Tema 1. ¿Qué Son Las Dificultades de Aprendizaje?

Tema 1
Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de

Aprendizaje
Tema 1. ¿Qué son las

Dificultades de Aprendizaje?
Índice
Esquema
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
1.2. Historia y definición: dificultades de aprendizaje y

dificultades en el aprendizaje
1.3. Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje
1.4. Tipos de dificultades en el aprendizaje fruto del

diagnóstico
1.5. Dificultades en el aprendizaje fruto de factores

ambientales o personales
1.6. Incidencia y tratamiento en la escuela
1.7. Aplicación práctica
1.8. Referencias bibliográficas
A fondo
Recurso 1: ejemplo de actividades de estimulación

sensorial (táctil, auditiva) para niños con TDAH, TEA
Recurso 2: manual para el trabajo de las funciones

ejecutivas en alumnos con trastornos del aprendizaje
Test
Esquema
Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje 3

Tema 1. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
Este tema trata sobre las dificultades de aprendizaje, su tipología y su tratamiento en
el ámbito educativo.
Hablaremos sobre la definición y sobre las distintas teorías que tratan de explicar las
dificultades del aprendizaje. Además, se encuentra la clasificación de las
dificultades específicas del aprendizaje atendiendo a los dos sistemas
internacionales de clasificación para el diagnóstico de trastornos: el DSM 5 y el CIE-
11. La dificultad es de carácter primario, todas ellas están directamente implicadas
en la adquisición de los aprendizajes instrumentales: lectoescritura y lenguaje
matemático.
Seguidamente, se encuentran los tipos de dificultades que son fruto de un
diagnóstico neuropsicológico, de un trastorno sensorial o motor, que exponen las
señales de alarma más relevantes para cada uno de los trastornos y que, por sus
consecuencias en el aprendizaje, denominamos dificultades en el aprendizaje. La
dificultad es secundaria a una dificultad funcional de carácter más amplio, como
puede ser un TDAH o un TDEA. También cabe destacar las dificultades en el
aprendizaje por otros motivos de carácter ambiental o personal.
Por último, se abarca el tratamiento de dichas dificultades desde el ámbito educativo,
y se proponen pautas concretas de actuación. Los objetivos que se pretenden

conseguir con el presente tema son los siguientes:
▸ Definir y concretar las distintas teorías que explican las dificultades del aprendizaje.
▸ Conocer la clasificación de las dificultades específicas del aprendizaje según la
última versión del DSM y del CIE.
▸ Identificar distintos tipos de dificultades de aprendizaje, así como algunas señales
de alarma para su diagnóstico.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
▸ Especificar la incidencia de estos trastornos y ofrecer pautas de actuación e
intervención para su tratamiento desde el ámbito educativo.

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1.2. Historia y definición: dificultades de

aprendizaje y dificultades en el aprendizaje
Las dificultades de aprendizaje se pueden definir como aquellos problemas y/o
trastornos que limitan el acceso del sujeto a determinados contenidos
escolares, reduciendo así las oportunidades de mantener un adecuado
rendimiento académico.
Autores como Rebollo y Rodríguez (2006) definen la dificultad de aprendizaje como

«una alteración neurológica o del sistema nervioso, sináptica y en la que el estímulo
adecuado no provoca los cambios descritos y característicos en el plano estructural y
funcional» (p. 140).
En este sentido, Mateos (2016) ha evidenciado la enorme preocupación que existe
actualmente frente a estas dificultades debido a la falta de unanimidad entre
profesionales del ámbito respecto a su definición y criterios, así como la gran
variabilidad que existe respecto a la clasificación de los trastornos.
Además, Mateos y López (2011) sostienen que las dificultades de aprendizaje son
más comunes durante la infancia. Sin embargo, en la mayoría de los casos, suelen
diagnosticarse en etapas superiores.
Respecto a las teorías explicativas de las dificultades de aprendizaje, Aguilera (2004)
ha identificado distintas teorías que centran en aspectos distintos. De esta manera,
según Aguilera (2004) se encuentran las siguientes teorías que explican las
dificultades de aprendizaje:

Tema 1. Ideas clave
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Figura 1. Teorías explicativas de las dificultades del aprendizaje. Fuente: elaboración propia.
En el apartado A fondo, podrás consultar con más profundidad cuáles son las
principales teorías que abordamos.
Desde el punto de vista práctico, la diferenciación de las diferentes dificultades del
aprendizaje y en el aprendizaje viene determinada por las experiencias en el aula y
las de las propias familias. Entre un 9 y un 16 % del total del alumnado español
presenta algún tipo de trastorno del aprendizaje que es definido como una dificultad
específica y persistente para la adquisición de un aprendizaje en el niño a pesar de
presentar un adecuado nivel de inteligencia y de oportunidades socioculturales
adecuadas.
Las dificultades del aprendizaje y las dificultades en el aprendizaje siempre han

existido en las aulas, en la actualidad se han realizado múltiples investigaciones que
han permitido identificar y analizar profundamente cada uno de los tipos de
dificultades de aprendizaje que existen.
Las dificultades de aprendizaje son una de las primeras causas del bajo
rendimiento y fracaso escolar en el alumno. Hacer una buena prevención y
detección nos permitirá evaluar y saber cómo debemos intervenir para evitar futuros
problemas tanto a nivel educativo como emocional.

Tema 1. Ideas clave
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No todos aprendemos de la misma forma ni seguimos el mismo ritmo, por eso
es necesario adaptar la forma de educar a las características de los alumnos.
Entre las señales que pueden indicar la existencia de estas dificultades en el aula,
nos encontramos con alumnos que presentan:
▸ Problemas a la hora de hablar.
▸ Retraso en las habilidades lectoras.
▸ Falta de comprensión para las matemáticas.
▸ Dificultad para aplicar los conocimientos a un contexto determinado.
▸ Falta de coordinación a la hora de llevar a cabo actividades sencillas como atarse
los cordones o coger el lápiz.
Asimismo, es importante que, a la hora de detectar una dificultad de aprendizaje, se
haga una distinción entre aquellas que son transitorias, es decir, son propias de los
inicios de ciertos aprendizajes; de aquellas que son persistentes y que, por ende,
tienen cierta repercusión negativa en el progreso del infante durante toda su etapa
escolar.
En el caso de las dificultades específicas y persistentes, darán lugar a un Trastorno
del Aprendizaje, el cual más —allá de interferir solamente en el aprendizaje de
habilidades académicas— también generará repercusiones en el ámbito social,
conductual y/o emocional. Dichos trastornos aparecen reflejados en las dos
principales clasificaciones diagnósticas que aparecen reflejadas a continuación en el
siguiente epígrafe.
Una de las definiciones más importantes de dificultad de aprendizaje vigente en
nuestros días es la de Hammill, de 1981, para el National Joint Committe for
Learning Disabilities (Vila Chaves, 2021).

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Figura 2. Definición de dificultades de aprendizaje. Fuente: adaptación de National Joint Committe for Learning
Disabilities.
En el siguiente vídeo, profundizaremos el concepto de las Dificultades de
Aprendizaje:

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Accede al vídeo:https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?
id=20c8dd79-65d7-47e3-b2e5-ad720094e144

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1.3. Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje
En el siguiente vídeo hablaremos sobre las distintas clasificaciones de las
dificultades del aprendizaje:
Accede al vídeo:https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?
id=7abe6bf8-baf5-4770-b440-ad720094e062
La clasificación de las dificultades específicas de aprendizaje se establece en los dos
sistemas internacionales de clasificación para el diagnóstico de trastornos: el
DSM 5 y el CIE-11.
Actualmente, la versión más reciente del DSM (Manual Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales) es la quinta, publicada en el año 2013 por la Asociación
Americana de Psiquiatría. En esta versión se contempla la siguiente clasificación de
dificultades de aprendizaje, contemplando de esta manera el trastorno de la lectura,
el trastorno de la escritura y el trastorno del cálculo.

Tema 1. Ideas clave
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A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes
académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los
siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6
meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee
palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y
vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar
bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede
leer un texto con precisión, pero no comprende la oración, las
relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir
vocales o consonantes).
4. Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores
gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo,
la expresión escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos
o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus

relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo
dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus
iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).
6.Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran
dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones
matemáticas para resolver problemas cuantitativos).

