Propuesta Pedagògica UNIVERSIDAD COOPERATIVA.

DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA
EN LA INSTITUCIÓN LICEO EDUCATIVO

NUEVO MUNDO DE SOACHA
DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN LICEO
EDUCATIVO NUEVO MUNDO DE SOACHA
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO DE ESPECIALISTAS

PRESENTADO POR:
ADRIANA NOELIA PIÑEROS CALDAS

adriana.pineros@campusucc.edu.co
ERIKA LORENA MEJIA VALENCIA
Erika.mejiav@campusucc.edu.co
YINETH ALEJANDRA SANCHEZ RUANO
Yineth.sanchezr@campusucc.edu.co
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE POSGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EN PROYECTOS EDUCATIVOS
COHORTE 50
BOGOTÁ, D. C.
2019
DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN LICEO
EDUCATIVO NUEVO MUNDO DE SOACHA
ASESOR: MARGARITA SIABATO PATIÑO

PHD EN CALIDAD DE EDUCACIÓN
ADRIANA NOELIA CALDAS PIÑEROS

adriana.pineros@campusucc.edu.co
ERIKA LORENA MEJIA VALENCIA
Erika.mejiav@campusucc.edu.co
YINETH ALEJANDRA SANCHEZ RUANO
Yineth.sanchezr@campusucc.edu.co
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE POSGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EN PROYECTOS EDUCATIVOS
COHORTE 50
BOGOTÁ, D. C.
2019
DEDICATORIA
Esta investigación, mis estudio y esfuerzos se la dedico a Dios por haberme permitido llegar
hasta este punto, a mis madre y hermana por haberme apoyado en todo momento, por sus
consejos, motivación y amor para ser la persona que soy, y a mis familiares allegados quienes
estuvieron presenten en el camino.
¡Gracias!
Yineth Alejandra Sánchez Ruano
Este proyecto de grado va dedicado primeramente a Dios quien es mi luz y mi guía, a mi amado
esposo Néstor Jaime por su esfuerzo, sacrificio y dedicación en ayudarme a cumplir mis sueños, a
mi querido hijo Jerónimo por su comprensión y soporte para continuar adelante y a mis padres
por todo su respaldo incondicional. También va dedicado a mi colegio Liceo Educativo Nuevo
Mundo, quien me permitió avanzar un peldaño más en este arduo proceso académico y virtual
como símbolo de transformación y cambio pedagógico.
Erika Lorena Mejía Valencia
A Dios por hacer realidad mis sueños, a mi hija por ser el motor de mi vida y a mi madre por
ejemplo de una gran mujer y guerrera.
Adriana Noelia Piñeros Caldas

AGRADECIMIENTOS
A nuestras familias, por apoyarnos en este proyecto de vida permitiendo que tomáramos
tiempos de ellos para dedicarlo a nuestro sueño profesional.
A todos los docentes de la universidad Cooperativa de Colombia por guiarnos en este
proceso para alcanzar una nueva meta, principalmente la maestra Margarita Siabato Patiño quien
con su conocimiento y apoyo incondicional ayudó a gestar nuestro proyecto de grado el cual
aportará al crecimiento del Liceo Educativo Nuevo Mundo y a la formación integral de sus
estudiantes.
Al Liceo Educativo Nuevo Mundo por abrirnos sus puertas para el desarrollo del proyecto
y creer que se puede educar a las nuevas generaciones con perspectivas enfocas al aprendizaje
significativo y de acuerdo a las necesidades que exige el Siglo XXI.
A nosotras mismas por el esfuerzo, sacrificio, dedicación y persistencia para alcanzar
nuestro sueño y poder obtener nuestro título de especialización que repercute en nuestra
cualificación profesional.
Nota de aceptación
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Firma Presidente del jurado
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Firma Jurado
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Firma Jurado
Bogotá, D. C. Marzo de 2019

RAE
RAE N°: 1
PAÍS: Colombia
AUTOR
Universidad Cooperativa de Colombia
CORPORATIVO:
ESPECIALIZACIÓN: Gerencia de Proyectos Educativos
AÑO: 2019
Diseño de una propuesta pedagógica en la Institución Liceo Educativo

TÍTULO:
Nuevo Mundo de Soacha.
Lic. Erika Lorena Mejía Valencia
AUTORES: Lic. Adriana Noelia Piñeros Caldas
Lic. Yineth Alejandra Sánchez Ruano
ASESOR: Mg. Margarita Siabato Patiño
PALABRAS CLAVES: Modelo pedagógico, Enseñanza, Aprendizaje.
Diseñar una propuesta pedagógica en la institución Liceo Educativo

OBJETIVO:
Nuevo Mundo, para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
La investigación, es el resultado de la intervención hecha al Liceo
CONTENIDO: Educativo Nuevo Mundo, colegio de carácter privado, de calendario
A, jornada mañana y mixto; ubicado en el municipio de Soacha

Cundinamarca.
El estudio surge cuando se identifica la necesidad de innovar el diseño
pedagógico y las prácticas en aula para que este pueda dar respuesta a
los desafíos educativos que plantea el nuevo siglo XXI.
La intención de la propuesta es identificar los estilos de aprendizaje de
los estudiantes y los estilos de enseñanza de los docentes con el
propósito de diseñar una propuesta pedagógica para mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje dentro del marco del
constructivismo y aprendizaje significativo.
Como objetivo general se define, diseñar una propuesta pedagógica en
la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo, para mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje.
La propuesta desarrolla nueve objetivos específicos que son:
1. Realizar un reconocimiento del sector donde está ubicado el
colegio LENM para diseñar la propuesta pedagógica más
conveniente para la institución.
2. Identificar los estilos de enseñanza de los docentes del LENM
3. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del
LENM
4. Revisar diferentes modelos pedagógicos que se ajusten a las
características poblacionales del LENM.
5. Identificar un modelo pedagógico que se pueda implementar
fácilmente en la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo.

6. Integrar a todos los miembros de la comunidad educativa en el
proceso para el diseño de la propuesta pedagógica.
7. Determinar las estrategias que se deben de tener en cuenta al
momento de poner en práctica el diseño pedagógico.
8. Sensibilizar y motivar a la comunidad educativa en la
importancia de validar un nuevo diseño pedagógico
9. Vincular la nueva propuesta pedagógica a la institución para
que esta sea adoptada por la comunidad educativa en general
para llevar a cabo el estudio, se realizó el estado de arte, y se
consolido un marco de referencia estructurado desde el marco
(teórico y conceptual, además de lo normativo en relación a
modelos pedagógicos. La investigación se aborda desde un
enfoque de tipo cualitativo y se sustenta desde la investigación
– acción, centrada en el 100% de la población directivos y
docentes del LENM, el 15% (30 padres de familia) y al 48%
(45 estudiantes). La encuesta fue la técnica utilizada para la
recolección de la información, finalmente el estudio da cuenta
de las conclusiones, recomendaciones y proyección que son
producto del análisis de la información.
 Según los resultados del diagnóstico en la institución objeto de
CONCLUSIONES: estudio, se identificó que los estudiantes y docentes tienen un
estilo de enseñanza y aprendizaje similar, lo cual hace viable la

construcción del diseño pedagógico, puesto que, su futura
implementación será mucho más fácil de lo que se esperaba.
 Con el proyecto se evidenció la importancia de reestructurar el
diseño pedagógico del colegio el cual debe estar alineado con los
estilos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a los resultados
obtenidos en las encuestas.
 Esta propuesta será un aporte a la educación en cuanto permitirá a
la institución educativa mejorar en sus procesos educativos.
DE ZUBIRIA, Julián. Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos
pedagógicos. Santafé de Bogotá: Fundación Merani. Fondo de
Publicaciones Bernardo Herrera Merino, 1994.
Jonassen, David h. (1994). Thinking Technology: Toward a
FUENTES: constructivist design model. Educational Technology.
Araceli Jara Vásquez. ¿Modelo educativo o modelo pedagógico?
Deslinde conceptual entre modelo educativo y modelo pedagógico.
FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento
Santafé de Bogotá: McGraw-Hill, 1994

RESUMEN
El diseño de la propuesta pedagógica en la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo de
Soacha es el resultado de la intervención realizada al colegio de carácter privado, calendario A,
jornada mañana y mixto.
El estudio surge cuando se identifica la necesidad de innovar el diseño pedagógico y las
prácticas en el aula, para que este pueda dar respuesta a los desafíos educativos que plantea el
nuevo siglo XXI.
La intención de la propuesta es identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los
estilos de enseñanza de los docentes con el propósito de diseñar una propuesta pedagógica para
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje dentro del marco del constructivismo y el
aprendizaje significativo.
ABTRACT
The pedagogic proposal design in The Liceo Educativo Nuevo Mundo Institution of Soacha
is the result of the intervention done by the school. This is a private institution, Calendar A,
morning shift and mixed school.
The study arises because of the need to innovate with pedagogic designs and practices in the
classroom in order to answer to the educational challenges and issues that the new XXI century
faces up.
The intention of this proposal is to identify the students learning style and the teaching
methods of our teachers in order to design a pedagogical proposal that allows to improve the
education learning processes in the frame of the Constructivism and Significant Learning.
TABLA DE CONTENIDO
1. Antecedentes 20
1.1 Estado del arte 20
1.2 Experiencias educativas 25
2. EL PROBLEMA 27
2.1 Descripción 27
2.2 Formulación 29
2.3 Preguntas de investigación 29
2.4 Objetivos 30
2.4.1 Objetivo general 31
2.4.2 Objetivos específicos 31
3. MARCO REFERENCIAL 32
3.1 Marco Local e institucional 32
3.2 Marco teórico 37
3.3 Marco legal 48
4. METODOLOGIA 58
4.1 Tipo de investigación 58
4.2 Población y muestra 58
4.3 Técnica e instrumentos 59
4.4 Matriz de planeación del diagnóstico 60
4.5 Procedimiento de validez 77
4.6 Procesamiento y graficación de la información 79
4.7 Análisis del PCI POAM Y DOFA 89
4.8 Conclusiones del diagnóstico 94

5. FUTURIZACIÓN 95
5.1 Relación del proyecto con algunas tendencias y mega tendencias 96
5.2 Escenarios del proyecto 102
5.3 Misión 103
5.4 Visión 103
5.5 Principios y valores 104
6. PLANEACIÓN 105
6.1 DOFA Factores Claves de Éxito 105
6.2 Flujograma por las cuatro perspectivas 107
6.3 Mapa estratégico de largo plazo 116
6.4 Mapa estratégico de mediano plazo 117
6.5 Plan de acción 118
6.6. Planeación de indicadores 121
7. CURRICULO 122
7.1 Macro currículo 123
7.2 Meso currículo 128
7.3 Estructura micro curricular 129
8. GESTION 135
8.1 Estudio de mercado 135
8.2 Estudio técnico 137
8.3 Presupuesto 139
8.4 Modelo de gestión 142
8.5. Política de la calidad 143
8.6 Mapa de procesos 143
8.7 Caracterización de procesos y procedimientos 144

8.8 Descripción de cargos 155
8.9 Mapa de riesgos 159
9. EVALUACION 161
9.1 Indicadores de evaluación del proyecto 163
9.2 Plan de mejoramiento de acuerdo a los componentes MECI 167
10. BIBLIOGRAFIA 168

LISTA DE TABLAS
1. Niveles educativos 34
2. Marco legal 50
3. Matriz de diagnóstico para padres de familia 61
4. Matriz de diagnóstico para directivos y docentes 71
5. Matriz de diagnóstico para estudiantes 73
6. Matriz de diagnóstico para estudiantes 75
7. Valides y confiabilidad del instrumento aplicado a padres de familia 77
8. PCI, perfil de capacidad interna 90
9. POAM perfil de oportunidades y amenazas en el medio 91
10. Valoración del POAM, perfil de oportunidades y amenazas en el medio 92
11. DOFA, debilidades oportunidades fortalezas y amenazas 93
12. Esquematización de la visión 102
13. DOFA, debilidades oportunidades y amenazas 106
14. Flujograma, perspectiva de procesos internos 108
15. Flujograma, perspectiva de formación y crecimiento 110
16. Flujograma, perspectiva de cliente 112
17. Flujograma, perspectiva financiera 114
18. Mapa estratégico a largo plazo 116
19. Mapa estratégico de corto plazo 117
20. Plan de acción 118
21. Planeación de indicadores 121
22. Matriz macro curricular 125
23. Matriz meso curricular 128

24. Matriz micro curricular 129
25. Estudio de mercado 136
26. Estudio técnico 137
27. Ingresos anuales 139
28. Flujo de caja 141
29. Caracterización de procesos y procedimientos 145
30. Gestión del talento humano 147
31. Gestión de la implementación 149
32. Gestión de comunidad 151
33. Gestión de mejoramiento continuo 153
34. Perfil del cargo numero 1 155
37. Mapa de riesgo proyecto 160
38. Proceso evaluativo 162
39. Matriz de indicadores 164
40. Matriz de calificación MECI, subsistema control de gestión 165
41. Matriz de calificación MECI, subsistema de control de evaluación 166
42. Plan de mejoramiento 167

LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Flujograma Perspectiva de procesos interno 109
Ilustración 2. Flujograma Perspectiva formación y crecimiento 111
Ilustración 3. Flujograma Perspectiva clientes 113
Ilustración 4. Flujograma Perspectiva financiera 115
Ilustración 5. Matriz curricular 140
Ilustración 6. Mapa de procesos 144

LISTA DE ANEXO
Anexo 1. Acta constitucional 170

1. ANTECEDENTES
Generando una consulta sobre las investigaciones realizadas a nivel local, nacional e
internacional es posible identificar diversos avances que nos conduzcan a un marco conceptual
con diferentes enfoques, que se relacionan y se pueden profundizar con el tema propuesto.
1.1 Estado del arte: trabajos de investigación relacionados con el tema a nivel local,
nacional e internacional
A nivel internacional:
Tesis de Grado: Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación
ecuatoriana en los centros educativos de básica y bachillerato de la Unidad Educativa Fe y
Alegría “La Dolorosa “ciudad Manta durante el año 2011-2012”, Bethy Arlene Galarza Mena,
del año 2012 de la Universidad Técnica particular de Loja Ecuador
Dentro del proceso de investigación se generaron las siguientes conclusiones El modelo
educativo que aplican los docentes en su clase no es definido; es decir, la institución carece de un
modelo específico, oficial, que direccione el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula de
clase. Cada docente aplica un modelo acorde con su preparación y a su necesidad. Cabe anotar
que la mayoría de los docentes tienen preparación de cuarto nivel, (especialmente en
administración educativa) Esto conlleva a que permitan la participación activa del estudiante.
Predomina el modelo tradicional, aún en la institución el docente es el centro de los
procesos. Son pocos los docentes que están actualizados en las últimas técnicas educativas y las
aplican en el aula. La relación con los estudiantes es vertical, en pocos se da una horizontalidad. y
permiten la participación activa de los estudiantes. Los valores que se enseñan y se aprenden en
20
la institución son los dados por la religión católica; es decir los principios cristianos. La
educación en forma general aún es libresca, se rigen estrictamente
Tesis de Grado: Evaluación holística del modelo pedagógico del Centro Universitario de
los Valles de la Universidad de Guadalajara, María Isabel Arreola Caro, del 2012 de la
Universidad de Valladolid ¿Cuáles son los resultados que ha generado en los estudiantes del CU
Valles la implementación de las estrategias derivadas de la conceptualización de un modelo
académico centrado en el aprendizaje y en el estudiante?
La investigación realizada buscaba determinar si el nuevo modelo implementado
realmente estaba impactando a los estudiantes. El modelo pedagógico está centrado en el
estudiante y en el aprendizaje, apoyado en las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC).
De acuerdo a los resultados del trabajo se pudo determinar que la modalidad educativa del
CU Valles ha permitido a los estudiantes una serie de ventajas centradas en el aprendizaje. La
posibilidad de combinar familia, trabajo y estudio ha generado una independencia en el
estudiante que impacta favorablemente otras áreas de su vida. La universidad se ha proyectado
positivamente gracias a la implementación del nuevo modelo pedagógico.
Tesis de grado: Análisis, evaluación y propuesta de mejora del modelo pedagógico
“propio” de los Centros la Salle: autonomía, responsabilidad y compromiso social para las nuevas
generaciones de alumnos/as. Manuel Jesús Ceballos García del año 2012, de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla.
“Las características de nuestro mundo globalizado, desde una inmersión en la Sociedad de la
Información y el Conocimiento, el impacto, cada vez mayor, de las nuevas tecnologías, el papel
21
de las familias y el rol que desempeña la escuela a nivel curricular y metodológico-didáctico,
hacen que nuestros alumnos actuales muestren falta de autonomía personal y ante el aprendizaje,
una responsabilidad cada vez menor ante su formación y su futuro en lo que a decisiones
respecta, y unos niveles bajos de compromiso social para transformar la sociedad”.
A nivel nacional:
Tesis Doctoral: Características y perspectivas de los modelos pedagógicos en las
instituciones de educación media de la ciudad de Bucaramanga; Wilson Jaimes Rodríguez,
noviembre de 2011, de la Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación.
Departamento de didáctica y organización escolar. ¿Existe diferencias entre el sector público y
el sector privado respecto a la manera como los maestros dicen desarrollar y desarrollan sus
prácticas pedagógicas en el aula?
La tesis doctoral tiene como propósito principal hacer una comparación entre diferentes
instituciones educativas del sector privado y sector público. En el sector oficial la perspectiva
generalizada por los maestros es que se trabaja bajo los lineamientos del modelo pedagógico
cognitivo social, esta misma situación pasa en las instituciones privadas. Pero en la realidad
después de los respectivos estudios se pudo comprobar que las prácticas de aula que realizan los
docentes del sector publico esta basados en el modelo conductista y en el sector privado modelo
constructivista. Julián de Zubiría, Alberto Ramírez, Kevin Ocampo, Javier Marín del año 2008 de
la Institución Alberto Merani
Determinar cuál es el modelo pedagógico subyacente a la práctica educativa de los
docentes en Colombia, según sus propias percepciones. Los investigadores aplicaron una
encuesta a nivel nacional a 1000 maestros del sector público y privado para determinar cuál es el
modelo pedagógico predominante en Colombia.
22
El estudio arrojó que predomina parcialmente el modelo pedagógico dialogante
heteroestructurante basado en las prácticas pedagógicas del maestro como centro del proceso de
enseñanza, pero también hay una presencia significativa en algunos maestros del modelo auto
estructurante en los cuales el estudiante tiene el papel protagónico en su proceso de aprendizaje.
Lo que se puede concluir es que los maestros de Colombia día a día han venido
evidenciando cambios en sus prácticas de aula que involucran al estudiante como actor principal
del proceso.
Grupo de Investigación: INVEDUSA Maestría en Docencia e Investigación
Universitaria Escuela de Filosofía y Humanidades; Miryam Constanza Corredor Real,
Especialista; Irma Amalia Molina Bernal, Mg.; Ana María Rueda García, Especialista; de año
2010, de la Universidad Sergio Arboleda ¿Cuáles son los estilos pedagógicos de los docentes y
cuál es el impacto de cada uno en el aprendizaje de los alumnos?
La investigación busca contribuir al mejoramiento de la docencia universitaria mediante
la identificación de los estilos pedagógicos y el impacto de éstos en el aprendizaje de los
alumnos. Para esto se analizaron los estilos pedagógicos de los docentes de las diversas Escuelas
de la Universidad Sergio Arboleda.
La investigación parte de la necesidad de la Universidad por mejorar la calidad del servicio
educativo que brindan, buena parte del servicio educativo parte de la formación de los maestros y
sus prácticas en el aula. Por lo anterior este proyecto representa una innovación en el área de la
educación que contribuye mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
A nivel local:
Tesis Doctoral: El modelo pedagógico como factor asociado al rendimiento de los
estudiantes de educación básica primaria en las pruebas saber. Análisis hermenéutico cualitativo
23
en la ciudad de Bogotá, Víctor Manuel Prado Delgado del año 2015 de la UNED Universidad
Nacional de Educación a Distancia.
Evidenciar, cómo desde un mismo marco de políticas de calidad educativa, se desarrolla
una serie de modelos pedagógicos en las Instituciones Educativas de Educación Básica Primaria
que direccionan el proceso de Enseñanza - Aprendizaje - Evaluación, generando desempeños
específicos en las Pruebas de Estado SABER 3° y 5°.
El presente trabajo es un documento muy importante para el sector educativo colombiano,
especialmente para las Secretaria de Educación puesto que a través del mismo se puede
evidenciar el discurso pedagógico de los docentes frente a las realidades del aula y su impacto
con las políticas educativas. Además, este trabajo recoge un gran número de aspectos
concernientes al ámbito educativo en Bogotá los cuales son importantes retomar, por ejemplo: las
concepciones operativas de la evaluación de aprendizajes de los estudiantes para una pertinente
reformulación, la incidencia del clima de aula en el proceso de aprendizaje, las practicas
pedagógicas que influyen un ambiente de aula apropiado para el aprendizaje.
Tesis de grado: Plan de mejoramiento para la adopción del modelo pedagógico
enmarcado en la reorganización curricular por ciclos del colegio ciudad de Villavicencio IED,
localidad 5 de Usme, Luz Yolanda Caicedo Bejarano, Roció Del Carmen Guaca del año 2013 de
la universidad libre de Colombia.
El presente trabajo tenía como propósito implementar el plan de mejoramiento para
implementar el modelo pedagógico más adecuado a partir de la reorganización curricular por
ciclos. Este trabajo estuvo apoyado por cada uno de los estamentos que conforman a comunidad
educativa.
24
Debido a las diferentes practicas realizadas por los docentes en el aula se evidencio la
inexistencia de un modelo pedagógico propio por ello se hizo evidente la necesidad de proponer
un plan de mejoramiento que permitiera consolidar el proceso y se convirtiera en la columna
vertebral de la organización curricular por ciclos. Después de un arduo trabajo y un análisis del
contexto educativo se definió que el modelo pedagógico más adecuado para la institución
educativa es el modelo Socio crítico.
1.2 Experiencias educativas similares.
A nivel internacional:
Experiencia: Concepciones teóricas y metodológicas para la implementación de un
modelo pedagógico para la formación de valores en ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Ana
Teresa Molina A., Fanny Ester Silva C., Carlos Agustín Cabezas C. las universidades que
implementaron la experiencia fueron Universidad Austral de Chile y en el Instituto Superior
Politécnico José Antonio Echeverría de Cuba.
El modelo pedagógico, resultado de la investigación científica durante un período de dos
años, así como sus fundamentos metodológicos y teóricos, constituyen una base general para el
diseño de asignaturas pertenecientes a especialidades universitarias. Su carácter flexible permite
su adecuación a cualquier perfil profesional y, a pesar de estar encaminado fundamentalmente
hacia la formación del valor responsabilidad profesional, posee posibilidades de contribuir a la
formación tanto de otros valores esenciales como de habilidades profesionales, teniendo en
cuenta que el enfoque teórico asumido contempla la formación integral de la personalidad.
A nivel nacional:
Experiencia: Concepciones teóricas y metodológicas para la implementación de un
modelo pedagógico para la formación de valores en ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Juan
25
Carlos Buitrago D., Andrés Alfredo Reyes M. los Colegios donde se implementó la experiencia:
instituciones educativas Distritales Cundinamarca y El Jazmín, entre los años 2010 a 2014, de la
universidad: Santo Tomás 2017
El objetivo es sistematizar la apropiación del modelo pedagógico crítico-social en las
prácticas pedagógicas de los docentes de la jornada tarde, en las instituciones educativas
Distritales Cundinamarca y El Jazmín, entre los años 2010 a 2014.
26
2. PROBLEMA
Desarrollar en la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo de Soacha que es de
propiedad de Erika Lorena Mejía estudiante de la especialización y miembro de este equipo de
trabajo.
La intención del proyecto es diseñar una propuesta pedagógica que permita asentar las
metodologías, las estrategias y la forma de trabajo dentro de un marco pedagógico y desarrollar el
potencial de los estudiantes, las prácticas de los docentes y el proceso de enseñanza aprendizaje
de la comunidad educativa del Liceo Educativo Nuevo Mundo.
Este proyecto exige entonces, una vinculación de toda la comunidad educativa puesto
que, estos actores se verán beneficiados directamente con la propuesta a desarrollar, ya que,
impacta el aprendizaje y la formación de los estudiantes y por ende la familia entra a jugar un
papel muy importante no solo como proveedores de sus hijos en cuanto a materiales académico
se refiere sino a la vinculación directa que hacen con el estudiante cuando intervienen en su
proceso de formación a través del acompañamiento en casa.
Al determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los estilos de enseñanza de los
profesores podremos unificar una propuesta pedagógica de impacto que además de favorecer a la
comunidad interna, tenga un gran reconocimiento en la comunidad circundante lo cual, permitirá
el crecimiento de la institución.
2.1. Descripción.
El Colegio Liceo Educativo Nuevo Mundo (LENM), se encuentra ubicado en la carrera
12 A # 30 – 05 sur; Quintas de Santa Ana, Soacha – Cundinamarca.
Inició como un jardín infantil; ubicado en el mismo sector con nombre Mi Nuevo Mundo.
27
En el año 2014 surgió la idea de transfórmalo a un establecimiento educativo formal,
porque los niños de transición no contaban en el sector con un lugar adecuado para realizar sus
estudios en la básica primaria.
El Modelo Pedagógico implementado en su momento fue el tradicional, el PEI estuvo
realizado por una sola persona dejando a un lado los parámetros de integración de la comunidad
para su realización; no se practicó el ejercicio democrático que se debe realizar a través de la
interacción de la comunidad educativa como lo indica la Ley 115 /94 y el Decreto 1860/94 que lo
establece.
En este mismo año se inició la construcción del colegio, su infraestructura es sólida, fue
construido con materiales sismos resistentes, tiene 4 pisos y estos conforman 6 aulas cada una
con 1 escritorio para el docente y sillas bipersonales para una capacidad de 25 estudiantes por
salón.
En el año 2015 se hace la apertura formal, se obtuvo un permiso de funcionamiento y un
concepto de favorabilidad pedagógica por parte de la Secretaría de Educación y Cultura de
Soacha y se finalizó con una matrícula de 35 estudiantes; únicamente ofertando hasta grado
tercero de primaria. Alterno a esto se continuó implementando los parámetros legales, jurídicos,
pedagógicos y de infraestructura en el PEI y todas las labores concernientes para lograr la
aprobación.
El 20 de junio del año 2016 la Secretaría de Educación y Cultura de Soacha, mediante
diversas visitas y procedimientos legales, aprueba el colegio con la resolución 01530. Obteniendo
así la Licencia de Funcionamiento definitiva para los niveles de preescolar y básica primaria.
En el año 2016 se finaliza con 43 estudiantes, en el 2017 con 63 estudiantes y en el año
2018 hasta la fecha va una matrícula de 95 estudiantes, ofertando hasta el grado cuarto de
28
primaria. En la actualidad el Liceo Educativo Nuevo Mundo cuenta con espacios propios de
recreación y sala tecnológica provista de 10 equipos todos funcionales y servicio de Internet.
A pesar del crecimiento de la institución no se ha hecho una actualización de los avances
del PEI, por lo que la institución viene formando a sus estudiantes bajo el modelo pedagógico
tradicional propuesto.
El problema principal es que en la actualidad en el Liceo Educativo Nuevo Mundo
(LENM) no hay claridad en el modelo pedagógico instaurado y se evidencia incoherencia entre lo
que está plasmado actualmente y la praxis que los docentes desarrollan en el aula, por ello se
hace evidente una reestructuración de este modelo.
2.2. Formulación
¿Cómo diseñar una propuesta pedagógica en el Liceo educativo Nuevo Mundo de Soacha
para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje?
2.3. Preguntas de investigación.
Atendiendo a las disposiciones establecidas en el marco de la Especialización en Gerencia
de Proyectos Educativos, se plantean a continuación las preguntas orientadoras de investigación
de cada fase del Hológrafo Social.
Investigación
 ¿Cuál es el contexto actual de las familias del LENM?
 ¿Cómo determinar los estilos de enseñanza y aprendizaje de maestros y estudiantes en el
LENM?
 ¿Cuál es el diseño pedagógico más acorde para la institución y sus estudiantes?
29
Planeación
 ¿Cómo integrar a todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso para el
diseño de la propuesta pedagógica?
 ¿Cuáles son las estrategias que se deben de tener en cuenta al momento de poner en
práctica el diseño pedagógico?
 ¿Cuál es la estrategia pedagógica más pertinente para el diseño de la propuesta
pedagógica de acuerdo al contexto de los estudiantes?
Gestión
¿Cómo sensibilizar y motivar a la comunidad educativa en la importancia de validar un nuevo
diseño pedagógico?
 ¿Cómo vincular la nueva propuesta pedagógica a la institución para que esta sea adoptada
por la comunidad educativa en general?
 ¿Qué estrategias se requieren para acompañar la implementación del diseño de la
propuesta pedagógica?
2.4. Objetivos
Diseñar una propuesta pedagógica que permita asentar las metodologías, las estrategias y la
forma de trabajo dentro de un marco pedagógico, que permita desarrollar el potencial de los
estudiantes, las prácticas de los docentes y el proceso de enseñanza aprendizaje de la comunidad
educativa del Liceo Educativo Nuevo Mundo.
30
2.4.1. General
Diseñar una propuesta pedagógica en la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo, para mejorar
los procesos de enseñanza aprendizaje.
2.4.2. Específicos.
 Realizar un reconocimiento del sector donde está ubicado el colegio LENM para diseñar
la propuesta pedagógica más conveniente para la institución.
 Identificar los estilos de enseñanza de los docentes del LENM
 Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del LENM
 Revisar diferentes modelos pedagógicos que se ajusten a las características poblacionales
del LENM.
 Identificar un modelo pedagógico que se pueda implementar fácilmente en la institución
Liceo Educativo Nuevo Mundo.
 Integrar a todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso para el diseño de
la propuesta pedagógica.
 Determinar las estrategias que se deben de tener en cuenta al momento de poner en
práctica el diseño pedagógico.
 Sensibilizar y motivar a la comunidad educativa en la importancia de validar un nuevo
diseño pedagógico
 Vincular la nueva propuesta pedagógica a la institución para que esta sea adoptada por la
comunidad educativa en general.
31
3. MARCO REFERENCIAL
Reconocer el contexto en el que se desarrolla el proyecto se convierte en un ejercicio
fundamental que permite posteriormente las ventanas de oportunidad y los principales desafíos
que podría llegar a sortear el proyecto. De esta forma se presentan a continuación los marcos
contextual, institucional y legal sobre el proyecto
3.1 Marco Contextual e Institucional
La Localidad
El contexto en el cual se desarrolla la investigación es en Soacha - Cundinamarca,
específicamente en La comuna uno (1) de compartir es la primera de las seis comunas de
Soacha, ubicada al sur occidente; es una comuna en forma montañosa que limita al oeste con el
rio Bogotá, dentro de esta comuna se encuentra el barrio quintas de SANTA ANA, que es una
urbanización que fue construida en el año 2007 y actualmente es uno de los sectores más
poblados y cuenta con amplia zona residencial.
Institución: Liceo Educativo Nuevo Mundo
La institución se describirá en el marco de la cibernética social en lo que respecta a los cuatro
factores operacionales: cronología, procedimientos, personajes y espacio.
 Cronología
El LENM nace a partir de un jardín infantil, esa es su raíz, en el año 2015 se toma la
iniciativa de convertir este en una institución educativa que permita a la comunidad crecer, por
ello en ese mismo año se inician las gestiones legales con la Secretaría de Educación y Cultura
de Soacha para convertirlo en un colegio de básica primaria, El desarrollo actual de la institución
es promovido por los criterios académicos en tanto que los esfuerzos se han focalizado sobre este
32
asunto implementando una serie de procesos y procedimientos que permitan la consolidación del
colegio en el marco de la comprensión lectora.
Como institución privada se enfrenta el reto de asegurar mecanismos que puedan ser
interpretados por los padres de familia y estudiantes como valor agregado, en tanto que año tras
año ha aumentado la población estudiantil, aspecto que beneficia directamente la sostenibilidad y
proyección del colegio.
Finalmente, deberá reconocerse que especialmente en el transcurso del presente año 2018
el colegio ha tomado un impulso sobre la conformidad de la población educativa, en tanto que se
han flexibilizado determinaciones y se han creado espacios de participación que han permitido
capitalizar estos resultados coyunturales en decisiones institucionales.
 Procedimiento
Modelo pedagógico: El modelo propuesto desde el horizonte institucional y desarrollado
por la gestión académica se ubica dentro del aprendizaje tradicional y el enfoque que orienta esta
postura es la lecto escritura; aspectos que están explícitos en la planeación que realiza el docente
de su área en donde se promueve el trabajo cooperativo.
Estructura curricular: En aras de organizar el servicio educativo prestado a los
estudiantes dispuesto en cada una de las gestiones institucionales el LENM establece una
estructura curricular que pueda responder a variables como: la edad, el nivel de aprendizaje y en
general al mismo marco normativo.
33
Tabla 1. Niveles Educativos
CICLO GRADOS EDAD
EDUCACION PREESCOLAR Pre – Jardín 3, 4, 5 años

