ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA
INFANCIA-1

PS. JAHAYRA RAMOS SANTIAGO

2021-I
UNIDAD 1 SESIÓN 4

TEMA: Modelo y enfoque teórico de los trastornos de aprendizaje. Modelo conductista.,

Modelo cognoscitivista, Modelo Psiconeurológico.
UNIDAD DE COMPETENCIA A LA QUE APORTA LA ASIGNATURA:

Conoce las características del aprendizaje como proceso, los fundamentos,

sus dificultades y las alternativas de solución con bases científicas.

LOGRO(S) O RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

Al finalizar la unidad, el estudiante conceptualiza los tipos de problemas de

aprendizaje existentes y sus posibles causas.
 LOGRODEAPRENDIZAJEDELASESIÓN

Elaboración de un mapa conceptual y cuadro comparativo de los diferentes

modelos. Conversatorio en el aula, los estudiantes opinan de manera
reflexiva y crítica.
REFLEXIÓN

“El niño, cuyo desarrollo se ha complicado

por un problema, no es sencillamente
menos desarrollado que sus compañeros
normales; sino que es un niño, pero
desarrollado de otro modo".
Vygotsky, 1989.
Modelo y enfoque teórico de los trastornos de
aprendizaje
• Los modelos y enfoques teóricos en los que se sustentan los
investigadores y profesionales en problemas de aprendizaje son
formas de entender la categoría “Problemas de Aprendizaje” y nos
demuestran que las formas de entender los problemas de aprendizaje
han ido cambiando
Este campo se ha transformado desde un modelo médico que empieza en los cincuentas, a un modelo con
mayor orientación psicológica y educativa.

Poplin (1988) explora cuatro modelos que aparecieron a partir de los años 50, el médico, el de los procesos
psicológicos, el conductual y los de estrategias cognitivas; considera que estos diferentes modelos o teorías,
creen representar cambios de paradigmas ya que las opciones que cada modelo ofrece son variadas.
• En los años 70’s, y bajo la dirección de Samuel Kirk, de dieron las
primeras definiciones para los trastornos de aprendizaje que han sido
punto de partida para las definiciones que se aceptan actualmente.
• Todas las definiciones que se utilizaron en los 70’s y principios de los
80’s del siglo XXtenían varios puntos en común. Estos son:
1. La existencia de un factor de discrepancia entre la capacidad
intelectual, oportunidades educativas y nivel de rendimiento actual en
diferentes áreas académicas.
.
2.Se excluye a las personas con retraso mental, con algún defecto en
nivel sensorial o personas con trastornos emocionales.
3. Se excluye a aquellas personas con desventajas culturales.
4.Muchas definiciones implicaban que la etiología subyacente era una
disfunción del Sistema Nervioso Central que no necesariamente se
tenía de demostrar
• Actualmente en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales (DSM IV-TR), menciona que los Trastornos del Aprendizaje:
Se caracterizan por un rendimiento académico sustancialmente por
debajo de lo esperado dadas la edad cronológica del sujeto, la
medición de su inteligencia y una enseñanza apropiada a su edad.
• También: Se definen como un grupo heterogéneo de trastornos de
origen neurológico que se manifiestan de manera diferente y en
distinto grado en el ciclo de vida de un individuo. Estos trastornos
generalmente se presentan en los primeros años de vida y pueden
persistir en la vida adulta.
• Los primeros indicadores de las dificultades de aprendizaje son los
retrasos en la aparición y desarrollo del habla, en la coordinación
motora, en la percepción y en la interacción social.
• Los problemas del aprendizaje varían entre personas.
Una persona podría tener problemas con la lectura y ortografía; otra
problemas con la comprensión matemática y otra en cada una de
estas áreas, al igual que en la comprensión de lo que dicen otras
personas.
• Se cree que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste
procesa información.
• Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o
“perezosos
De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros
procesan la información de una manera diferente.
• Etiología: Aunque desconocida, está presumiblemente relacionada
con la maduración lenta, la disfunción o la lesión cortical o de otras
áreas corticales relacionadas con estas funciones de procesamiento
específicas
• Pero, la evidencia directa de anormalidades biológicas o genéticas varía con los trastornos, y
también están implicados claramente
factores no biológicos como:
• Físico-ambientales;
• Exposición a plomo en el ambiente
• Alimentación: Aditivos, colorantes y azucares.
Factores Biológicos:
• Contribuciones genéricas
• Actividades del Sistema Nervioso Central y neurotransmisores
• Estrés perinatal, Anomalías físicas menores
• Psicosociales, Intolerancia familiar
• Acontecimientos vitales estresantes
• Problemas socio-económicos
• Clima emocional
• Por lo tanto, no existe razón para asumir que cada trastorno sea
debido a un mecanismo patológico único, y la sub-tipificación podrá
ser posible a medida que los mecanismos cerebrales implicados sean
mejor comprendidos.
• Los problemas del aprendizaje son una entidad clínica que incluye
una gran variedad de condiciones y diversidad de características
clínicas, por lo que resulta muy difícil explicarlos mediante una sola
teoría.
• Enfoques para su estudio
El bajo rendimiento escolar es un problema común dentro de la
población de niños en etapa escolar que generalmente se asocia con
trastornos del aprendizaje; estos ha sido estudiados durante las
últimas décadas por su alta incidencia y las consecuencia negativas en
el ajusto académico, emocional y social.
• Los problemas del aprendizaje son una entidad clínica que incluye
una gran variedad de condiciones y diversidad de características
clínicas, por lo que resulta muy difícil explicarlos mediante una sola
teoría.
• Los modelos más antiguos relacionaron los trastornos del aprendizaje
con un daño o disfunción neurológica. Estos fueron los primeros
intentos de encontrar una explicación a estos trastornos, así como de
diseñar formas de tratamiento eficientes.
• En años más recientes han surgido nuevas teorías y explicaciones,
pero todas ellas poniendo énfasis en las deficiencias en los procesos
cognitivos o en el desarrollo de habilidades académicas, ignorando los
aspectos emocionales y sociales relacionados con los trastornos del
aprendizaje.
Existe una serie de ENFOQUES que han buscado conceptualizar esta categoría, y cuya
presencia se relaciona asimismo con las definiciones que han aparecido en diferentes
épocas.
Estas perspectivas, pueden expresarse en los siguientes rubros:
a) Los enfoques neuropsicológicos propuestos por autores como Johnson y Myklebust
(1967), Hooper y Hind (1986), Silver y Hagin (1990), y Rourke (1991).
b) Los enfoques cognoscitivos, tales como los del procesamiento de información,
propuestos por autores como Kirk (1979), Torgesen (1987), Somwaru (1981) y
Swanson (1988, 1991).
c) Los enfoques ecológicos u holísticos, como los de Lano (1986), Poplin (1988), Bartoli
(1990) y Heshusius (1990).
MODELO PSICO-NEUROLOGICO
Modelo Psico-neurológico
Es una disciplina fundamentalmente clínica, que converge entre la
psicología y la neurología y que estudia los efectos que una lesión,
daño o funcionamiento anómalo en las estructuras del sistema
nervioso central causa sobre los procesos cognitivos, psicológicos,
emocionales y del comportamiento individual. Existen baterías de
test neuropsicológicos que permiten discriminar a los niños
normales de aquellos que tienen trastornos de aprendizaje y de
aquellos que presentan una lesión manifiesta del sistema
nervioso central.
MODELO PSICO-NEUROLOGICO

