Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Las dificultades del aprendizaje: definicin, historia y aportaciones actuales

[1.1] Presentacin [1.2] Concepto de dificultades de aprendizaje [1.3] Desarrollo histrico de las Dificultades de aprendizaje [1.4] Las dificultades de aprendizaje en la etapa actual [1.5] Modelos de neurodesarrollo y enfoque neuropsicolgico [1.6] Causas de las D.A. [1.7] Clasificacin de las Dificultades y trastornos de aprendizaje [1.8] Aportaciones de la neurociencia en la actualidad [1.9] Aportaciones de la Psicologa Cognitiva

TEMA

[1.10] La Tecnologa Educativa

Esquema

TEMA 1 Esquema

Las dificultades del aprendizaje

Hace referencia a:

Alteracin o retraso en el desarrollo. Trastornos Deficiencias en el aprendizaje Desordenes en procesos psicolgicos bsicos Bajo rendimiento escolar

Caractersticas de los sujetos con dificultades de aprendizaje Sujetos con una inteligencia dentro de la media de su edad.

No alcanzan un nivel educativo adecuado. Bajo rendimiento escolar Nivel madurativo ms bajo que el correspondiente a su edad

Causas

Internas Externas

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Aportaciones de la Neurociencia, de la Psicologa Cognitiva y de la Tecnologa educativa

Avance de la investigacin cientfica sobre el cerebro. Conocimiento de los procesos de aprendizaje. La tecnologa nos proporciona instrumentos para acompaar y apoyar el proceso de aprendizaje

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Ideas clave
1.1. Presentacin
En esta unidad trataremos de la definicin de las dificultades de aprendizaje, su clasificacin, las aportaciones ms relevantes en la actualidad sobre las mismas y las actitudes de los profesores para resolverlas. A lo largo de esta unidad: Analizaremos el significado y las caractersticas de diferentes definiciones de dificultades de aprendizaje. Conoceremos la historia y la situacin actual de las dificultades de aprendizaje. Revisaremos la clasificacin aceptada internacionalmente de dificultades de lectura, escritura, clculo, lenguaje y otras. Conoceremos nuevas aportaciones de la Neuropsicologa, la Psicologa Cognitiva y la Tecnologa para intervenir en este tipo de situaciones. Reflexionaremos sobre las actitudes y las competencias de los profesores para que los alumnos obtengan buen rendimiento escolar. Estudiaremos casos prcticos que presentan dificultades de aprendizaje y los procedimientos mediante los que las resolvieron. Introduccin La sociedad actual exige cada vez un mayor nivel de competitividad, de preparacin profesional y de desarrollo personal para afrontar los retos que se presentan en la vida. Si la persona no tiene desarrollado su potencial y, ya desde la edad escolar, ha mostrado dificultades en su aprendizaje, resulta ms costoso y difcil desarrollar el propio proyecto de vida y responder a las demandas del entorno profesional, familiar y social. Qu se puede hacer desde la Educacin Infantil? Cmo afrontar las quejas de los padres por el bajo rendimiento escolar de sus hijos? Cmo llevar a cabo la prctica educativa para que todos y cada uno de los alumnos obtengan un rendimiento escolar satisfactorio?

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Las experiencias llevadas a cabo con nios y adolescentes, desde el enfoque neuropsicolgico, estn resultando muy efectivas y aportan nuevas vas para abordar este tipo de situaciones. Investigaciones, estudios, buenas prcticas educativas y diferentes tesis doctorales as lo avalan, como refleja (1995): Nuestra experiencia de alrededor de veinticinco aos en la atencin psicolgica de nios con dificultades de aprendizaje escolar motivado por falta de concentracin (por su exagerada distrabilidad), problemas en la lectura, en la escritura, inestabilidad emocional, impulsividad y explosividad en su conducta, en la mayora de los casos est determinada por: compromisos neurolgicos que van desde la inmadurez neurolgica hasta la lesin cerebral. Este compromiso cerebral en las dificultades de aprendizaje no siempre es bien recibido por los padres y los profesores de los nios que la padecen y optan por callar o ignorar el problema como mejor forma de afrontarlo. Salvatierrra, B.(1995) p.10. La Neuropsicologa y la Neurociencia aplicadas a la educacin, aportan nuevos conocimientos para entender los procesos de aprendizaje y sus dificultades, proporciona instrumentos para la evaluacin ms exacta y la identificacin de las causas que subyacen a las D.A. De esta forma, se pueden conocer mejor los puntos dbiles y fuertes de cada sujeto y aplicar programas de intervencin eficaz, que enriquecen y complementan, desde la misma base, aquellos programas que de forma generalizada se consideran necesarios. Se trata de conocer a cada alumno como persona en su unidad y globalidad. Entender bien a cada uno y orientarle de forma personalizada, exige el conocimiento de todos los componentes de la persona: elementos neuropsicolgicos, intelectuales, caracteriales, de personalidad y transcendentes.

1.2. Concepto de dificultades de aprendizaje

Definir las dificultades de aprendizaje supone tener en cuenta las definiciones universalmente aceptadas, que hacen referencia a: Alteracin o retraso en el desarrollo: aparecen ms tarde las funciones. Trastornos: desorden en uno ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin del lenguaje oral o escrito que puede manifestarse

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

en falta de habilidad para escuchar, hablar, leer, escribir, pensar, deletrear y operar con el clculo. Es interesante diferenciar entre algunos trminos que se utilizan indistintamente para expresar dficits dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, como son los siguientes: deficiencia, dificultad de aprendizaje, trastorno del desarrollo, minusvala. Siguiendo los criterios de la Organizacin Mundial de la Salud fijados en 1983, distinguiremos: Deficiencia es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin fisiolgica, psicolgica o anatmica. Algunos tipos de deficiencias son: Intelectuales. De la audicin. Msculo-esquelticas. Desfigurador. Del lenguaje. De la visin. Viscerales. Generalizadas o mltiple. Discapacidad es la ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma que se considera normal para el ser humano. Puede haber discapacidades: De la conducta. De la comunicacin. Del cuidado personal. De la locomocin. De la destreza. ... Minusvala es una situacin desventajosa para una persona, consecuencia social de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeo de un rol que es normal en su grupo (en funcin de la edad, sexo, factores sociales y culturales).

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Las minusvalas pueden ser: De orientacin. De independencia fsica. De movilidad. Ocupacional. De integracin social. De autosuficiencia econmica. ... Definiciones de dificultades de aprendizaje La primera definicin fue propuesta por Samuel A. Kirk (1962): Una dificultad de aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmtica que se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, deprivacin sensorial o factores culturales o instruccionales.

H. Mycklebust hace referencia a los aspectos neuoropsicolgicos: Utilizamos el trmino Trastornos Neuropsicolgicos del Aprendizaje para referirnos a deficiencias en el aprendizaje, en cualquier edad, que estn causadas por desviaciones en el Sistema Nervioso Central y que no se deban a la deficiencia mental, alteracin sensorial o causas psicognicas. La etiologa puede ser enfermedad o accidente, o factores evolutivos.