Jardín de edad aprox.
Transición
BASICA PRIMARIA 1º 2º 3º, 4º, 5º 6, 7, 8, 9, 10 años

de edad aprox.
Fuente: elaboración propia
Plan de estudio: La institución dispone de dos estrategias para organizar su plan de
estudio: en primer lugar, las sábanas las cuales registran los contenidos a través de temas y
subtemas de cada una de las áreas en cada grado. Y, en segundo lugar, las matrices, las cuales,
contienen la selección, organización, secuenciación gradual de cada uno de los contenidos,
teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias básicas y específicas, los niveles de
aprendizaje, las estrategias, los recursos metodológicos y el proceso evaluativo.
Componente de la comunidad: Además del Gobierno escolar instalado en el colegio y
que responde a un marco normativo específico, el establecimiento cuenta con determinadas
instancias de participación tales como: el personero estudiantil, el consejo de estudiantes, los
representantes de grupo, el Comité Escolar de Convivencia, los monitores de curso y el
cabildante escolar.
Proyectos transversales: Se subraya la existencia en la institución educativa de
determinados proyectos que se traducen en intervenciones complementarias al proceso educativo
de los estudiantes tales como:
 Educación ambiental y PRAE: como objetivo vinculante de este proyecto, la institución
pretende además del programa de reciclaje, recuperar y sostener la huerta escolar.

