EXPOSICIÓN SOBRE:

Autismo, sordo- ceguera y lesión cerebral traumática:

Discapacidades de baja incidencia.
Integrantes
Melissa López
Olga Chávez
 AUTISMO, SORDO-CEGUERA Y
LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA:
DISCAPACIDADES DE BAJA INCIDENCIA
Son tres categorías de educación especial
Niños autistas: relaciones afectivas, problemas de
lenguaje y obsesión por las rutinas.
Sordo-ceguera: problemas específicos de
aprendizaje, dada las características de la doble
discapacidad.
Lesión cebral traumática: aparición de problemas
cognitivos y trastornos de conducta. En algunos casos
permanentes y en otros transitorios.
 OPORTUNIDADES PARA EL NUEVO MILENIO
En la actualidad, se siguen planteando una serie de
cuestiones relacionadas con la forma más adecuada
de educarles para que puedan desarrollar al máximo
sus capacidades.
Las discapacidades de baja incidencia presentan
grandes retos a las familias, a las personas que los
padecen y a la sociedad en general.
 Fue Leo Kanner, en 1943
AUTISMO El primer que acuñó este término y
describió el síndrome autista.
Su objetivo
Era diferenciar este problema de la
psicosis infantil.

En 1965, Bernard un psicólogo

experto en el tema que además
tiene un hijo con este problema
fundó, junto con otros padres la
Sociedad Nacional de Niños
Autistas (denominada en la
actualidad Sociedad Americana
de Autismo)
 DEFINICIÓN DE AUTISMO
Leo Kanner definió el síndrome autista por primera
vez, lo caracterizó básicamente mediante la
utilización de dos síntomas:
 la existencia de un aislamiento extremo que se
encuentra presente desde los primeros momentos
de vida.
 y una obsesión excesiva por las rutinas.
 TIPOS DE AUTISMO
Espectro autista:
Conjunto de síntomas que definen el autismo.
Síndrome de Asperger:
Discapacidad que comparte muchas características
con el autismo, pero que tiene como particularidad
una inteligencia de tipo medio.
 IDENTIFICACIÓN
Las primeras herramientas que se utilizaron para
identificar a los niños con autismo fue un listado de
síntomas.
Desarrollado por Rimland, estaba basado en la
definición original de Kanner.
 Entre ellos cabe destacar:
 El Autism Behavior Checklist (ABC) que es un
listado de síntomas, sencillo de utilizar incluso por
personas inexpertas.
 el Childhood Autism Rating Scale (CARS) que es
una escala de clasificación en la que se incluyen
las observaciones conductuales realizadas por
observadores entrenados.
 PREVALENCIA
El porcentaje de niños que se incluye dentro de
cualquiera de las categorías de educación especial
depende de la definición de dicha categoría.

 Como por ejemplo la de Kanner, son muy restrictivas.

Utilizando esta definición, los porcentajes se sitúan
entre el 0,7 y el 2,3 por cada 10 000 individuos.
 menos restrictivas sitúan la incidencia de este
problema entre 7 y 14 casos por cada 10 000
individuos.
 CAUSAS Y PREVENCIÓN
Una de las mejores formas de prevenir y tratar el
autismo es conocer las causas que lo producen.

 En un primer momento, se pensó que el autismo era

un trastorno emocional cuyo origen se situaba en
una conducta inadecuada de las madres con
respecto al cuidado y atención de sus hijos.
Aunque todavía no se conocen las causas que
producen el autismo, la mayor parte de los expertos
están de acuerdo en que se trata de un problema de
tipo orgánico.
NIÑOS CON AUTISMO
 El 80% padece retraso mental asociado.
 El 50% nunca llega a desarrollar un lenguaje funcional.
 El 40% muestra un alto porcentaje de conductas
autolesivas.
 Cuatro de cada cinco son chicos.
 El 33% sufre fuertes crisis epilépticas.
 SORDO-CEGUERA
Las experiencias sensoriales están sumamente
restringidas para los niños con sordo-ceguera, ya que
sus percepciones sobre el mundo se reducen a la
punta de sus dedos.
DEFINICIÓN DE SORDO-CEGUERA
La década de los sesenta fue un período de crisis
respecto a esta discapacidad, ya que hubo una
epidemia de rubeola que tuvo como consecuencia un
dramático aumento del número de niños con
discapacidad.
 IDENTIFICACIÓN
Los profesionales coinciden en señalar que para que
una persona sea incluida dentro de la categoría de
sordo-ceguera se requiere que el sujeto tenga una
agudeza visual de 20/70 en el mejor ojo, con
corrección, y un déficit auditivo de 30 decibelios.
 SIGNIFICADO
Hellen Keller es, probablemente, la persona sordo-
ciega más conocida dentro de la literatura científica.
Ella consiguió muchos y muy importantes logros, entre
los que cabe destacar su graduación.
CAUSAS Y PREVENCIÓN
La prematuridad es la causa más frecuente de sordo-
ceguera.
No obstante, es importante destacar que en la
mayoría de los casos las causas son de origen
desconocido.
FRECUENCIA DE LAS
DISTINTAS COMBINACIONES DE PÉRDIDAS
VISUALES Y AUDITIVAS EN LOS NIÑOS CON
SORDO-CEGUERA
 LESIÓN CEREBRAL
TRAUMÁTICA (TBI)
La lesión cerebral traumática (TBI) es un
daño cerebral producido por un
traumatismo externo que origina una
discapacidad, total o parcial, que afecta
al desarrollo infantil. Este término se aplica
a las lesiones cerebrales abiertas o
cerradas que afectan a una o varias de las
siguientes áreas del desarrollo.
 TIPOS DE LESIÓN CEREBRAL
La lesión cerebral
traumática (TBI) es
• Una lesión que puede ocurrir sin
que se produzca un golpe directo
sobre la cabeza,
• Una discapacidad que no tiene
porqué presentarse asociada a las
pérdidas de conciencia.
TRAUMÁTICA
La lesión cerebral
traumática (TBI) no es
• Sinónimo de apoplejía, tumor o
infección cerebral.
• Una lesión fácilmente detectable
mediante la observación de las
respuestas educativas que
proporcionan los alumnos ante
diferentes tipos de situaciones de
enseñanza-aprendizaje.
 SIGNIFICADO
• El mayor o menor impacto de la
lesión cerebral traumática (TBI) se
encuentra estrechamente
relacionado con la gravedad de la
lesión, cuando la lesión es leve, la
recuperación se produce en muy
pocos meses .
• Dentro de la lesión grave, el
proceso de enseñanza aprendizaje
puede llegar a convertirse en una
tarea larga, costosa y, lo que es
peor, frustrante. Normalmente, las
capacidades motoras son las que
primero se recuperan. También se
recuperan, con relativa facilidad,
las habilidades de comunicación
básica, el lenguaje y el habla
PREVALENCIA
• Las estimaciones acerca de la
prevalencia de la lesión cerebral
traumática (TBI) varían según sean
los efectos de la lesión cerebral, a
medio y largo plazo.
 CAUSAS Y PREVENCIÓN
Entre las causas más
comunes nos encontramos