Hammill, 1990, se refiere a un grupo heterogneo de trastornos debidos a disfunciones en el Sistema Nervioso Central sea de forma identificable o inferida. Tales trastornos pueden manifestarse por retrasos en el desarrollo precoz y/o dificultades en alguna de las siguientes reas: atencin, memoria, razonamiento, coordinacin, comunicacin, lectura, escritura, deletreo, clculo, competencia social y maduracin emocional.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

La

Asociacin

para

las

Dificultades

de

Aprendizaje

(L.D.A.)

norteamericana, que tiene su sede en Pittsburg (U.S.A), ha adoptado para sus trabajos de investigacin y asesoramiento la definicin oficial establecida en la Ley Pblica 94-142 ,recogida en el Acta para la educacin de los sujetos con handicaps: Las DA especficos significan un desorden en uno o ms procesos psicolgicos bsicos empleados en entender o usar el lenguaje hablado o escrito que se puede manifestar en una habilidad imperfecta en tareas de escucha, pensamiento, habla, lectura, escritura o clculo matemtico. El trmino incluye condiciones tales como disfuncin perceptiva, dao cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia de desarrollo. Y no incluye a los nios afectados por problemas de aprendizaje que son derivacin primaria de la ceguera, la sordera, la disfuncin motora, el retraso mental, los problemas emocionales o problemas producidos por un ambiente cultural o econmico deprivado. En sntesis, se pueden considerar como caractersticas ms significativas de los sujetos con dificultades de aprendizaje (acordadas por la mayora de los autores y estudiosos del tema):

Caractersticas de los sujetos con dificultades de aprendizaje Sujetos con una inteligencia normal, es decir, dentro de la media de su edad.

Que no alcanzan un nivel educativo adecuado.

Con bajo rendimiento escolar y fracaso en las reas de conocimiento consideradas instrumentales, como el lenguaje, la lectura, la escritura, el clculo y otros aspectos relacionados con las reas Curriculares.

Con un nivel madurativo ms bajo que el correspondiente a su edad.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

1.3. Desarrollo histrico de las Dificultades de aprendizaje

En el siguiente cuadro podemos analizar el desarrollo histrico de las dificultades de aprendizaje:

Fase

Caractersticas Creacin del campo de trabajo. Centrada en adultos con lesin cerebral. Investigacin mdica clnica. Iniciacin en las lneas sobre el lenguaje hablado, escrito y trastornos perceptivo-motores. Diseo/aplicacin de tratamientos correctivos. Atencin al nio. Investigacin desde Psicologa y Educacin. Desarrollo de instrumentos de evaluacin. Aparicin de learning disabilities. Integracin de tendencias y enfoques. Primeras asociaciones de padres y profesionales.

Autores

ETAPA DE FUNDAMENTOS (1800-1940)

Gall, Brouillard, Broca, Head, Hinshelwood, Orton, Fernald, Godstein, Strauss y Werner.

ETAPA DE TRANSICIN (1940-1963)

Osgood, Wepman, Fernald, Myklebust, Kirk, Einsenson, Meginnis, Kephart, Lehtinen, Cruickshank.

ETAPA DE INTEGRACIN (1963-1974)

Kirk, Myklebust, Cruickshank, Kephart, Delacato, Frostig, Haring, Lindsley, Lovitt.

Resumen clsico de Wierdertholt (1974), seleccionado de Garca Vidal, I., Gonzlez Manjn, D. 2001. P. 15.

Numerosos estudios y publicaciones analizan el origen y el desarrollo histrico de las dificultades de aprendizaje, de las que destacamos, entre otros, los de Romero (1993), Garca (1995, 1998), Molina (1997), Gonzlez-Pienda y Nuez (1998), Miranda (1986), Miranda, Soriano y Jarque (2001), Ortiz (2004), entre otros. M. R. Ortiz (2004), pp.24, refleja el desarrollo histrico del estudio de las dificultades de aprendizaje en un esquema en el que se pueden apreciar los estudios ms importantes de cada etapa, siguiendo estudios anteriores de Romero (1993):

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Etapa de fundacin (1800-1940) Modelo mdico Etapa de transicin (1940 1963) Transicin del campo mdico al campo educativo y psicolgico Desarrollo de las ideas de Strauss y Werner en educacin especial. Modelo de los procesos bsicos y diseo de materiales de evaluacin e intervencin. Etapa de integracin (1963 1990) DA como categora especfica dentro de la educacin especial Creacin de asociaciones y organizaciones profesionales sobre DA. Creacin de revistas cientficas y cambios de modelo al de instruccin directa e introduccin del modelo cognitivo.

Se estudia la relacin entre las lesiones cerebrales y los problemas en lenguaje oral, escrito y problemas perceptivomotores.