34
 Educación para la sexualidad y formación ciudadana: proyecto que es desarrollado por
medio de intervenciones formativas por parte de la orientación escolar y el desarrollo de
escuelas con padres de familia.
 Plan de emergencia: la visibilización de este proyecto a nivel institucional se da por
medio de la consolidación del comité operativo de emergencias, las brigadas de apoyo, la
capacitación en primeros auxilios, y los simulacros constantes de evacuación.
 Aprovechamiento del tiempo libre: que se concreta en la apertura contra jornada de cursos
complementarios tales como: música, primera comunión, confirmación
Personajes
El talento humano dispuesto para el servicio educativo de los estudiantes está organizado
en los siguientes procesos que permiten atender a los requisitos de ley y las necesidades de los
clientes:
Administración y finanzas: la cual es la encargada de gestionar y suministrar el tema
contable y financiero de la institución bajo las normas legales y las políticas económicas de la
institución. Es el personal encargado de prestar los servicios necesarios para el desarrollo de los
procesos institucionales siguiendo los lineamientos establecidos por el colegio, programando,
ejecutando y controlando el mantenimiento de las instalaciones físicas, muebles y equipos de la
institución.
Gestión académica: se encarga de adelantar en coordinación con los docentes los
procesos que permiten la planeación, desarrollo, acompañamiento y evaluación periódica del
servicio prioritario del establecimiento: la educación.
35
Gestión convivencial: direcciona, en sintonía con el departamento de orientación escolar,
los procesos que permiten una armonía pacífica y la resolución adecuada de los conflictos que se
presentan dentro de la comunidad escolar.
 Espacio
El colegio es una organización educativa de carácter privado ubicada en la comuna uno de
Soacha Compartir, quintas de Santa Ana que funciona bajo la administración de particulares, los
cuales asumieron la administración de todos los procesos.
La institución cuenta en la actualidad con una sola sede de cuatro plantas físicas en donde
se desarrollan y se adelantan las gestiones de las diferentes dependencias y todos sus procesos
educativos.
Para el proceso formativo de preescolar y básica primaria se dispone de un escenario de
las cuatro plantas distribuida por salones, cuenta con sala de tecnología y audiovisual, cuenta con
la dirección, coordinación, enfermería, baños, cuarto de aseo y el patio escolar zonas verdes con
parque infantil.
La institución está ubicada en el barrio Quinta De Santa Ana sobre la carrera 12, limita al
norte con el supermercado Ronny, al oriente con el conjunto residencial nuevo horizonte, al
occidente con casas residenciales y al sur con el conjunto residencial la arboleda
36
3.2. Marco Teórico
“Si me lo dices lo olvido;
si me lo enseñas, recuerdo;
si me involucras aprendo”
Benjamín Franklin
Una premisa bastante interesante, que genera un alto impacto a nivel educativo ya que se
concibe al estudiante, como un conjunto integral de posibilidades; he aquí donde entra a jugar la
educación como un papel fundamental en el desarrollo del ser humano.
En el ámbito escolar las metodologías aplicadas a los estudiantes deben ser muy coherentes a
sus necesidades, si cada docente por un segundo interiorizará su papel de orientador, de guía, de
maestro y se concientizará que cada niño aprende de forma diferente, quizás re plantearía su
didáctica empleada, daría un vuelco a su metodología generando un abanico de posibilidades para
que los estudiantes accedan al aprendizaje de diferentes formas.
Aprender a pensar “utiliza las manos para alimentar el cerebro”, Pensar, un significado que
nos puede remontar a nuestros ancestros los humanos prehistóricos, quienes fueron
evolucionando a pasos agigantados, descubriendo, experimentando y quizás pensando ya que de
una u otra manera dejaron plasmadas en las pinturas rupestres sus ideas; lo que nos conduce a
tener una visión quizás más clara de su forma de vida, entonces el aprendizaje y el pensamiento
se convierten en parte esencial del individuo.
Tras este pensamiento llega la acción, nuestro cuerpo en movimiento, generando cambios
que como lo indicamos alimentan y fortalecen nuestro conocimiento, cada acción en el entorno
tiene su reacción en nuestro raciocinio, he allí que la educación evoluciona con el tiempo y que
raíces las que posee
37
A través de la historia, diversos pedagogos han expuesto la importancia de involucrar al
estudiante en el proceso educativo, así el aprendizaje sería significativo y este se convertiría en el
actor principal de su formación, es por ello que William Glasser, psiquiatra estadounidense
propone no optar por un aprendizaje memorístico, puesto que, al final del proceso el estudiante
terminará olvidando los conceptos desarrollados. Por el contrario, invita a que los estudiantes
realicen trabajos útiles, con los cuales aprendan haciendo. Dicha teoría la recopila en su pirámide
del aprendizaje, en la cual, se evidencia qué tanto se aprende cuando se utilizan diferentes canales
de aprendizaje. Analizada su pirámide del aprendizaje se puede concluir que los mayores logros
se dan cuando hacemos o enseñamos a otros.
Con base en lo anterior, es importante que cada institución educativa defina un modelo
pedagógico que dé respuesta a las necesidades de su comunidad. Pero ¿qué es en realidad un
Modelo Pedagógico?
“Los modelos pedagógicos son construcciones mentales mediante las
cuales se reglamenta y normativiza el proceso educativo, definiendo qué se debe
enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, según cuál reglamento
disciplinario, a los efectos de moldear ciertas cualidades y virtudes en los
estudiantes. De igual manera, plantea que estos modelos son efecto y síntoma de la
concepción del mundo y de las ideologías que enmarcan la vida intelectual y la
circulación de saberes filosóficos y científicos en cada sociedad históricamente
determinada”. (Flórez, 1994).
De acuerdo a la afirmación de Flórez, se puede inferir que los modelos pedagógicos son la
base de la construcción educativa que sostienen los procesos integrales, que vinculan a los
docentes, a los estudiantes, a los padres de familia y a la comunidad en general; normativizando y
38
reglamentando la educación bajo principios claros y establecidos por los entes encargados de
dicho procedimiento.
De acuerdo con el artículo 73 de la Ley General de Educación, Cada colegio es autónomo en
la realización y ejecución de su Proyecto Educativo Institucional, el cual debe incluir un modelo
pedagógico que defina la estrategia pedagógica y este será definido de acuerdo a las necesidades
de la comunidad y su entorno.
Existen diversos modelos y corrientes pedagógicas con filosofías divergentes, adaptables a
culturas y generaciones que varían en la concepción del ser humano, cada sociedad es un
aglomerado de tradiciones y culturas que se intercalan y dan como resultado sociedades
multiculturales.
Esas diversidades culturales generan la necesidad de transformar los planes, proyectos y
acciones para forjar adecuadamente la estructura metodológica, de tal forma que, los estudiantes
adapten desde su ritmo de aprendizaje, habilidades y destrezas que aporten a sus procesos de
formación; una de las características de la evolución es la construcción de nuevos modelos
pedagógicos que cada vez se aproximan de forma acertada a los resultados educativos propuestos
por las políticas públicas, tomar al estudiante como punto de partida pero a la vez objeto de
estudio.
En consecuencia, los modelos y estructuras pedagógicas buscan identificar los actores
participantes del proceso enseñanza-aprendizaje, así es que, en los inicios del modelo tradicional
se contaba con dos agentes: el profesor (el todo del conocimiento) y el alumno (receptor del
conocimiento), sin lugar a duda los elementos rudimentarios como la repetición y el uso de la
39
memoria hicieron del proceso educativo un espacio de terror y autoritarismo que marcó la vida de
muchas personas.
En este sentido, y queriendo mejorar de manera constante los procesos de enseñanza-
aprendizaje, surgen nuevas alternativas en cuanto a modelos pedagógicos, en donde elementos
como el contexto, el ritmo y pensamiento tanto del docente como del estudiante se reconocen en
un alto grado como garante de transformación personal y social.
Los modelos pedagógicos ayudan a determinar las relaciones entre estudiantes y docentes las
cuales están mediadas por el proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta que:
“… una de las cosas que influye considerablemente en el
aprendizaje es la interacción con el medio, con los demás individuos, estos
elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de
analizar y apropiarnos de la información. A través del aprendizaje un
individuo puede adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y
acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario
para subsistir…” (Duce,)
De acuerdo con Patricia Duce, podríamos decir que el aprendizaje es un reflejo innato que
hace parte del ser, de la inquietud por descubrir el mundo, el cual, está presto para relacionarse,
vincularse y desarrollarse. El ser humano por su condición social es permeable, por ende, recibe
estímulos externos que hacen que su cognición aflore para construir nuevas experiencias que le
permitan persistir a los desafíos que enfrenta en la cotidianidad.
Dicho de otro modo, como agentes activos de procesos educativos, es de vital importancia
conocer al estudiante desde el pensamiento, su estructura cognitiva, su contexto, para que él
40
mismo, pueda adaptar mediante estrategias y metodologías y con ayuda del maestro ese nuevo
aprendizaje; en este proceso de aprendizaje, juega un papel muy importante el estímulo
emocional enfocado hacia políticas de buen trato y desde el sentido humano.
El contexto en el aprendizaje, es el espacio donde surgen las herramientas, técnicas y
procedimientos, si existe un ambiente favorable se aprenderán conceptos positivos, si por el
contario, existe un ambiente desfavorable se aprenderán conceptos negativos a la luz del
compartir en comunidad.
Por lo anterior, es importante propender por un aprendizaje significativo, el cual tienen una
correlación entre el saber y el ser; educar, más que una acción se convierte en una situación
propia de la cotidianidad, cada día se aprende algo nuevo, por ende, el aprendizaje se transforma
en un paradigma base para los procesos educativos a nivel internacional, nacional, municipal y
local; el aprendizaje debe ser el sendero a la cúspide del conocimiento, para que sea el puente
eficiente y eficaz en la construcción social y así lograr la mediación perfecta entre el saber y el
ser que repercutirá en la transformación positiva del contexto.
David Ausbel, quien es citado por Moreira (1997), en su libro Aprendizaje Significativo: un
concepto subyacente, manifiesta: “que en la perspectiva ausbeliana, el conocimiento previo (la
estructura cognitiva del aprendiz) es la variable crucial para el aprendizaje significativo…” en
relación con lo anterior la educación identifica en su evolución nuevos conceptos como
habilidades de pensamiento, las cuales conforman destrezas, que parten de un contexto, un
mediador (docente) y unas metodologías propicias para generar un aprendizaje significativo en el
estudiante.
41
Del mismo modo, Flórez Ochoa, (1999) afirma que “el aprendizaje es mayor cuando los
estudiantes participan en la construcción de un producto significativo”. Por lo anterior es
importante permitir al estudiante un acercamiento a su contexto real y a un aprendizaje mediado
por la acción el cual logre darle sentido a su experiencia de aprendizaje.
Por consiguiente, es claro hoy en día que algunas instituciones educativas formales a nivel
nacional y otras a nivel internacional están adaptando nuevas formas de trabajo. En algunas, ya
no existen materias fundamentales y obligatorias, puesto que el concepto de interdisciplinariedad
ha permitido la integración y el encuentro de nuevas maneras de comprender, todas están
correlacionadas, lo que se convierte en un eje trasversal de conocimiento. Así mismo, se
identifican nuevas formas y corrientes específicas para evaluar el aprendizaje, permitiendo el
desarrollo de competencias, las cuales, evalúan de forma específica y transversal al ser humano.
Desafortunadamente, en el ámbito nacional, son muchas las instituciones educativas que aún
no se han comprometido en sus prácticas con una efectiva revolución educativa que permita a los
estudiantes ser activos y protagonistas de su proceso educativo, es por ello que, las políticas
educativas institucionales, los recursos, las metodologías etc., se plantean de una forma, pero no
son desplegadas de la misma manera como fueron concebidas.
Es importante resaltar que, las condiciones establecidas para las prácticas docentes están un
poco idealizadas, desde los recursos tecnológicos y didácticos; cabe precisar que la mayoría de
las experiencias exitosas de nuestro país están marcadas por la recursividad y la creatividad de los
docentes en sus ideas innovadoras apoyadas en principio por otras entidades muchas no
educativas que buscan trasformar y mejorar una realidad monótona o violenta como es el caso de
muchos estudiantes de Colombia a una realidad significativa o con sentido.
42
Por lo anterior, y teniendo en cuenta las necesidades educativas y habilidades que requieren
las nuevas generaciones para desempeñarse en el siglo XXI, se hace necesario implementar
nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje donde el docente (mediador) enfoque su energía
y desempeño en brindar una formación encaminada o enfocada en el aprendizaje por la acción, en
contexto, en el desarrollo de competencias, en la solución de problemas, en el pensamiento crítico
y creativo y en el aprendizaje cooperativo.
“La capacidad de todos los alumnos de aprender a trabajar
cooperativamente con los demás es la piedra clave para construir y mantener
matrimonios, familias, carreras y amistades estables. Ser capaz de realizar
habilidades técnicas como leer, hablar, escuchar, escribir, calcular y resolver
problemas es algo valioso, pero poco útil si la persona no puede aplicar estas
habilidades en una interacción cooperativa con las otras personas en el trabajo, en
la familia y en los entornos comunitarios. La manera más lógica de enfatizar el uso
del conocimiento y las habilidades de los alumnos dentro de un marco
cooperativo, tal como deberán hacer cuando sean miembros adultos de la sociedad,
es dedicar mucho tiempo al aprendizaje de estas habilidades en relaciones
cooperativas con los demás. (Johnson y Johnson, 1997).
Cabe resaltar que los seres humanos desarrollan una serie de habilidades que le permiten
adaptarse a las estructuras sociales, estas están determinadas por grupos y comunidades
específicas donde subyacen ciertas características de similitud con una serie de reglas derivadas
para la convivencia, el ser humano posee dimensiones físicas y psicológicas desde las cuales
establece una serie de parámetros para sus procesos de socialización y aprendizaje.
43
Uno de los espacios donde el ser humano se fortalece por medio de la experiencia hacia el
aprendizaje es la educación, si bien es cierto, la evolución en este campo es constante, es
importante reconocer que la relación docente (mediador) y estudiante se ha transformado a lo
largo del tiempo, ahora participan nuevos actores como los compañeros, y las nuevas tecnologías.
Por lo anterior, es necesario retomar desde los mínimos hasta los máximos las posturas del
modelo del aprendizaje cooperativo desde la infancia hasta la edad adulta mimetizando las
dificultades, ejercitando las diferentes personalidades y sobretodo enfocando las labores comunes
como un éxito personal, esto puede generar un alto impacto en las futuras actividades de los
individuos.
Además de corporativizar el aprendizaje como lo proponen Johnson y Johnson para
garantizar procesos de aprendizaje y de vida exitosa, también se hace importante visibilizar el
pensamiento en el aula para conocer qué piensan o cómo piensan los estudiantes, puesto que esto
ayudaría a los docentes (mediadores) a identificar de primera mano los pensamientos errados de
los niños y jóvenes, y saber si estos vienen de conocimientos previos equivocados, por la poca
capacidad de raciocinio, por la falta de interés en las clases, por falta de atención etc., cuando esto
se da, el maestro tiene la posibilidad de mejorar el conocimiento y/o ampliarlo para su mejor
comprensión.
“El pensamiento es básicamente invisible. […] En la mayoría de los
casos el pensamiento permanece bajo el capó, dentro del maravilloso motor
de nuestra mente. […] Afortunadamente, ni el pensamiento, ni las
oportunidades para pensar, necesariamente deben ser invisibles como
frecuentemente lo son. Como educadores, podemos trabajar para lograr
hacer el pensamiento mucho más visible de lo que suele ser en el aula.
44
Cuando así lo hacemos, estamos ofreciendo a los estudiantes más
oportunidades desde donde construir y aprender.” (Perkins, 1998).
Por esta razón es importante que el docente (mediador) planee e implemente diversas
estrategias metodologías que sean puestas en práctica en pro de un aprendizaje moderno, lúdico y
didáctico, donde se concrete actividades claras y significativas para estimular el pensamiento del
estudiante, abordando la importancia de la imaginación, la creatividad y la espontaneidad de cada
estudiante, teniendo en cuenta el respeto por la pluralidad sin desconocer su individualidad.
El pensamiento visible, propone unas actividades sencillas para trabajar en el aula llamadas
rutinas de pensamiento que ayudan a los estudiantes a ser conscientes de que aprenden, cómo lo
aprende y para qué aprenden, además de visibilizar el pensamiento puesto que, este es algo
complejo de ver en el aula. Los docentes saben que sus estudiantes piensan, pero muy pocas
veces conocen que es lo que piensan, por lo tanto, el pensamiento visible combinado con el
Aprendizaje Cooperativo puede potencializar la creatividad e innovación de los estudiantes en
cualquier etapa de desarrollo.
“En el contexto actual de cambio y profunda complejidad el
profesor no puede limitarse únicamente a desarrollar los
contenidos propios de un programa académico. Esta labor,
tan tradicional como cierta, debe ser complementada por los
nuevos planteamientos que exigen una mayor interactividad
con los estudiantes” (Michavila, Gros y Romañá, 2009).
Hasta hace algunos años la educación estaba enfocada en una transmisión de conocimientos,
contexto en el cual el docente era el actor principal de la enseñanza y los estudiantes simples
45
receptores de contenido. Después vino la propuesta del enfoque por competencias y ahora nos
enfocamos en las habilidades para el siglo XXI.
Y ahora nos enfocamos en otras clases de aprendizajes, modernos, significativos y
fundamentales, de acuerdo a las declaraciones dadas por Alejandro Adler, director de Educación
Internacional del Centro de Psicología Positiva de la Universidad de Pensilvania a la revista
Semana Educación.
“Las habilidades del siglo XXI son esenciales para que los
individuos logren un aprendizaje a fondo. Esto permite poder
transferir el aprendizaje de conocimientos y procedimientos
adquiridos en una situación específica a una situación
completamente nueva. Además, esto implica saber cómo, cuándo y
por qué utilizar una competencia específica para resolver un
problema” (Semana Educación, 2017)
Con los cambios que estamos viviendo a nivel educativo y tecnológico, es importante que las
nuevas generaciones se preparen para los retos que se vienen en el futuro puesto que, van afrontar
problemas y trabajos que aún no se han inventado, por ello el aprendizaje debe ser profundo y
transformador.
Es así, como las habilidades para el siglo XXI pretenden desarrollar todo el potencial de los
estudiantes no solo con su trabajo en la escuela sino en otros escenarios cotidianos, a través de
diferentes ambientes de aprendizaje en los que pongan en práctica su creatividad, el trabajo
cooperativo, la solución de problemas no solo a nivel local sino global, lograr formar seres
competentes que tengan diversos conocimientos y sean aplicables a cualquier situación, con
46
ayuda de la tecnología, se busca de forma adicional que los estudiantes manejen adecuadamente
las habilidades sociales y las herramientas de comunicación.
Otra teoría del aprendizaje cuyo sustento es adecuado mencionar, es la propuesta por
Gardner, quien manifiesta que cada individuo posee diferentes grupos de inteligencias,
denominadas como capacidades para realizar una acción en un campo determinado.
“en el aula cada alumno es diferente, lo cual requiere del
docente una amplia creatividad para seleccionar, combinar y
promover estrategias de trabajo que permitan a todos los estudiantes
participar con interés, agrado y sobre la base de sus inclinaciones y
necesidades” (Campbell 2000).
Partiendo de la anterior premisa, existen ocho inteligencias: lingüística, lógico-matemática,
visual-espacial, musical, cenestésico corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista, las cuales
están presentes en el aprendizaje de todas las personas; cada individuo tiene connotaciones
particulares en sus acciones, pensamientos y emociones las que contribuyen al desarrollo
progresivo de una o varias inteligencias, las que le permiten fortalecer talentos y demostrarlos
ante la sociedad.
Desde la singularidad del ser, existe pluralidad en el saber, por lo que las metodologías y las
formas de aprender son particulares, Gardner interiorizó el concepto de inteligencia y lo
exteriorizó realizando unos apartes lógicos para que cada uno reflexionara sobre sus habilidades y
destrezas; en la cotidianidad escolar es de suma importancia explorar a fondo las inteligencias de
cada estudiante ya que al conformarse grupos heterogéneos los procesos evaluativos deben
responder a la capacidad de cada uno.
47
“El concepto tradicional de inteligencia está evolucionando y
únicamente las capacidades cognitivas son insuficientes para el desarrollo
social y personal, por lo que la escuela debe contribuir a desarrollar las
diferentes inteligencias personales, también denominadas como
inteligencias múltiples” (Gardner, 2001).
Por último, se puede concluir que la educación requiere un cambio exponencial de acuerdo a
las necesidades latentes que las nuevas generaciones requieren en procesos vitales como lo son la
enseñanza y el aprendizaje. Los docentes y las instituciones educativas deben cambiar sus
dinámicas tradicionales empoderando a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y
reorientando el perfil del docente al de mediador, orientador o guía el cual ayude a los estudiantes
acercarse al conocimiento y a perfeccionar sus habilidades las cuales requerirán para su
desarrollo personal y profesional en el futuro.
3.3. Marco Legal
A continuación, se construirá el marco legal sobre el cual se soporta la normatividad,
disposiciones y regulaciones que tienen incidencia sobre el objeto del presente proyecto, para lo
cual se atenderá a lo establecido en el Artículo 4° de la Constitución Política de Colombia de
1991 “La Constitución es norma de normas”; En todo caso de incompatibilidad entre la
Constitución y la ley u otra norma jurídica, se aplicarán las disposiciones constitucionales”.
Así mismo se tendrá presente a Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) la cual es
un punto de partida necesario e ineludible para iniciar una reflexión profunda sobre la calidad de
la educación en Colombia y el que hacer pedagógico, por ello el concepto de formación integral
del estudiante aparece como el hilo conductor y meta fundamental del proceso educativo (art. 5).
48
Dice la Ley que corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la Calidad de la
Educación (art. 4), dando a entender que la calidad de la educación es un objetivo público
Y se finaliza con el decreto 1860 el cual nos hace referencia a las normas esenciales que
deben tener los establecimientos de educación formal en los que se encuentran colegios oficiales
y privados.
49
Tabla 2. Marco Legal
NORMA ARTÍCULO DESCRIPCIÓN
Artículo 67. El artículo en mención hace referencia a la
CONSTITUCIÓN “La educación es un derecho de la persona y un servicio educación como un derecho fundamental el
POLÍTICA DE público que tiene una función social; con ella se busca el cual está a cargo de la familia, la sociedad y
COLOMBIA DE 1991. acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los el estado, para ello se configuran los niveles
demás bienes y valores de la cultura. La educación educativos de acuerdo a la edad de los
La Constitución Política formará al colombiano en el respeto a los derechos estudiantes y la función social.
de Colombia de 1991, es humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del
la máxima ley de nuestra trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
nación en la que se científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
reconoce a la República El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la
de Colombia como un educación, que será obligatoria entre los cinco y los
Estado Social de Derecho quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un
y por ende consagra su año de preescolar y nueve de educación básica. La
vocación de garantizar los educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin
derechos de todos los perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes
ciudadanos colombianos. puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y
Por ende, al ser “norma de ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación
normas”, los referentes con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de
legales que puedan sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y
fundamentar el proyecto física de los educandos; garantizar el adecuado
de investigación deben cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
estar sujetos a las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en
disposiciones de la el sistema educativo. La Nación y las entidades
Constitución Política. A territoriales participarán en la dirección, financiación y
continuación, se administración de los servicios educativos estatales, en
mencionarán algunos de los términos que señalen la Constitución y la ley”
50
sus artículos que Artículo 68. Da la facultad a los particulares de fundar
fundamentan el proyecto Los particulares podrán fundar establecimientos instituciones educativas, la dignificación del
de investigación educativos. La Ley establecerá las condiciones para su trabajo docente y el derecho a la educación
“Estrategia pedagógica creación y gestión. La comunidad educativa participará en de todos los grupos étnicos.
construida colectivamente la dirección de las instituciones de educación. La
para la sana convivencia enseñanza estará a cargo de personas de reconocida
escolar”. idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantiza la
profesionalización y dignificación de la actividad docente.
Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo
de educación para sus hijos menores. En los
establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser
obligada a recibir educación religiosa. Las integrantes de
los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que
respete y desarrolle su identidad cultural. La erradicación
del analfabetismo y la educación de personas con
limitaciones físicas o mentales, o con capacidades
excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.
Artículo 70. Toda persona tiene derecho y en igualdad de
El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso oportunidades al acceso cultural a través de la
a la cultura de todos los colombianos en igualdad de educación impartida en las instituciones
oportunidades, por medio de la educación permanente y la educativas públicas o privadas.
enseñanza científica, técnica, artística y profesional en Por lo anterior todas las instituciones
todas las etapas del proceso de creación de la identidad educativas tienen la obligación de garantizar
nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es el cumplimiento de las directrices dadas en la
fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la Constitución Política.
igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país.
El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el
desarrollo y la difusión de los valores culturales de la
Nación.
51
Artículo 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Orienta a las instituciones educativas sobre el
LEY 115 DE FEBRERO “Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles objetivo fundamental de la educación en
DE 1994. educativos el desarrollo integral de los educandos todos los niveles educativos lo cual podemos
mediante acciones estructuradas encaminadas a: a) tener en cuenta al momento de diseñar la
Esta Ley hace parte de la Formar la personalidad y la capacidad de asumir con propuesta pedagógica para el LENM.
normatividad interna del responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b)
Estado colombiano, por la Proporcionar una sólida formación ética y moral, y
cual se expide la LEY fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;
GENERAL DE c) Fomentar en la institución educativa, prácticas
EDUCACIÓN, en el que democráticas para el aprendizaje de los principios y
se señalan las normas valores de la participación y organización ciudadana y
generales que regulan el estimular la autonomía y la responsabilidad”.
Servicio Público de la Artículo 14. Enseñanza obligatoria. Los proyectos transversales deben hacer parte
Educación que debe “En todos los establecimientos oficiales o privados que de la formación académico en todos las
cumplir una función ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de instituciones educativas, por ello es
social acorde a las la educación preescolar, básica y media, cumplir con: (…) importante lograr conjugar los aprendizajes
necesidades de las d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la con los proyectos transversales sin que esto
personas, familia y solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en implique más trabajo para docentes y menos
sociedad. Donde además general, la formación de los valores humanos ” tiempo académico.
de establecer que “La Artículo 73. Proyecto Educativo Institucional Dentro del PEI se debe configurar la
educación es un proceso Con el fin de lograr la formación integral del educando, estrategia pedagógica con la cual la
de formación permanente, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner institución pretende formar de manera
personal, cultural y social en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que integral a los estudiantes desde lo planteado
que se fundamenta en una se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines en su misión y visión y de acuerdo a las
concepción integral de la del establecimiento, los recursos docentes y didácticos necesidades del contexto donde se encuentra
persona humana, de su disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el ubicado en este caso el LENM.
dignidad, de sus derechos reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de Es importante que a la par del diseño de la
y de sus deberes” , señala gestión, todo ello encaminado a cumplir con las propuesta pedagógica el Liceo Educativo
52
otras disposiciones que disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. El Nuevo Mundo haga revisión de la estrategia
fundamentan el presente Gobierno Nacional establecerá estímulos e incentivos pedagógica planteada en su PEI para lograr
proyecto de investigación, para la investigación y las innovaciones educativas y para alinear las dos propuestas.
a saber: aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo Proyecto
Educativo Institucional haya sido valorado como
excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el
Sistema Nacional de Evaluación. En este último caso,
estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que
implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la
atención de poblaciones en condiciones de pobreza, de
acuerdo con los criterios definidos anualmente por el
CONPES Social.
PARAGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe
responder a situaciones y necesidades de los educandos,
de la comunidad local, de la región y del país, ser
concreto, factible y evaluable.
ARTÍCULO DESCRIPCIÓN
Artículo 76. Concepto de currículo El concepto de currículo es fundamental para
LEY 115 DE 8 DE Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, la elaboración de la propuesta pedagógica.
FEBRERO DE 1994. programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la Este articulo plantea claramente que aspectos
formación integral y a la construcción de la identidad deben conformar el currículo en una
Esta Ley hace parte de la
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los institución educativa.
normatividad interna del
recursos humanos, académicos y físicos para poner en
Estado colombiano, por la
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
cual se expide la LEY
institucional.
53
GENERAL DE Artículo 77. Autonomía escolar Este artículo es importante porque da la
EDUCACIÓN, en el que Dentro de los límites fijados por la presente ley y el autonomía a cualquier institución educativa
se señalan las normas proyecto educativo institucional, las instituciones de de organizar las áreas fundamentales del
generales que regulan el educación formal gozan de autonomía para organizar las conocimiento definidas por cada nivel por
Servicio Público de la áreas fundamentales de conocimientos definidas para ello es importante que la institución tenga su
Educación que debe cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las plan de estudios estructurado y que este
cumplir una función áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las pueda ser compatible con la propuesta
social acorde a las necesidades y características regionales, adoptar métodos pedagógica a diseñar.
necesidades de las de enseñanza y organizar actividades formativas,
personas, familia y culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
sociedad. Donde además establezca el Ministerio de Educación Nacional.
de establecer que “La PARAGRAFO. Las Secretarías de Educación
educación es un proceso departamentales o distritales o los organismos que hagan
de formación permanente, sus veces, serán las responsables de la asesoría para el
personal, cultural y social diseño y desarrollo del currículo de las instituciones
que se fundamenta en una educativas estatales de su jurisdicción, de conformidad
concepción integral de la con lo establecido en la presente ley.
persona humana, de su Artículo 78. Regulación del currículo Este artículo es importante porque da la
dignidad, de sus derechos El Ministerio de Educación Nacional diseñará los autonomía a cualquier institución educativa
y de sus deberes” , señala lineamientos generales de los procesos curriculares y, en de organizar las áreas fundamentales del
otras disposiciones que la educación formal establecerá los indicadores de logros conocimiento definidas por cada nivel por
fundamentan el presente para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija ello es importante que la institución tenga su
proyecto de investigación, el artículo 148 de la presente ley. Los establecimientos plan de estudios estructurado y que este
a saber: educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes pueda ser compatible con la propuesta
y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los pedagógica a diseñar.
lineamientos a que se refiere el inciso primero de este
artículo, establecerán su plan de estudios particular que
determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo y los criterios de
54
evaluación y administración.
Cuando haya cambios significativos en el currículo, el
rector de la institución educativa oficial o privada lo
presentará a la Secretaría de Educación Departamental o
Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que
ésta verifique el cumplimiento de los requisitos
establecidos en la presente ley.

Artículo 79. Plan de estudio El citado artículo respalda el proyecto en la
Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema medida que nos permite aportar mejoras al
estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de currículo y plan de estudios especialmente en
áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman lo que se refiere a la metodología y criterios
LEY 115 DE parte del currículo de los establecimientos educativos. En de evaluación, brindando propuestas
FEBRERO DE 1994. la educación formal, dicho plan debe establecer los innovadoras a los docentes y estudiantes para
objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la mejorar sus procesos de enseñanza y
Esta Ley hace parte de distribución del tiempo y los criterios de evaluación y aprendizaje.
la normatividad interna administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo
del Estado colombiano, Institucional y con las disposiciones legales vigentes
por la cual se expide laArtículo 138. Naturaleza y condiciones del Es importante que el Liceo educativo Nuevo
LEY GENERAL DE establecimiento educativo. Mundo garantice todos los derechos de los
EDUCACIÓN, en el Se entiende por naturaleza y condiciones del estudiantes en cuanto a educación y formación
que se señalan las establecimiento educativo. Se entiende por establecimiento
integral se refiere. Por ello debe estar
normas generales que educativo o institución educativa, toda institución de legalmente constituido conforme a la
regulan el Servicio carácter estatal, privada o de economía solidaria normatividad vigente.
Público de la Educación organizada con el fin de prestar el servicio público
que debe cumplir una educativo en los términos fijados por esta Ley. Se espera que la propuesta pedagógica atienda
función social acorde a a las disposiciones legales, pero también que
las necesidades de las El establecimiento educativo debe reunir los siguientes pueda servir para transformar la educación del
personas, familia y requisitos: LENM generando impactos positivos dentro y
55
sociedad. Donde a) Tener licencia de funcionamiento o reconocimiento de fuera de la institución.
además de establecer carácter oficial;
que “La educación es un b) Disponer de una estructura administrativa, una planta Se espera que el proyecto de investigación
proceso de formación física y medios educativos adecuados, brinde herramientas que permitan al LENM
permanente, personal, y c) Ofrecer un proyecto educativo institucional. Los encontrar esas nuevas formas y alternativas
cultural y social que se establecimientos educativos por niveles y grados, deben para incentivar y fortalecer los procesos que
fundamenta en una contar con la infraestructura administrativa y soportes de la se forjan al interior de las aulas a través de la
concepción integral de actividad pedagógica para ofrecer al menos un grado de innovación.
la persona humana, de preescolar y los nueve grados de educación básica.
su dignidad, de sus
derechos y de sus El Ministerio de Educación Nacional definirá los
deberes” , señala otras requisitos mínimos de infraestructura, pedagogía,
disposiciones que administración, financiación y dirección que debe reunir el
fundamentan el presente establecimiento educativo para la prestación del servicio y
proyecto de la atención individual que favorezca el aprendizaje y la
investigación, a saber: formación integral del niño.
PARAGRAFO. El Ministerio de Educación Nacional, en

