SEGUNDA ESPECIALIDAD EN PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE

FUNDAMENTOS Y
CARACTERÍSTICAS DE LOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
DRA. MAURY E. COVEÑAS LÓPEZ
UNIDAD II
SESIÓN 2
TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE
Las dificultades de Los trastornos de aprendizaje:
aprendizaje:
- Usualmente detectadas en la escuela. - Disfuncionamiento neurológico.

- Pueden manifestarse de muchas formas: - El Disfuncionamiento neurológico

Baja motivación, poca memorización, interfiere con una o varias funciones
concentración limitada, incapacidad neuropsicológicos y que perturba la
para resolver problemas dados, capacidad del cerebro para la
comportamiento social inadaptado, adquisición, la comprensión, la
inquietud, entre otros. utilización, la acumulación y la
recuperación de la información verbal
y no verbal.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Las dificultades de Los trastornos de
aprendizaje: aprendizaje:
- Causas más frecuentes: Problemas en - Los problemas de atención puede
casa, condiciones socioafectivas afectar funciones específicas tales
complicadas, un duelo, problemas de como el lenguaje, la memoria, las
ansiedad, preocupación económica, referencias en el tiempo y en el
divorcio de los padres, violencia espacio, el cálculo, la coordinación,
doméstica, etc. la motricidad, la comunicación, etc.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Las dificultades de Los trastornos de
aprendizaje: aprendizaje:
- Al detectar la fuente del problema y - Únicamente un diagnóstico mediante
al atenderlo mejora notablemente el una evaluación profunda permitirá
desempeño y el aprendizaje del detectar qué tipo de trastorno se
menor. trata y de determinar el tratamiento a
seguir.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los trastornos de aprendizaje según el:
En el DSM-IV-TR (2002) (Manual
Diagnóstico de los Trastornos Mentales),
los trastornos del aprendizaje se
clasificaban en:
• Trastorno de la lectura
• Trastorno del cálculo
• Trastorno de la expresión escrita
• Trastorno del aprendizaje no
especificado
En el DSM-V (2013), llega un
cambio importante en relación
a este tipo de trastornos. Se
suprimen las categorías
anteriores y aparece una
única, denominada “Trastorno
específico del aprendizaje”,
que recoge los casos anteriores
en una única categoría.
 TRASTORNO
ESPECÍFICO DE
APRENDIZAJE (TEA)
CON DIFICULTAD EN
LA LECTURA
315.00 (F81.0) Con dificultades en la
lectura: Clásica
dislexia.
Precisión en la lectura de palabras
Velocidad o fluidez de la lectura
Comprensión de la lectura.

La dislexia, para el DSM V, es un término alternativo utilizado en el

plano de la neuropsicología y la psicopedagogía para referirse a un
patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por
problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o
fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica, entre otros.
El individuo que la posee no presenta un retardo a nivel intelectual,
pero sí posee una dificultad severa en el proceso de adquisición de
la lectura, el cual persiste y no tiene causa en factores pedagógicos,
emocionales o culturales.

La Asociación Internacional de Dislexia define el término como un

trastorno constante del aprendizaje de la lectoescritura, que afecta a
niños que no poseen dificultades psíquicas, físicas o socioculturales;
mas bien se deriva de una alteración del neurodesarrollo.
La dislexia puede estar La dislexia muy pocas
relacionada también con
dificultades en las matemáticas y veces aparece sola.
el cálculo (discalculia) debido a
que, quienes poseen esta última, Trastornos que se
tienen dificultad para
comprender los enunciados de asocian son:
los problemas y llegar al resultado
o tienen problemas para
memorizar. ★ Déficit de Atención ----40%
Así también, algunos han tenido
★ Discalculia ---- 18%
dificultades con la orientación ★ TDAH -----25%
espacial y el reconocimiento de
la derecha y la izquierda.
 La dislexia solo puede ser
diagnosticada por un
profesional especializado,
alrededor de los
7 u 8 años.

en la que se asume el niño haya dominado el proceso de lectoescritura, antes de eso

podrían ser solamente características aisladas producto del mismo proceso de
aprendizaje, debido a que cada niño tiene un ritmo diferente, y existen otra sucesión
de aspectos que pueden retrasar su instrucción como aspectos de maduración o
emocionales, que no están relacionados a ninguna causa de la dislexia (Amar, 2007).
 ¿Qué tipos de dislexia existen?
TRABAJO EN Brinda dos ejemplos de cada
EQUIPOS uno de ellos?

