Dificultades de

aprendizaje de
etiología
inespecífica
9ª a
Psicopedagogía

Profesor Alfredo
Lemus

Julia Alejandra
Uribe Álvarez
 Dificultades de aprendizaje
de etiología inespecífica

Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que

frecuentemente suelen confundirse entre sí. Las razones fundamentales de tal
confusión son: la falta de una definición clara, los solapamientos existentes entre los
diferentes trastornos que integran las Dificultades en el Aprendizaje, sobre todo
cuando median aspectos de privación educativa y social, y, en tercer lugar, la
heterogeneidad de la población escolar a la que se refieren. La expresión Dificultades en
el Aprendizaje, tanto fuera como dentro de España, se viene empleando con dos
acepciones fundamentales: a) En un sentido amplio, las Dificultades en el Aprendizaje
son equivalentes a las Necesidades Educativas Especiales. Expresión inglesa que
procede del Informe Warnock1 (1987), y que tuvo, por un lado, el objetivo de unificar
todas las categorías tradicionales de la Educación Especial; y por otro, suprimir
etiquetas de escaso valor nosológico, a veces, y de efectos nocivos sobre los alumnos y
el curso de sus problemas. El modelo educativo español vigente, se sitúa en la línea de
las Necesidades Educativas Especiales, que se acoge a la Declaración de Salamanca de
1994.

b) En un sentido restringido, similar a la expresión norteamericana original

“Learning Disabilities” propuesta por S. Kirk en 1963, en la que las Dificultades en el
Aprendizaje constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de las
Necesidades Educativas Especiales. Esta es la acepción que se asume aquí2, que en
modo alguno supone obviar las necesidades educativas que presentan los alumnos,
sino más bien, atenderlos desde la consideración específica de sus trastornos, lo que
entraña, en primer lugar, la definición de los problemas, para, a partir de ello, proponer
modos de detección y diagnóstico y los programas de intervención, adecuados a cada
dificultad. Salvo en trastornos muy específicos, que afectan a un reducido número de
alumnos, y en los cuales causa y consecuencias están perfectamente delimitadas, no
hay lugar a errores de diagnóstico ni de propuestas de intervención. Por el contrario,
las Dificultades en el Aprendizaje se dan en un numeroso grupo de alumnos, la causa
que las origina no siempre es detectable y, a veces, no es única ni orgánica, sino
múltiple y medioambiental. Por tanto las consecuencias se solapan, dificultando
enormemente la detección, el diagnóstico y las posibles prescripciones. Por ejemplo, en
los alumnos que presentan Dificultades en el Aprendizaje aparecen sistemáticamente
deficiencias en comprensión lectora, y esto es así tanto para los alumnos de la E.S.O.
con bajo rendimiento, como para los que desde edades tempranas arrastran una
dislexia. La concepción extensiva de las Dificultades en el Aprendizaje, ha tenido como
una de sus consecuencia más inmediata, la heterogeneidad de la población escolar a la
que hacen referencia: “Este alumnado se caracteriza por la presencia de algunos de los
rasgos siguientes: desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, atención,
memoria…), impedimentos neurológicos (disfunción cerebral mínima,…), déficit de
atención e hiperactividad o inteligencia límite.”3 Un cuadro clasificatorio con tal
variedad de rasgos, desórdenes, impedimentos, déficit y discapacidades, requiere
precisiones terminológicas, diagnósticas y de intervención, para evitar que las
Dificultades en el Aprendizaje lleguen a convertirse en un totum revolutum en el que
todo parezca relacionado e indicado.