coordinación con las entidades territoriales y teniendo en
cuenta la infraestructura educativa actual, establecerá el
programa y los plazos para que los actuales
establecimientos educativos se ajusten a lo dispuesto en
este artículo. Cumplidos estos plazos, no podrán existir
establecimientos educativos que ofrezcan exclusivamente
educación básica, en uno sólo de sus ciclos de primaria o
secundaria. Mientras ofrezcan un nivel de educación de
manera parcial, deberán establecer convenios con otros
establecimientos que desarrollen un proyecto educativo
similar o complementario, para garantizar la continuidad
del proceso educativo de sus alumnos.
DECRETO 1075 DE Artículo 2.3.3.1.6.2. Desarrollo de asignaturas. Este articulo nos permite tener referentes
Las asignaturas tendrán el contenido, la intensidad horaria claros a la hora de definir las estrategias y/o
2015
56
(mayo 26) y la duración que determine el proyecto educativo métodos pedagógicos que se propondrán en el
institucional, atendiendo los lineamientos del presente diseño de la propuesta pedagógica para el
por medio del cual se
Capítulo y los que para su efecto expida el Ministerio de LENM.
expide el Decreto Único
Educación Nacional.
Reglamentario del
En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar
Sector Educación.
estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales
que incluyan la exposición, la observación, la
experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de
trabajo, la informática educativa, el estudio personal y los
demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo
cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica del educando.
57
4. METODOLOGÍA
A continuación, se describe la metodología utilizada para el desarrollo del diagnóstico del
proyecto diseño de una propuesta pedagógica en la institución Liceo Educativo Nuevo
Mundo de Soacha para mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje incluyendo la
caracterización del tipo de investigación, la descripción de la población y la muestra, las
técnicas e instrumentos aplicados y los resultados del diagnóstico
4.1. Tipo de Investigación
El tipo de investigación que se tiene en cuenta para trabajar el proyecto es mixto debido a
que utilizaremos la investigación cuantitativa puesto que las encuestas ayudarán a recolectar
datos de vital importancia para el proyecto puesto que darán el derrotero a seguir de acuerdo
a la definición que se establezca de los estilos de enseñanza y aprendizaje y del contexto
familiar del estudiante.
También utilizaremos la investigación cualitativa que ayudará a construir el
conocimiento a partir de los resultados obtenidos con las encuestas y así estructurar el diseño
pedagógico más acorde para el Liceo Educativo Nuevo Mundo.
4.2. Población y muestra
La población sobre la cual se aplicará el instrumento, caracterizado anteriormente, se
ubica en tres grupos:
Equipo directivo y docente: En general es un equipo de edades mixtas que adelanta su
labor profesional en el LENM (Liceo Educativo Nuevo Mundo). Los directivos y docentes
laboran en la institución dentro del periodo académico comprendido de febrero a noviembre.
El LENM cuenta con dos directivos y cinco docentes normalistas quienes se encargan
del proceso académico de los estudiantes, esto permite develar información sobre los
procesos de enseñanza que se gestan al interior de las aulas.
58
La encuesta fue aplicada al 100% de los directivos y docentes que se desempeñan en los
grados de pre jardín a cuarto de primaria.
Estudiantes: El Liceo Educativo Nuevo Mundo cuenta a 2018 con un universo de 98
estudiantes que asisten al colegio en una jornada única y en los grados de pre jardín a cuarto
de la básica primaria. Para el ejercicio de investigación se tomó como muestra a los 43
estudiantes de los grados primero a cuarto que en su mayoría han desarrollado toda su
historia escolar en esta institución. Con una segregación de genero biológico de 38 niñas y 60
niños que oscilan entre los 3 y 9 años de edad. La muestra corresponde al 44% de la
población estudiantil.
Padres de familia: el LENM cuenta con 85 familias en su mayoría perteneciente al
estrato dos. El 34% de los hogares está conformado por cuatro o cinco miembros. Para el
desarrollo de la encuesta se contó con el apoyo de 14 padres de familia de los grados segundo
a cuarto lo que representa el 16%. el 87% de los encuestados son relaciones estables
conformadas por padre y madre y sus ingresos mensuales suman dos salarios mínimos legales
vigentes.
4.3. Técnicas e instrumentos
Se desarrollaron cuatro encuestas semi – estructuradas, una para directivos y docentes,
dos para estudiantes y una para padres de familia.
El principal objetivo de la encuesta de directivos y docentes es identificar su estilo de
enseñanza, para los estudiantes se quiere lograr descubrir los canales y estilos de aprendizaje,
y en los padres de familia se pretende indagar sobre el contexto familiar de los estudiantes.
En lo que refiere a la tipología de las preguntas se destaca que: en primer lugar, se
encuentran preguntas de selección múltiple con diversa respuesta, en las cuales se tiene un
enunciado y sus eventuales opciones; en segundo lugar, se tienen preguntas que solo piden
59
afirmación o negación las cuales deben ser contestadas de acuerdo a: la experiencia personal,
el ejercicio profesional y conocimiento de sí mismo, y de pendiendo de la persona
encuestada.
Por último, se destaca la existencia de preguntas abiertas sobre las cuales el eje central es
la opinión sobre el mismo interrogante.
Finalmente, y como se indicaba anteriormente, el objetivo principal de las preguntas es
recolectar, interpretar y analizar la información suministrada desde cuatro enfoques diferentes
que nos ayudaran a tener claridad sobre los procesos y practicas pedagógicas que se deberían
llevar dentro de las aulas de clase del Liceo Educativo Nuevo Mundo logrando cambiar las
actuales prácticas tradicionales.
4.4 Matriz de Planeación de Diagnóstico
A continuación, se presenta las matrices de la planeación de diagnóstico, reconociendo
tanto en la variable independiente (Modelo pedagógico) como en las variables dependientes
(Enseñanza y Aprendizaje), en cada matriz se puede identificar: el objetivo de la variable, su
definición conceptual, dimensión operacional, la propuesta de indicadores, ítem, categorías
de respuesta e instrumento a aplicar. De acuerdo a lo tratado en la sección de técnicas e
instrumentos, se elaboraron 4 matrices para identificar los perfiles que se requieren para la
propuesta a partir de la participación de todos los estamentos que conforman la comunidad
educativa (directivos, docentes, padres de familia y estudiantes).
60
Tabla 3. Matriz de Diagnostico para padres de familia tiene como propósito indagar sobre el contexto familiar de los
estudiantes.
Variable Objetivo Definición conceptual Dimensión Indicadores Ítem Categoría de Instrumento
independien o definición Respuesta
te operacional
El modelo pedagógico es Propósito Expectativas ¿Por qué Abierta Encuesta
una forma de concebir (Padres de eligió el
las prácticas pedagógicas familia) colegio
y orientar el proceso de para la
enseñanza aprendizaje de formación
una institución educativa, de su hijo?
Modelo parte de la concepción Propósito Expectativas ¿Qué Abierta Encuesta
Pedagógico que se tenga de la (Padres de expectativ
educación y el contexto familia) as tiene
que lo rodea teniendo en sobre la
cuenta una serie de educación
componentes como lo de su hijo?
son propósitos, Propósito Expectativas ¿Qué Valores Encuesta
metodologías, recursos, (Padres de énfasis le Inglés
relación maestro familia) gustaría Cuidado
estudiante y evaluación. que ambiental
manejara Lectura Critica
el colegio? Emprendimiento
Artes
Danzas
Otro Cuál?
Propósito Expectativas ¿En qué Abierta Encuesta
(Padres de aspectos
familia) cree usted
que el
colegio
debe
fortalecers
61
e?
El modelo pedagógico es Propósito Expectativas ¿Qué Abierta Encuesta
una forma de concebir (Padres de aspectos
las prácticas pedagógicas familia) positivos
y orientar el proceso de destaca del
enseñanza aprendizaje de colegio?
una institución educativa,
parte de la concepción Contexto Nivel ¿Qué nivel Primaria Encuesta
que se tenga de la educativo de Bachillerato
educación y el contexto (padres de educación Técnico
que lo rodea teniendo en familia) alcanzó el Tecnólogo
cuenta una serie de padre de Educación
componentes como lo familia? Superior
son propósitos, Post grado
Contextos, metodologías,
recursos, relación Contexto Conformació ¿El núcleo Tradicional Encuesta
maestro estudiante y n familiar (Papá, mamá,
evaluación. (Padres de está hijos)
Familia) compuesto Monoparental (un
por? solo padre o
madre)
Modelo Recompuesta
Pedagógico (padre,
madre/padrastro,
Madrastra/
Hermanos)
El modelo pedagógico es Extensa (adulos
una forma de concebir diferentes a los
las prácticas pedagógicas padres)
y orientar el proceso de Contexto Conformació Su estado a. Casado(a) Encuesta
enseñanza aprendizaje de n civil es: b. Unión
una institución educativa, (Padres de libre
parte de la concepción Familia) c. Separado(
62
que se tenga de la a)/Divorci
educación y el contexto ado(a)
que lo rodea teniendo en d. Viudo(a)
cuenta una serie de e. Soltero(a)
componentes como lo
son propósitos, Contexto Conformació ¿Cuántas 1-2 Encuesta
metodologías, recursos, n personas 3-4
relación maestro (Padres de viven en 5 o más
estudiante y evaluación. Familia) su casa
Contexto Estrato socio ¿Cuál es el 1 Encuesta
económico estrato 2
(Padres de socioecon 3
Familia) ómico de
la vivienda
en la que
vive?
Contexto Vivienda ¿En qué Casa Encuesta
(Padres de tipo de Apartamento
Familia) vivienda Finca
reside?
El modelo pedagógico es Contexto Tenencia de ¿La Propia Encuesta
una forma de concebir vivienda tenencia En arriendo
las prácticas pedagógicas (padres de de Familiar
y orientar el proceso de familia) vivienda Crédito de
enseñanza aprendizaje de está vivienda
una institución educativa, representa Otra
parte de la concepción da por ser? Subsidio
que se tenga de la Contexto Tipo de ¿Cuál es la Pensión Encuesta
educación y el contexto trabajo fuente Trabajo Formal
que lo rodea teniendo en (padres de generador Trabajo Informal
Modelo cuenta una serie de familia) a de Ninguno
pedagógico componentes como lo ingresos?
son propósitos, Contexto Ingresos ¿Quién o Papá Encuesta
63
metodologías, recursos, (padres de quienes Mamá
relación maestro familia) aportan Ambos padres
estudiante y evaluación. económica Hermanos
mente en Abuelos
la familia?
Otro
Contexto Ingresos ¿Los Un salario Encuesta
(padres de ingresos mínimo legal
familia) económico vigente
s Dos salarios
mensuales mínimos legales
suman? vigentes
Tres salarios
mínimos legal
vigentes.
El modelo pedagógico es Contexto Recursos ¿Qué a. Ruta Encuesta
una forma de concebir (padres de medio de b. Transporte
las prácticas pedagógicas Familia) transporte público
y orientar el proceso de utiliza el c. Bicicleta
enseñanza aprendizaje de estudiante d. Peatón
una institución educativa, para llegar e. Automóvil
parte de la concepción al colegio? f. Moto
que se tenga de la
educación y el contexto Contexto Recursos ¿Con a. Smartpho Encuesta
que lo rodea teniendo en (padres de cuáles de ne
cuenta una serie de Familia) los b. Tablet
componentes como lo siguientes c. Computad
son propósitos, dispositivo or
metodologías, recursos, s cuentan d. Televisor
relación maestro en la e. Televisor
estudiante y evaluación. familia? por cable
f. Consola
de juegos
g. Otros
64
Contexto Recursos ¿Cómo se a. No accede Encuesta
(padres de accede al b. Operador
Familia) internet en banda
Modelo familia? ancha
Pedagógico c. Línea
telefónica
d. Plan de
datos
e. Café
internet
f. Otras
Contexto Conformació ¿El núcleo Tradicional Encuesta
n familiar (Papá, mamá,
(Padres de está hijos)
Familia) compuesto Monoparental (un
por? solo padre o
El modelo pedagógico es madre)
una forma de concebir Recompuesta
las prácticas pedagógicas (padre,
y orientar el proceso de madre/padrastro,
enseñanza aprendizaje de Madrastra/
una institución educativa, Hermanos)
parte de la concepción Extensa (adulos
que se tenga de la diferentes a los
educación y el contexto padres)
que lo rodea teniendo en Contexto Conformació Su estado a. Casado(a) Encuesta
cuenta una serie de n civil es: b. Unión
componentes como lo (Padres de libre
son propósitos, Familia) c. Separado(
metodologías, recursos, a)/Divorci
relación maestro ado(a)
estudiante y evaluación. d. Viudo(a)
e. Soltero(a)
65
Contexto Conformació ¿Cuántas 1-2 Encuesta
n personas 3-4
(Padres de
viven en 5 o más
Familia) su casa
Contexto Estrato socio
¿Cuál es el 1 Encuesta
Modelo económico estrato 2
Pedagógico (Padres de
socioecon 3
Familia) ómico de
la vivienda
en la que
vive?
Contexto Vivienda ¿En qué Casa Encuesta
(Padres de tipo de Apartamento
Familia) vivienda Finca
reside?
Contexto Tenencia de ¿La Propia Encuesta
vivienda tenencia En arriendo
(padres de de Familiar
familia) vivienda Crédito de
está vivienda
representa Otra
da por ser? Subsidio
Pensión
Trabajo Formal
Trabajo Informal
Ninguno
Contexto Tipo de ¿Cuál es la Otra Encuesta
trabajo fuente Subsidio
(padres de generador Pensión
familia) a de Trabajo Formal
ingresos? Trabajo Informal
Ninguno
Contexto Relacionamie El a. Comida Encuesta
66
nto momento b. Salidas
(padres de que más familiares
Familia) comparten c. Ver
en familia televisión
es: d. Otras
Contexto ¿Qué a. Mamá Encuesta

Relacionamie persona b. Papá
nto pasa la c. Hermanos
(padres de mayor d. Abuelos o
Familia) parte del tíos
tiempo, e. Vecina
acompaña f. Nadie
y/o cuida g. Otros
al
estudiante
Modelo fuera del
Pedagógico colegio?
Contexto Relacionamie ¿Quién a. Mamá Encuesta
nto acompaña b. Papá
(padres de as c. Hermanos
Familia) actividade d. Abuelos o
s escolares tíos
(tareas, e. Vecina
talleres, f. Primos
evaluacion g. Amigos
es, h. Nadie
refuerzos) i. Otros
Contexto Relacionamie El a. Comida Encuesta

nto momento b. Salidas
(padres de que más familiares
Familia) comparten c. Ver
67
en familia televisión
es: d. Otras
Contexto Relacionamie ¿Qué a. Mamá Encuesta

nto persona b. Papá
(padres de pasa la c. Hermanos
Familia) mayor d. Abuelos o
parte del tíos
tiempo, e. Vecina
acompaña f. Nadie
y/o cuida g. Otros
al
estudiante
fuera del
colegio?
Contexto Relacionamie ¿Mantiene a. Siempre Encuesta

nto dialogo b. A veces
(padres de con sus c. Cuando
Familia) hijos tengo
respecto a tiempo
problemas d. Nunca
escolares
y/o
personales
?
Contexto Relacionamie ¿Qué hace a. Jugar Encuesta
nto su hijo(a) videos
(padres de con mayor b. Clases
Familia) frecuencia extracurriculares
cuando c. Dormir
llega del d. Leer
colegio? e. Hacer
68
tareas
f.
Actividade
s deportivas
g. Ver
televisión
h. Nada
i. Otras
Contexto Relacionamie ¿Asiste a a. Todas Encuesta
nto las b. La
(padres de reuniones, mayoría
Familia) talleres o c. Pocas
actividade veces
s d. Nunca
programad
as por el
colegio?
Contexto Aprendizaje ¿Con qué a. Entreteni Encuesta
(padres de fin se miento
familia) utiliza la (redes
conectivid sociales)
ad en la b. Académic
familia o
principalm c. Comunica
ente? ción
(prioridad) d. Compras
: e. Trámites
Contexto Aprendizaje ¿Cuánto a. 1 hora Encuesta
(padres de tiempo b. 2 horas
familia) utiliza e c. 3 horas
internet d. 4 horas
para uso e. Más de 5
académico horas
69
?
Contexto Aprendizaje ¿Con qué Entretenimiento Encuesta

(padres de fin se (redes sociales)
familia) utiliza la Académico
conectivid Comunicación
ad en la Compras
familia Trámites
principalm
ente?
Contexto Aprendizaje ¿Cuánto f. 1 hora Encuesta

(padres de tiempo g. 2 horas
familia) utiliza e h. 3 horas
internet i. 4 horas
para uso j. Más de 5
académico horas
?
70
Tabla 4. Matriz de diagnóstico para directivos y docentes: tiene como propósito indagar sobre los estilos de enseñanza.
Variable Objetivo Definición Dimensión Indicadores Ítem Categoría Instrumento
independiente conceptual o definición de
operacional respuesta
Modelo Identificar El modelo Prácticas Planeación En la planificación trato Si Encuesta
Pedagógico los estilos pedagógico es una pedagógicas fundamentalmente de No
de forma de concebir que todo esté
enseñanza las prácticas organizado y
de los pedagógicas y cohesionado desde la
docentes orientar el proceso lógica de la disciplina.
del LENM de enseñanza Prácticas Enseñanza Muy a menudo Si Encuesta
aprendizaje de una pedagógicas propongo a los No
institución estudiantes que se
educativa, parte de inventen problemas,
la concepción que preguntas y temas para
se tenga de la tratar y/o resolver
educación y el Prácticas Metodologí Siempre acompaño las Si Encuesta
contexto que lo pedagógicas a explicaciones de No
rodea teniendo en ejemplos prácticos y
cuenta una serie de útiles.
componentes Prácticas Metodologí Con frecuencia Si Encuesta
como lo son pedagógicas a modifico los métodos No
propósitos, de enseñanza
metodologías, Prácticas Metodologí Explico bastante y con Si Encuesta
recursos, relación pedagógicas a detalle pues considero No
maestro estudiante que así favorezco el
y evaluación. aprendizaje.
Prácticas Metodologí Tengo dificultad para Si Encuesta
pedagógicas a romper rutinas No
metodológicas
Prácticas Evaluación En los exámenes Si Encuesta
71
pedagógicas predominan las No
cuestiones prácticas
sobre las teóricas.
Prácticas Evaluación Valoro que las Si Encuesta
pedagógicas respuestas en los No
exámenes sean lógicas
y coherentes.
Prácticas Recursos Considero poco Si Encuesta
pedagógicas importante emplear No
diferentes recursos en la
clase si igual los
estudiantes van a
aprender.
Prácticas Recursos Empleo diferentes Si Encuesta
pedagógicas recursos para hacer las No
clases dinámicas.
Prácticas Relacionami Prefiero trabajar con Si Encuesta
pedagógicas ento colegas que considero No
de un nivel intelectual
igual o superior al mío.
Prácticas Relacionami En las reuniones de Si Encuesta
pedagógicas ento trabajo con los colegas No
asumo una actitud de
escucha.
72
Tabla 5. Matriz de diagnóstico para estudiantes: tiene como propósito indagar sobre los estilos de aprendizaje.
Variable Objetivo Definición Dimensión o Indicadores Ítem Categoría de Instrumento
dependiente conceptual definición respuesta
operacional
Enseñanza- Es el proceso Aprendizaje Practicidad Me aburro Si Encuesta
Aprendizaje por el cual se (estudiantes) cuando me No
transforma el ponen trabajos
pensamiento, las poco prácticos
razones, las Aprendizaje Método Me gusta Si Encuesta
actitudes, (estudiantes) mucho No
aptitudes, experimentar y
habilidades el practicar con
comportamiento, diferentes tipos
la experiencia y de cosas.
los valores del Aprendizaje Temáticas Me aburren los Si Encuesta
ser humano Con (estudiantes) temas No
la orientación de subjetivos,
un guía. confusos o
poco claros.
Aprendizaje Producción Disfruto Si Encuesta
(estudiantes) cuando tengo No
tiempo para
preparar mi
trabajo y
realizarlo a
conciencia.
Actitud Preferencia Estoy a gusto Si Encuesta
(estudiante) siguiendo un No
orden, en las
comidas, en el
estudio, en la
casa, en los
juegos,
73
haciendo
ejercicio
regularmente.
Comportamiento Relacionamiento Escucho con Si Encuesta
(estudiante)) más frecuencia No
de lo que
hablo.
Comportamiento Relacionamiento Con tal de Sí Encuesta
(estudiante) conseguir el No
objetivo que
pretendo, soy
capaz de herir
sentimientos
ajenos
Comportamiento Relacionamiento En un grupo Si Encuesta
(estudiante) hablo más de No
lo que escucho.
Comportamiento Relacionamiento Me molestan Si Encuesta
(estudiante) las personas No
que no actúan
con lógica.
Lógica Practicidad Si trabajo en Si Encuesta
(estudiante) grupo procuro No
que se siga un
orden y un
paso a paso.
Valores Responsabilidad Prefiero las Si
(estudiantes) cosas No
ordenadas a las
desordenadas
74
Tabla 6. Matriz de diagnóstico para estudiantes: tiene como propósito indagar sobre los canales de aprendizaje.
Variable Objetivo Definición Dimensión o Indicadores Ítem Categoría de Instrumento
dependiente conceptual definición respuesta
operacional
Enseñanza- Identificar Es el proceso Habilidad Preferencias Si pudieras a) Un gran Encuesta
Aprendizaje los canales por el cual se (estudiantes) elegir ¿qué médico
de transforma el preferirías b) Un gran
aprendizaje pensamiento, las ser? músico
de los actitudes, c) Un gran pintor
estudiantes aptitudes, Aprendizaje Cuando a) A través de Encuesta
del LENM habilidades el (estudiantes) tratas de imágenes
comportamiento, recordar b) A través de
la experiencia y algo, emociones
los valores del ¿cómo lo c) A través de
ser humano Con haces? sonidos
la orientación de Actitud Relacionamiento Cuando a) La escuchas Encuesta
un guía. (estudiantes) conversas atentamente
con otra b) La observas
persona, tú: c) Tiendes a
tocarla
Habilidades Preferencias ¿Qué a) Quedarte en Encuesta
(Estudiantes) prefieres casa
hacer un b) Escuchar
sábado por música
la tarde? c) Ir al cine
Evaluación Resultados ¿Qué tipo a) Examen oral Encuesta
(estudiante) de b) Examen
exámenes escrito
se te c) Examen de
facilitan opción múltiple
más?
Habilidades Preferencias ¿En qué a) Pensar Encuesta
(estudiante) prefieres b) Caminar por
75
ocupar tu los alrededores
tiempo? c) Descansar
Aprendizaje Método ¿De qué a) Repitiendo en Encuesta
(estudiante) manera se voz alta
te facilita b) Escribiéndolo
aprender varias veces
algo? c)
Relacionándolo
con algo
divertido
Habilidad Preferencias ¿Cómo te a) Atlético Encuesta
(estudiante) consideras? b) Intelectual
c) Sociable
Comportamiento Relacionamiento ¿Cómo a) por WhatsApp Encuesta
(estudiante) prefieres b) Tomando las
mantenerte onces Juntos
en contacto c) Por teléfono
con otra
persona?
Aprendizaje - Método- ¿Cómo se a) Cuando te lo Encuesta
Habilidad preferencia te facilita explican
(estudiante) entender verbalmente
algo? b) Cuando
utilizan medios
visuales
c) Cuando se
realiza a través
de alguna
actividad
76
4.5. Procedimiento: Validez y Confiabilidad
Para el proceso de validez y confiabilidad de los instrumentos y planeación del diagnóstico se
realizó en aula un ejercicio de reconocimiento validación por parte del grupo de trabajo Carin
Prieto y Claudia Aguirre, estudiantes de la especialización quienes nos realizaron sus
retroalimentaciones en la encuesta destinada a padres de familia en la siguiente matriz, de las
cuales se realizaron algunos ajustes a los instrumentos:
VALIDACIÓN DE CONTENIDO DE LA ENCUESTA PADRES DE FAMILIA
Nombre del evaluador: Claudia Aguirre y Carin Prieto Fecha: 28 de abril de 2018
La siguiente matriz tiene como objetivo realizar una evaluación de contenido del instrumento:
ENCUESTA PADRES DE FAMILIA, de acuerdo a los siguientes criterios:
 Congruencia o pertinencia del ítem con relación a la variable y el indicador.
 Claridad: del ítem en cuanto a redacción y sencillez en el lenguaje.
 Tendenciosidad o sesgo: Si el ítem conduce o sesga la respuesta.
 Concreción: Si el ítem plantea concretamente el indicador.
Para calificar el criterio se debe relacionar los ítems con las unidades de observación y marcar
con una X, la casilla SI o NO, de acuerdo al cumplimiento del criterio.
Tabla 7. Validez y confiabilidad del instrumento aplicado a padres de familia
ítem Congruencia Claridad Tendenciosidad Concreción Observaciones

con la o sesgo
variable
SI NO SI NO SI NO SI NO
1 x x X X
2 x x X x
3 x x x x
4 x x x x
5 x x x x Falta la opción otra.
6 x x x x
77
7 x x x x
8 x x x x
9 x x x x
10 x X x x
11 x x x x ¿Esta pregunta no se
respondió con la del
estrato? Cuál es el objeto
de esta pregunta?
12 x x x x
13 x X x x También se podría dar la
opción de actividades
deportivas, recreativas,
formativas…con un
ejemplo
14 x x x x
15 x x x x
16 x x x x La opción “Cuando tengo
tiempo” no se relaciona
con las otras respuestas.
Se sugiere la pregunta:
Mantiene constante
dialogo con sus hijos/as?
17 x x x x También se podría dar la

opción de actividades
deportivas, recreativas,
formativas…con un
ejemplo
18 x x X x Se sugiere
e. Siempre
f. casi siempre
g. Pocas veces
h. Nunca
19 x x X x
20 x x X x Una opción sería wi-fi?
21 x X X x Cambiar la palabra
conectividad por internet
22 x X x Delimitar el rango de
X tiempo: a Diario….
Y se sugiere para la
pregunta:
k. Menos de 1 hora
l. 2 horas
m. 3 horas
Más de 4 horas
78
Fuente: Formato dado por la docente Margarita Siabato Patiño.
El grupo evaluador sugirió que todas las preguntas tengan las mismas cantidades de
respuestas para finalidades de análisis, teniendo en cuenta que es una escala tipo Likert: las
opciones de respuesta deben ser máximo 5.
La encuesta es demasiado extensa, se sugiere reducirla teniendo en cuenta que los
respondientes son padres de la comunidad
4.6 Procesamiento y graficación de la información
Entre la semana del 7 al 11 de mayo se realizó la aplicación de los instrumentos, para lo cual
se utilizó la plataforma de google drive, donde los directivos, docentes, estudiantes y padres de
familia. Todos los encuestados ingresaron al formulario a través de un link enviado a sus correos
electrónicos y de acuerdo al perfil.
A continuación, se presentan los resultados de la información recolectada con la
participación de dos directivos, cinco docentes, cuarenta y tres estudiantes y catorce padres de
familia.
Encuestas a Padres de familia:
La encuesta tenía como propósito hacer la caracterización familiar de los estudiantes del
colegio para evidenciar a través de esta las condiciones socioeconómicas y culturales en las que
se desenvuelven los estudiantes. Se encuestaron a catorce padres de familia que representan el
16% de la población.
79
Grafica Análisis
De 93 de la población estudiantil en el LENM,

se evidencia que el 14.3% pertenece a grado
segundo, el 35.7% pertenece a grado tercero y
el 50% a grado cuarto, por ello ese nivel será
el estudiado.
El lugar de residencia de las familias del