Etapa de la fundacin (1.800 1940): Enfoque mdico y clnico Se caracteriza por la formulacin terica de las DA frente a posiciones pragmticas. El estudio de individuos adultos con lesiones cerebrales proporcion datos en los que apoyar las primeras posiciones tericas. En relacin al nacimiento de las DA, los trabajos ms importantes se llevan a cabo en el campo del lenguaje: En el rea del lenguaje oral, Gall, mdico alemn, se le considera el precursor de las DA. En 1800 analizaba casos de adultos con lesiones cerebrales que presentaban dificultades en reas especficas de lenguaje oral. Este hecho dio lugar a un planteamiento de que puede haber una relacin neurobiolgica con las DA y dio lugar a investigaciones y estudios sobre la localizacin de las reas cerebrales relacionadas con el lenguaje oral. Broca, Jackson y Wernicke, localizaron las reas relacionadas con la afasia motriz y la afasia receptiva. En el rea del lenguaje escrito, Dejerine y algunos mdicos ms, mostraron la relacin que se daba en algunos sujetos, adultos inteligentes, que mostraban una dificultad especfica para la lectura como consecuencia de una lesin cerebral. Elabor una clasificacin de la dislexia como problemas de lectura en tres grupos, adems de Himshelwood (1917): alexia (casos de retraso mental con discapacidad para la lectura), dislexia (retraso leve en el aprendizaje de la lectura) y ceguera para las palabras (problemas graves de lectura en nios inteligentes que no tenan explicacin aparente). Afirmaba que se trataba de una dificultad congnita relacionada con el giro angular del hemisferio dominante. Para mejorar la lectura propuso un mtodo alfabtico que reforzara la forma visual de las letras y el sonido para la memoria auditiva.
TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Samuel Orton analiz las dificultades de escritura en las inversiones de las letras, relacionando la dominancia hemisfrica con los errores de lectura y escritura. Propuso un programa motor para establecer la dominancia hemisfrica y resolver las inversiones de la lectoescritua. En 1949 se inici la Orton Dyslexia Sociaty que ahora se denomina International Dyslexia Association, que publica las revistas Annals of Dyslexia y Perspectives of Dyslexia. En el rea perceptivo-motora, Goldstein (1936-1942), analiz lesiones cerebrales de soldados de la Primera Guerra Mundial que mostraban hiperactividad, confusin figura-fondo, labilidad emocional, impulsividad y otras conductas. Tambin Strauss y Werner detectaron estas conductas en nios con retraso mental. A ste conjunto de sntomas les denominaron dao cerebral exgeno. Para ayudar a superar estas dificultades, Strauss y Werner propusieron ambientes muy estructurados para realizar actividades perceptivas, con especial nfasis en la superacin de los problemas perceptivo-motores ms que en el rendimiento escolar. En sntesis, podemos afirmar que en sta primera etapa se daba una aproximacin a las dificultades de aprendizaje desde un enfoque mdico o neurolgico y se mencionaba la lesin cerebral y el dao cerebral o disfuncin cerebral. Molina (1998), afirma que el periodo de 1930 a 1960 es el periodo ms productivo de estudios, no slo por el nmero de publicaciones relacionadas con el tema, sino tambin por el rigor de los mismos, como se puede apreciar en los trabajos de Fernald, de Orton, de Strauss, de Leihtinen, de Kephart, de Werner, de Cratty, de Barsch, de Myklebust, o de Kruickshank. Hasta tal punto es cierta esta interpretacin hipottica que acabo de hacer, que hoy en da, a pesar de no coincidir lo terminologa usada con la utilizada p0r esa importante plyade de autores, se encuentra similitud sorprendente entre los instrumentos de diagnstico y los programas de tratamiento diseados por dichos autores y los empleados hoy en da en la deteccin y tratamiento de estos nios. S. Molina, 1998.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Etapa de transicin (1940 1963): Paso del enfoque mdico al psicolgico y educativo En esta etapa se da enfoque de la teora a la prctica concreta de la intervencin y la rehabilitacin en nios. Psiclogos y pedagogos empiezan a intervenir y se crean instrumentos psicotcnicos de diagnstico y programas de intervencin. Segn Nuez, Gonzlez Pienda, Carbonero y Crespo (1998), pp 45, las primeras definiciones de dificultades de aprendizaje se corresponden con la hiptesis del dao cerebral, como hemos visto en el apartado anterior, en las que se defina a los nios con estas alteraciones a partir de criterios biolgicos y conductuales. El padre de estas primeras aproximaciones fue Strauss que, junto a Kephart, avanza en la comprensin de estas alteraciones, y en 1955 los dos proponen que la lesin o dao cerebral puede ser diagnosticado solamente en base a criterios conductuales (alteraciones perceptivas, conductuales y de comportamiento, sin hacer mencin a criterios biolgicos). Como consecuencia de las crticas que se hicieron a estas afirmaciones, el trmino de dao cerebral fue sustituido por el de Sndrome de Strauss o Sndrome de dao conductual para nombrar el conjunto de sntomas asociados a lesin cerebral, con el objeto de suprimir las caractersticas negativas y el carcter de irreversibilidad que representa el concepto de dao cerebral. Son destacables los trabajos siguientes: Werner y Strauss proponen a los profesores procedimientos de entrenamiento de habilidades perceptivo-motoras para mejorar el rendimiento de los nios con DA en la escuela, postulando que el desarrollo perceptivo-motriz es la base del aprendizaje conductual. Adems, Laura Lethinen desarroll, junto a Strauss, un programa educativo para nios con retraso mental y problemas perceptivomotores y de atencin. Estos mismos programas eran aplicados por Bill Cruickshank (1915-1992), y Vogel (2001), le menciona como un pensador visionario que se adelant a su poca y fue intrpido portavoz de las personas con DA (p. 329). Muchos de los nios con los que trabajaba, haban sido diagnosticados con disfuncin cerebral mnima, por tener los sntomas de los lesionados cerebrales, aunque no se haba encontrado lesin cerebral. Eran nios con inteligencia normal, pero presentaban conductas similares a los del dao cerebral:

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Inatencin. Hiperactividad. Perseveracin (continuacin de un fenmeno, despus de desaparecer el estmulo que lo provoc). Problemas perceptivo-motores.

Cruickshank se interes por las explicaciones mdicas que se daban al problema perceptivo-motor y aport soluciones para resolver estas dificultades en diferentes campos, segn explica Ortiz (2004) p.17:

Aportaciones del diseo instruccional

Diseo de ambientes de enseanzaaprendizaje Directividad, rutinas, ambiente muy estructurado, evitar distracciones. Formacin a los que trataban estos nios. Formacin del profesorado

Deteccin temprana de estas dificultades

Variables instruccionales facilitadoras del aprendizaje.

Transicin a la vida adulta.

Hallaghan y Keogh (2001), afirman que Cruickshank consigui que los profesionales de todo el mundo tomaran conciencia de estas dificultades y de la necesidad de intercambiar ideas y estudios sobre este campo de las DA. Marianne Frostig fue contempornea a Cruickshank y expone la importancia que tiene la habilidad perceptivo-visual para el aprendizaje escolar. Public un test para evaluar la discriminacin figura-fondo, constancias de forma, posicin en el espacio, relaciones espaciales y coordinacin visomotora (Frostig, Lefever y Wittlesey, 1964). Adems, elabor un programa para mejorar cada una de estas habilidades: Figuras y formas. Programa para el desarrollo de la percepcin visual. Conceptos bsicos y gua del maestro (editado en 1978 en espaol). En el rea del lenguaje oral es destacable el modelo de aprendizaje psicolingstico de Osgood (1957), en el que se basa el test ITPA (Illinois Test os Psycholinguistic Abilities), iniciado por Samuel Kirk en 1952 y publicado en 1968.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

En el rea del lenguaje escrito, Lauretta Bender explica que las dificultades lectoras se pueden deber a la inmadurez del sistema nervioso central (Bender, 1957) y public el Test gestltico visomotor. En sntesis, podemos observar que en la etapa de transicin se da un cambio gradual de la perspectiva mdica a la educativa y psicolgica. Estos autores postulan que para tratar las DA se requieren una serie de procesos neuropsicolgicos VISUALES, AUDITIVOS, TCTILES, MOTRICES, LINGSTICOS, ATENCIONALES Y DE MEMORIA. Los DA se explicaran por un retraso o alteracin en algunos de estos procesos. Esto lleva a la creacin de test y de programas que ayuden a superar las DA. Etapa de integracin (a partir de 1963) Todos los trabajos publicados hasta esta poca se consideran importantes, pero suele haber acuerdo en considerar a Samuel Kirk como el verdadero introductor a nivel mundial del trmino Learning Disabilities, en una conferencia el 6 de abril de 1963 en Chicago, organizada por la Fund for Perceptually Handicapped Children, donde se integran los diferentes enfoques anteriores. he usado el trmino dificultades de aprendizaje para describir a un grupo de nios que tienen desrdenes en el desarrollo del lenguaje, habla, lectura y habilidades de comunicacin necesarias para la interaccin social. En ste grupo no incluyo a los nios con hndicaps sensoriales como ceguera y sordera porque tenemos mtodos para entrenar al sordo y al ciego; tambin excluyo de este grupo a los nios con retraso mental generalizado Kirk, 1963: 2-3; citado por Torgesen, 1991, p. 14 La Association for children with Learning Disabilities (ACLD), para padres y profesionales se cre all mismo, ese da, y tuvo gran influencia para obtener regulacin regular, recursos y servicios pblicos que atendieran a los DA. A partir de ese momento se va desarrollando el campo de las DA, por las diferentes subvenciones que se reciben para la investigacin de estos trastornos. El cuadro siguiente, realizado por Hallahan y Kauffman (1985), muestra una sntesis de los principales acontecimientos histricos en la evolucin del campo de los trastornos del aprendizaje estudiados, publicado por Molina (1998), p. 35.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Principales acontecimientos histricos en la evolucin del campo de los trastornos del aprendizaje