https://www.youtube.com/watch?v=Xe5YF_1xkxo
 DISLEXIAS SEGÚN EL MODELO COGNITIVO

D. ADQUIRIDAS D. EVOLUTIVAS

El sujeto ha adquirido un nivel No existe una razón aparente

lector y como consecuencia que justifique las dificultades en
de una lesión cerebral sufre la lectura. En este caso no
un deterioro total o parcial en existe ni daño ni lesión cerebral
las habilidades lectoras. explicativa de las dificultades.
 DISLEXIAS EVOLUTIVAS

La mayoría de las “dislexias” existentes en

las aulas son de tipo evolutivo.

Su clasificación es similar a las adquiridas

pero con la diferencia de la ausencia de
lesión cerebral.

Se da en el proceso de aprendizaje de la
lectura.
 -Dificultades en el lenguaje oral.
Manifestaciones
- Dificultades en la lectura.
de la
- Dificultades en el lenguaje escrito.
Dislexia
- Dificultades para las matemáticas.
¿QUÉ SUCEDE DENTRO DE UN CEREBRO CON DISLEXIA?
 CAUSAS:: No es causa de una lesión, la dislexia tiene un origen
neurobiológico, el individuo la posee desde su
formación.

Esta hipótesis se relaciona con la herencia genética;

Perspectiva
El ambiente podía aminorar los problemas
neurobiológica:
Alteraciones neuroanatómicas en personas con dislexia.
Por ejemplo: asimetrías entre los dos hemisferios
cerebrales en el caso de niños disléxicos; anomalías en la
estructura celular del área de Wernicke, relacionadas con
un fallo en la migración normal de células nerviosa hacia
la corteza en el lado izquierdo, haciendo que el área de
Wernicke sea más pequeña y con tejido celular anormal.
 Existen investigaciones actuales con una tendencia a
explicar la relación entre la dislexia y el déficit sensorial,
dándole fuerza a la hipótesis sensoriomotora.

Hipótesis de Ésta sostiene que la falta de estabilidad en las fijaciones

oculares, la pobre convergencia o amalgamiento visual
déficit originan los trastornos de la lectura, lo que genera
dificultades en su procesamiento debido a las distorsiones,
sensorial: desplazamientos o superposiciones de letras

A pesar de ello, distintos estudios no han podido brindar

soporte a dichas investigaciones pues no se han
encontrado evidencias que afirmen que existe incidencia
entre los problemas motores y las personas con dislexia.
 Esta explicación es la más avalada actualmente, ya que
la conciencia fonológica es imprescindible en el
aprendizaje de la lectura y en los desórdenes asociados a
ella.

Hipótesis del Esta hipótesis está relacionada con el procesamiento del

lenguaje hablado y el conocimiento fonémico. La
déficit primera, es la capacidad para distinguir entre sonidos
similares, vocabulario, acceso rápido al léxico y memoria
fonológico. verbal a corto plazo; la segunda se refiere al
conocimiento y automatización de las reglas de
conversión grafema-fonema.

No realiza una buena lectura de palabras y como

consecuencia, no consigue buenas representaciones de
esas palabras, realizando una decodificación lenta.
 La automatización se considera la última etapa de todo
aprendizaje, los aprendizajes nuevos se combinan con los
ya existentes, facilitando de esta manera la instauración
del nuevo conocimiento.

Hipótesis de la Para los niños disléxicos supone un esfuerzo cognitivo

mayor y muestran diferencias en cuanto a exactitud y
automatización. velocidad, lo que a su vez afecta la comprensión.

Es la propia lectura la que permite la automatización de

las palabras, por un lado permite crear y guardar en la
memoria las representaciones fonológicas de las palabras
leídas para poder crear posteriormente sus respectivas
representaciones ortográficas. Los disléxicos muestran
problemas de automatización en la velocidad de
denominación de palabras, letras, colores, etc.
 Esta teoría permite integrar los distintos niveles de explicación
sobre la dislexia, contribuyendo con una visión integradora
del problema y que hace referencia a la variedad de
características de la población.