LENM el 14.3% viven el barrio santa Ana,
otro 14.3% en el barrio nuevo horizonte y el
64.3% en el barrio compartir.
El estado civil de las familias del LENM, el

7.1% es soltera, el 21.4% son casados y el
64.3% vive en unión libre.
80
El estrato socio económico de las familias del
LENM, pertenece el 14.3 % a estrato uno y el
85.7% a estrato dos.
La residencia en la cual están las familias del

LENM los ubican en el 42.9% vive en
apartamento y el 57.1% en casa
La vivienda de las familias del LENM, están

representadas en 7.1% en crédito de vivienda,
el 14,3% es familiar, el 35.7% están en
arriendo y el 42.9% es propia.
Las familias del LENM viven en su casa con

7.1% con dos personas, el 21.4% con tres
personas, el 35.7%con 4 personas más y el
otro 35.7 % conviven con más de 5 personas.
81
El nivel educativo de las familias del LENM
el 14.3% su ultimo nivel educativo fue
primaria, el 21.4% tiene educación superior y
el 57.1% tiene bachillerato.
Las madres de familia del LENM tiene un

nivel educativo donde el 7.1% son tecnólogas,
el 21.4% son técnicas, el 28.6% tienen
bachillerato y el 42.9% son profesionales.
El núcleo familiar de las familias del LENM

están conformadas por el 7.1% son
monoparental y el 92.9% son tradicional lo
que beneficia a la población estudiantil.
La fuente generadora de los ingresos del hogar

se encuentra en que el 7.1% son otros, el
21.4% tienen trabajo informal y el 71.4%
poseen un trabajo formal.
82
Las personas que aportan económicamente en
el núcleo familiar son en un 7.1% el padre de
familia y el 85.7 % ambos padres de familia
Los ingresos económicos mensuales de las

familias del LENM oscilan entre el 7.1% un
salario mínimo legal vigente, otro 7.1% más
de cuatro salarios mínimos legales vigentes, el
21.4% tres salarios mínimos legales vigentes y
el 64.3% dos salarios mínimos.
El medio de transporte que utilizan la

población del LENM es el 7.1 % tienen ruta,
otro 7.1% utilizan el transporte público, el
14.3% utilizan la moto, el 35.7% son peatones
y 35.7%utilizan bicicleta.
Las familias del LENM, comparten en familia

diferentes espacios entre ellos se encuentra
que el 7.1%hacer tareas, 7.1%ven televisión,
14.3% cenas familiares y el 71.4% realizan
salidas familiares.
83
Las personas que comparten con el estudiante
fuera del LENM son 7.1% la vecina, 14.3%
abuelos o tíos, el 35.7% la mamá y el 42.9%
los hermanos
Las actividades escolares de la población del

LENM sin guiadas por un 7.1% nadie, el
14.3% la vecina, el 28.6% los hermanos y el
42.9% la mamá.
El dialogo que mantienen los padres de

familia respecto a problemas escolares y o
personales son 35.7% cuando tienen tiempo y
el 64.3% siempre.
Las actividades que los estudiantes realizan

después de que llega del colegio son video
juegos con u 35.7%, dormir un 42.9%, hacer
tareas 64.3%, actividades deportivas el 21.4%,
ver televisión el 64.3% y otras actividades
21.4%.
84
Los padres de familia asisten a actividades
programadas por el colegio un 35.7%a todas,
21.4% pocas veces y 42.9% la mayoría
Las familias del LENM cuentan con los

siguientes dispositivos Smartphone 42.9%,
Tablet 57.1%, computador y televisor 78.6%,
televisión por cable 28.6% y consola de
juegos 57.1%
La familias del LENM acceden a internet de la

siguiente forma28.6% operador banda ancha y
plan de datos, 21.4% línea telefónica, 14.3%
café internet y 7.1% otras.
El fin con el que se utiliza la conectividad

principalmente es 21.4% académico, 21.4%
comunicación, 7.1% tramites y 50%
entretenimiento.
85
El tiempo que se utiliza el internet para uso
académico es 7.1% 3 horas, 28.6% dos horas y
64.3% 1 hora.
Porque se eligió el colegio para la formación

de su hijo un fue con un 21.4% por ser del
sector privado y el 78.6% otros.
Las expectativas que tienen sobre la

educación de su hijo es el 21.4% adquiera
conocimiento y el 78.6% otros
El énfasis que le gustaría que manejara el

colegio es ingles con 42.9% y el 21.4%
nuevos lenguajes.
86
Encuestas a Directivos y Docentes:
La encuesta tenía como propósito identificar el estilo de enseñanza de los directivos y
docentes, teniendo en cuenta que todos ingresan a las aulas tienen contacto directo con los
estudiantes. La rectora y el coordinador son profesionales licenciados en un área específica, las
otras cinco docentes son normalistas. La muestra tomada representa el 100% de la población.
ESTILOS DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES

80
No DE RESPUESTAS
60
40
ABIERTO
20
0 FORMAL
ESTRUCTURADO
FUNCIONAL
ESTILOS DE ENSEÑANZA
En las encuestas aplicadas a los directivos y docentes se observa que en primer lugar los
docentes evidencian un estilo de enseñanza estructurado que se caracterizan por el trabajo
individual, mantener un clima ordenado, evitan cambiar de metodología, valoran los exámenes,
son sistemáticos.
En segundo lugar, prevalece el estilo de enseñanza formal que se destaca por ser reflexivos,
analíticos, son metódicos y les gusta anunciar la fecha de exámenes con anterioridad, proponen
diferentes actividades y promueven el trabajo individual.
Encuestas estudiantes:
La encuesta tenía como propósito identificar los canales y estilos de aprendizaje de los
estudiantes del LENM. Se aplicó la encuesta a cuarenta y tres estudiantes de grado primero a
87
cuarto, con edades entre los 6 y 9 años. El total de la muestra representa el 43% de la población
estudiantil.
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

122
nO DE RESPUESTAS
120
118
116 ACTIVO
114 REFLEXIVO
112
110 TEORICO
108 PRAGMATICO
ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO
TIPO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
La encuesta aplicada a los estudiantes para determinar cuál es el estilo de aprendizaje que
predomina en la institución obtenemos como resultado que el estilo reflexivo obtiene la mayor
puntuación seguido del estivo activo.
Los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo son niños y niñas a los cuales les gusta
observar, analizar, ser participativos frente a diferentes vivencias que se les presente siendo
analíticos y reflexionando de los temas de interés.
Los estudiantes con un estilo de aprendizaje activo son más indagadores, están siempre
innovando buscando desafíos.
Por lo anterior se puede concluir que los estudiantes del LENM presentan dos estilos de
aprendizaje opuestos lo que puede ayudar a la implementación de la nueva propuesta ya que se
adaptan con facilidad a los cambios
Teniendo en cuenta la relación entre estilos de aprendizaje que nos propone Alonso (1994)
podemos ver que los estilos de enseñanza de los docentes como los estilos de aprendizaje de los
estudiantes están muy relacionados entre sí lo que es muy positivo para la propuesta porque
88
podemos hacer ciertas adaptaciones que serán muy fáciles de implementar y adoptar tanto por
maestros como por estudiantes.
CANALES DE APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
200
No DE RESPUESTAS
150
100 VISUAL
50 AUDITIVO
0 KINSTÉSICO
VISUAL AUDITIVO KINSTÉSICO
CANALES DE APRENDIZAJE
La mayoría de los estudiantes en el LENM tiene un canal de aprendizaje kinestésico por lo que
es importante tener en cuenta al momento de formular la nueva propuesta pedagógica.
4.7 Análisis: PCI, POAM Y Matriz de balance de fuerzas
El momento explicativo de la planeación estratégica comprende el pasado y el diagnóstico
actual del proyecto. Dando una perspectiva de un análisis interno y externo.
Por lo anterior y terminado el proceso de recolección de la información en la Institución de
carácter privado Liceo educativo Nuevo Mundo, que se desarrolló por medio de cuatro encuestas
semi- estructuradas, se evidencia a continuación el resultado cualitativo de dicho ejercicio por
medio del Perfil de Capacidad Interna (PCI). El cual por definición centra el análisis en la
realidad interna de la Institución en mención, concretamente en la combinación de las dos
variables que movilizan el proceso investigativo, a saber: Modelo pedagógico (variable
independiente) y Enseñanza, aprendizaje (variable dependiente).
Los resultados del Perfil de Capacidad Interna, permiten visualizar las fortalezas y
debilidades la institución educativa en lo que refiere a: conocimiento, percepción, aplicación e
89
impacto de las iniciativas adelantadas conjuntamente a lo que se refiere con el diseño de la
propuesta pedagógica.
PCI: PERFIL DE CAPACIDAD INTERNA
Tabla 8. PCI: Perfil de Capacidad Interna

VARIABLE INDICADOR FORTALEZA DEBILIDADES
Modelo Planeación Existe una cultura de
pedagógico planificación de las clases.
Enseñanza Existe disposición por parte de
los docentes para implementar
nuevas metodologías en sus
prácticas.
Metodología Los docentes y estudiantes se
adaptan fácilmente a los
cambios metodológicos.
Evaluación Los avances se
miden por los
resultados obtenidos
en las evaluaciones
Recursos Los estudiantes cuentan en su
casa con los recursos necesarios
para el desarrollo de sus
actividades académicas
Relacionamiento Los padres de familia se Se muestra
preocupan por el proceso desabastecimiento en
académico de su hijo. la implementación de
materiales educativos
por parte de los
padres de familia
Enseñanza Preferencias Los estudiantes les gusta
aprendizaje aprender.
Método Docentes tienen definido un
estilo de enseñanza que va muy
ligado con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes
Relacionamiento Los docentes y estudiantes
tienen buenas relaciones al
interior el aula lo que propicia
un ambiente de aprendizaje
favorable.
Practicidad Se planean las actividades a
desarrollar con los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
90
POAM: Perfil de Oportunidades y Amenazas en el Medio
Es el que califica en qué grado se encuentran las oportunidades y amenazas de cada uno
de los recursos externos de la institución dándole un nivel bajo, medio o alto, y analizando
también el impacto de estas sobre el proyecto.
Tabla 9. POAM: Perfil de Oportunidades y Amenazas en el Medio

VARIABLE INDICADOR OPORTUNIDADES AMENAZAS
Modelo Planeación El futuro del Aprendizaje 2 ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el Resistencia al cambio
pedagógico siglo XXI?
Enseñanza “Los cuatro pilares de la educación”, La educación encierra un tesoro.
Unesco.
La enseñanza de los derechos humanos: actividades prácticas para Menospreciar las
escuelas primarias y secundarias. Naciones Unidas, Ginebra 2004 posibilidades de cada
individuo
Metodología Plan de formación y capacitación docente a nivel departamental.
Plan Nacional de Educación 2016 – 2025. Colombia la mejor educada Renovación de la praxis
de América Latina en el 2025. MEN educativa
Evaluación Decreto 1290 del 2009 Inaplicabilidad de la norma
Recursos Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en los sistemas educativos. Unesco Carencia de presupuesto
Estrategia de Educación de la Unesco 2014 - 2021
Relacionamiento Estrategia de Educación de la Unesco 2014 – 2021
Educación y habilidades para el siglo XXI. Unesco Falta de encuentros de
Plan Nacional de Educación 2016 – 2025. Colombia la mejor educada reflexión y debate
de América Latina en el 2025. MEN Distracciones del entorno
Poco o nulo esfuerzo
Enseñanza Preferencias Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner Dificultad de expresión ante
aprendizaje Canales de aprendizaje situaciones nuevas
Método Educación y habilidades para el siglo XXI. Unesco Falta de talento humano
requerido
Relacionamiento Estrategia de Educación de la Unesco 2014 – 2021
Educación y habilidades para el siglo XXI. Unesco Falta de motivación del
profesorado
Practicidad Técnicas de Aprendizaje Cooperativo Escasa implicación de la
comunidad educativa
91
Tabla 10. VALORACIÓN DEL POAM: Perfil de Oportunidades y Amenazas del Medio
Valoración Oportunidades Valoración Amenazas
Descripción de las oportunidades Efecto Por Ocurrencia Total Descripción de las amenazas Efecto Por Ocurrencia Total
(1-3) (1-3) (1-9) (1-3) (1-3 (1-9)
El futuro del Aprendizaje 2 ¿Qué tipo de 1 X 1 1 No generación de políticas públicas en Colombia 1 X 1 1
aprendizaje se necesita en el siglo XXI?:
direcciona el tipo del aprendizaje que se
necesita para el siglo XXI
“Los cuatro pilares de la educación”, La educación 3 X 3 9 Inaplicabilidad de la directriz dada por la 1 X 1 1
encierra un tesoro. Unesco: la educación debe de Unesco
estructurarse en 4 aprendizajes fundamentales
Plan Nacional de Educación 2016 – 2025. 3 X 3 9 Inaplicabilidad de la norma 1 X 1 4
Colombia la mejor educada de América Latina en
el 2025. MEN: busca un sistema educativo de
calidad para reducir brechas sociales
Decreto 1290 del 2009: reglamenta la evaluación 2 X 2 4 Resistencia al cambio o inaplicabilidad de la 2 X 2 4
del aprendizaje y promoción de l0os estudiantes norma
Integración de las Tecnologías de la Información y 2 X 2 4 Resistencia a la implementación de nuevos 2 X 2 4
la Comunicación en los sistemas educativos. paradigmas
Unesco: formación de docentes y estudiantes en
nuevos entornos de aprendizaje
Educación y habilidades para el siglo XXI. 3 X 3 9 Seguir educando centrados en la 2 X 2 4
Unesco: habilidades para la vida personal y individualización
profesional, valores y actitudes éticas
Teoría de las inteligencias múltiples de Howard 1 X 1 1 No implementación de nuevas estrategias de 2 X 2 4
Gardner: nuevas estrategias de aprendizaje aprendizaje
Técnicas de Aprendizaje Cooperativo: nuevas 1 X 1 1 No implementación de nuevas estrategias de 2 X 2 4
estrategias de enseñanza enseñanza
Sumatoria de las oportunidades ( 38 ) Sumatoria de las amenazas (26)
DIFERENCIA ENTRE LAS SUMATORIAS DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS (12)
92
Tabla 11. DOFA: Debilidades, oportunidades, fortalezas, amenazas
ANÁLISIS OPORTUNIDADES AMENAZAS

FODA 1. El futuro del Aprendizaje 2 ¿Qué tipo de aprendizaje 1. Resistencia al cambio
Y se necesita en el siglo XXI?
FADO
2. “Los cuatro pilares de la educación”, La educación 2. Menospreciar las posibilidades de cada individuo
encierra un tesoro. Unesco.
3.Teoría de las inteligencias múltiples de Howard 3. Dificultad de expresión ante situaciones nuevas
Gardner
FORTALEZAS ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA

1. Trabajar en equipo para adquirir metodologías 1. Implementar un nuevo modelo pedagógico a través
1. Existe disposición por parte de los modernas. de las necesidades de la institución educativa
docentes para implementar nuevas
metodologías en sus prácticas.
2. Implementar actividades integrales en pro de una 2. Preparar estrategias para impulsar el nuevo modelo
educación de calidad respetando y aceptando las individualidades de quien
2. Los docentes y estudiantes se adaptan en él participan
fácilmente a los cambios metodológicos.
3. Establecer parámetros de trabajo que vinculen 3. Poner en práctica las disposiciones de los nuevos
3. Docentes tienen definido un estilo de inteligencias, estilos de aprendizaje y enseñanza para estilos y canales de aprendizaje vinculando
enseñanza que va muy ligado con el estilo de que beneficien a toda la comunidad educativa. situaciones que ameriten diversos procesos
aprendizaje de los estudiantes cognitivos
DEBILIDADES ESTRATEGIAS DO ESTRATEGIAS DA
1. Iniciar con un proceso evaluativo integral que apunte 1. Vincular la evaluación a la cotidianidad escolar
1. Los avances se miden por los resultados estratégicamente a cada perfil institucional para iniciar una mejora continua
obtenidos en las evaluaciones
2. Se muestra desabastecimiento en la 2.Generar acuerdos claros con los padres de familia para 2. Emplear materiales de reciclaje que reemplacen los
implementación de materiales educativos por la generación de estos implementos escolares implementos necesarios para la elaboración de
parte de los padres de familia algunas actividades escolares.
93
4.8 Conclusiones del diagnóstico
De acuerdo a los resultados de las encuestas realizadas es posibles identificar algunas
conclusiones que permiten visibilizar la situación actual de la institución educativa.
En cuanto a la caracterización familiar podemos concluir que las familias que hacen parte del
LENM en su mayoría son de estrato dos, viven en arrendamiento, la mayoría de los hogares están
constituidos por 4 o 5 personas y los padres viven bajo unión libre lo que permite que se puede elaborar
la propuesta con una población con las mismas características sin que se afecte a la población
Aun así, el estudiante cuenta con celular, computado y tabletas para trabajo en casa, también
cuentan con conexión a internet la cual utilizan la mayor parte del tiempo para entretenimiento. En la
mayoría de los casos los hermanos mayores son quienes cuidas a los estudiantes cuando salen del
colegio.
En cuanto al perfil de los docentes presentan un híbrido entre un estilo de enseñanza tradicional y
constructivista, lo que es una oportunidad para el proyecto porque esto permitirá que asuman los
cambios que se avecinan en cuestión de prácticas pedagógicas en el aula con el diseño de la nueva
propuesta.
Con respecto a los estudiantes, estos tienen un estilo de aprendizaje constructivista, están
dispuestos a involucrar otro tipo de actividades en su vida académica. Además, el canal de aprendizaje
que más predomina es el kinestésico por lo que se debe pensar en que el diseño de la propuesta
pedagógica vaya más enfocado al estudiante como centro y actor principal del proceso de aprendizaje y
reestructurar el perfil o rol del docente como mediador, orientado o guía de procesos.
En relación con el análisis del PCI y POAM, es posible reconocer que los impactos de las
debilidades y de las amenazas son menores a las de sus fortalezas y oportunidades respectivamente, lo
que se debe en parte a la diferencia en las cantidades identificadas en cada una.
94
5. FUTURIZACIÓN
El diseño de una propuesta pedagógica en la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo de Soacha,
responde al informe final del trabajo realizado en el curso Prospectiva de las Organizaciones Educativas,
en el cual se busca responder a la pregunta ¿A dónde vamos?,
Se inicia el recorrido con el análisis de las tendencias y mega tendencias actuales que pueden tener
incidencia en el marco de las variables de estudio del proyecto de investigación, posteriormente se
revisó la matriz de perfil de oportunidades y amenazas (POAM) donde se realizó un comparativo frente
a un primer ejercicio de construcción de la matriz realizado en uno de los módulos, identificando las
diferencias entre el antes y el después de la prospectiva y realizando la valoración de las oportunidades y
las amenazas.
Acto seguido se realizó un recorrido por la construcción de escenarios de futuro donde partiendo de
los análisis de tendencias y POAM se prospectarán cuatro posibles escenarios futuros para el proyecto
de investigación. Finalmente tomando todos los elementos anteriores se planteó la propuesta de Visión
para el proyecto de investigación que fue sustentado en un análisis de cinco (5) preguntas base y sirvió
para enfocar los futuros esfuerzos de la investigación a donde queremos llegar.
Generalmente se ha indicado que la educación debe ser contextual y así de esta forma construirse
gradualmente como un proceso que es significativo y significante para sus directos destinatarios; esta
premisa ha acompañado la reflexión pedagógica y las prácticas educativas con el refuerzo de múltiples
modelos y enfoques que orientan el quehacer de este sector de la sociedad. Sin embargo, y sin generar
ningún tipo de dualismo sino antes bien de integración, es necesario recordar que la acción,
posiblemente más importante que hace un sujeto sobre otros y sobre él mismo debe responder a las
95
tendencias y mega tendencias que se evidencian en los diferentes tipos de contextos, siempre generando
un esfuerzo teórico y operativo entre la universalidad y la particularidad de los retos educativos.
Atendiendo a esta primera exigencia que se podría designar como el requisito transversal que
debería tener toda iniciativa en el campo educativo; el proyecto de investigación, se verá enriquecido por
diversas fuentes que permitirán vislumbrar la pertinencia actual y prospectiva del problema asumido;
dando por hecho, tal y como lo indica el epígrafe inicial, que en todo concepto de educación subsiste un
ideal antropológico a construir, y ese orden de ideas las propensiones actuales rodean la pregunta ¿Qué
tipo de hombre necesitará el mundo
5.1. Escenarios del proyecto: Tendencial, Utópico, Catastrófico y Futurible
A continuación, basados en los resultados del Perfil de Oportunidades y Amenazas, así como de los
análisis de tendencias y mega tendencias, se proponen los siguientes escenarios de futuro a cinco (5)
años para el proyecto.
Estrategia pedagógica construida colectivamente, iniciando por un escenario tendencial entendido
como una “extrapolación basada en las estructuras del presente; responde a la pregunta ¿qué pasaría sin
ningún cambio o esfuerzo adicional?”, seguido de un escenario utópico que se entiende como un
“Escenario extremo de lo deseable con estructuras potencialmente diferentes a las actuales. Responde a
la pregunta ¿Qué pasaría si todo sale bien?”.
En tercer lugar, revisaremos un posible escenario catastrófico comprendido como un “Escenario de
lo indeseable; se ubica en un extremo de lo temible, responde a la pregunta ¿Qué pasaría si todo sale
mal?”, y finalmente se propondrá un escenario futurible que se entenderá como el “escenario propuesto;
lo más cercano a lo deseable y superior a lo posible”.
96
Los escenarios del futuro en el marco de la prospectiva ayudan a explorar todas las alternativas
posibles que podría llegar a suceder con el proyecto en un futuro y a partir de ello poder tomar
decisiones estratégicas en el presente para el logro de los objetivos propuestos.
De acuerdo a lo anterior, se han trabajado 4 escenarios posibles en los cuales podemos ver las
implicaciones futuras del proyecto. A continuación, relacionamos los escenarios de acuerdo a la
perspectiva futurista dada por el grupo con base a las consultas hechas por los diferentes documentos
académicos que ampliaron la visión sobre el futuro de la educación en el mundo.
APLICACIÓN TIPOS DE ESCENARIOS
 ESCENARIO TENDENCIAL: Este tipo de escenario nos muestra lo que podría ocurrir si las
cosas no se dan como está planeado, para la elaboración de este tipo de escenario se requiere
tener en cuenta todos los factores que en un determinado momento pueden influir o contribuir a
que la tendencia esperada sea igual a la actual.
Da respuesta a ¿qué pasaría sin ningún cambio o esfuerzo adicional?
Para dar respuesta al anterior cuestionamiento es importante tener en cuenta lo siguiente; el
proyecto en su totalidad es el resultado del esfuerzo y la dedicación en muchos aspectos por parte
de quienes lo presentan, desarrollan y ejecutan, sin embargo, las situaciones de cotidianidad se
convierten a veces en posibilidades, las que contribuyen en el éxito o las dificultades que se
pueden presentar.
La educación en este país se alimenta en sus metodologías de ejecución de diversos paradigmas:
sociales, políticos, económicos, religiosos, estos a su vez están enmarcados por una cultura, para
nadie es un secreto que nuestro país está siendo escenario del Post-conflicto luego del acuerdo de
paz firmado en la Habana con el grupo guerrillero (para la época) FARC-EP, así mismo es el
97
destino de muchos de nuestros hermanos Venezolanos que huyen de la situación actual de su
país, lo que incide directamente en los planes y proyectos de las acciones educativas propuestas
por las entidades gubernamentales, sin las nuevas directrices legales para dichas situaciones, las
instituciones educativas serían afectadas directamente en el desarrollo de sus proyecciones, sin
embargo desde esta iniciativa se propone garantizar la prestación del servicio educativo dejando
de lado un poco las dificultades sociopolíticas para así realizar efectivamente y de forma
incluyente los ejes estructurales y prácticos, en ese orden de ideas el esfuerzo se convierte en un
propósito de vida para quienes efectuarán este trabajo.
La razón sostenible de la presente propuesta está encaminada hacia la adaptación al cambio,
dicha razón contribuye específicamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje cuyas
metodologías se basan en la orientación de prácticas exitosas para la consolidación del
conocimiento; sin lugar a duda esta situación enmarca una serie de variables, si una de éstas se
trunca o es perturbada por diferentes factores, los procesos se dividirían, lo que requerirá nuevos
esfuerzos, el uso de herramientas, metodologías adicionales a las programadas.
 ESCENARIO UTÓPICO: Nos permite imaginar el desarrollo del proyecto en el mejor de los
escenarios donde todo saldría muy bien y los resultados serían los esperados sin ningún
contratiempo.
Responde a la pregunta ¿Qué pasaría si todo sale bien?
Este cuestionamiento indudablemente evoca el positivismo absoluto en condición de las
posibilidades, por ello, la proyección hacia este plano presenta un éxito continuo; a pesar de ser parte
activa de esta sociedad, que a veces enseña que el pesimismo debe estar presente de forma invisible en
cada acción.
98
Cuando se reconoce una proyección se tienen en cuenta consigo una serie de factores, lo que
convierte al plan de acción en un manual, dicho lo anterior si las perspectivas se ejecutan a cabalidad, lo
siguiente será multiplicar la información a otras instituciones, con el fin de consolidar una red
estratégica que mejore las acciones de otras instituciones educativas.
Aportar significativamente a los procesos educativos de un país genera satisfacción por el deber
cumplido, por la prestación del servicio educativo que los niños y las niñas de nuestro país se merecen,
por brindar nuevas garantías a la sociedad y así preservar desde el quehacer pedagógico aspectos
innovadores que finalmente aporten desde la construcción nuevas maneras de trabajar de forma
colaborativa generando un aprendizaje significativo.
Orientar a los docentes y padres de familia hacia el conocimiento de las nuevas generaciones,
plantear desde el auto-conocimiento nuevas metodologías y modelos que promuevan y fortalezcan lazos
y bases sólidas para adecuar un equipo interdisciplinar cuya meta sea la promulgación de nuevas formas
de enseñanza, catapultarán esta propuesta para el éxito, por ello y para ello se prepara esta idea
transformadora.
 ESCENARIO CATASTROFICO: Nos ayuda a imaginar un futuro muy oscuro para el
desarrollo del proyecto, a determinar con antelación las estrategias que se necesitan en caso de
que todos los factores fundamentales que se requieren para la adecuada implementación del
mismo no se den.
Responde a la pregunta ¿Qué pasaría si todo sale mal?
 nos presenta una mejor realidad del futuro, nos orienta a determinar el posible desarrollo del
proyecto dentro de las posibilidades y condiciones reales de implementación de acuerdo los
factores presentes que determinaran el futuro.
99
Responde a la pregunta ¿Qué pasaría si todo sale como lo esperamos conforme a lo que es
realizable?
Este cuestionamiento nos lleva a pensar en la no viabilidad y fracaso absoluto del proyecto al
desarrollarlo en el Liceo Educativo Nuevo Mundo, donde se verían afectados todos los procesos
académicos y las gestiones directivas y administrativas, entraríamos en algo que se pudiera llamar jaque
mate, lo que involucra diversos aspectos poco convenientes para la institución en general.
No solo fracasaría el proyecto sino todos los agentes que lo conforman iniciando por sus gestoras y
continuando con la comunidad educativa (docentes, estudiantes, padres de familia) se vendría abajo una
gran oportunidad de ejercer una educación de calidad en el sector.
El Liceo Educativo Nuevo Mundo entraría en una especie de crisis pedagógica ya que urge un
cambio significativo e inmediato, pero al este no lograrse la educación tomaría un rumbo incierto y sus
puertas al conocimiento se cerrarían definitivamente.
El municipio de Soacha es un territorio con déficit de Instituciones Educativas Distritales lo que
hizo posible que en el año 1942 se fundara y se consolidara la educación privada como un agente social
de servicio a la comunidad, por ello estas instituciones al fracasar pierden su vigencia y su utilidad.
La no viabilidad del proyecto conduce a que el Liceo Educativo Nuevo Mundo tenga que cerrar sus
puertas a la educación de calidad para el siglo XXI y deba tomar acciones inmediatas y poner marcha
planes de mejoramiento para no quedar sumido en el olvido y continuar haciendo lo que mejor puede
¡educar ¡
 ESCENARIO FUTURIBLE: nos presenta una mejor realidad del futuro, nos orienta a
determinar el posible desarrollo del proyecto dentro de las posibilidades y condiciones reales de
implementación de acuerdo los factores presentes que determinaran el futuro.
100
Responde a la pregunta ¿Qué pasaría si todo sale como lo esperamos conforme a lo que es
realizable?
Los estudiantes están a prendiendo a través de diferentes enfoques constructivistas basados en el
aprendizaje cooperativo y dejado a un lado el aprendizaje individualista. Por ellos la educación se ha
logrado consolidar con principios que ayudan a tener una cultura ciudadana que permite que se continúe
transformando las políticas que involucran la economía, la parte social, científica, ambiental del país
convirtiéndose en eje principal
Entonces el sistema educativo jugará un papel importante en los procesos de mantener la paz en
Colombia, las instituciones tendrán ambientes de libre expresión de la comunidad educativa, se
fortalecerá la formación en derechos humanos y las TIC para que estas sean áreas transversales de
formación, y parte integral de los proyectos educativos institucionales y a partir de esto se le estará
dando respuesta a los pilares de la educación y dar respuesta transformando los modelos pedagógicos y
los procesos de enseñanza y aprendizaje mejorando en habilidades y competencias de los estudiantes.
Idealizamos poder aplicar nuestro proyecto en el colegio Liceo Educativo Nuevo Mundo y obtener
resultados favorables e impactantes en los diferentes componentes, uno de ellos es la planta de docentes
lograr que estos den lo mejor de sí por el nuevo modelo que se trabaje, que se dispongan a cambiar
paradigmas y estereotipos educativos pasados, que se den a la idea que el siglo de hoy exige nuevos
retos, que adopten las disposiciones pertinentes y que su labor se pueda transformar en el placer de
enseñar, que en las aulas de clase no exista quien imparta conocimiento si no un acompañante
dispuesto a intercambiar ideas.
Otro factor de gran importancia es la materia prima por decirlo de algún modo, los estudiantes
aspiramos que lleguen en las mañanas cargados de buena energía, con expectativas, sedientos de un
101
conocimiento diferente, moderno, actualizado, transformador, enriquecedor, que sus ideas de educación
innovadora se cumplan, que proyecten sueños alcanzables y sobre todo que disfruten la permanencia en
la escuela. Vislumbramos nuestro proyecto con estudiantes dispuestos a adquirir saberes sistemáticos,
aplicables a la cotidianidad que pueda existir una promoción de cada año deje su huella y su legado
educativo.
Otro componente importantísimo son los padres de familia, educar adultos es aún más complejo ya
que ellos cuentan con conceptos arraigados difíciles de cambiar porque siempre lo tradicional ha estado
presente y se aspira a que sus hijos tengan vivencias educativas similares, pero que fantástico seria que
se vincularan a la institución y fortalecieran con sus aportes engrandecedores al proyecto.
5.2. Visión
La visión hace referencia al sueño o imagen que se tiene planeado a largo plazo, representa cómo
será el futuro del proyecto o lo que se espera que ocurra. Aunque una visión debe plantearse lo más
realista posible también puede ser ambiciosa y debe servir para motivar al grupo de trabajo en el alcance
de la misma. Se dará respuesta a una serie de interrogantes para definirla.
Tabla 12. Esquematización de la Visión
¿Cómo nos gustaría ser y como nos gustaría que En el año 2025 será un proyector líder en el sector
nos describieran dentro de 5 años? por la innovación en sus prácticas pedagógicas.
¿Cómo queremos que nuestros estudiantes, padres
de familia, empleados, y vecinos, se expresen de
nuestra institución en el futuro?
¿Cuál es la cualidad distintiva por la que Formación de calidad para sus estudiantes
quisiéramos que nos identifiquen?
¿Cuáles son nuestros valores prioritarios? Respeto, congruencia y la innovación
¿Qué es lo que Colombia necesita de nuestra Educación a través de un modelo constructivista.

institución?
Fuente: Formato aportado por el docente Jaime Forigua.
102
Síntesis de la Visión: En el año 2025 el proyecto DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA
EN LA INSTITUCIÓN LICEO EDUCATIVO NUEVO MUNDO DE SOACHA será un proyector líder
en el sector por la innovación en sus prácticas pedagógicas que permiten una formación de calidad para
sus estudiantes con un sólido compromiso de respeto y congruencia a través de un modelo
constructivista.
5.3. Misión
El proyecto DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN LICEO
EDUCATIVO NUEVO MUNDO DE SOACHA busca formar estudiantes críticos a partir de su
desarrollo cognitivo y socioemocional con un enfoque pedagógico constructivista generando contextos
innovadores para el aprendizaje a través del uso de la tecnología y el manejo de una segunda lengua, con
una sólida formación ética promoviendo el respeto y el trabajo en equipo.
5.4. Principios y valores del proyecto
La palabra Principio “viene del latín principium que significa origen, inicio, comienzo”.
Usualmente esta palabra es conocida y más usada desde el ámbito ético o moral. Generalmente los
principios establecen las reglas o ideales fundamentales dentro de una sociedad o cultura que rigen su
comportamiento.
En una sociedad, los principios también son conocidos como las reglas que deben respetarse o
cumplirse para lograr un objetivo propuesto. En una comunidad educativa los principios expresan
creencias que orientan el pensar, el sentir y el actuar a través del proyecto educativo.
Partiendo de lo anteriormente expuesto nuestro proyecto tendrá los siguientes principios que
orientaran nuestro pensar, sentir y actuar:
103
 Formación Integral.: El diseño e implementación de la propuesta debe garantizar la formación
integral del estudiante en la cual sea posible un desarrollo armónico que abarque todas las
capacidades: personal, social, intelectual, religiosa, comunicativa, afectiva, artística, etc.
 La pluralidad: Basada en una convivencia tolerante en la que se aprenda a gestionar los
conflictos y se mejore continuamente las habilidades sociales, respetando la diferencia y el
cuidado del medio ambiente para vivir y convivir con el mundo.
 Autonomía: Formar personas como los actores principales en su proyecto de vida fomentando
así la conciencia crítica sobre lo que se sabe, se hace y se siente, con el propósito de asumir
posturas propias, sobre las cuales se asume plena responsabilidad
5.5. Valores
La palabra valores viene del latín “valere” lo que significa “ser fuerte”. Este vocablo alude a todos
aquellos principios que les permiten a los seres humanos mediante su comportamiento realizarse como
mejores personas. Los valores están íntimamente ligados a los principios que se establecen para la
convivencia y el logro de los más altos ideales. En un proyecto educativo se puede entender como todo
lo que es de valor para la institución. Nuestro proyecto se regirá por los siguientes valores:
 Respeto: cuando se valora a los demás como a uno mismo a partir de trato digno, cortes y
tolerante
 Congruencia: es la correspondencia entre el ser, el decir y el hacer.
 Innovación: Transformamos constantemente nuestras ideas en pro del cambio educativo que
exige el siglo XXI.
104
6. PLANEACIÓN
En el presente capítulo se desarrolla desde el Cuadro de Mando Integral, el direccionamiento
estratégico que contiene el proyecto de investigación, en donde se pretende trazar la ruta sobre la cual se
espera conseguir el horizonte misional el cual se consolida por los objetivos planteados.
En este sentido, y en el marco del momento prospectivo, estratégico y táctico se desarrolla un
planteamiento de posibles estrategias a partir del análisis FODA con las variables de mayor impacto del
PCI y del POAM; así mismo los flujogramas de corto, mediano y largo plazo de las perspectivas del
cliente, de los procesos internos, de la formación y el crecimiento y la financiera.
Finalmente, como parte del momento táctico y prospectivo se elaborarán los mapas estratégicos a
largo y mediano plazo, así como el plan de acción de la perspectiva de procesos internos en el corto
plazo y la planeación de indicadores por las cuatro perspectivas.
6.1 DOFA: Factores Claves De Éxito
A continuación, se presenta el respectivo análisis FODA y FADO sobre el cual se plantean algunas
estrategias orientadas a disminuir los riesgos asociados a las amenazas del medio y las debilidades
internas, desde la potencialización de las oportunidades del medio y el aprovechamiento de las fortalezas
internas del proyecto
105
Tabla 13. DOFA: Debilidades, oportunidades, fortalezas, amenazas
ANÁLISIS OPORTUNIDADES AMENAZAS

FODA 1. El futuro del Aprendizaje 2 ¿Qué tipo de aprendizaje 1. Resistencia al cambio
Y se necesita en el siglo XXI?
FADO
2. “Los cuatro pilares de la educación”, La educación 2. Menospreciar las posibilidades de cada individuo
encierra un tesoro. Unesco.
3.Teoría de las inteligencias múltiples de Howard 3. Dificultad de expresión ante situaciones nuevas
Gardner
FORTALEZAS ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA

1. Trabajar en equipo para adquirir metodologías 1. Implementar un nuevo modelo pedagógico a través
1. Existe disposición por parte de los modernas. de las necesidades de la institución educativa
docentes para implementar nuevas
metodologías en sus prácticas.
2. Implementar actividades integrales en pro de una 2. Preparar estrategias para impulsar el nuevo modelo
educación de calidad respetando y aceptando las individualidades de quien
2. Los docentes y estudiantes se adaptan en él participan
fácilmente a los cambios metodológicos.
3. Establecer parámetros de trabajo que vinculen 3. Poner en práctica las disposiciones de los nuevos
3. Docentes tienen definido un estilo de inteligencias, estilos de aprendizaje y enseñanza para estilos y canales de aprendizaje vinculando
enseñanza que va muy ligado con el estilo de que beneficien a toda la comunidad educativa. situaciones que ameriten diversos procesos
aprendizaje de los estudiantes cognitivos
DEBILIDADES ESTRATEGIAS DO ESTRATEGIAS DA
1. Iniciar con un proceso evaluativo integral que apunte 1. Vincular la evaluación a la cotidianidad escolar
1. Los avances se miden por los resultados estratégicamente a cada perfil institucional para iniciar una mejora continua
obtenidos en las evaluaciones
2. Se muestra desabastecimiento en la 2.Generar acuerdos claros con los padres de familia 2. Emplear materiales de reciclaje que reemplacen los
implementación de materiales educativos para la generación de estos implementos escolares implementos necesarios para la elaboración de
por parte de los padres de familia algunas actividades escolares.
106
6.2. Flujograma por las cuatro perspectivas
A continuación, se presenta el fortalecimiento del momento estratégico con la
construcción de representaciones gráficas o flujogramas que emplean elementos
geométricos para exponer secuencias de un proceso, de igual modo permiten describir la
secuencia y su interacción en las distintas etapas de dicho proceso.
Estos flujogramas se realizarán basados en las cuatro (4) perspectivas del cuadro de
mando integrado: la perspectiva de los procesos internos, la perspectiva del cliente, la
perspectiva de la formación y el crecimiento y finalmente la perspectiva financiera. Para lo
cual se realizó la identificación del Factor Clave de Éxito (FCE), así como una propuesta de
indicador anticipado que será el derrotero posterior en la construcción del proyecto
107
Perspectiva de los Procesos Internos: FCE: Modelo Pedagógico basado en el Constructivismo.
Indicador/anticipado: Lideramos el sector educativo de Soacha por la innovación de nuestras prácticas pedagógicas en el aula a
través del Modelo Pedagógico basado en el Constructivismo
Tabla 14. FLUJOGRAMA – PERSPECTIVA DE PROCESOS INTERNOS

ESTRATEGIA ACTIVIDAD SÍMBOLO RESPONSABLE REGISTRO
P: Diseño de las encuestas para todos los actores. Comité Directivo Acta con anexos de encuestas
CORTO PLAZO: Diagnostico institucional para
determinar las necesidades de la comunidad educativa H: Aplicación de las encuestas Coordinación Fotos
General
V: Análisis de la información Obtenida. Comité Directivo Gráficas Estadísticas
A: Revisión de las necesidades y oportunidades de mejora. Comité Directivo Acta
P: Revisión Bibliográfica de los diferentes modelos y Grupo de Actas de socialización de la

herramientas pedagógicas que hacen parte del Constructivismo. Investigación información
MEDIANO PLAZO:
H: Creación del Modelo Pedagógico. (Enfoque teórico, estrategia Grupo de Documento Modelo
Diseño del Modelo Pedagógico basado en el
pedagógica, La evaluación, los recursos) Investigación Pedagógico
Constructivismo en colegio LENM.
V: Validación del modelo por expertos. Pedagogos Expertos Acta de Validación
A: Ajuste al Modelo Pedagógico propuesto Grupo de Documento construcción del

Investigación modelo
P: Planeación de la Estrategia Didáctica para las aulas de acuerdo Grupo de Documento de la Estrategia
al Modelo Pedagógico Investigación Didáctica para el aula
LARGO PLAZO: H: Implementación de la Estrategia Didáctica para las aula Docentes Planeaciones de clase/ fotos
Implementación y validación del Modelo Pedagógico V: Verificación de la implementación de las estrategias Coordinador Observaciones de clase
basado en el Constructivismo en colegio LENM didácticas y evaluación General Fotos
A: Establecer ajustes a la Estrategia Didáctica de aula y evaluar Grupo de Documento de la Estrategia
Investigación Didáctica para el aula
108
Inicio
Ajuste
Encuestas
No Planeación
Modelo
E.D.A
Procesos Internos
Validació
Aplicación Implementación
n Modelo
Encuestas E.D.A
Si
Creación
Análisis Modelo Verificació No
Ajustes E.D.A
informaci Pedagógico n E.D.A
ón
Revisión Revisión FIN

Oportunidad Bibliográfica
es
Ilustración 1. Flujograma-Perspectiva de procesos internos 109

Perspectiva de formación y crecimiento FCE: Capacitación Docente
S
i
Indicador/anticipado: Lideramos el sector educativo de Soacha por contar con un equipo humano competente en el desarrollo del
Modelo Pedagógico basado en el Constructivismo.
Tabla 15. FLUJOGRAMA – PERSPECTIVA DE FORMACIÓN Y CRECIMIENTO

CORTO PLAZO: P: Diseño de las capacitaciones y cronograma para el desarrollo de los talleres prácticos en el Comité Directivo Plan de capacitación
Diseño de las capacitaciones reconocimiento del Modelo Pedagógico Constructivista.
sobre el modelo Pedagógico H: Construcción del material y recursos que se requieren para la capacitación Comité Directivo Material para la capacitación
Constructivista
V: Validación del material, recursos y cronograma para garantizar el éxito de las capacitaciones Coordinador Acta
General
A: Ajustar el material, cronograma y los recursos. Comité Directivo Plan de capacitación ajustado
P: Alistamiento del lugar y recursos para el desarrollo de las capacitaciones. Comité Directivo Plan Operativo de actividades
MEDIANO PLAZO:
Capacitación sobre el modelo H: Implementación de los talleres prácticos del Modelo Pedagógico Constructivista. Coordinador Actas
pedagógico a toda la General Fotos
comunidad educativa. V:Seguimiento de los aprendizajes adquiridos por la comunidad educativa en los talleres prácticos Coordinador Fichas de observación de clase
(Maestros, padres, estudiantes General Fotos
y directivos) A: Retroalimentación los procesos de Capacitación en la implementación del Modelo Pedagógico Coordinador Actas
Constructivista en el aula General
P: Revisión de cronogramas de conferencias y otros eventos Externos Elaborar cronograma interno para Comité Directivo Cronograma elaborado
la participación
LARGO PLAZO: H: Participación en los diferentes escenarios de capacitación Docentes y Certificados /Fotos/Memorias
Participación en eventos de Directivos
formación externa a Docentes V: Verificación de los aportes de las capacitaciones al modelo pedagógico y a la estrategia de aula. Coordinador Observaciones de clase /fotos
A: Incorporación de los aprendizajes en las prácticas de aula. Grupo de Documento de la Estrategia

Investigación Didáctica para el aula
110
Retroalimentación a
Inicio
los procesos
Diseño de Si
Capacitacione
s Revisión
Seguimiento No
implementación cronograma
conferencias
Construcción
recursos.
Implementación Participació
talleres a
n
docentes
conferencia
Validaci
ón de
Alistamiento de
No
recursos lugar y recursos
Verificación
de aportes
de
N
conferencia
Si s
Si
Ajuste a los
Incorporación a las
recursos
prácticas de aula Fin
Ilustración 2. Flujograma-Perspectiva de formación y crecimiento

111
Perspectiva de cliente FCE: ingles Para todos (English For All)
Indicador/anticipado: Lideramos el sector educativo de Soacha intensificando una Segunda Lengua como eje transversal de la
institución.
Tabla 16. FLUJOGRAMA – PERSPECTIVA DE CLIENTE

CORTO PLAZO: P: Diseño de las encuestas para todos los actores. Comité de Inglés Acta con anexos de
encuestas
Diagnostico institucional para determinar las H: Aplicación de las encuestas Coordinación General Fotos
competencias de inglés de la comunidad educativa
((Maestros, padres, estudiantes y directivos).
V: Análisis de la información Obtenida. Comité de Inglés Gráficas Estadísticas
A: Revisión de las necesidades y oportunidades de Comité Directivo Acta

mejora.
P: Revisión Bibliográfica de las diferentes Comité de Inglés Actas de socialización de la

estrategias que existen para el aprendizaje del información
inglés.
MEDIANO PLAZO: H: Creación de la estrategia Didáctica del Comité de Inglés Documento Estrategia
Diseño del componente de inglés en colegio LENM. componente de inglés (Enfoque teórico, estrategia Didáctica del componente
pedagógica, La evaluación, los recursos). del inglés.
V: Validación de la estrategia didáctica por Pedagogos externos y Acta de Validación
expertos. expertos en inglés
A: Ajuste a la Estrategia Didáctica del Comité de Inglés Estrategia Didáctica del
componente del inglés. componente del inglés.
P: Planeación de las clases de inglés de acuerdo a Comité de Inglés Planeaciones de clase.
la estrategia didáctica.
LARGO PLAZO: H: Implementación de las planeaciones Docentes Seguimientos a las

Implementación y validación del componente de planeaciones Fotos
inglés en colegio LENM V: Verificación de la implementación de las Coordinador General Observaciones de clase
estrategias didácticas y evaluación del componente Fotos
de inglés.
A: Establecer ajustes a la Estrategia Didáctica de Comité de inglés y Documento de la Estrategia
aula y evaluación de acuerdo al componente de Directivo. Didáctica para el aula
inglés.
112
Inicio
Ajuste
Estrategia
Encuestas
N
Cliente
Validación Planeación
Aplicación Modelo S E.D
Encuestas
Implementa
Creación ción E.D
Análisis
informaci Estrategi
ón a
Verificaci Fin
Revisión ón E.D S
Revisión
Oportunid Bibliográfica
ades
N
Ajuste
Implementa
ción
113
Perspectiva financiera FCE: generación rentabilidad
Indicador/anticipado Lideramos el sector educativo de Soacha, generando rentabilidad producto del incremento de matricula
Tabla 17. FLUJOGRAMA – PERSPECTIVA FINANCIERA
P:Diseño de la propuesta del plan de marketing Comité directivo Acta
CORTO PLAZO: H: crear material didáctico impreso o digital, perifoneo o voz a voz . Comité directivo Evidencia fotos
Propuesta plan de marketing para incremento de matricula
V:Validación del material, recursos para garantizar el éxito Comité directivo Socialización y acta
A:ajuste de material para el marketing Comité directivo Acta
P: Revisión de las diferentes estrategias para sostener matriculas Comité directivo Acta
H: Creación de la estrategia para la realización de mantener matrículas y aumentar Comité directivo Acta y socialización
MEDIANO PLAZO:
Sostenibilidad de la matrícula de los estudiantes V: Validación de la estrategia por expertos. Comité directivo Acta
A: Ajuste presupuestal
Comité directivo Acta
P: Planeación de estrategias para aumentar el incremento en la matricula Comité directivo Acta