Aborda las relaciones cerebro-conducta aplicadas al niño en desarrollo. Este campo requiere por un
lado, de apoyo teórico del área del neurodesarrollo, y por otro, plantea la necesidad de mejorar la
manera de obtener los datos para efectuar la práctica clínica.
 MODELO NEUROPSICOLÓGICO
Las dificultades de aprendizaje se producen por déficits en el
procesamiento de la información, por alteraciones neurocognitivas que
ocasionan trastornos en los procesos de selección y de elaboración. Estos
trastornos neuropsicológicos pueden tener su origen en :
- Causas desconocidas
- Inmadurez del sistema nervioso
- Estimulación inadecuada a las características del sujeto.
 EVALUACIÓN PSICONEUROLOGICA

Boll(en Hoopery Boyd, 1986) señala que hay muchos más factores a considerar en el menor que en el adulto, cuando se
realiza una evaluación neuropsicológica

Edad
cronológica

Edad de
aparición Nivel de
de las desarrollo
dificultades

Cronocidad
del daño o
problema
 Benton (en Hooper y Boyd, 1986), nota que la mayor parte de la investigación neuropsicológica se ha
llevado a cabo con niños que presentan problemas de aprendizaje, pero que, poco se ha hecho en las
otras categorías de educación especial

El término Problemas de Aprendizaje fue establecido por Kirk en 1963. A partir de entonces, se buscó
establecer diferentes definiciones que pudiesen ser operativas en la práctica
MODELO CONDUCTISTA
 EL MODELO CONDUCTISTA
Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en
los estudios de Pavlov (1927) con animales. Durante los años 30, él y
otros psicólogos estudiaron y experimentaron la forma en que distintos
estímulos se podían usar para obtener respuestas de los animales.
Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios del
aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas, que
más tarde fueron útiles para modificar el comportamiento humano.
• Luego, esta terminología fue adoptada por Watson, Guthrie y Skinner
-en los EEUU-, como base para su trabajo en modificación conductual,
el cual dio origen a la corriente que en psicología se conoce como
“conductismo”.
• Las teorías conductuales han sido y siguen siendo populares en el
terreno de las dificultades del aprendizaje. El principio subyacente al
conductismo es que toda conducta es aprendida y observable.
• Los elementos centrales del modelo conductual son las consecuencias
de la conducta y los estímulos discriminativos.
• En este modelo, se asume que las consecuencias controlan la
adquisición y la ejecución de habilidades, el análisis conductual
generalmente inicia programando un cambio sistemático en los
eventos subsiguiente a la ejecución deseada
• En realidad, este modelo no se interesa en explicar la causa de los
trastornos de aprendizaje, más bien, se ha abocado al desarrollo de
técnicas para el tratamiento y prevención de estos problemas
Dentro de las técnicas propuestas por este modelo están:
La modificación conductual
Técnicas de aprendizaje social
Análisis de tareas
Instrucción directa o dirigida
• Con estos procedimientos, se han diseñado programas tanto para
niños como para los ambientes educativos. Recientemente, este
enfoque se ha combinado con el modelo cognoscitivo en el diseño de
intervenciones de tipo cognitivo-conductual.
MODELO COGNOSCITIVO
 EL MODELO COGNOSCITIVISTA
Desde 1920 algunos investigadores comenzaron a encontrar
limitaciones en el uso del conductismo para explicar el proceso de
aprendizaje. Edward Tolman, por ejemplo, encontró que las ratas
usadas en los experimentos mostraban algún tipo de mapa mental del
laberinto que él estaba usando.
 Definición de aprendizaje desde el modelo cognoscitivo