Trabajo de Goldstein con soldados con lesin cerebral en la I Guerra Mundial

Trabajo de Werneey Strauss.

Trabajo de Cruickshank con nios con parlisis cerebral.

Slow Learner in the classroom de Kephart

Montgomery Count Project de Cruickshank

Illinois Test Psycholinguistic Abilities de Kirk.

Formacin de la Asociation for Children with Learning Disabilities.

Formacin de la Division for Children with Learning Disabilities dentro del Council for Exceptional Children.

1.4. Las dificultades de aprendizaje en la etapa actual

Nuevos enfoques metodolgicos contribuyen a definir de forma ms realista el marco de nuevas investigaciones. Se aceptan nuevos problemas que pueden aparecer a lo largo de la escolaridad y que deben ser tomados en consideracin. As se habla de: Dificultades en la adquisicin de habilidades sociales admitidos en los DA en Canad y en algunos estados norteamericanos. Problemas de adquisicin y afianzamiento de estrategias de

aprendizaje que se estudian en Espaa y en varios pases europeos.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

La investigacin se apoya, cada vez ms, en el modelo cognitivo, en bsqueda de modelos explicativos y eficaces y de pautas de intervencin. Tanto el surgido desde los trabajos sobre procesamiento de la informacin como la lnea de la modularidad de la escuela de Ginebra, la sociohistrica de Vigotsky o el andamiaje de Bruner. Explicaciones etiolgicas organicistas, apoyados en las TIC de exploracin del Sistema Nervioso Central, tambin construyen modelos de carcter funcional intentando describir subtipos de trastornos y destacando aquellos elementos cuyo mayor desarrollo permita superar las limitaciones existentes.

1.5. Modelos de neurodesarrollo y enfoque neuropsicolgico

Modelos de neurodesarrollo Modelos de Fletcher y Taylor: Estos autores reflejaron la importancia de tener una visin de desarrollo del cerebro y de la conducta y aadieron el impacto de variables psicosociales que deben tenerse en cuenta en cualquier proceso diagnstico. Maneja tres niveles de informacin: sntomas conductuales visibles, perfil cognitivo asociado a los sntomas conductuales e informacin mdica. Modelo de orientacin y tratamiento de Rourke (1986): Incorpora los pasos para orientar la valoracin neuropsicolgica y el tratamiento. El proceso diagnstico segn este modelo se basa en siete pasos. Modelo de Holmes Bernstein: Postula que la neuropsicologa infantil no es esttica y existen una relacin constante entre el nio y su entorno y una correspondencia entre la relacin con aspectos biolgicos y cognitivos del desarrollo. Organiza el cerebro en tres ejes de influencias: Eje anterior posterior. Eje lateral: hemisferios derecho izquierdo. Eje crtico subcortical.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

La conducta es el resultado de la interaccin dinmica de los tres ejes. Enfoque neuropsicolgico Autores y aportaciones de orientacin neuropsicolgica, propias de estos aos, pueden citarse especialmente: Samuel A. Kirk: el modelo clnico se difundi a lo largo de los sesenta a travs del enfoque psicolingstico en un modelo de evaluacin y tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Se difundi mediante la prueba I.T.P.A. Despus, en la segunda mitad de los sesenta entr en crisis tras la publicacin de diversas revisiones crticas por parte de autores como Hammill y Larsen (1974); Salvia y Ysseldyke (1974). Helmer Myklebust: propone una teora general integradora y elabora y divulga diversos procedimientos correctivos mediante materiales didcticos preventivos y correctivos. Adems, otros autores como Monroe, Gillinghan-Stillman trabajaron y aportaron procedimientos y materiales en la misma lnea. Willian M. Cruikshank: se basa en una concepcin organicista y neurolgica de las dificultades de aprendizaje. Difunde diferentes tcnicas reeducativas para la mejora de la percepcin visual y la coordinacin culo-motriz, el desarrollo auditivo, y motros, el aprendizaje de la lectura, de la escritura y de las matemticas. Newell Kephart: su propuesta para mejorar las dificultades de aprendizaje se centra en correccin de las dificultades perceptivos motrices y visuales como base previa para todo aprendizaje conductual. Sus tcnicas siguen teniendo vigencia y se han ido desarrollando a travs de programas y proyectos en centros educativos y en centros especializados para la reeducacin y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Carl Delacato: aplic durante los aos sesenta y setenta el planteamiento neuropsicolgico en el tratamiento de las dificultades de lectura y escritura y del aprendizaje en general, mediante programas que mejoran la organizacin neurolgica. Fue director del Instituto del Desarrollo del Potencial Humano de Filadelfia, difundiendo estos planteamientos desde los aos cincuenta.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Marianne Frostig: destaca la importancia de la percepcin visual desde 1961 en que inicia la publicacin del Test de Desarrollo de Percepcin Visual. Da especial importancia al origen neuropsicolgico de las dificultades de aprendizaje y afirma que, las dificultades de aprendizaje se deben a un retardo madurativo ms que a un problema de disfunciones. Centra sus trabajos en el desarrollo de procedimientos de estimulacin madurativa y de reeducacin de la percepcin visual para el tratamiento preventivo y correctivo. En la actualidad, se siguen utilizando tanto la prueba como el programa perceptivo visual y se han enriquecido mediante las aportaciones de la optometra visual para el desarrollo de habilidades visuales relacionadas con la lectoescritura y el aprendizaje.