H: Implementación de estrategia Comité directivo Socialización
LARGO PLAZO:
Incremento de la matricula V: Verificación de la implementación de las estrategias Comité directivo Evidencia
A: Establecer ajustes a la Estrategia. Comité directivo Acta
Ilustración 3. Flujograma-Perspectiva del Cliente
Fuente: Elaboración propia 114

Inicio
Ajuste
Diseño
No
Planeación
Creación de Validación Si
Financiera
material
Implementació
Validación Creación n
estrategia
Verificación Fin
Si
Ajustes Revisión
No
Ajuste
Ilustración 4. Flujograma-Perspectiva Financiera
Implementaci
115
6.3. mapa estratégico de largo plazo
A continuación, se presenta el resultado de la construcción de los mapas estratégicos a largo basado en cada una de las cuatro (4)
perspectivas del cuadro de mando integrado, identificando en cada perspectiva su factor clave de éxito, sus estrategias, objetivos
estratégicos, metas e indicadores.
Tabla 18 MAPA ESTRATÉGICO A LARGO PLAZO

PERSPECTIVA FACTOR CLAVE ESTRATEGIA OBJETIVOS ESTRATÉGICOS METAS INDICADORES
DE ÉXITO
CLIENTES Ingles para todos Implementación y Lideramos el sector educativo de El 80 % de los Nombre del indicador Estudiantes Nivel A2
(English For All) validación del Soacha intensificando una estudiantes alcanzan
componente de inglés en Segunda Lengua como eje un nivel A2 de # de estudiantes matriculados x 100
colegio LENM transversal de la institución. acuerdo al marco # de estudiantes en nivel A2
común europeo
PROCESOS Modelo Pedagógico Implementación y Lideramos el sector educativo de El 90 % de los Nombre del indicador: Docentes constructivistas
INTERNOS basado en el validación del Modelo Soacha por la innovación de maestros dominen el
Constructivismo. Pedagógico basado en el nuestras prácticas pedagógicas en modelo pedagógico # de docentes contratados x 100
Constructivismo en el aula a través del Modelo constructivista # de docentes con dominio del modelo
colegio LENM Pedagógico basado en el
Constructivismo.
FORMACIÓN Y Capacitación Docente Participación en eventos Lideramos el sector educativo de El 90 % de los Nombre del indicador: Docentes que participan en capacitaciones externas
CRECIMIENTO de formación externa a Soacha por contar con un equipo docentes participa en
Docentes humano competente en el desarrollo eventos externos sobre # de docentes contratados x 100
del Modelo Pedagógico basado en el el modelo pedagógico # de docentes con participacion en capacitaciones externas
Constructivismo.
FINANCIERA Generación Incremento de la matricula Lideramos el sector educativo de 100 % de la cobertura Nombre del indicador: Cobertura
rentabilidad Soacha, generando rentabilidad sobre capacidad
producto del incremento de instalada # de estudiantes x 100
matricula # de estudiantes matriculados
Fuente Elaboración Propia
116
6.4. Mapa estratégico de corto plazo
A continuación, se presenta el resultado de la construcción del mapa estratégico a corto basado en cada una de las cuatro (4)
perspectivas del cuadro de mando integrado, identificando en cada perspectiva su factor clave de éxito, sus estrategias, objetivos
estratégicos, metas e indicadores
Tabla 19. MAPA ESTRATÉGICO A MEDIANO PLAZO

PERSPECTIVAS FACTOR CLAVE ESTRATEGIAS OBJETIVOS LÍNEA BASE METAS INDICADORES
DE ÉXITO ESTRATÉGICOS
CLIENTES ingles para todos Implementación y Diseño del componente de 0 % no existe aún 60% del diseño Nombre del indicador: Diseño del componte de ingles
(English For All) validación del inglés en colegio LENM. un diseño para el debe estar
componente de inglés en manejo del ingles estructurado # de etapas establecidas para el diseño x 100
colegio LENM # de etapas ejecutadas
PROCESOS Modelo Pedagógico Implementación y Diseño del Modelo 0% no existe aún 60% del diseño Nombre del indicador: Construcción del Modelo Pedagógico
INTERNOS basado en el validación del Modelo Pedagógico basado en el un diseño del debe estar
Constructivismo. Pedagógico basado en el Constructivismo en colegio modelo estructurado # de etapas establecidas para el diseño x 100
Constructivismo en LENM. pedagógico # de etapas ejecutadas
colegio LENM
FORMACIÓN Y Capacitación Participación en eventos Capacitación sobre el 0% aun no 60% del diseño de Nombre del indicador: Construcción de capacitación para la comunidad
CRECIMIENTO Docente de formación externa a modelo pedagógico a toda existen las capacitaciones
Docentes la comunidad educativa. capacitaciones para la comunidad de etapas establecidas para la contruccion de
(Maestros, padres, para la educativa la capacitacion x 100
estudiantes y directivos) comunidad # de etapas ejecutadas
FINANCIERA generación Incremento de la Retención de la matrícula 0 % de la 60% de la Nombre del indicador

rentabilidad matricula de los estudiantes cobertura sobre cobertura sobre la Cobertura
capacidad capacidad
instalada instalada # de estudiantes x 100
# de estudiantes matriculados
117
6.5. Plan de acción
Así mismo se presenta el resultado de la construcción del Plan de Acción a corto plazo de la perspectiva de los procesos interno,
formación y crecimiento, lo financiero y el cliente, identificando en su factor clave de éxito, sus estrategias, actividades, línea base,
meta indicador, responsable, cronograma y los recursos requeridos.
Tabla 20 PLAN DE ACCIÓN-ETAPAS DE CORTO PLAZO (INTEGRANDO LAS CUATRO PERSPECTIVAS)
Perspectiva Factor Clave De Estrategias Actividades Línea Meta Indicador Responsable Cronograma Recursos
Éxito Base.
Diagnostico Diseño de las encuestas para todos 0 Diseño de Instrumentos Creación de 3 (tres) Comité de Febrero de Tiempo de
institucional para los actores. para el diagnóstico. encuestas para los actores Inglés 2019 elaboración del
CLIENTE determinar las diseño
competencias de Aplicación de las encuestas 0 Instrumentos para el Tres (3) encuestas para Coordinación Marzo de Tiempos de
inglés de la diagnóstico los actores General 2019 aplicación, y
comunidad sistematización de
educativa datos.
((Maestros, padres, Análisis de la información 0 Diagnóstico de la Documento de Comité de Marzo de Tiempos de
ingles para todos estudiantes y Obtenida. información obtenida diagnóstico de la Inglés 2019 análisis de datos.
(English for All) directivos). información obtenida Recursos
tecnológicos para
la elaboración de
documento
diagnóstico
Revisión de las necesidades y 0 Diseño de propuesta para Diseño plan de estrategia Comité Marzo y Abril Tiempos de diseño
oportunidades de mejora. mejora Directivo 2019 de la propuesta.
Recursos
tecnológicos para
la elaboración del
diseño la estrategia
118
Diseño de las encuestas para todos 0 Diseño de Instrumentos Creación de 3 (tres) Comité Febrero de Tiempo de
los actores. para el diagnóstico. encuestas para los actores Directivo 2019 elaboración del
Diagnostico diseño
institucional para Aplicación de las encuestas 0 Instrumentos para el Tres (3) encuestas para Comité Marzo de Tiempos de
determinar las diagnóstico los actores Directivo 2019 aplicación, y
Modelo Pedagógico necesidades de la sistematización de
PROCESOS basado en el comunidad datos.
INTERNOS Constructivismo educativa Análisis de la información 0 Diagnóstico de la Documento de Coordinador Marzo de Tiempos de
Obtenida. información obtenida diagnóstico de la General 2019 análisis de datos.
información obtenida Recursos
tecnológicos para
la elaboración de
documento
diagnóstico
Revisión de las necesidades y 0 Diseño de propuesta para Diseño plan de estrategia Comité Marzo y Abril Tiempos de diseño
oportunidades de mejora. mejora Directivo 2019 de la propuesta.
Recursos
tecnológicos para
la elaboración del
diseño la estrategia
Diseño de las capacitaciones y 0 Diseño de Instrumentos Crear capacitaciones Comité ril 2019 Tiempos de diseño
cronograma para el desarrollo de para las capacitaciones y Directivo de la propuesta.
los talleres prácticos en el talleres sobre el modelo
reconocimiento del Modelo pedagógico
Diseño de las Pedagógico Constructivista
capacitaciones sobre Construcción del material y 0 construcción de material Creación de material Comité Abril 2019 Tiempo de diseño
FORMACIÓN Y el modelo recursos que se requieren para la para capacitación respectivo para Directivo de material
CRECIMIENTO Capacitación Docente Pedagógico capacitación capacitación sobre
Constructivista modelo pedagógico
Validación del material, recursos y 0 Diseño de cronograma para Creación de cronograma Coordinador Mayo 2019 Evaluación de
cronograma para garantizar el capacitación General material
éxito de las capacitaciones
Ajustar el material, cronograma y 0 Análisis de material y Validación de material Comité Mayo 2019 Tiempo de
los recursos. cronograma Directivo evaluación
119
generación Propuesta plan de Diseño de la propuesta del plan de 0 Diseño de la propuesta del Crear capacitaciones Comité Abril 2019 Tiempos de diseño
FINANCIERA rentabilidad marketing para marketing plan de marketing Directivo de la propuesta.
incremento de
matricula Crear material didáctico impreso o 0 construcción de material Creación de material Comité Abril 2019 Tiempo de diseño
digital, perifoneo o voz a voz. respectivo para Directivo de material
capacitación sobre
modelo pedagógico
Validación del material, recursos 0 Validación de material Creación de cronograma Coordinador Mayo 2019 Evaluación de
para garantizar el éxito General material
ajuste de material para el 0 Análisis de material Validación de material Mayo 2019 Tiempo de
marketing Comité evaluación
Directivo
120
6.6. Planeación de indicadores
Ubicado en el momento prospectivo, se establecen los indicadores por las cuatro
perspectivas que se ha formulado en términos de visión lograda y esperada, los cuales se
han desarrollado e instalado con base al diseño y construcción de los flujogramas
presentados anteriormente.
Tabla 21. Planeación de indicadores
PERSPECTIVA INDICADOR
Procesos internos Liderar procesos educativos por prácticas

pedagógicas
Formación y crecimiento Contar con un equipo humano competente que
lidere el modelo pedagógico constructivista
Cliente Intensificar una Segunda Lengua como eje
transversal de la institución.
Financiera Generar rentabilidad a la comunidad
Fuente: elaboración propia.
121
7. CURRÍCULO
Este es un de los capítulos que retoman gran importancia para el proyecto en la medida
que el currículo hace parte fundamental del diseño de la propuesta pedagógica para el Liceo
Educativo Nuevo Mundo.
No podemos desconocer el concepto de currículo ha venido evolucionando a través del
tiempo y cobra gran relevancia de acuerdo a la época en que se desarrolle. En el siglo
pasado el currículo de acuerdo a artículo 76 de la Ley General de Educación de 1994 era
entendido como:
“El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional” (pág.50)
En el actual siglo, y de acuerdo a las características de las nuevas generaciones y de la
sociedad en que vivimos se viene trabajando el currículo desde el enfoque de la
competencia. Este entendido como: “un conjunto de conocimientos, características
conductuales, destrezas, habilidades para la auto-observación y el autocontrol, y otros
atributos conductuales, que correctamente combinados, frente a una situación de trabajo,
predicen un desempeño óptimo” de acuerdo a la conceptualización que hizo el ICFES en el
año 2005.
122
Desde el punto de vista pedagógico, el currículo por competencias cobra gran
importancia en la medida que da sentido a los aprendizajes de los estudiantes, puesto que la
resolución de problemas está presente a través del trabajo por proyecto, lo que permite que
los estudiantes aprendan a partir de su realidad y den soluciones tangibles a las
problemáticas de su contexto, logrando así mejorar la calidad de vida propia y de la
sociedad.
Lo anterior, logra a su vez que los estudiantes sean más eficaces al momento de tomar
decisiones y desarrollarse como líderes dentro de un entorno real y profesional, y por
último ayuda a que el aprendizaje realmente se significativo en la medida que ellos deben
gestar nuevas estrategias de aprendizaje autónomo convirtiéndose así en el actor principal
del proceso de aprendizaje.
7.1 Macro currículo
Para poder definir el micro currículo del proyecto es importante delimitar primero el
perfil de cada uno de los actores que participarán de los procesos que se llevarán a cabo en
la institución educativa.
Por lo anterior, para el Macro currículo, se relacionan las características generales del
perfil establecidos para los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia; que
favorecerán el despliegue del proyecto en un momento dado.
Perfil de los Directivos
El perfil del directivo docente es el de líder, lo cual le permitirá liderar la institución
educativa, involucrarse directamente en la gestión pedagógica, debe gestionar el talento
123
humano y los recursos necesarios para dar respuesta a la misión y visión institucional y por
último asegurar un clima organizacional adecuado para la comunidad educativa.
Perfil de los docentes
El perfil del docente en el Liceo Educativo Nuevo Mundo debe estar enfocado en la
innovación, la flexibilidad y apertura al cambio. Debe estar a la vanguardia de estrategias
de enseñanza actuales y de acuerdo a las necesidades que presentan las nuevas
generaciones, y sobre todo ser el orientado o guía de los estudiantes posibilitando en ellos
el desarrollo de sus habilidades y competencia.
Perfil del Estudiante
El perfil del estudiante que se requiere para el desarrollo del proyecto debe estar
enfocado en las competencias y habilidades que propone la Unesco para el siglo XXI,
debemos propender por estudiantes creativos, innovadores, que solucionen problemas,
autónomos, tolerantes al cambio, líderes, con buen trabajo en equipo y buenos procesos de
comunicación.
Perfil del padre de familia
El perfil del padre de familia debe estar enfocado en conocer cuáles son los procesos
de aprendizaje que debe manejar el estudiante, proveer aquellos materiales que requiere
para su proceso de formación y estar atento a los avances de su hijo tanto en casa como
colegio y sobre todo estar muy alineado con la misión y visión del colegio.
124
La tabla que se presenta a continuación se desarrolla en el marco de la triangulación
de los perfiles directivos, docentes, estudiantes y padres de familia que se desarrollaron
anteriormente.
125
Tabla 22. MATRIZ MACROCURRICULAR
(saber) (Hacer) (Ser) Competencias Esperadas Producto
Directivos 1) Conocer teorías y 1) Diseñar 1) Proyectar 1) Apertura. 1) Liderazgo

didácticas frente metodologías prácticas
2) Receptividad. 2) Pedagógico.
al modelo pertinentes para pedagógicas que
constructivista. mejorar la promuevan el 3) Gestión. 3) Gerencia inclusiva.
enseñanza- aprendizaje
2) Investigar los 4) Liderazgo 4) Diálogo reflexivo.
aprendizaje constructivista
elementos que
constituyen un 2) Estructurar el 2) Fortalecer los 5) Mantenimiento del
proyecto proyecto basado procesos de la sistema integrado de
pedagógico en el modelo enseñanza- gestión.
basado en la pedagógico aprendizaje a

enseñanza – constructivista través del
aprendizaje constructivismo
desde el modelo
constructivista
3) Conocer con
claridad los
modelos
pedagógicos.
Docentes 1) Priorizar en 1) Socializar material 1) Asumir con 1) Innovación 1) Innovación

conocer didáctico para el propiedad las pedagógica.
2) Flexibilidad
estrategias progreso de la alternativas
didácticas enseñanza didácticas de 3) Apertura a cambio.
contemporáneas aprendizaje a innovación
basadas en el partir del 4) Estratega
2) Proyectar
constructivismo constructivismo
prácticas
Estructurar nuevos
2) Indagar sobre pedagógicas que
recursos didácticos
experiencias incluyan el
para aplicar en
exitosas que modelo
clase
mejoran procesos pedagógico
de enseñanza - 2) Hacer uso de los
126
aprendizaje recursos disponibles para constructivista
el fortalecimiento del
3) Conocer iniciativas en 3) Apoyar los esfuerzos
modelo pedagógico
pro del aprendizaje de otros tendientes al
constructivista
basado en el fortalecer la
constructivismo enseñanza –
aprendizaje del
modelo
constructivista
1) Adquirir las 1) Hacer aprendizaje 1) Asumir el aprendizaje 1) Compromiso 1) Aprendizaje autónomo.

competencias a parir reflexivo desde el como acción
2) Participación activa. 2) resolución de
del aprendizaje constructivismo fundamental del
Estudiantes problemas.
constructivista conocimiento y 3) Prospectivo.
2) Poner en prácticas sus
formación. 3) trabajo en equipo.
2) Conocer las habilidades para el 4) Reflexivo.
habilidades y desarrollo de las 2) interiorizar la
competencias que competencias. importancia de asumir 5) Asertivo.
requiere para el siglo con responsabilidad

3) Trabajar adecuadamente
XXI. su proceso de
las técnicas de
aprendizaje.
3) Conocer las destrezas aprendizaje cooperativo
de pensamiento y trabajo autónomo.
padres de 1) conocer los cambios 1) incentivar el aprendizaje 1) asumir compromiso 1) compromiso 1) . dialogo
pertinentes que se con las prácticas 2) Apoyo con materiales
2) responsabilidad
Familia realizan en la pedagógicas y recursos propios para
institución para el aprendizaje.
mejorar la enseñanza –
aprendizaje a partir del
constructivismo
127
7.2 MESO CURRICULO
Como parte de la implementación curricular que en el nivel meso tiene la investigación, se ubica el
área de filosofía como el marco específico sobre el cual se establecen relaciones con el componente
académico de la institución específicamente en el nivel intermedio de los estándares de desempeño y
conocimiento En lo que refiere a los estándares de contenidos, puntualizados a ítems claros el orientador
debe seguir y desarrollar como el mecanismo sobre los cuales el estudiante tendrá un apoyo en su
proceso de construcción del conocimiento, se asumen los delimitados en el plan de curso que pertenece a
la estructura micro curricular.
Tabla 23. MATRIZ MESOCURRICULAR
Estándares básicos de competencias Estándares de Contenidos Estándares de oportunidad Estrategias

o de desempeño
Dimensión Expresa su pensamiento personal en

Definición, características y El modelo curricular que se Planteamiento procesual de otras
Lógica forma libre y espontánea como
variables del diseño de una encuentra instalado en el alternativas y formas de implantar
resultado de una deliberación
propuesta pedagógica establecimiento educativo una nueva propuesta pedagógica
autónoma, argumentada y reflexiva.
El concepto de competencias La visión unívoca del concepto Presentación de experiencias

Intenta comprender y dar respuesta a
comunicativas y trabajo en de modelo como sinónimo de exitosas que intervienen en la
interrogantes fundamentales de su
equipo para el ámbito escolar. sobrevivencia y no como agente implantación de una nueva
ambiente respecto al conocimiento, al
de integralidad. propuesta pedagógica
hombre, la cultura, a su comunidad.
Escaso desarrollo de Implementación de estrategias

Hace reflexiones de carácter analítico,
Construcción de habilidades de competencias en las áreas del didácticas acordes a los temas, con
crítico y argumentativo para pensamiento. plan de estudios. apoyo en las Tics
confrontar diversos razonamientos
Aplica los resultados de su reflexión Generalización de un concepto Ilustración a la comunidad

Caracterización de los
para la comprensión del mundo que lo de modelo pedagógico de educativa sobre las nuevas
Dimensión principales problemas de la
rodea y la asimilación de sus calidad, integral sin la promoción tendencias pedagógicas.
operativa buena práctica pedagógica
situaciones de competencias.
Formalización del respaldo
Instancias, procedimientos y
Construye instrumentos que le Ausencia de garantías que institucional que tendrá la
estructuras para la construcción
permitan pensar los problemas de su posibilite un aprendizaje implementación de estrategias para
de un nuevo modelo pedagógico.
comunidad desde los conocimientos significativo frente a la el alcance de un aprendizaje
adquiridos cotidianidad de la escuela. significativo
Dimensión Se apropia de una propuesta

Afronta situaciones de cambio Escasa motivación por estilos de Implementación de un plan de
valorativa pedagógica, la asimila y la desarrolla
pedagógico, lo asimila y lo aprendizaje que generan acción para el divulga miento de la
dentro de su quehacer académico.
exterioriza pensamiento propio nueva propuesta y los beneficios
que esta genera
128
7.3 Micro currículo
En lo consecuente se describirá en términos particulares los alcances curriculares especialmente en
lo que refiere a la visión micro curricular la cual comprende: en primer lugar, el establecimiento de un
plan de curso como propuesta de cualificación del talento humano y, en segundo lugar, la delimitación
de la rúbrica.
Tabla 24. MATRIZ MICROCURRÍCULAR
1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
2. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
1.1 Facultad: Educación. Universidad Cooperativa. Sede Bogotá

1.3.Curso: CAPACITACION SOBRE UN MODELO PEDAGOGICO BASADO EN EL CONSTRUCTIVISMO
1.4 Semestre: I 1.5 Metodología: Presencial
1.6 Período Académico: 1 semestre
1.7 Sesiones: 9 1.8 Intensidad Horaria Semanal:8
1.9 Horas de acompañamiento directo: 72 1.10 oras de trabajo independiente: 18
Responsables: Adriana Noelia Piñeros caldas, Erika Lorena Mejía.Yineth Alejandra Sánchez
2. JUSTIFICACIÓN:
El siguiente plan de formación va dirigido a docentes, directivos y administrativos del colegio LENM, esta propuesta está basada en
lograr una transformación estructural en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Se busca con ello que las prácticas
pedagógicas estén enmarcadas en corrientes constructivistas actuales a través de un modelo pedagógico centrado en el contexto.
De esta forma se busca alcanzar un beneficio global que impacte a toda la comunidad educativa, a los docentes, contribuyendo a su
formación y crecimiento profesional proporcionándoles herramientas para el desarrollo de sus habilidades laborales, a los estudiantes
permitiéndoles acceder a una formación integral basada en competencias que les permita transformar su contexto y a prender de este. Al
colegio en general por brindárseles oportunidades de mejoramiento continúo y en la calidad de los procesos que genera a través de su
misión y visión que le permitirá liderar prácticas pedagógicas innovadoras en el sector.
129
3. COMPETENCIAS PREVIAS:
1. Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica para garantizar el cumplimiento de las directrices
institucionales.
2. Habilidades en el uso de las tecnologías de las TIC y la investigación para mantenerse en constante formación.
3. Proponer escenarios y estrategias educativas creativas para resolver problemas del contexto en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
4. Capacidad de trabajo en equipo que propicie el logro de las metas.
5. Competencias organizacionales que den respuesta a requerimientos del contexto.
4. COMPETENCIAS
Macro competencia: N.A
4.1 Unidad de Competencia: Ejecutar las nuevas metodologías curriculares basadas en el modelo pedagógico constructivista que
fortalezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a los lineamientos institucionales.
Elementos de competencia Indicadores Evidencias
EC del Saber: Epistemológico Analiza y distingue enfoques y Elaboración de un portafolio pedagógico

Argumentar los enfoques y las metodologías metodologías constructivistas en el en el cual se identifiquen enfoques y
constructivistas para la implementación en el contexto educativo. metodologías constructivistas que le
aula de acuerdo a los parámetros definidos. pueden servir en el ejercicio de su labor.
Creación de un taller sobre el uso y

EC del Hacer: Administrativo Domina diferentes estrategias y
aplicación de estrategias metodológicas
Estructurar los escenarios pedagógicos metodologías constructivistas a partir
basadas en el constructivismo.
constructivistas para el desarrollo de las clases y de la práctica.
que favorezcan los procesos de aprendizaje.
Ejecución de una planeación de área con

EC del Ser: Espiritual trascendente Elabora una planeación de área
enfoque de competencias y uso de
Asumir los retos que trae consigo la nueva determinada vinculando enfoques y
diferentes metodologías constructivistas.
propuesta pedagógica para su crecimiento metodologías constructivistas
profesional y que repercuta en el proceso de trabajadas.
enseñanza aprendizaje.
Problemas que resuelve
La transformación de las prácticas en el aula que permitan mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje a través de enfoques y
metodologías constructivistas que van de la mano con la educación del siglo XXI.
Temas
Temas EC del SABER (Unidad 1): Conceptualización Constructivista
1. Aprendizaje cooperativo, por proyectos y significativo.