El aprendizaje, definido como un cambio cognitivo a largo plazo, depende de la habilidad del individuo para construir significado
a partir de la experiencia. De esta manera, el sujeto es un participante activo del proceso de aprendizaje, él controla tanto lo qu
es aprendido como la construcción del significado. Para lograrlo, se compromete en un aprendizaje activo para codificar la
información de manera que pueda ser utilizada para desarrollar los tres aspectos del conocimiento base: declarativo, de
procedimiento y condicional (Bos y Anders, 1990).
¿Cuáles son, en términos generales, las características de los niños con
problemas de aprendizaje desde la perspectiva cognitiva?
Los sujetos con problemas de aprendizaje son identificados y clasificados de acuerdo a la naturaleza
de sus inhabilidades. La mayoría de los individuos son referidos con base en sus dificultades en
lectura, matemáticas, escritura y/o lenguaje oral.

Lectura

Falta de habilidad para reconocer las
palabras rápidamente y con precisión.
Los estudiantes parecen como inhibidos
por un lento acceso léxico, por su
disminuida capacidad de atención y
comprensión.
Escritura
Tienden a producir oraciones cortas de Lenguaje oral
cinco o menos palabras debido a que:
- Experimentan ansiedad en relación a
Puede aparecer desde la primera
su competencia en escritura infancia cuando se observa que los
- Demuestran a menudo niveles bajos de menores tienen dificultad para
conocimiento organizar y clasificar los elementos del
- Sus esfuerzos por producir un trabajo mundo que les rodea y por tanto
escrito agotan los procesos cognitivos de vincularse con el.
manera tal que la planeación y
estructura compleja no se realizan de
manera concurrente.
• Debido a estas observaciones, Bandura y Walter difieren de la
explicación del condicionamiento operativo tradicional en la que el
niño debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido.

Walter Mischael Albert Bandura

• Ellos establecieron en su libro “Aprendizaje Social y Desarrollo de
Personalidad” (1963), que un individuo puede adoptar conductas
mediante la observación del comportamiento de otra persona. Este
postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social. (Dembo, 1994)
• Principales representantes
Jean Piaget, Lev Vygotsky, Jerome Bruner
• El constructivismo cognitivista de Piaget:
Jean Piaget, psicólogo suizo que comenzó a estudiar el desarrollo
humano en los años 20’s del Siglo XX.Su teoría del desarrollo ha sido
muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basada en un
enfoque holístico, postula que el niño construye el conocimiento a
través de varios canales: la lectura, la escucha, la exploración y
"experienciando" su medio ambiente.
• El constructivismo social de Vygotsky:
Lev Vygotsky, filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta
del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teoría del
constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos
sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de
descubrimiento" del aprendizaje.
• Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro
mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se
desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de
descubrimientos.
• La operacionalización de Bruner
En el marco conceptual de Bruner es que el aprendizaje es un proceso
activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos
basados en el conocimiento pasado y presente, por la selección y
transformación de información
• Construcción de hipótesis y la toma de decisiones, basándose en una
estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales etc., para ello
que los lleva a ir "más allá de la informacióndisponible”.
• La Teoría de la Instrucción de Bruner
1) La predisposición al aprendizaje
2) La vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado
así que pueda ser rápidamente "aprehendido" por el educando
3) Las secuencias más efectivas para presentar el material
4) La naturaleza y ritmo de premio y castigo
• Es por esto, que se interesan en estudiar el proceso más que el
producto, lo que interesa es lo que pasa internamente en la persona
que “aprende”. El cambio es inherente e interno y no externo como
en las teorías conductuales. Consideran al niño como actor y hacedor,
que construye su mundo activamente.
 Bibliografía
• Documentales psicología: neuropsicología, consultado el 05 de junio
del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM
IV-TR)MASSON, S.A
• Versión electrónica SOLLOA García, Luz María. Los trastornos
psicológicos en el niño: etiología, características, diagnóstico y
tratamiento.2da. Edición, Editorial Trillas, México, 2006.