GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“JOSÉ MARÍA MORELOS”

DIRECCIÓN GENERAL
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

“INTRODUCCIÓN A LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE”

REPORTE DE LECTURA
APROXIMACIÓN TEÓRICA AL ESTUDIO DE LAS DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE.
MODALIDAD: SEMIRESIDENCIAL.

PRESENTA:
Silvia Jeanette Guzmán Salazar

ASESOR:
SUSANA YAZMÍN FIGUEROA MONAJARÁS

MORELIA, MICH. OCTUBRE DE 2022

 LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE (Libro 1)
 Las DDAA se entienden en 2 sentidos: amplio (inglesa, equivalentes a las NEE, tratan de
unificar todas las categorías existentes); restringido (americana, Kirk, criterios de
inclusión-exclusión para su definición.
 Según Kirk, las DA deben cumplir los siguientes criterios:
-Diferencia entre potencial de aprendizaje y su ejecución.
- Retrasos académicos no explicados por discapacidades
- La persona no aprende por los medios ordinarios.
 Los niños con DA tienen problemas en uno o más procesos psicológicos básicos para la
comprensión o uso del lenguaje (hablado o escrito).
 Se mencionan 3 etapas en la evolución histórica de las DA:
a) Fundación: 1800. Se remonta a personas con afasia. Etiología (origen) de naturaleza
neuropsicológica. Broca y Wercnike. Orton: estrefosimbolia.
b) Primeros años: 1963-1990. Confusión en término y concepto. Seguía siendo
neuropsicológico el origen, pero trataban de incluir los aspectos socioambientales.
c) Actual: 1990-actualidad: Se perfeccionan técnicas de diagnóstico y evaluación, se
eliminan falsas concepciones, mayor conocimiento del tema, generan más casos
detectados. Se caracteriza por la integración escolar, análisis de las DA a lo largo de
la vida y la diversidad de aprox. Teóricas para su tratamiento e intervención
específicas.
 LOGSE: las DA se detectan cuando hay un alumno que no aprende en el aula ordinaria, y
que presenta un rezago considerable comparado con sus compañeros.
 Se realizan Adaptaciones Curriculares (AC):
-No significativas: desfase poco importante, no afectan objetivos ni criterios de
evaluación.
-Significativas: Niños con NEE. Modifican técnicas evaluativas y explicativas.
 Para el diagnóstico de DA y su inclusión en esa categoría, ocupa haber un desfase de al
menos un ciclo con respecto a su grupo de referencia.
 Existen NEE leves o transitorias, y graves o permanentes.
 Existen varias cuestiones en las que no todos los autores coinciden y que subyacen a la
definición de las DA, las cuales son:
a) Grupo heterogéneo: se presentan en grupos variados de alumnos.
b) Retraso en el desarrollo: desorden en adquisición de destrezas o desarrollo.
c) Áreas afectadas: básicas son lectura, habla, escritura y matemáticas.
d) Desórdenes en procesos psicológicos básicos
e) Criterio discrepancia CI-rendimiento
f) Criterios de exclusión: qué sí es y qué no una DA o una discapacidad.
g) Existencia de disfunción en el SNC
h) Aparición en el ciclo vital: algunos dicen en la infancia, otros en cualquier etapa.
DEFINICIÓN DE LAS DA:
 “Aquellas dificultades de aprendizaje que están constituidas por un conjunto heterogéneo
de problemas cuyo origen es, probablemente, una disfunción del SNC.
 Se manifiestan en el ámbito lingüístico y con defectos de procesamiento cognitivo, así
como en las áreas curriculares.
 Pueden tener problemas de personalidad, autoconcepto y sociabilidad, y pueden ocurrir a
lo largo del ciclo vital.
CLASIFICACIÓN:
 El DSM IV las clasifica en: trastornos de la lectura; del cálculo; de la expresión escrita; y
trastorno del aprendizaje no especificado.
 El DSM V las llama ahora “Trastorno específico del aprendizaje”, y lo divide en: dificultades
en la lectura; trastorno con dificultades en la expresión escrita; y trastorno con dificultad en
las matemáticas.
 La CIE (OMS), los agrupa en los “trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje
escolar” y los divide en: trastorno específico de la lectura; trastorno específico de la
ortografía; trastorno específico del cálculo; trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje
escolar; otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar y; trastornos del desarrollo
del aprendizaje escolar sin especificación.
Pautas para el diagnóstico:
 Debe haber deterioro significativo del rendimiento escolar específico, tomando en cuenta:
antecedentes, nivel de escolaridad, presencia de problemas concomitantes, formas o
conjuntos específicos de rasgos y/o la respuesta a intervenciones concretas.
 Debe ser específico el déficit. No sea explicable por un retraso mental o déficit menos de la
inteligencia general.
 Debe ser precoz el déficit: presente desde el comienzo de la educación, no después.
 Deben estar ausentes factores externos que justificaran suficientemente las dificultades
(oportunidades, entorno, etc.)
 No pueden deberse directamente a discapacidades (visuales, auditivos, intelectuales).
TRASTORNOS DEL DESARROLLO:
 Frith propone un modelo explicativo que se centra en 3 niveles de análisis: 1) Biológico:
nivel causal; 2) Cognitivo-emocional: aspectos mentales, habilidades cognitivas,
afectividad en general; 3) Conductual: Observable.
 Desarrollo: conjunto de cambios en la persona y en la conducta que la ace más adaptada.
 Trastorno del desarrollo: alteración, disfunción o dificultad del funcionamiento intelectual
general y de la conducta adaptativa de una persona, que requiere apoyo y recursos en el
contexto en el que se desenvuelve. Tienen que ver con: retraso, déficit y dificultad.
 Se caracterizan por originarse en la infancia o en la adolescencia, y su intervención
requiere de recursos y apoyos extraordinarios en las escuelas.
 En cuanto a su clasificación, el DSM IV sólo los menciona, es en el DSM V donde se
clasifican de la siguiente manera bajo el nombre de “Trastornos neuro evolutivos”,
incluyen:
* Trastorno específico de aprendizaje * Trastorno de Déficit de Atención e
* Deficiencias intelectuales Hiperactividad.
* Trastornos de la comunicación * Trastornos motores
* Trastornos del espectro autista * Otros trastornos neuro evolutivos.
 Dificultad: retraso evolutivo, de carácter funcional y transitorias.
 Trastorno: alteración o incapacidad orgánico. Permanencia temporal, se vinculan con el
concepto de discapacidad.