Teoría Combinan explicaciones de carácter biológico, cognitivo y

comportamental.
integradora
de Frith.
Las teorías genéticas se ubican en el nivel biológico.
Las teorías que se basan en las hipótesis fonológicas, de
automatización o de procesamiento sensorial se ubican en el
nivel cognitivo.
Las teorías que explican los déficits en dislexia como, un bajo
rendimiento en lectura, problemas en la conciencia
fonológica, dificultades en la velocidad de denominación, se
ubican en el nivel conductual.
Encontramos algunas
alteraciones que están
asociadas a este tipo de
trastorno, como son:

•Dificultades de
psicomotricidad.
•Problemas de lateralidad.
•Problemas perceptivos.
•Alteraciones en el lenguaje.
¿Cuáles son los indicadores de las TEA con dificultad en la
lectura:
 TRASTORNO
ESPECÍFICO DE
APRENDIZAJE
(TEA) CON
DIFICULTAD EN
LA EXPRESIÓN
ESCRITA
En este caso el alumno muestra
unas habilidades para escribir por
debajo de lo esperado para su
edad, coeficiente intelectual y
escolaridad.
En el CIE 10 esta categoría no
existe., existe “Trastorno de
habilidades motoras”
Normalmente un/a alumno/a con un
trastorno de la expresión escrita presenta
además dificultades para organizar el
material escrito, así como errores
gramaticales, de puntuación y en la
organización de párrafos.

Existe una interferencia en la vida

diaria o en el rendimiento
académico, y en caso de déficit
sensorial las dificultades exceden a
las que éste podría justificar.
315.2 (F81.81) Con dificultad en la
expresión escrita:
Corrección ortográfica
Corrección gramatical y de la puntuación
Claridad u organización de la expresión
escrita.
 •Niños que tiene dificultad para escribir
Los trastornos de palabras y presentan buena expresión oral.
escritura hacen
referencia a niños, que
presentan dificultad a la •Niños que escriben incorrectamente las
hora de escribir como lo palabras y además no presentan buena
vemos a continuación, expresión oral.
pueden ser:
•Niños que escriben correctamente y no
tienen buena expresión oral.
Características:

Combinación de deficiencias en la capacidad del individuo para

Comprender textos escritos, lo que se manifiesta por:
Errores gramaticales o de puntuación en la elaboración de frases.
Una organización pobre de los párrafos.
Errores múltiples de ortografía.
Una grafía excesivamente deficitaria.
Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar
sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.
Trastorno de la prensión.

Este diagnóstico no se formula si existen sólo errores de ortografía o una mala caligrafía.

Si se diera únicamente una caligrafía deficitaria se estaría hablando de una

coordinación motora y por lo tanto sería un trastorno de desarrollo de la coordinación,
pero no un trastorno de la aprendizaje.
Las dificultades con la expresión escrita tienen dos áreas para
trabajar, las cuales son:
Redacción y Composición:
•A nivel de redacción vemos que los
problemas están relacionados con la
organización de ideas de forma
coherente o la forma de escribir
utilizando las reglas gramaticales.
Escritura con palabras:
•Se presentan dificultades en palabras
desconocidas, en las seudopalabras, en
las rutas léxicas y en las rutas
fonológicas.
•Dificultades motoras, debido a una
deficiente coordinación psicomotora,
que llega a impedir la realización de la
psicomotricidad fina.
Disgrafía: Disortografía:

•Este tipo de trastorno se refiere a la forma •Este tipo de trastorno hace referencia
o al contenido y no necesariamente a un déficits significativo de la
presenta problemas neurológicos, ni ortografía.
discapacidad intelectual.

Problemas para aplicar las normas

ortográficas a la escritura que puede
estar asociado o no a la dislexia o a la
disgrafía.
Disgrafía:
•Los síntomas son:
• Síntomas específicos, hacen
referencia a gran tamaño de las
letras, letra inclinada, sin forma, letras
muy juntas o demasiado espacio
interlineado.
• Síntomas secundarios, hacen
referencia a postura inadecuada,
presión inestable del lápiz, escritura
muy rápida o lenta.
Disortografía:
Encontramos dos niveles los cuales son:
•Leve, problemas de ortografía por
desconocimiento, omisión o confusión
de artículos.
•Grave, dificultades con la
correspondencia grafema – fonema,
cambio de letras, silabas o palabras.
•Las causas de los trastornos de la
escritura pueden deberse a factores
madurativos del niño, factores de la
personalidad o factores de tipo
pedagógico.
Tratamiento:

El tratamiento es muy parecido al de la TEA con dificultad en la lectura , ya que son

procesos de lecto – escritura.
Con precisión en las áreas
Se debe realizar una evaluación
psicopedagógica. significativas del trastorno.