1.6. Causas de las D.A.

Las causas que ms influyen en las dificultades de aprendizaje son las que podramos considerar como causas internas, aunque tambin pueden darse condiciones externas que influyan en un menor nivel de aprendizaje. Por ejemplo, el nivel sociocultural bajo o la pobreza de desarrollo del entorno, adems de los problemas psicolgicos o emocionales, pueden ser factores agravantes del problema intrnseco que presente.
Causas internas de las D.A. Falta de habilidades neuropsicolgicas relacionadas con el aprendizaje. Habilidades mentales sin desarrollar para afrontar las demandas escolares de cada periodo escolar. Insuficientes estrategias de aprendizaje: codificacin, comprensin, diferenciacin de las ideas relevantes, anlisis, sntesis y expresin, entre otras. Metodologa de estudio ineficaz. Manifestaciones de dislexia, disgrafa, discalculia y otras. Problemas psicolgicos y emocionales. Causas externas de las D. A. Nivel sociocultural bajo. Pobreza de desarrollo del entorno. Ambientes familiares desestructurados. Ambientes escolares inapropiados a nivel conductual. Falta de orientacin personalizada en el aula. Entorno escolar que no se plantea la prevencin de las dificultades de aprendizaje. Profesores ms pendientes de terminar el currculo escolar que de desarrollar las habilidades propias de cada edad y de atender a la diversidad de los alumnos.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Las dificultades y trastornos de aprendizaje son situaciones que influyen negativamente en la vida del nio, sobre todo, en el mbito escolar. Repercuten en la seguridad y autoestima, as como en las relaciones con sus compaeros y puede afectar notablemente la dinmica familiar. La identificacin de sus causas es clave, porque es la forma de poder disear seleccionar programas de intervencin para resolver las dificultades desde su misma raz. Si se trabaja nicamente en el sntoma puede haber mejoras, pero es difcil la erradicacin de los problemas y la estabilidad de la mejora conseguida.

1.7. Clasificacin de las Dificultades y trastornos de aprendizaje

Los T.A. han sido definidos por el Manual Estadstico de Trastornos Mentales (DSMIV) y por la Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE-10): Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia Retraso mental. Trastornos del aprendizaje. Trastornos de las habilidades motoras. Trastornos de la comunicacin. Trastornos generalizados del desarrollo. Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador. Trastornos de la ingestin y de la conducta alimentaria de la infancia o de la niez. Trastornos de tics. Trastornos de la eliminacin. Otros trastornos de la infancia, la niez o la adolescencia. Trastorno de aprendizaje es un trmino que se refiere a un grupo heterogneo de entidades que se manifiestan por dificultades en la lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas y otras. Aunque el TA puede ocurrir concomitantemente con otras condiciones discapacitantes, como la deficiencia sensorial y el retraso mental, o con influencias extrnsecas como la desventaja socio-cultural o una enseanza insuficiente o inapropiada, el TA no es el resultado de estas condiciones o influencias (Risueo A, Motta I. 2005).
TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

CIE-10 (1993): Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar Trastorno especfico de la lectura Trastorno especfico de la ortografa Trastorno especfico del clculo Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificacin DSM-IV ( 1994): Trastornos especficos del aprendizaje Trastorno de la lectura Trastorno del clculo Trastorno de la escritura Trastorno de Aprendizaje no especificado
Tabla 1: Clasificacin de los trastornos de aprendizaje por el CIE-10 y el DSM-IV TR

Los trastornos de aprendizaje hacen referencia a dficits especficos y significativos del aprendizaje escolar y tienen unos criterios diagnsticos propios que pueden resumirse en: las capacidades de lectura, escritura o clculo medidas mediante pruebas normalizadas, administradas individualmente, se sitan por debajo de lo esperado para la edad cronolgica del sujeto, su cociente de inteligencia y la escolaridad propia de la edad. estas alteraciones han de interferir significativamente en el rendimiento acadmico o en las habilidades de la vida cotidiana que exigen lectura, clculo o escritura. si hay un dficit sensorial, las dificultades para la lectura, clculo y escritura exceden de las asociadas habitualmente a l. Tambin deben cumplir la premisa de no ser consecuencia directa de otros trastornos como retraso mental, enfermedades neurolgicas, problemas sensoriales o trastornos emocionales. Los criterios diagnsticos DSM-IV especifican que el TA debe basarse en algo ms que la exploracin clnica; es imprescindible evaluar la presencia de un dficit especfico mediante protocolos de test estandarizados. Adems, es tambin indispensable la medida formal del Cociente Intelectual (CI).

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

1.8. Aportaciones de la neurociencia en la actualidad

Ha habido un gran de avance los en el de Destacan los aportes de la

conocimiento provocan.

procesos

neurociencia, gracias al gran avance de la investigacin cientfica sobre el cerebro, de la Psicologa Cognitiva y de la Tecnologa.

aprendizaje y en las dificultades que los

La neurociencia est modificando las prcticas educativas. La investigacin actual sobre el cerebro est descubriendo procesos neurobiolgicos que subyacen a los procesos de aprendizaje y que influyen claramente en la adquisicin de la lectura y la escritura, en el dominio del clculo y del aprendizaje en general.

Conocer dichos procesos nos enriquece como profesionales y nos muestra nuevos caminos para resolver las dificultades de aprendizaje, prevenirlas desde la Educacin Infantil y para atender a las diferencias especficas de cada uno de nuestros alumnos.

Los profesores que incorporan este tipo de avances a su actividad profesional descubren nuevos modos de ensear y de renovarse.

Por lo tanto, la neurociencia nos indica nuevas vas para afrontar las dificultades de aprendizaje, puesto que podemos conocer cmo se procesa la informacin al aprender.

En este sentido, abordaremos muchos de los contenidos del curso con enfoque neuropsicolgico y veremos programas y prcticas que se podrn aplicar para superar las dificultades de aprendizaje relacionados con el procesamiento de la informacin en el cerebro.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

1. Entrada de la informacin por las vas

Procesamiento de la informacin en el cerebro

2. Transmisin de la informacin por las vas neuronales a las diferentes reas cerebrales y asociacin a diferentes niveles de complejidad. 3. Establecimiento de redes neuronales para los diferentes aprendizajes.

Diferentes equipos de trabajo e investigacin han elaborado proyectos educativos relacionando los avances cientficos de las neurociencias al campo de la educacin, como el Centro de Neurociencias y aprendizaje en Alemania y el Instituto de Neuropsicologa y Educacin (C. U. Villanueva, ads U. Complutense). Centro de Neurociencias y aprendizaje en Alemania El 28 de abril de 2004 se inaugur el Centro de Transferencia para la Neurociencia y el Aprendizaje en Ulm, Alemania. Est dirigido por el profesor Mandfred Spitzer y asociado con la Universidad de Ulm y su objetivo es el de poner los resultados neurocientficos al servicio del desarrollo de nuevos mtodos de enseanza profesionales investigacin y aprendizaje. de y diferentes aplicacin En el centro trabajan cientficos de diversas disciplinas junto a instituciones pedaggica
Centro de transferencia para la Neurociencia y el aprendizaje.

educativas. Esta estrecha interaccin entre permite que los resultados obtenidos en la investigacin sobre el cerebro puedan aplicarse al aprendizaje de una forma rpida y directa en guarderas, colegios y otros centros educativos.