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B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en
grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad
cronológica del individuo e interfieren significativamente con el
rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida
cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas
administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En
individuos de 17 y más años, la historia documentada de las
dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación
estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar,
pero puede no manifestarse totalmente hasta que las demandas de
las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades
limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura
o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite
inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por
discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no
corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad

psicosocial, falta de dominio n el lenguaje, de instrucción académica
o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose
en una síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo,
médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación
psicoeducativa. (American Psychiatric Association, 2013).
Y también proponen lo siguiente:
Especificar sí:

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315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:
Precisión en la lectura de palabras
Velocidad o fluidez de la lectura
Comprensión de la lectura
Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un
patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por
problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o
fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica […]
315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:
Corrección ortográfica
Corrección gramatical y de la puntuación
Claridad u organización de la expresión escrita
315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:
Sentido de los números
Memorización de operaciones aritméticas
Cálculo correcto y fluido
Razonamiento matemático correcto
Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a
un patrón de dificultades que se caracteriza por problemas de
procesamiento de la información numérica, aprendizaje de
operaciones aritméticas y cálculo correcto y fluido. […]
Especificar la gravedad actual:

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Leve
Moderado
Severo. (American Psychiatric Association, 2013).
En cuanto al CIE (Clasificación Internacional de Enfermedades), su versión más
actual es la número 11 y está elaborado por la Organización Mundial de la Salud. En
dicha clasificación se identifican los siguientes trastornos del aprendizaje:
Si consultamos a la Organización Mundial de la Salud y su propuesta para brindar
una definición del trastorno del desarrollo del aprendizaje, podemos leer lo siguiente:
6A03.0 Trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la
lectura:
El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la
lectura se caracteriza por dificultades significativas y persistentes en
el aprendizaje de habilidades académicas relacionadas con la lectura,
como precisión en la lectura de la palabra, fluidez en la lectura y
comprensión de la lectura. El desempeño del individuo en la lectura
está muy por debajo de lo que cabría esperar para la edad
cronológica y el nivel de funcionamiento intelectual, y da lugar a un
deterioro significativo en el funcionamiento académico o laboral del
individuo. El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades
en la lectura no se debe a un trastorno del desarrollo intelectual,
discapacidad sensorial (visión o audición), trastorno neurológico, falta
de disponibilidad de educación, falta de dominio del idioma de
instrucción académica o adversidad psicosocial.
6A03.1 Trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la
escritura:

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El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la
expresión escrita se caracteriza por dificultades significativas y
persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas
relacionadas con la escritura, como la precisión en la ortografía, la
precisión en la gramática y la puntuación, y la organización y
coherencia de las ideas por escrito. El desempeño del individuo en la
expresión escrita está muy por debajo de lo que cabría esperar para
la edad cronológica y el nivel de funcionamiento intelectual, y da lugar
a un deterioro significativo en su funcionamiento académico o laboral.
Este trastorno no se debe a un trastorno del desarrollo intelectual,
discapacidad sensorial (visión o audición), trastorno neurológico o
motor, falta de disponibilidad de educación, falta de dominio del
idioma de instrucción académica o adversidad psicosocial.
6A03.2 Trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en
matemáticas:
El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en
matemáticas se caracteriza por dificultades significativas y
persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas
relacionadas con las matemáticas o la aritmética, como el sentido del
número, la memorización de hechos numéricos, el cálculo preciso, el
cálculo con fluidez y el razonamiento matemático preciso. El
desempeño del individuo en matemáticas o aritmética está muy por
debajo de lo que se esperaría para el desarrollo cronológico y el nivel
de funcionamiento intelectual, y provoca un deterioro significativo en
su actividad académica o laboral. Este trastorno no se debe a un
trastorno del desarrollo intelectual, discapacidad sensorial (visión o
audición), trastorno neurológico, falta de disponibilidad de educación,
falta de dominio del idioma de instrucción académica o adversidad

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psicosocial.
6A03.3 Trastorno del desarrollo del aprendizaje con otras dificultades
específicas de aprendizaje:
El trastorno del desarrollo del aprendizaje con otras dificultades
específicas de aprendizaje se caracteriza por dificultades
significativas y persistentes en el aprendizaje de las habilidades
académicas distintas de la lectura, las matemáticas y la expresión

escrita. El desempeño del individuo en la habilidad académica
relevante está marcadamente por debajo de lo que cabría esperar
para la edad cronológica y el nivel de funcionamiento intelectual, y da
lugar a un deterioro significativo en su funcionamiento académico o
laboral. Este trastorno no se debe a un trastorno del desarrollo
intelectual, discapacidad sensorial (visión o audición), trastorno
neurológico, falta de disponibilidad de educación, falta de dominio del
idioma de instrucción académica o adversidad psicosocial.
(Organización Mundial de la Salud, 2020).
Tal y como se puede comprobar, en ambas clasificaciones se tienen en
consideración aquellas dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura, con la
expresión escrita y con las matemáticas.
En España, a partir de la Ley Orgánica de Educación (LOE), se trata por primera
vez la dificultad de aprendizaje como categoría diagnóstica haciendo referencia al
término «restringida» para los problemas concretos de aprendizaje: adquisición del
lenguaje, lectura, escritura, razonamiento y aritmética. (Vila Chaves, 2021).