Incorpora al colegio y el trabajo de

Evalúa casa, dirigido hacia hábitos
aspectos adecuados de estudio, donde el
específicos análisis trabaja en niño sea entrenado en la escritura y
de los
funcional torno a las factores asociados al trastorno que
procesos de metas presenta.
escritura. escolares
Autoestima, la seguridad en sí mismo
Inteligencia. y la resolución de conflictos,
Personalidad. apoyándonos en la terapia de
Aceptación y Compromiso.
Terapias:

El principal tratamiento para las

dificultades con la escritura es
la terapia ocupacional (OT, por
sus siglas en inglés).

Los terapeutas pueden ayudar a

mejorar las habilidades motoras
finas y la planificación motora.

La terapia física puede ayudar

con la postura y la posición del
brazo.
 El PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LOS TEA CON
a) Ejercicios de
DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA DEBE INCLUIR:
Actividad Mental
Centrar la b) Ejercicios de
atención del niño Lenguaje c) Ejercicios de
mejorando su Trabajar la correcta Lecto-escritura d) Ejercicios Perceptivo-
atención sostenida articulación de Para reconocer y motores
(el tiempo de fonemas y el reproducir signos Comprenden desde el
respuesta y la enriquecimiento de gráficos y letras, aprendizaje de colores, formas
perseverancia). la comprensión y la insistiendo en y tamaños elementales,
expresión oral. aquellas que por su conocimiento del propio
Captar la Perfeccionamiento problemática cuerpo, su localización
comprensión de mediante el ofrecen mayor espacial y nociones
estructuras con aumento del dificultad, Trabajar temporales. Utilizar láminas,
objetos y gráficos, vocabulario, sílabas directas, gráficos y el movimiento, el
establecer empleo preciso de inversas y ritmo y el sonido. Introducir
relaciones de términos, fluidez compuestas, contenidos espaciales sobre
diferencias (éstas verbal, elaboración procurando hacerla ejes de coordenadas y puntos
pueden de frases y comprensiva desde cardinales. La percepción
establecerse sobre narración de el primer momento. temporal con el uso del reloj y
diferencias o relatos. del calendario.
semejanzas).
¿Cuáles son los indicadores de las TEA con dificultad en la expresión
escrita:
 TRASTORNO
ESPECÍFICO DE
APRENDIZAJE
CON
DIFICULTAD
MATEMÁTICA
315.1 (F81.2)
Con dificultad matemática:

Sentido de los números.

Memorización de operaciones aritméticas.
Cálculo correcto y fluido.
Razonamiento matemático correcto.

Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a

un patrón de dificultades que se caracteriza por problemas de
procesamiento de la información numérica, aprendizaje de
operaciones aritméticas y cálculo correcto y fluido.
 DISCALCULIA

Iniesta (2015) refiere que se llama “discalculia a la dificultad para

relacionar los símbolos numéricos con las cantidades reales de
objetivos, es decir, se caracteriza por la dificultad para manejar
números, operaciones matemáticas o aritméticas y conceptos
matemáticos.
El trastorno del cálculo afecta a los procesos de aprendizaje aritmético básico:
suma, resta, multiplicación y división.

Las características del trastorno son:

Destrezas matemáticas
Destrezas de percepción •El niño presenta dificultades en
•El niño presenta dificultades a la hora las operaciones básicas y sus
de ordenar grupos de números, secuencias.(suma, resta,
igualmente para reconocer y entender multiplicación y división).
los números.