Mantener la expresión original “Dificultades en el Aprendizaje” parece una decisión

más adecuada que su sustitución por otra, ya que es la más conocida, es la que
habitualmente emplean los profesionales de la enseñanza y la orientación, es la que
progresivamente ha ido implantándose en los ámbitos académicos y de investigación
de las Universidades españolas, de modo que actualmente figura en la mayoría de los
programas de formación de los titulados en Psicología y Psicopedagogía, es la que
habitualmente se usa en las numerosas publicaciones –libros y artículos científicos-
sobre el tema, y, finalmente, es la que aparece en los documentos oficiales de la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para diferenciar estos problemas de
otros como Discapacidad Intelectual, Deficiencia Sensorial o la Privación
Sociocultural. No obstante, distinguiremos formando parte de las Dificultades en el
Aprendizaje a varios problemas que participan entre sí del hecho innegable de sus
dificultades para aprender de forma óptima, es decir, con eficacia, en el tiempo
establecido y sin el concurso de esfuerzos humanos y materiales extraordinarios. Pero
que presentan diferencias sustantivas en la explicación causal, en los procesos y
variables psicológicas afectadas y en las consecuencias para los alumnos, sus familias
y la escuela. De modo que las Dificultades en el Aprendizaje integrarían cinco grupos
diferenciados: – Problemas Escolares (PE), – Bajo Rendimiento Escolar (BRE), –
Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), – Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH). – Discapacidad Intelectual Límite (DIL).

Principios de partida

En primer lugar, la definición de las Dificultades en el Aprendizaje debe partir de la

formulación de los principios básicos que recojan aquellos aspectos sobre los que existe
un acuerdo generalizado: a) Las Dificultades en el Aprendizaje forman parte de la
Psicología de la Educación y de la Psicología de la Instrucción, y constituyen una
parte de la aplicación profesional que entrañan la Psicología Escolar y la
Psicopedagogía (ver cuadro 1). b) Las Dificultades en el Aprendizaje son un fenómeno
verdadero, no una invención, ni una construcción social. A pesar de los condicionantes
psicológicos, educativos, políticos, ideológicos y filosóficos implicados en su aparición,
y sobre todo, en su extraordinario desarrollo, de los más que aparentes intereses
profesionales y familiares; y a pesar de los problemas existentes para definir
adecuadamente las Dificultades en el Aprendizaje, es un hecho que existe un
importante número de alumnos con problemas para aprender las tareas escolares, que
no se deben a causas sensoriales, a privaciones crónicas ni a graves discapacidades
intelectuales. c) Las personas con Dificultades en el Aprendizaje obtienen en los tests
de CI puntuaciones que (salvo excepciones) los sitúan entre el promedio (PE, BRE, DEA
y TDAH) y el límite inferior (DIL). Así mismo presentan índices también semejantes
a los demás en el resto de las capacidades. No obstante, hay que señalar que como las
dificultades suelen estar relacionadas con el desarrollo del lenguaje (comprensión y
expresión oral y escrita), estos alumnos, en general, realizan mejor las pruebas de
ejecución no verbal. d) Los alumnos con DA rinden por debajo de su capacidad. “Rendir
por debajo de la capacidad” es, por tanto, una de las dimensiones que definen las
Dificultades en el Aprendizaje, si bien en el caso de la Discapacidad Intelectual Límite
y del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad se trasciende la idea de
rendir por debajo de la capacidad ya que el déficit en los procesos y procedimientos
psicológicos implicados es severo. e) Dos elementos: “rendimiento esperado” y
“rendimiento actual” delimitan lo que se entiende por “rendir por debajo de la
capacidad”, y en su contraste han dado sentido al llamado “criterio de discrepancia”,
mediante el cual se ha seguido el diagnóstico de las personas con Dificultades en el
Aprendizaje. Si sólo se atiende a uno de los elementos lo que se estaría definiendo sería
únicamente “bajo rendimiento”. f) Dificultades en el Aprendizaje, “rendir por debajo de
la capacidad” y “bajo rendimiento” no son, por tanto, expresiones equivalentes. Si nos
situamos en la dimensión “bajo rendimiento” entonces ésta y Dificultades en el
Aprendizaje sí serían equiparables. Pero el “bajo rendimiento” puede deberse a razones
variadas.