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1.4. Tipos de dificultades en el aprendizaje fruto

del diagnóstico
Sin embargo, a pesar de los trastornos de aprendizaje comentados anteriormente,
existen otras dificultades en el aprendizaje que provienen de trastornos o déficit
neurológicos, intelectuales, motores o sensoriales, y se pueden encontrar cinco
grupos distintos de dificultades de aprendizaje:
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
El TDAH es definido por Muñoz et al. (2006) como «un trastorno neurobiológico, en
el cual influyen factores biológicos y ambientales que determinan la manifestación

clínica del trastorno en cada individuo» (p. 185). De esta manera se evidencia que el
origen del TDAH puede deberse tanto a factores biológicos como a factores
ambientales sucedidos específicamente durante el período de gestación o parto.
Algunos de los indicadores de alarma que pueden hacernos sospechar sobre la
incidencia de un sujeto con este trastorno son los siguientes (Estévez, 2015;
Pascual, 2008):
▸ El sujeto presenta una conducta desafiante.
▸ Cambios de humor en un período corto de tiempo.
▸ Ansiedad.
▸ Dificultad para concentrarse y para prestar atención sostenida en el tiempo.
▸ Comportamiento impulsivo y agresivo.
▸ Actitudes de rencor y venganza.
▸ Conducta disruptiva en el aula.

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Discapacidad Intelectual Límite (DIL)
La Discapacidad Intelectual Límite suele considerarse como una discapacidad,
aunque de menor gravedad, puesto que engloba a las personas cuyo rango de
inteligencia o CI se sitúa entre 70 y 85 (Luque et al., 2016).
incidencia de un sujeto con esta dificultad son los siguientes (Medina et al., 2015;
Luque et al., 2016):
▸ Problemas de adaptación social.
▸ Dificultad en el pensamiento estratégico.
▸ Escasa concentración.
▸ Dificultad en el pensamiento lógico-matemático.
▸ Problemas en el proceso lectoescritor.
▸ Ritmo de aprendizaje menor que el de sus iguales.
▸ Dificultad a la hora de adquirir los contenidos en clase.
Trastorno del Espectro Autista (TEA)
El TEA es definido por Reynoso et al. (2016) como un trastorno que «consiste en un
desfase en la adquisición de habilidades socioemocionales durante el desarrollo
temprano y, como consecuencia, la instalación progresiva y variable de una
discapacidad de adaptación social» (p. 214). Tras esta definición, se evidencia que el
trastorno se inicia en la infancia y que las áreas más afectadas son las relacionadas
con la comunicación y la interacción social.
incidencia de un sujeto con este trastorno son los siguientes (Pimley y Bowen, 2006;

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Herrera et al., 2010):
▸ Dificultad a la hora de mostrarse empático.
▸ Actitudes obsesivas.
▸ Conductas estereotipadas.
▸ Lenguaje excesivamente complejo y elaborado.
▸ Dificultad para entablar conversaciones sociales.
▸ Escasa flexibilidad mental.
▸ Dificultades en la comprensión de las consignas y órdenes.
Discapacidad Motora y Discapacidad sensorial
El concepto de discapacidad se emplea para designar la dificultad que ciertas
personas tienen para ejecutar o desarrollar una capacidad concreta. Esta dificultad
puede provenir de elementos contextuales o personajes del propio sujeto (Luque y
Luque, 2013).
De esta manera, aquellas personas que tienen discapacidad motora tendrán
dificultades relacionadas con la movilidad y los desplazamientos, ya sea parcial o
completamente, mientras que las personas con discapacidad sensorial tendrán
dificultades relacionadas con la audición o la visión (Luque y Luque, 2013). El alumno
con discapacidad motora es aquel que presenta de manera transitoria o permanente
alguna alteración en su aparato motor, debido a un anormal funcionamiento en el
sistema nervioso central, óseo-articular, muscular y/o nervioso, y que, en grado

variable, limita algunas de las actividades que puede realizar el resto de los niños de
su edad.