El objetivo de este equipo, compuesto por 25 cientficos y profesionales, es el de poner los resultados de la neurociencia al servicio de la prctica de la enseanza y el aprendizaje.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

El profesor Spitzer, dirige un equipo multidisciplinar de cientficos especializados en psicologa, pedagoga, medicina, biologa e informtica. Con la ayuda de los ms modernos aparatos para la investigacin neurocientfica, este equipo de Ulm llevar a cabo la investigacin de cuestiones de relevancia para la educacin, desde la educacin preescolar a los cambios de actividad profesional as como el aprendizaje a lo largo de la vida. La imagen por resonancia magntica funcional y un laboratorio dotado de un electroencefalograma (EEG) permitirn a los cientficos observar el cerebro durante el proceso de aprendizaje. De esta forma se podr, por ejemplo, estudiar la influencia de las emociones sobre el xito del aprendizaje. Los profesores de los diferentes tipos de colegios e instituciones educativas que trabajan en el Centro desempean un importante papel en la aplicacin rpida y directa de los estudios cientficos a la vida diaria. Los cientficos del Centro de Transferencia analizarn y estudiarn la eficacia de los resultados antes de ponerlos en prctica en el da a da de las guarderas, los colegios y otras instituciones educativas.

Proyectos
Guardera Escuela primaria Escuela secundaria Centros de Formacin Profesional Formacin Profesional continua Adquisicin del lenguaje y competencias lingsticas. Talento y xito del aprendizaje. Nios superdotados, dislexia, discalculia. ADHD. Emociones y aprendizaje.

Problemas de motivacin, de especificidad del conocimiento y de transferencia ante situaciones nuevas. Cambios de actividad profesional, aprendizaje en la edad adulta.

Instituto de Neuropsicologa y Educacin El Instituto de Neuropsicologa y Educacin desarrolla proyectos para mejorar el rendimiento escolar y para dar respuesta educativa a los alumnos con talento y altas capacidades.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

A continuacin, exponemos uno de los estudios realizados para descubrir las causas del fracaso escolar. Estudio sobre los factores neuropsicolgicas incidentes en el fracaso escolar. Patrocinado por el CIDE (Centro de Investigacin y Documentacin de Espaa), se realiz un estudio con 200 alumnos de Educacin Primaria: 100 alumnos aprobaban todas las asignaturas y eran considerados alumnos coloquialmente llamados normales. 100 alumnos suspendan una o dos asignaturas, considerados alumnos coloquialmente llamados normales que suspendan habitualmente lengua o matemticas, o las dos asignaturas. A los 200 alumnos se les aplicaron pruebas neuropsicolgicas, una adaptacin de la Prueba Luria-Nebraska, por parte de un equipo multidisciplinar de profesionales de la Optometra, E. Fsica, Psicologa y Psicopedagoga. Se analizaron los resultados y se hallaron las diferencias significativas entre los alumnos que suspendan y los que aprobaban. Los resultados mostraron una clara diferencia en ms de cuarenta factores neuropsicolgicos a favor de los alumnos que aprobaban: habilidades visuales, auditivas, tctiles, motrices, espaciotemporales, de lenguaje, memoria, lectura y escritura. Las conclusiones del trabajo muestran una clara relacin entre el desarrollo de los factores neuropsicolgicos y el aprendizaje, as como que existen aspectos funcionales que pueden ser la causa del fracaso escolar. Diferentes autores han publicado estudios llevados a cabo en esta misma lnea y explican de forma clara cmo enriquecer los entornos de aprendizaje y mejorar el rendimiento escolar de los alumnos, en todas las etapas educativas, teniendo en cuenta los procesos que realiza el cerebro para aprender.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

A continuacin, se pueden consultar los datos estadsticos del estudio realizado:

VISIN GNOSIAS ESPACIO-TEMPORALES

Movimientos oculares para la lectura Agudeza visual de lejosizquierda Acomodacin-izquierda Gesticulacin facial Estereopsis

p<0,01 Gnosias espaciales p<0,05 Gnosias temporales p<0,05 p<0,05

ESCRITURA

p<0,01 p<0,05

p<0,01 Colocacin escritura Topografa y velocidad en la escritura Ortografa en la escritura Orden y limpieza en la escritura

p<0,05 p<0,01 p<0,01 p<0,01

AUDICIN Y REA VESTIBULAR

MOTRICIDAD, TONO Y CONTROL POSTURAL

Discriminacin auditiva Ritmo Equilibrio lnea

p<0,05 Carrera p<0,01 Tono p<0,05 Control postural

p<0,01 p<0,05 p<0,01

TACTO, FUERZA Y PRAXIAS MANUALES

Tacto Praxias manuales

MEMORIA

p<0,05 p<0,05
LENGUAJE

Memoria nominal Memoria numrica Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo

p<0,01 Articulacin p<0,01 Gramtica p<0,01 Lenguaje comprensivo p<0,01 Sinnimos y antnimos

p<0,01 p<0,01 p<0,01 p<0,01

Tabla 2. Diferencias significativas entre los alumnos con dificultades de aprendizaje y sin dificultades de aprendizaje

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

1.9. Aportaciones de la Psicologa Cognitiva

Los estudios de la Psicologa Cognitiva apuntan habilidades y estrategias que se relacionan con las habilidades superiores de pensamiento y los procedimientos para trabajar las diferentes reas Curriculares. La orientacin de los alumnos en el aula y el desarrollo de las habilidades de pensamiento que resultan ms complejas para aprender, exigen la competencia los profesores en varios sentidos:

Si el profesor no conoce los procesos que realizan los alumnos para aprender matemticas, ciencias, lenguaje, idiomas o cualquier aprendizaje, el alumno es como una caja negra a quien difcilmente va poder orientar.

Si no conoce los procesos superiores del pensamiento, cmo puede dialogar con sus alumnos? Sabr interpretar los resultados docentes y formular preguntas claves para reorientar y mejorar procesos de aprendizaje en cualquier etapa educativa.

Es muy importante que el alumno aprenda a pensar. En una investigacin de la Universidad de Harvard se demostr que los fallos de la universidad son los mismos que los de etapas anteriores. M. Snchez, autora de Aprender a pensar, afirmaba en una conferencia en el I Congreso Internacional de Neuropsicologa y Aprendizaje, Mxico 1999, que para APRENDER A PENSAR Y ENSEAR A PENSAR, necesitamos dominar los procesos de las actividades mentales que se realizan al aprender. Nadie mejora lo que no sabe en torno a lo que el alumno debe saber. El alumno debe saber lo que aprendi, cmo lo aprendi, cmo realiz los fallos que hizo y monitorizar su proceso de aprendizaje. M. Snchez, 1999

Saber cmo se aprende y para qu, incorporar el contenido de aprendizaje a la experiencia previa, al presente y al futuro, incorporarlo para la vida es nota clave de eficiencia. Si se recibe la informacin sin el proceso, las consecuencias del aprendizaje no son las adecuadas.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