Destrezas Lingüísticas
•Presenta dificultades en la Destrezas de Atención
comprensión de términos •Presenta dificultades a la
matemáticos, resolución de hora de copiar figuras.
problemas y símbolos matemáticos.
Tratamiento: Institución escolar Entorno familiar Autoestima
y la
resolución
Interacciones sociales
de
conflictos

Complementando la terapia en el
área psicomotriz, cognitiva y
pedagógica.
Trabajo de aquellas
dificultades que se
presentan más
severas
Análisis
Evaluación funcional
psicopedagógi Apoyándonos en la terapia de Aceptación y Compromiso
ca ACT.
¿Cuáles son los indicadores de las TEA con dificultad en la
matemática:
LA EVALUACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA
LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
Aporta a la evaluación
psicopedagógica un modelo
explicativo sobre el motivo de las
dificultades de aprendizaje.
El análisis de los procesos cognitivos:
praxias, atención, percepción,
memoria, lenguaje, teoría de mente
y funciones ejecutivas reflejan el
funcionamiento de las redes de
procesamiento cerebral que
sustentan
el aprendizaje.

Francisco Rodríguez Santos.

LA EVALUACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA
Permite:
•Plantear un diagnóstico preciso del
trastorno de aprendizaje e identificar los
déficits neuropsicológicos asociados.
•Comprender mejor la naturaleza de las
dificultades y que se puedan de esto
modo respetar los límites del estudiante.
•Identificar el medio que es más propicio
para la realización plena del estudiante.
•Orientar el método pedagógico a las
necesidades de la persona.
•Equipar a los padres de niños y los adultos que
están enfrentados al trastorno de aprendizaje para
que puedan hacer valor las necesidades del
menor y obtener la ayuda y los servicios requeridos.

•Establecer un plan de intervención adaptado a las

necesidades de la persona (intervención
neuropsicológica, ortopedagógica,
psicopedagógico, etc.)

•Proponer los ajustes necesarios a fin de maximizar

el aprendizaje, el rendimiento y el bienestar de la
persona.
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
VIDEO:
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

Evaluación realizada por todos los implicados en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumno, es decir, el propio alumno/a, su familia, y los profesores.
También usado por aquellas personas que se dedican a la educación especial,
orientada al alumnado con necesidades educativas específicas. Dado que
consiste en un proceso habitualmente extenso en el tiempo, los profesores, tutores y
orientadores deben involucrarse al 100% con el alumno o alumna, así como en el
desarrollo del programa.

https://www.youtube.com/watch?v=v2q3jJKvAyQ
TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos

deficitarios detectados en la evaluación previa. No
obstante, La reeducación no sólo hay que hacerla sobre el
síntoma identificado sino entendiendo al niño como
expresión de un conjunto único de diferentes factores
culturales, familiares, emocionales, etc.
En términos generales, el tratamiento se dirige a corregir, mediante
métodos psicopedagógicos específicos, las alteraciones perceptivo-
motrices, verbales y de lecto-escritura, trabajando con preferencia
las más afectadas.

Cuando existan asociados problemas de articulación, trastornos

neurológicos o de personalidad, será preciso contar además con
tratamientos de logopedia, neuropsiquiatría y psicología.
El tratamiento debe
estructurarse como un
proceso continuo de mejora,
desde los aspectos más
simples a los más complejos,
para facilitar la
reorganización del proceso o
procesos deteriorados.

A este respecto normalmente suele ser conveniente empezar por

corregir, desde los inicios de la escritura, la postura junto con una
adecuada prensión y presión del lápiz sobre el papel
 El PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LOS TEA CON
a) Procesos motores: DIFICULTAD MATEMÁTICA DEBE INCLUIR:
Algunos autores
(Salvador Mata,
b) Procesos
1.997) señalan la
morfosintácticos:
necesidad de
El objetivo es c) Procesos léxicos:
conseguir la
enseñar al niño a Aquí el objetivo se d) Otros procesos:
independencia
construir frases centra en enseñar el En algunos casos puede ser
brazo-hombro,
sintácticamente vocabulario ortográfico necesaria la reeducación
antebrazo-brazo,
correctas. básico, reglas de viso-motora o la de
etc., acabando con
Las actividades correspondencia la LATERALIDAD establecien
la independencia de
deben planificarse fonema-grafema y do pautas concretas para
los dedos, antes de
según una habilidades fonológicas el mayor conocimiento y
proceder a la
dificultad de segmentación. dominio de las
reeducación de los
creciente en las coordenadas espacio-
procesos motores.
frases. Es conveniente realizar temporales respecto al
actividades con grupos propio cuerpo antes de
reducidos de palabras. asumir una intervención
específica en el trastorno
de la escritura.
Si tienen dificultades con la plataforma, enviar sus
producto al siguiente correo:

m.covenas@uct.edu.pe