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incidencia de un sujeto con discapacidad motora son los siguientes (López et al.,
2010):
▸ Dificultad a la hora de desplazarse.
▸ Errores de coordinación.
▸ Falta de equilibrio.
▸ Movimientos poco afianzados.
En cuanto a algunos de los indicadores de alarma que pueden hacernos sospechar
sobre la incidencia de personas con discapacidad sensorial, son los siguientes
(Luque y Luque, 2013):
▸ Dificultad para entablar conversaciones sociales.
▸ Problemas para acceder a la información.
▸ Mala orientación espacial.
▸ Escasa autonomía e independencia del sujeto.
La discapacidad motriz afecta a una población muy heterogénea. Incluye
diagnósticos muy diversos que obedecen a múltiples causas y pueden ir o no
acompañados de trastornos asociados de carácter sensorial, cognitivo, lingüísticos o
conductuales. Incluso los alumnos que comparten un mismo diagnóstico pueden
necesitar apoyos diversos y con diferentes grados de intensidad.

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1.5. Dificultades en el aprendizaje fruto de

factores ambientales o personales
▸ Problemas escolares (PE) y Bajo Rendimiento Escolar (BRE)
En este apartado hay que diferenciar entre problemas escolares y bajo rendimiento
escolar, puesto que no significan lo mismo. De esta manera, los problemas
escolares son definidos como aquellas dificultades que afectan e interfieren
negativamente en el aprovechamiento escolar y académico del sujeto (Ruiz, 2013),
mientras que el bajo rendimiento escolar se define como una problemática
caracterizada por un desempeño menor o inferior a lo esperado tras el proceso de

enseñanza-aprendizaje (Shapiro, 2011).
incidencia de un sujeto con Bajo Rendimiento Escolar son los siguientes (Shapiro,
2011):
▸ Presenta dificultades en el proceso lectoescritor.
▸ Tiene malos hábitos de organización.
▸ Tiene dificultades en la comprensión.
▸ Presenta una mala psicomotricidad fina.
Respecto a los indicadores de alarma que pueden hacernos sospechar sobre la
incidencia de un sujeto con problemas escolares, son los siguientes (Ruiz, 2013):
▸ Presenta un bajo estado anímico.
▸ Mantiene relaciones conflictivas con sus iguales y con su entorno.
▸ No tiene redes de apoyo.

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▸ Tiene bajas expectativas académicas.
▸ Situaciones socioeducativas adversas
La Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la
Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la
identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje realiza una clasificación de estos alumnos, al respecto,
dicha resolución establece que: «la tipología del alumnado que presenta dificultades
de desarrollo y aprendizaje asociadas a estas situaciones incluye aquellos alumnos
que viven estas circunstancias desde el nacimiento o edad temprana, no por
pertenencia a minoría étnica, desventaja sociocultural, hospitalización prolongada u
otros factores que requieren medidas compensatorias, sino por situaciones que
provocan estrés continuado o tóxico asociado a un conglomerado de circunstancias
que, si bien en alguna ocasión puede considerarse que definen una situación de
desventaja por condiciones personales, no quedan circunscritas a ella».
Según lo dicho, se incluirían, entre otros, a menores que experimentan trauma y
estrés postraumático por maltrato y abuso sexual, abandono e institucionalización,
pobreza, padres o madres con consumo de sustancias y alcohol o con enfermedad
mental, síndrome de alcoholismo fetal, etc.

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1.6. Incidencia y tratamiento en la escuela
La incidencia actual de las dificultades de aprendizaje en las aulas españolas es alta
en comparación con la incidencia que había hace un par de décadas. Tal es así que
según Hervás et al. (2017), actualmente, 1 de cada 68 estudiantes de 2-3º de
Educación Primaria tiene Trastorno del Espectro Autista (TEA).
La incidencia del TDAH se sitúa entre el 3 % y el 7 % en la población con edad
escolar según Fernández et al. (2011). Es decir, de un total de 100 estudiantes
habría entre 3 y 7 con TDAH.
En cuanto a la tasa de estudiantes de 15 años con bajo rendimiento académico
según el informe PISA, en España, durante el año 2015, hubo una tasa del 22,2 %,
incrementándose en el año 2018 en un total de 24,7 % de estudiantes de 15 años
que presentaban bajo rendimiento (OECD, 2019).
Por lo tanto, adquiere relevancia el hecho de que desde la escuela se adopten
pautas y estrategias de actuación que pretendan disminuir las consecuencias de
estos trastornos, sobre todo, aquellas consecuencias relacionadas con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, autores como Martínez y Cuesta (2016) han identificado diez
principios distintos de intervención para trabajar con los estudiantes que

presentan dificultades de aprendizaje, ofreciéndoles así mayores oportunidades de
éxito escolar. Son los siguientes:
▸ Individualizar la enseñanza: cada estudiante es un ser único e irrepetible,
independientemente de sus características y necesidades. Por este motivo, el

proceso de enseñanza-aprendizaje debe adaptarse a cada alumno y no al contrario.
▸ Establecer una relación positiva: la relación que mantenga el docente es
especialmente relevante en estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje.