INCORPORAR EL CONTENIDO A LA PRCTICA Y A LA VIDA

SABER CMO SE APRENDE Y PARA QU

INCORPORAR EL CONTENIDO A LA EXPERIENCIA PREVIA

Por ejemplo, si un alumno de Secundaria que debe aprender un nuevo conocimiento de matemticas debe conocer los pasos que tiene que dar para aprenderlo, dominar previamente las operaciones de clculo operativo y realizarlas aplicndolas a los nuevos conceptos y problemas, si desconoce los pasos que debe seguir o no domina el clculo, difcilmente podr aprender el nuevo conocimiento que se le propone. Al pensar se genera un producto. Si no sabemos qu pasa en la mente de la persona, del alumno, su proceso es como una caja negra para nosotros.
ALUMNO ---------PRODUCTO

El alumno asiste a clase, trabaja y nos ensea el producto de su estudio, que son trabajos - muchas veces con errores -, pero si no conocemos cmo trabaja y no conocemos los procesos necesarios para aprender bien, no sabremos orientarle. Sabemos decirle los errores, las equivocaciones, pero no le damos retroalimentacin efectiva para ayudarle a corregir el error. Por ejemplo, si preguntamos al alumno: Dnde te equivocaste?. El alumno nos puede contestar: No lo s. Es posible que me haya distrado... El alumno no sabe lo que le sucede y, en caso de que acierte, ser por casualidad. Si el profesor tampoco sabe cmo se da el proceso de aprendizaje, no sabr qu decirle y, si

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

le da un consejo, tendr que esperar al resultado final para comprobar su eficacia. Este tipo de situaciones tienen como consecuencia los suspensos a final de curso y el consiguiente fracaso escolar. En cambio, si el profesor sabe cules son las fases de los procesos de aprendizaje, y no slo sabe los contenidos de lo que tiene que explicar, sabr orientar a cada alumno y le proporcionar pistas para hacer que el propio alumno lo descubra y aprenda de forma eficaz. Es necesario, no solo mecanizar, sino automatizar el procedimiento. De esta forma, toda la energa del alumno se orienta hacia los procesos superiores de pensamiento y aprende a aplicar a su estudio:

a)

El razonamiento.

b)

El pensamiento crtico.

c)

La creatividad.

d) La

elaboracin de las respuestas de forma eficaz.

A travs de este curso, abordaremos las habilidades y las estrategias necesarias para resolver diferentes dificultades de aprendizaje, aportando recursos y experiencias que se aplican con alto ndice de efectividad en el entorno escolar.

1.10. La Tecnologa Educativa

El avance tecnolgico supone nuevos retos que podemos aplicar a la resolucin de las dificultades de aprendizaje. El ordenador es una herramienta con un alto ndice de motivacin para los alumnos que podemos transformar en un buen instrumento de aprendizaje. La tecnologa nos proporciona instrumentos para acompaar y apoyar el proceso de aprendizaje e, incluso, enriquece y ampla nuestro mundo para hacerlo ms cooperativo e interesante.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

El acceso a la informacin que nos proporciona Internet y la utilizacin de programas multimedia, la Pizarra Digital y otros elementos tecnolgicos, ofrecen experiencias interesantsimas, aunque, por otra parte, corremos el riesgo de entrar en la dinmica de limitarnos a copiar y pegar. Estas situaciones nos llevan a interrogantes como los siguientes:

a)

Debemos aprender y ensear a discernir la informacin relevante de la que no lo es?

b) Cmo aprovechar
las oportunidades que nos ofrece la Tecnologa?

podemos c) Cmo evitar aquella informacin trivial que, al menos, nos hace perder el tiempo o aquella que puede resultar nociva? No todo vale, ni todo es relativo.

Es necesario conjugar los aspectos positivos que aportan la ciencia y la tecnologa con la elaboracin del pensamiento y con una forma ms actualizada de educar.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Lo + recomendado
No dejes de leer
Actitudes de los profesores para mejorar las competencias educativas Un buen profesor debera ser un buen lder en su aula. Estar dispuesto a mejorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos tiene mucho de organizacin de estudio, de aplicacin de estrategias, de preocupacin personal por cada uno de los alumnos, de tener la ilusin por que se superen y desarrollen todo su potencial.

J. Gonzlez Guilln (2006), analiza el plano progresivo por el que vamos adquiriendo y desarrollando nuestra capacidad de liderazgo. Mediante los desafos de la vida, las experiencias, las vivencias de las diferentes situaciones de la vida y la convivencia con los dems, vamos estructurando nuestra personalidad y definiendo nuestro proyecto de vida. El mismo autor en: Despierta tu interior Lo tienes olvidado!, explica cmo la causa de nuestra infelicidad puede estar en nosotros mismos y sugiere una reflexin personal que centre nuestras acciones. Vive la realidad que te toca vivir, la que quieres vivir, sitate en la posicin de control interior y mejora personal; automticamente tambin situars en la misma posicin a los tuyos y a los que te rodean. J. Gonzlez Guilln (2006) Nuestra capacidad de liderazgo interior, prepara el camino. J. Gonzlez Guilln.

TEMA 1 Lo + recomendado

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

A veces, debido a que nos afectan las experiencias vividas del pasado o del presente, pensamos que hay situaciones imposibles de cambiar en el mbito personal, familiar, laborar y social, y no tomamos decisiones. Debemos dominar esos presupuestos para crecer creando una vida renovada y actualizada, consiguiendo experiencias nuevas y satisfactorias. Ponernos en marcha mediante una actitud positiva de cambio mejorar nuestros conocimientos y acciones. La toma de decisiones incluye factores elementales y primordiales sobre el reconocimiento del cambio: 1. La informacin suficiente de lo acontecido 2. El riesgo que la persona quiere tomar 3. Una gran personalidad

El reto del desarrollo del liderazgo personal Para sacar el lder que llevamos dentro, podemos plantearnos fases diferentes de desarrollo:

Fase inicial de reflexin y estudio

2
FASES DE DESARROLLO

Anlisis interior: debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades. Potenciar la actitud y aplicarnos en nuestros conocimientos interiores Mantener, revisar y mejorar el liderazgo interior

Saber estar atento al entorno y aprovechar las oportunidades Tod y R. Carret (2006), describen la forma en que podemos aprovechar las oportunidades en un mundo cambiante. Algunas de las propuestas, aportan

TEMA 1 Lo + recomendado

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

aspectos muy interesantes para mejorar nuestras actitudes y competencias directivas: 1. Acomodarse es el primer paso a la decadencia. 2. El peor riesgo es no tomar ningn riesgo. 3. Las oportunidades debes buscarlas. Cuando encuentres una, sigue tu intuicin, ten coraje y aprovchala. 4. Valorar lo nuevo, lo diferente, aunque sea un poco incierto. 5. Di lo que piensas, pero asume lo que decida el equipo, aunque no sea lo que t opinabas. 6. La fortaleza de una cadena depende del eslabn ms dbil. 7. El cambio es bueno, es necesario, es inevitable. 8. Hay que innovar continuamente. No hay futuro sin innovacin. 9. Actitud de continua mejora, elevando cada vez ms el listn de la autoexigencia. 10. La magia del aprendizaje continuo es que no tiene fin.