Las caídas, los accidentes

domésticos, los accidentes
automovilísticos, los atropellos y los
accidentes que se producen durante
la práctica de determinado tipo de
deportes.
Este tipo de lesiones suele ser más
frecuente entre los niños mayores. A
este respecto es importante
destacar, que en el caso de los niños
menores de 2 años, la mayor parte
de las lesiones suelen estar causadas
por malos tratos o algún tipo de
abuso
El riesgo de sufrir una lesión cerebral
traumática (TBI) es mayor en los
adolescentes varones (Singer, 1996). La
incidencia de esta discapacidad aumenta
considerablemente en los jóvenes, a partir
de los 15 años.
La familia y los profesionales de la educación
también pueden contribuir para minimizar las
consecuencias, a medio y largo plazo, de la
lesión cerebral traumática (TBI).
 RECOMENDACIONES
• Entrenar el desarrollo de habilidades cognitivas, incluso cuando éstas ya
hubieran sido aprendidas antes de la lesión.
• Tener en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
• Evaluar los conocimientos previos.
• Proporcionar refuerzos de manera consistente.
• Centrar la atención del alumno sobre los aspectos más relevantes de la
tarea.
• Repetir las actividades tantas veces como sea necesario.
• Proporcionar ayudas y ejemplos.
• Dar instrucciones —tanto verbales como escritas— simples y frecuentes
• Permitir que los alumnos se tomen su tiempo para realizar una
determinada tarea.
• Utilizar el ordenador tanto para la enseñanza de determinados
contenidos, como para la práctica sobre los mismos.
 NIÑOS CON LESIÓN CEREBRAL
TRAUMÁTICA
Los niños que poseen una lesión cerebral
traumática (TBI) se procesa la información
lentamente.
Se cansan muy rápidamente, razón por la
que algunos de ellos tienen un profesor en
casa y cuando se incorporan a la escuela lo
hacen a tiempo parcial. Muchos de estos
alumnos no aceptan su discapacidad, lo
que genera serios problemas de autoestima.
Una vez que sus problemas físicos están
controlados, pueden incorporarse al aula
ordinaria con relativa facilidad siempre que
se hagan algunos pequeños ajustes en la
dinámica de la clase.
 DISCAPACIDADES DE MUY
BAJA INCIDENCIA
• Dentro de las ayudas que debemos
proporcionan unas serie de características
comunes a niños autistas, sordo-ciegos y con
lesión cerebral traumática (TBI) deben de ser
siempre intensivas y de larga duración. Estas
características peculiares, que definen las
discapacidades de baja incidencia, hacen
que el trabajo con este tipo de alumnos sea
un desafío para todas y cada una de las
personas implicadas en su educación.
 INTERVENCIONES EDUCATIVAS
• Los estudiantes con discapacidades de baja incidencia presentan una
problemática muy completa, tanto para sus familias como para sus
profesores. Por ello, los programas de aprendizaje han de ser diseñados
partiendo de las capacidades de cada individuo y con el objetivo de
satisfacer las necesidades específicas de cada alumno.
• En el caso concreto de los estudiantes con autismo, los programas han de
ser muy sistemáticos, utilizar ejemplos concretos y evitar el lenguaje
ambiguo.
 LA TRANSICIÓN A LA EDAD
ADULTA
• Una de los objetivos fundamentales de
los programas de transición a la vida
adulta es que los individuos con
discapacidades severas adquieran un
cierto grado de integración social. Este
objetivo, junto con otros dos que son:
conseguir trabajo y vivir de forma
independiente, suponen los
fundamentos de la mayor parte de los
programas de educación durante los
años de transición.