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Por este motivo, el docente debe mostrarse cercano a estos estudiantes,
empatizando y comprendiendo su situación.
▸ Estructuración del entorno: el entorno es un elemento muy importante para el
aprendizaje. Sin embargo, en muchas ocasiones no se tiene en consideración. Por

este motivo, el docente debe ser cuidadoso con ese entorno, y debe procurar que
sea estructurado y se les ofrezca a los estudiantes un clima cálido y afectivo que
favorezca las relaciones interpersonales.
▸ Asegurar la compresión: para cualquier tarea o actividad de aprendizaje resulta
esencial que el estudiante entienda y comprenda las indicaciones sobre las que
basarse para realizar la tarea. El docente debe asegurarse que todos los estudiantes
han entendido la actividad a realizar. Para ello, podrá adoptar las medidas que sean
necesarias como, por ejemplo: ejemplificar la tarea, emplear un lenguaje más visual,
resolver dudas, etc.
▸ Estructuración de tareas: para facilitar la comprensión de las tareas a realizar, se
deben exponer de manera ordenada y secuenciada. Para ello, se pueden emplear

distintos recursos como las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).
▸ Motivar a los estudiantes: la motivación resulta fundamental en el ámbito
educativo, puesto que va a permitir una mayor implicación de los estudiantes en la
tarea a realizar, así como niveles mayores de compromiso. El docente es el

encargado de suscitar el interés y la motivación de los estudiantes.
▸ Aprendizajes funcionales: resulta fundamental que los aprendizajes que se
enseñen en el aula puedan ser extrapolados a contextos prácticos y reales y, que de

esta forma, sean aprendizajes funcionales.
▸ Adaptación del contexto: al igual que con el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
contexto y entorno en los que se produzca el aprendizaje también deben ser

adaptados a las características de los estudiantes y no al revés. De esta manera, un
aula con un estudiante con discapacidad sensorial no estará distribuida y organizada

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de la misma forma que otra aula que tiene un estudiante con discapacidad motora.
▸ Buena coordinación y comunicación familia-escuela: la comunicación entre
familia y escuela es un aspecto esencial, especialmente, cuando hablamos de

estudiantes con dificultades de aprendizaje. Ambas instituciones (familia y escuela)
deben trabajar de manera ordenada y coordinada para conseguir optimizar el
desarrollo del sujeto, de modo que no se le den al sujeto pautas y acciones
contradictorias.
▸ Promover la inclusión social: la inclusión social requiere de la implicación y el
compromiso de toda la comunidad educativa (estudiantes, familiares y docentes).

Solo mediante este compromiso se les ofrecerá a todos los estudiantes las
posibilidades de participar y las mismas oportunidades de alcanzar el éxito
académico.
Estos principios de intervención se pueden resumir en la siguiente figura:

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Figura 2. Principios de intervención. Fuente: elaboración propia.
Aun así, la aplicación de estos principios de intervención desde el centro educativo,
al ser de carácter clínico, no siempre pueden llevarse a la realidad de las aulas, ya

que chocan con los principios de inclusión e integración, por lo que —a veces— hay
que complementarlo con intervención externa tales como los gabinetes y centros
educativos, con lo que se hace cada vez más necesaria la coordinación entre los
distintos profesionales que intervienen con estos alumnos.

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1.7. Aplicación práctica
Principios de intervención para trabajar las dificultades de aprendizaje
Describe a un alumno con una dificultad de aprendizaje de las que has visto en el
tema, explicando las características de este. Posteriormente, deberás realizar una
actividad didáctica para trabajar con él en los que incluirás los principios de
intervención que aparecen en el tema, teniendo como objetivo fortalecer el trabajo
conjunto y la inclusión de este.

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1.8. Referencias bibliográficas
Aguilera, A. (2004). Introducción a las dificultades del aprendizaje. Mc Graw Hill.
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders (DSM 5). American Psychiatric Association.
Estévez, B. (2015). La inclusión educativa del alumnado con TDA/TDAH. Rompiendo
con las barreras curriculares y organizativas en los centros escolares de Educación
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Fernández, J. J., Del Caño, M., Palazuelo, M., y Marugán, M. (2011). TDAH,
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Herrero, J.M.; Alcaraz, M.D.; Cartagena, J.M.; García, I.; Guardiola, M.J; Riquelme,
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Consejería de Educación, Formación y Empleo. Comunidad Autónoma Región de
Murcia.
Hervás, A., Balmaña, N., y Salgado, M. (2017). Los trastornos del espectro autista
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Luque, D., Elósegui, E. y Casquero, D. (2016). Necesidades específicas de apoyo
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Ideas clave
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alumnado con discapacidades sensorial y motora. Summa psicológica, 10(2), 57-72.
Mateos, R. (2016). Perspectivas teóricas y prácticas de las dificultades de
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Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
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Sanz Torres.