TEMA 1 Lo + recomendado

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

+ Informacin
Bibliografa
Bibliografa bsica

MARTN LOBO, M P. El salto al aprendizaje. Cmo obtener xito en los estudios y superar las dificultades de aprendizaje. Palabra, Madrid. 2006. MARTIN LOBO, M P. La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje, diagnsticos, estudio de casos y programas de intervencin. Lebn, Barcelona. 2003. SANTIUSTE V., MARTN LOBO, M P., AYALA C. Bases neuropsicolgicas del fracaso escolar. Fugaz, Madrid. 2005.

Bibliografa de consulta

BURN, J. Ensear a aprender: Introduccin a la metacognicin. Bilbao. Edic. Mensajero. 1993. FROSTIG, M., LEFEVER, D. Y WITTLESEY, J. The Marianne Forstig developmental test of visual perception. Palo Alto, CA: Consulting Psychological Press. 1964. GARCA, J. N. Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, lecto-escritura y matemticas. Madrid: Narcea. 1995. GARCA, J. N. Historia y concepto de las dificultades de aprendizaje. En V. Santiuste y J. Beltrn (Ed), Narcea. Dificultades de aprendizaje (pp. 17-46). Madrid: Sntesis. 1998. GARCA SNCHEZ, J-N. Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Barcelona. Ariel. 2001. GENOVARD, C; BELTRN, J. Y RIVAS, F. Psicologa de la Instruccin III. Nuevas perspectivas. Madrid. Sntesis. 1995.

TEMA 1 + Informacin

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

GONZLEZ-PIENDA, J. A., NUEZ PREZ, J.C. (coor.) Dificultades del aprendizaje escolar.- Madrid. Pirmide. 1998. HALLAGAN, D.P. Y KEOGH, B. K. Research and global perspectives in learning disabilities. Essays in honor of William Cruickshank. NJ:LEA. 2001. JIMNEZ GONZLEZ, J. E. Psicologa de las dificultades de aprendizaje. Madrid. Sntesis. 1999. MAYER, R. E. Pensamiento, resolucin de problemas y cognicin. Barcelona. Paidos Ibrica. 1986. MIRANDA CASAS, A.; VIDAL-ABARCA GMEZ, E. Y SORIANO FERRER, M. Evaluacin e intervencin psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid. Pirmide. 2000. MIRANDA CASAS, A. Introduccin a las dificultades en el aprendizaje. Valencia. Promolibro. 1994. MIRANDA, A, SORIANO, M Y JARQUE, S. La evolucin del campo de las dificultades de aprendizaje. Clasificacin. En A. Miranda, E Vidal-Abarca, y M. Soriano. Evaluacin e intervencin psicoeducativa en dificultades de aprendizaje (pp. 19-39). Madrid. Pirmide. 2000. ORTIZ, M. R. (2004). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid. Pirmide. 2004. SPREEN, O. Learning disabled children growing up. New York. Oxford University Press. 1988. MOLINA, S. El fracaso en el aprendizaje escolar (I). Dificultades globales de tipo adaptativo. Mlaga. Algibe. 1997. RISUEO A, MOTTA I. Trastornos especficos del aprendizaje. Una mirada neuropsicolgica. Buenos Aires. Bonum, 2005.

TEMA 1 + Informacin

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

ROMERO J. F. Dificultades en el aprendizaje: desarrollo histrico, modelos, teoras y definiciones. Valencia. Promolibro. 1990. SANTIUSTE, V. Y BELTRN, J. (coord.) Dificultades de aprendizaje. Madrid. Sntesis. 1998. SUREZ YEZ, A. Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnstico e intervencin. Madrid. Santillana. Aula XXI. 1995. VALLES ARNDIGA, A. Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Valencia. Promolibro. 1998. VIDAL, J.G. Y MAMJN, D. G.: Dificultades De aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Vol. I y II. - Madrid. EOS. 2001. Revistas Estudios de Psicologa. Journal of Learning Diseabilities. Revista de Psicologa General y Aplicada. Revista de Neurologa.

TEMA 1 + Informacin

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Actividades
Trabajo: Mapa conceptual
Elabora un mapa conceptual sobre el desarrollo histrico de las dificultades de aprendizaje.

TEMA 1 Actividades

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Test
1. Las dificultades de aprendizaje se pueden definir en parte como: A. Alteracin o retraso en el desarrollo. B. Incapacidad para aprender. C. Falta de estudio. 2. Los sujetos con inteligencia normal: A. No pueden tener dificultades de aprendizaje. B. Pueden tener dificultades de aprendizaje. C. Obtienen buenas calificaciones escolares. 3. Valora la siguiente afirmacin: Los alumnos con dificultades de aprendizaje pueden tener bajo rendimiento en tcnicas instrumentales bsicas (lectura, escritura, clculo) A. Es correcta. B. Es errnea. C. Es indiferente. 4. Analiza el siguiente caso: Mara tiene 8 aos y lee con dificultades. Le aplicaron unas pruebas de funcionalidad visual y le han dicho que debe mejorar sus habilidades. A qu habilidades se refieren? A. De rapidez lectora. B. De atencin. C. Neuropsicolgicas. 5. Puede haber causas internas que propicien dificultades de aprendizaje, como: A. Habilidades mentales sin desarrollar. B. Ambiente inapropiado. C. Profesores que no motivan suficientemente. 6. Relaciona la conducta de Antonio con las causas que lo pueden provocar: Cuando se pone a estudiar siente ansiedad y agobio por las tareas que debe realizar: A. Manifiesta problemas psicolgicos y emocionales. B. Tendra que tener orden en el estudio. C. Es lento al realizar las tareas.

TEMA 1 Test

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

7. Puede haber causas externas que propicien dificultades de aprendizaje, como: A. Mtodo de estudio inapropiado. B. Falta de habilidades neuropsicolgicas. C. Falta de orientacin personalizada en el aula. 8. Segn el DSM-IV, las dificultades de aprendizaje pueden ser de lectura y de escritura: A. Es correcto. B. Es incompleto. C. Es errneo. 9. El Orientador de un colegio se empea en que los profesores estudien los procesos cerebrales para aprender. Qu te parece su objetivo? A. Correcto, porque los descubrimientos del cerebro estn modificando las prcticas educativas. B. Correcto, porque siempre es conveniente saber ms. C. Innecesario, porque ya sabemos como superar las dificultades de aprendizaje. 10. Juan es profesor y quiere mejorar sus prcticas educativas para que sus alumnos superen las dificultades de aprendizaje. Qu le sugeriras? A. Preparar muy bien las clases y ser muy buen profesor utilizando la tecnologa. B. Preocuparse por los alumnos, realizar cursos de perfeccionamiento profesional y utilizar la tecnologa. C. Una actitud de cambio y actualizar sus conocimientos en Neuropsicologa, Psicologa Cognitiva y Tecnologa.

TEMA 1 Test