PROCESOS DE DESARROLLO ALTERADOS EN LAS DA Y LOS

TRASTORNOS DEL DESARROLLO:
o INTELIGENCIA:
- DA: no presentan diferencias significativas con la población “normal”.
- Presentan dificultades en cuanto a control y eficacia cognitiva: perseveración,
confusión, dificultades conceptuales y de razonamiento, atención, memoria y
visomotora.
o PERCEPCIÓN: Alteraciones en:
- La discriminación perceptiva.
- Integración perceptiva: de reconocer un todo cuando falta una parte
- visomotoras: lateralidad, direccionalidad y coordinación ojo-mano.
- Rapidez perceptiva: cantidad de tiempo que se ocupa para responder a un estímulo
- Perseverancia: no pueden recordar lo que aprendieron y juntarlo con lo nuevo.
o MEMORIA (Se clasifica en):
- Según proceso sensorial: visual, auditiva, táctil y háptica.
- Estructural: corto plazo o de trabajo; memoria a largo plazo.
- Vertientes o modalidades: Memoria episódica y semántica.
 Los niños con DA presentan dificultades en la memoria auditiva y visual principalmente.
 También en la memoria secuencial vivencial.
 Suelen tener una memoria a largo plazo intacta, pero con estrategias deficientes para
acceder a esa información.
o ATENCIÓN:
- Es la dimensión más investigada.
- Es una cualidad de percepción, un filtro de los estímulos ambientales para decidir
cuáles son los relevantes y darles prioridad.
- Atención selectiva: capacidad de atender información relevante y no la irrelevante. Es
regulada por los niveles superiores del cerebro (lóbulos frontales). Críticos en las DA.
- Los niños con DA tienen retraso promedio de 2 o 3 años en relación con sus
compañeros en cuanto atención selectiva.
- Capacidad atencional: conjunto de información a la que el sujeto puede prestar
atención al mismo tiempo. Los niños con DA tienen menos estrategias cognitivas
(repaso verbal y categorización) lo que disminuye esta capacidad.