Tema 1. Ideas clave
A fondo
Recurso 1: ejemplo de actividades de estimulación

sensorial (táctil, auditiva) para niños con TDAH,
TEA
Pedagogía Sana. (12 de diciembre de 2018). Actividades de estimulación sensorial
(táctil, auditiva) para niños con TDAH, TEA. [Vídeo]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=zFoF0lfTehI
Se explican en el vídeo algunas características que tienen los infantes con Trastorno
del Espectro Autista (TEA) y con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH). De esta manera, se proponen en el vídeo distintos materiales y aspectos
que deben tenerse en consideración para potenciar sus características y
peculiaridades.
Por ejemplo: emplear materiales de distintas texturas, realizar actividades lúdicas y
motivadoras, exponer a los infantes a distintos sonidos e intensidades para mejorar
su sensibilidad auditiva, entre otros aspectos.

Tema 1. A fondo
A fondo
Recurso 2: manual para el trabajo de las funciones

ejecutivas en alumnos con trastornos del
aprendizaje
Navarro, J. J.; Martínez, A. R.; Pérez, E. E.; Iborra, M. A., & Bustamante, J. C.
(2021). Diseño y construcción de una plataforma web para la evaluación dinámica y
la optimización de funciones ejecutivas en estudiantes con trastornos del
neurodesarrollo y el aprendizaje. In Luces en el camino: filosofía y ciencias sociales

en tiempos de desconcierto (pp. 2957-2974). Dykinson. ebooks_978-84-1377-322-
3_0
En el mencionado manual se plantea de forma práctica cómo trabajar las funciones
ejecutivas que presentan los alumnos afectados por trastornos del neurodesarrollo,
especialmente, aquellos referidos a los trastornos del aprendizaje.
A través del diseño de una plataforma web dinámica, conoceremos cómo trabajar las
funciones ejecutivas en aquellos alumnos que más lo necesitan, de manera que se

consigan estimular todas aquellas necesidades de estos estudiantes y que hemos
comentado a lo largo del tema.

Tema 1. A fondo
Test
1. ¿Cuándo son más comunes las dificultades de aprendizaje?
A. Nacimiento.
B. Infancia.
C. Adolescencia.
D. Adultez.
2. ¿Cuál es el porcentaje de alumnos españoles que presentan dificultades de
aprendizaje?
A. 5-10 %.
B. 9-20 %.
C. 10-20 %.
D. 9-16 %.
3. ¿Cuál de estas pistas nos indica que el alumno puede presentar una dificultad de
aprendizaje?
A. Problemas a la hora de hablar.
B. Retraso en las habilidades lectoras.
C. Falta de comprensión para las matemáticas.
D. Todas son correctas.
4. Son Trastornos Específicos del Aprendizaje:
A. La dislexia, la disgrafía, la disortografía y las dificultades de aprendizaje de
las matemáticas.
B. La dislexia y la discalculia.
C. Todas aquellas Necesidades Educativas Especiales que el alumno
presente en su aprendizaje curricular.
D. Ninguna es correcta.

Tema 1. Test
Test
5. ¿Qué factores están detrás del origen del TDAH?
A. Biológicos.
B. Ambientales.
C. Biológicos y ambientales.
D. Ambientales y genéticos.
6. ¿Cuál es un indicador del TDAH?
A. Dificultad para concentrarse y para prestar atención sostenida en el tiempo.
B. Comportamiento impulsivo y agresivo.
C. Actitudes de rencor y venganza.
7. ¿Cuál es un indicador de que el alumno presenta problemas escolares?
A. Tiene malos hábitos de organización.
B. Tiene dificultades en la comprensión.
C. Presenta una mala psicomotricidad fina.
D. Presenta un bajo estado anímico.
8. ¿Cuál o cuáles de las siguientes pueden considerarse situaciones
socioeducativas adversas?
A. Maltrato.
B. Abandono.
C. Pobreza.

Tema 1. Test
Test
9. La disortografía:
A. Implica una problemática de tipo grafomotor (es decir, el trazado, la forma y
la direccionalidad de las letras).
B. Es mucho más que una dificultad de lectoescritura y afecta a parámetros
evolutivos.
C. Está constituida por el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafía.
10. Trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y
específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap y cuyo origen
parece derivar de una alteración del neurodesarrollo. ¿A qué concepto aludimos con
la anterior definición?
A. Disfemia.
B. Dislexia.
C. Dislalia.
D. Disortografía.

Tema 1. Test

Tema 1. ¿Qué Son Las Dificultades de Aprendizaje?

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Tema 1. ¿Qué Son Las Dificultades de Aprendizaje?

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Tema 1

Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de

Tema 1. ¿Qué son las

1.1. Introducción y objetivos

1.2. Historia y definición: dificultades de aprendizaje y

1.3. Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje

1.4. Tipos de dificultades en el aprendizaje fruto del

1.5. Dificultades en el aprendizaje fruto de factores

1.6. Incidencia y tratamiento en la escuela

1.7. Aplicación práctica

1.8. Referencias bibliográficas

Recurso 1: ejemplo de actividades de estimulación

Recurso 2: manual para el trabajo de las funciones

Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje 3

1.1. Introducción y objetivos

Este tema trata sobre las diﬁcultades de aprendizaje, su tipología y su tratamiento en

diﬁcultades del aprendizaje. Además, se encuentra la clasiﬁcación de las

diﬁcultades especíﬁcas del aprendizaje atendiendo a los dos sistemas

internacionales de clasiﬁcación para el diagnóstico de trastornos: el DSM 5 y el CIE-

11. La diﬁcultad es de carácter primario, todas ellas están directamente implicadas

en la adquisición de los aprendizajes instrumentales: lectoescritura y lenguaje

Seguidamente, se encuentran los tipos de diﬁcultades que son fruto de un

diagnóstico neuropsicológico, de un trastorno sensorial o motor, que exponen las

consecuencias en el aprendizaje, denominamos diﬁcultades en el aprendizaje. La

diﬁcultad es secundaria a una diﬁcultad funcional de carácter más amplio, como

puede ser un TDAH o un TDEA. También cabe destacar las diﬁcultades en el

aprendizaje por otros motivos de carácter ambiental o personal.

Por último, se abarca el tratamiento de dichas diﬁcultades desde el ámbito educativo,

y se proponen pautas concretas de actuación. Los objetivos que se pretenden

▸ Conocer la clasificación de las dificultades específicas del aprendizaje según la

última versión del DSM y del CIE.

▸ Identificar distintos tipos de dificultades de aprendizaje, así como algunas señales

de alarma para su diagnóstico.

Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje 4

▸ Especificar la incidencia de estos trastornos y ofrecer pautas de actuación e

intervención para su tratamiento desde el ámbito educativo.

Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje 5

1.2. Historia y definición: dificultades de

Las dificultades de aprendizaje se pueden definir como aquellos problemas y/o

trastornos que limitan el acceso del sujeto a determinados contenidos

escolares, reduciendo así las oportunidades de mantener un adecuado

Autores como Rebollo y Rodríguez (2006) deﬁnen la diﬁcultad de aprendizaje como

adecuado no provoca los cambios descritos y característicos en el plano estructural y

funcional» (p. 140).

En este sentido, Mateos (2016) ha evidenciado la enorme preocupación que existe

actualmente frente a estas diﬁcultades debido a la falta de unanimidad entre

profesionales del ámbito respecto a su deﬁnición y criterios, así como la gran

variabilidad que existe respecto a la clasificación de los trastornos.

diagnosticarse en etapas superiores.

Respecto a las teorías explicativas de las diﬁcultades de aprendizaje, Aguilera (2004)

ha identiﬁcado distintas teorías que centran en aspectos distintos. De esta manera,

Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje 6

principales teorías que abordamos.

Desde el punto de vista práctico, la diferenciación de las diferentes diﬁcultades del

aprendizaje y en el aprendizaje viene determinada por las experiencias en el aula y

especíﬁca y persistente para la adquisición de un aprendizaje en el niño a pesar de

presentar un adecuado nivel de inteligencia y de oportunidades socioculturales

Las diﬁcultades del aprendizaje y las diﬁcultades en el aprendizaje siempre han

han permitido identiﬁcar y analizar profundamente cada uno de los tipos de

dificultades de aprendizaje que existen.

rendimiento y fracaso escolar en el alumno. Hacer una buena prevención y

problemas tanto a nivel educativo como emocional.

Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje 7