2. Inteligencias Múltiples
3. Pensamiento Visible
130
Temas EC del HACER (Unidad 2): Herramientas de transformación institucional.
1. Técnicas de aprendizaje Cooperativo.

2. Paletas y Paisajes de aprendizajes
3. Rutinas y destrezas de pensamiento
Temas EC del SER (Unidad 3) Transformación del contexto.
1. Planeación de área y sus componentes.

2. Evaluación autentica
3. Diseño, implementación y evaluación de la planeación propuesta.
5. CRONOGRAMA
Unidad 1: Conceptualización Constructivista
AGENDAS TEMAS Y ACTIVIDADES RECURSOS/HERRAMIENTAS
1 Bienvenida, presentación Video: La creatividad en los niños

2 Tema 1. Aprendizaje cooperativo, por proyectos y significativo. Lecturas sobre:
Estrategia metodológica utilizada: Aprendizaje cooperativo, por proyecto y
Puzzle de Aronson: Se divide el salón en grupos de 5 personas, significativo.

Video: Gran reflexión de lo que es trabajo en
se dividen los temas en cada grupo, al interior de cada grupo se
equipo.
subdivide el tema, lectura individual por 15 min. Fase de
Papel Craf
expertos. Socialización de lo leído al interior del grupo. Marcadores
Elaboración del producto final y socialización por grupo. Cinta
Evaluación. Video Bean
Computador
Internet
Diapositivas
3 Tema 2. Inteligencias Múltiples Internet

Estrategia metodológica utilizada: Equipos de aprendizaje: Computador
Video Bean
se hace distribución de cada una de las inteligencias por binas,
Fotocopias del test
cada grupo consulta de acuerdo a os criterios dados y de forma
Esferos
creativa organizan la presentación para sus compañeros.
Diapositivas
Por último, aplicación de test de inteligencias múltiples.
4 Tema 3: Pensamiento Visible Internet

: 1,2,4 con esta estrategia se realizarán grupos de 4 personas en Computador
Video Bean
el cual iniciaremos con una reflexión individual, seguirá con la
Esferos y hojas
socialización de la reflexión con el compañero y por ultimo con
Diapositivas
las personas que conforman todo el grupo para el intercambio
Lectura Como hacer el pensamiento visible.
131
dela información y construcción de nuevo conocimiento.
Metodológica utilizada: Aula de clase: se desarrollará el resto
de la temática a través de la exposición del maestro.

Unidad 2: Herramientas de transformación Institucional
TEMAS Y ACTIVIDADES RECURSOS/HERRAMIENTAS
5 Tema 1: Técnicas de aprendizaje Cooperativo Internet

Estrategia metodológica utilizada: “parejas de gemelos”. Computador
Video Bean
FASE 1: Prelectura. Estudiantes, de forma individual, “echan un
Esferos y hojas
vistazo” a los elementos más destacados del texto sobre
Diapositivas
aprendizaje cooperativo. (Título, subtítulos, textos en negrita,
Lectura sobre técnicas de aprendizaje
imágenes, tablas, pies de foto, recuadros...), de cara a construir cooperativo.
una primera idea sobre el mismo.
FASE 2: Hipótesis. Cada miembro de la pareja comparte su
hipótesis sobre el contenido del texto. Discuten brevemente
sobre ello.
FASE 3: Lectura general. Los alumnos leen de forma individual
y silenciosa todo el texto. Al finalizar, comparten la idea general
que han construido sobre el material y la contrastan con su
hipótesis anterior.
FASE 4: Lectura detallada. La pareja vuelve a leer el texto,
párrafo a párrafo, identificando la idea principal de cada uno.
Para ello, utilizan el siguiente procedimiento: El alumno A lee
el primer párrafo, mientras el alumno B sigue la lectura. A
señala la idea principal del párrafo, mientras B corrige posibles
errores, agregando o quitando información. A continuación, se
intercambian los roles. A y B continúan de esta manera hasta
completar la lectura. Al finalizar el texto realizan una exposición
por título a los compañeros.
6 Tema 2: Paletas y Paisajes de aprendizajes. Internet

Estrategia metodológica utilizada Equipos de aprendizaje. Computador
Video Bean
En equipos de trabajo crearan una paleta y un paisa de
Esferos y hojas
aprendizaje utilizando las inteligencias múltiples.
Diapositivas
7 Tema 3: Rutinas y destrezas de pensamiento. Internet

Estrategia metodológica utilizada: Actividad de Computador
autoaprendizaje: a cada estudiante se le hará entrega de una Video Bean
rutina o destreza de pensamiento y tendrá que idear la forma de Esferos y hojas
132
implementarla en la clase involucrando a sus compañeros. Diapositivas
Unidad 3: Transformación del contexto.

SEMANA TEMAS Y ACTIVIDADES RECURSOS/HERRAMIENTAS
8 Tema 1: Planeación de área y sus componentes. Internet

Estrategia metodológica utilizada: Exposición. Computador
Video Bean
Se realizará la exposición sobre la planeación y la
Esferos y hojas
implementación de todo lo trabajado en las diferentes sesiones.
Diapositivas
9 Tema 2: Evaluación autentica Internet

Estrategia metodológica utilizada: Equipos de aprendizaje Computador
Video Bean
A partir de la planeación trabajada en la sesión anterior por
Esferos y hojas
grupo de estudiantes propondrán las diferentes estrategias de
Diapositivas
evaluación a realizar para la valoración de las competencias y el
proceso.
10 Tema 3: Diseño, implementación y evaluación de la Internet

planeación propuesta. Computador
Estrategia metodológica utilizada: Actividad de Video Bean
autoaprendizaje: Esferos y hojas
Cada estudiante construirá su planeación poniendo en práctica Diapositivas
6. EVALUACIÓN todo lo visto en el taller.
ACTIVIDAD FECHA DE ENTREGA VALOR
Elaboración de un portafolio pedagógico 25%

en el cual se identifiquen enfoques y
metodologías constructivistas que le
pueden servir en el ejercicio de su labor.
Creación de un taller sobre el uso y

25%
aplicación de estrategias metodológicas
basadas en el constructivismo.
Ejecución de una planeación de área con 40%
enfoque de competencias y uso de

diferentes metodologías constructivistas.
7. RECURSOS
Asistencia y participación
7.1 Bibliografía Básica
file:///C:/Users/ADRIANAYDANIELA30/Desktop/NOVENA%20REUNI%C3%93N%20RECTORES/RECTORES/Cap%C3%ADtulo-
10%
133
t%C3%A9cnicas_Alumnos-con-altas-capacidades-y-aprendizaje-cooperativo-Libro-Torrego.pdf
file:///C:/Users/ADRIANAYDANIELA30/Desktop/AULASPRO%20MODULO1/LECTURAS/Altas_capacidades_y_aprendizaje_cooperativo(1
).pdf
https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
http://www.educationfirstinc.com/en/media-a-publications/articles-our-blog/554-el-poder-de-hacer-el-pensamiento-visible
134
8. GESTIÓN
El proyecto pretende diseñar una propuesta pedagógica que permita asentar las metodologías, las
estrategias y la forma de trabajo dentro de un marco pedagógico, que nos permita desarrollar el potencial
de los estudiantes, las prácticas de los docentes y el proceso de enseñanza aprendizaje de la comunidad
educativa del Liceo Educativo Nuevo Mundo.
Este proyecto exige entonces, una vinculación de toda la comunidad educativa puesto que estos
actores se verán beneficiados directamente con la propuesta a desarrollar, ya que impacta el aprendizaje
y la formación de los estudiantes y por ende la familia entra a jugar un papel muy importante no solo
como proveedores de sus hijos en cuanto a materiales académico se refiere sino a la vinculación directa
que hacen con el estudiante cuando intervienen en su proceso de formación a través del acompañamiento
en casa.
comunidad interna, tenga un gran reconocimiento en la comunidad circundante lo cual permitirá el
crecimiento de la institución.
Este proyecto se planificará desde lo técnico-pedagógico, temporal y económico cuya correcta
ejecución supervisada es clave para el éxito o fracaso del mismo.
8.1 Estudio de mercado
El estudio de mercadeo realizado para el proyecto, evidencia su viabilidad de mercado al encontrar
las siguientes características:
135
 En el municipio de Soacha son muy pocos los colegios que están renovando sus prácticas de
enseñanza aprendizaje, todavía prima la educación tradicional donde el papel del estudiante es de
receptor y el del docente es el de transmisor.
 De igual forma esto nos abre las posibilidades no solo de impactar al Liceo Educativo Nuevo
Mundo sino poder negociar el proyecto con la alcaldía del Municipio para su implementación.
 El trabajo que se realice con el LENM dará la pauta de éxito o fortalecimiento que requiera el
proyecto antes de implementarlo en otro escenario.
 Varias instituciones educativas privadas del sector podrían interesarse en el proyecto al ver el
impacto que este genere en el LENM.
Con base en lo anterior, se presenta el estudio de mercado del proyecto con las evidencias de
su viabilidad:
Tabla 25. ESTUDIO DE MERCADO
El proyecto está enfocado para ser trabajado en una de las instituciones privadas del municipio de Soacha
1.DESCRIPCIÓN DEL
Cundinamarca. De acuerdo al conocimiento que se tiene del sector a la fecha no hay un colegio que impacte
MERCADO OBJETIVO
por sus prácticas pedagógicas innovadoras en el aula.
2. USUARIO, CLIENTE La implementación del proyecto en el LENM se convertiría en un beneficio muy grande para la institución
O CONSUMIDOR DEL puesto que si se llega a obtener el impacto que se quiere los padres de familia podrían tener en cuenta a la
PRODUCTO (BIEN O institución para a formación de sus hijos lo que indudablemente repercute en el aumento de la cobertura y el
SERVICIO) reconocimiento en el sector por el tipo de educación que brindan.
Revisadas algunos Horizontes Institucionales de 3 colegios privados de Soacha se puede observar que se
3. ANÁLISIS DE LA enfocan en una educación constructivista con el desarrollo de competencias, pero al momento de hacer la
DEMANDA verificación de como lo hacen se evidencia que aún no han salido del marco tradicional. Teniendo en cuenta
lo anterior esto es una ventaja para el proyecto porque se puede entrar a suplir la demanda en el municipio.
En este aspecto consideramos que tenemos una desventaja porque a pesar de conocemos las practicas
4. ANÁLISIS DE LA
pedagógicas de algunas instituciones del sector, desconocemos si en este momento alguna otra entidad este
OFERTA
ofreciendo proyectos con características generales al que ofrece nuestro proyecto.
5.
La comercialización del proyecto se hará a través de las 4 fases planeadas para su desarrollo, así se podrá
COMERCIALIZACIÓN
tener los espacios propicios para ir desarrollando el diseño pedagógico para su posterior implementación en
DEL
la institución.
PRODUCTO(BIEN O
SERVICIO)
Fuente: elaboración propia.
136
8.2 Estudio Técnico
Para el caso del estudio técnico del proyecto diseño de una propuesta pedagógica en la institución
liceo educativo nuevo mundo de Soacha para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje fue
posible evidenciar su viabilidad al identificar los siguientes elementos relacionados con la ingeniería del
proyecto, su tamaño y localización:
 dentro de la ingeniería del proyecto se destaca que la definición del servicio que está claramente
delimitada en 4 fases, la cual se puede desarrollar de forma directa o por etapas de acuerdo a la
necesidad de la institución
 en cuanto a la definición de materias primas, insumos, maquinarias, equipos y bienes de capital,
se reconoce la facilidad de contar con equipos de fácil acceso para las actividades de diseño y
sistematización.
 respecto a los requerimientos de personal para la producción se reconoce que si bien no es
necesario un amplio número de personal si se requiere de profesionales cualificados con capital
académico, social y humano para el adecuado desarrollo del proyecto.
A continuación, se presenta el estudio técnico del proyecto con las descripciones para su viabilidad:
Tabla 26. ESTUDIO TECNICO

El proyecto diseño de una propuesta
pedagógica en la institución liceo educativo
ESTUDIO DE nuevo mundo de Soacha para mejorar los
1. Objetivo de estudio técnico
MERCADO procesos de enseñanza – aprendizaje en sus
espera impactar un total de 43 estudiantes de
los 98 que están en el LENM
El proyecto diseño de una propuesta
pedagógica en la institución liceo educativo
nuevo mundo de Soacha para mejorar los
2. Definición del Proceso
INGENIERÍA procesos de enseñanza – aprendizaje tiene una
Productivo del Producto o
PROYECTO implementación en cuatro (4) fases, con las
Servicio
cuales se construiría la propuesta pedagógica.
La fase número 1 estará encaminada al diseño
137
de una (1) propuesta y aplicación de
encuestas, la fase numero dos (2) es la
organización de la información, la fase
número tres (3) es el diseño como tal de la
propuesta pedagógica y la fase número cuatro
(4) es una prueba piloto la cual se
implementara el grado 4
3. Definición de materias
El desarrollo del proyecto requiere de recursos
primas, materiales e insumos
TAMAÑO asociados a la producción de instrumento,
necesarios para desarrollar el
aplicación, y sistematización.
producto(bien o servicios)
4. Definición de Maquinaria,
TAMAÑO Equipos y/o bienes de capital Producción del diseño de la propuesta.
para el proceso productivo
El desarrollo del proyecto requiere de dos
tipos de espacios:
5. Definición de espacios y/o
INGENIERÍA 1. La locación de la Institución educativa
locaciones para la producción
PROYECTO donde se implementa el proyecto,
del bien o servicio
2. la locación donde se desarrollan los diseños
y sistematización del proyecto.
6.Requerimientos de personal
para la producción del bien o Tres (3) profesionales en pedagogía infantil o
LOCALIZACIÓN servicio, incluye la definición en educación, para el diseño de recursos,
de funciones, responsabilidades, aplicación, y sistematización
competencias y perfiles
7. Determinar la capacidad de
INGENIERÍA De acuerdo a las fases que se tienen
producción de bienes o servicios
PROYECTO planteadas se realiza el diseño de la propuesta
(Cantidad/Tiempo)
Por las características de las fases la
8. Determinar la localización del capacidad de producción del proyecto se
LOCALIZACIÓN
proyecto(Macro-Micro) centra en lo micro, específicamente en el
LENM
Para la ejecución del proyecto se proyectan
INGENIERÍA posibles fuentes de financiamiento, en este
9. Fuentes de Financiación
PROYECTO caso sería directa de la comunidad educativa
beneficiaria
El proyecto cuenta con viabilidad técnica y
financiera para su realización en tanto:
1. Se cuenta con un número reducido de

10. Conclusiones del Estudio
posibles competidores, lo cual reduce la
Técnico
necesidad de ofertar el proyecto a bajo precio.
2. el desarrollo del proyecto no requiere de
cadenas de distribución lo cual reduce sus
gastos.
138
8.3 Presupuesto
Se realizó el análisis presupuestal teniendo en cuenta los rublos por ingresos, egresos y gastos que
se pueden generar a partir de la implementación del proyecto en sus 4 fases principales. A continuación,
se relacionan los rublos necesarios para garantizar el éxito del mismo.
Tabla 27 INGRESOS ANUALES
Cantidad de
Precio de Tasa de
$ 30.000.000 productos o 2 10%
venta crecimiento
servicios
1 2 3 4 5
Ingreso
90.000.000,00 99.000.000,00 108.900.000,00 119.790.000,00 131.769.000,00
por ventas
139
140
fuente: Elaboración propia
141
8.4 Modelo de gestión
Dentro del análisis de los modelos de gestión que se realizaron en el presente módulo
se optó por trabajar el modelo EFQM, teniendo en cuenta que este modelo permite a las
organizaciones el conocimiento propio a partir de la autoevaluación de la gestión en cada
uno de sus procesos, lo que conlleva a la mejora continua.
Se considera que este modelo va acorde con el proyecto puesto que nos muestra unos
criterios claros que se trabajan en los procesos e indiscutiblemente nos identificamos con
ellos. Dentro de los criterios más importantes podemos resaltar: la orientación hacia los
resultados y los clientes, proceso continuo de aprendizaje, mejora e innovación y desarrollo
de alianzas.
Para poder hacer los seguimientos pertinentes a través de este modelo de gestión se
debe trabajar el ciclo REDER que es un similar a PHVA. Este ciclo inicia con el análisis de
los resultados, de acuerdo a ello se debe planificar los enfoques, seguidamente se debe
implementar los enfoques asegurando el 100% de su implementación para así lograr los
resultados esperados y por último se revisan y evalúan los resultados.
El modelo EFQM centra su filosofía en que lo que no se evalúa, no se puede mejorar y
además consideramos que la evaluación de los resultados de los procesos puede ser mucho
más significativos teniendo en cuenta que no solo se hace la autoevaluación al interior de la
organización, sino que los usuarios o terceros pueden participar de ella, obteniendo así
información clara para establecer el plan de mejoramiento.
142
8.5 Política de calidad
Brindar un servicio de alta calidad y excelencia, siendo líderes en el desarrollo de
destrezas cognitivas y competencias a través de un modelo pedagógico significativo,
pertinente e incluyente y de la optimización del talento humano y recursos de la institución
y del entorno.
Objetivos de calidad
 Brindar un servicio de alta calidad y excelencia para garantizar la satisfacción de la
comunidad educativa.
 Implementación de un modelo pedagógico significativo e incluyente que permita el
liderazgo en el desarrollo de destrezas cognitivas y competencias
 Optimizar el talento humano, los recursos de la institución y el entorno para la
eficiencia y efectividad de los procesos proyectos y actividades al cumplimiento del
direccionamiento estratégico institucional.
8.6 Mapa de procesos
En su compromiso por implementar un sistema de gestión de calidad en la institución
educativa, se reconoce que el proyecto es un sistema de procesos en constante interacción,
por lo cual es importante el desarrollo de un enfoque basado en procesos.
De esta manera, utilizando el logotipo del proyecto, se realiza la identificación de los
procesos del proyecto y sus interacciones, diferenciando los procesos estratégicos en la
representación de la “cabeza” del proyecto, y los procesos misionales, de apoyo y de
control, como el triángulo que conforma el cuerpo del proyecto.
143
De esta manera, fue posible reconocer un total de ocho (8) procesos que interactúan de
manera armónica para lograr transformar las necesidades de prevención de violencias
escolares de la comunidad educativa en un sistema integrado de gestión de la convivencia
escolar. A continuación, se presenta el mapa de procesos del proyecto:
8.7 Caracterización de procesos y procedimientos
La política de calidad del proyecto, basada en un enfoque de procesos, requiere que se
realice una caracterización de sus procesos y procedimientos donde se definan sus
144
respectivos objetivos y alcances, los insumos o entradas, las tareas o actividades a
desarrollar, y los productos o salidas de los mismos.
A continuación, se presenta la red de procesos del proyecto diseño de una propuesta
pedagógica en la institución liceo educativo nuevo mundo de Soacha para mejorar los
procesos de enseñanza – aprendizaje:
Tabla 29 CARACTERIZACIÓN DE PROCESOS Y PEOCEDIMIENTOS

MACROPROCESO PROCESO SUBPROCESO
Formulación plan estratégico
Gestión de Direccionamiento Implementación del direccionamiento estratégico
estratégico Seguimiento de la implementación
ESTRATEGICO Sensibilización a directivos y docentes
Gestión Talento humano Capacitación a directivos y docentes
Evaluación a directivos y docentes
Revisión fuentes teóricas
Construcción propuesta pedagógica Realizar caracterización de la comunidad
Formulación y determinación de la propuesta
Desarrollo de metodologías constructivista
MISIONALES Gestión de la implementación Seguimiento a la implementación de las metodologías
constructivistas
Diseñar plan de acompañamiento a la propuesta
Gestión de acompañamiento Verificar el cumplimiento del plan estratégico
Evaluar los resultados de la propuesta
Diagnóstico de necesidades
Gestión Financiera Elaboración del presupuesto
Ejecución del presupuesto
DE APOYO Estudio de los recursos físicos

Gestión administrativa Adecuación de recursos físicos
Implementación
Sensibilización a padres y estudiantes
Gestión de comunidad Capacitación a padres y estudiantes
Acompañamiento a padres y estudiantes
Diseño de la evaluación
EVALUACIÓN Gestión de Mejoramiento continuo Implementación de la evaluación
SOPORTE
Elaboración plan de mejoramiento
145
Una vez definida la red de procesos del proyecto, se seleccionaron cuatro (4)
procesos y cuatro (4) procedimientos para realizar su caracterización, la cual se presenta a
continuación:
146
Tabla 30. GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO
CARACTERIZACIÓN PROCESO Gestión del Talento Humano
Fecha: Noviembre 4 de 2018 Versión: 001 Código: Páginas: 1 / 3
MACROPROCESO: Estratégico Proceso: Gestión Talento Humano
Responsable: Lideres del proyecto
ALCANCE: Aplica para la apropiación y sensibilización de la propuesta OBJETIVO: Potencializar el desarrollo del talento humano para la apropiación de la propuesta pedagógica a través de la sensibilización,
pedagógica capacitación y acompañamiento a directivos - docentes.
Entradas Proveedor Actividades /Subprocesos Salidas Cliente
Propuesta pedagógica y Rector Sensibilización a directivos y Participación en el desarrollo de la propuesta pedagógica Comunidad Educativa
resultado de la evaluación interna y externa docentes
Profesionales capacitadores expertos en el tema Líderes en Capacitación a directivos y Interiorizar el fundamento de la propuesta Comunidad Educativa
de modelo constructivista. proyecto docentes
Propuesta pedagógica.
Experiencias Innovadoras
Profesionales capacitadores Líderes de Acompañamiento a directivos Implementación de la propuesta Comunidad Educativa

expertos en el tema de modelo constructivista. proyecto y docentes
Documentos: Requisitos:
 Proyecto educativo institucional  Decreto 1075 del 26 de mayo del 2015 (Decreto único reglamentario)
 Plan de estudio  Resolución 15683 del 01 de agosto de 2016 (Manual de funciones)
 Manual de convivencia
Seguimiento Y Control Recursos Indicadores

Encuesta de satisfacción a los docentes Humanos: Comunidad apropiación propuesta pedagógica; N° de docentes con apropiación de propuesta pedagógica, sobre el total de docentes
Control Interno, seguimiento educativa.
Seguimiento visitas de clase.
Técnicos: Video Been
Infraestructura: aula
Revisó: Aprobó:
Nombre: Nombre:
Cargo Cargo:
147
PROCEDIMIENTO: capacitación a directivos y docentes
FECHA: Diciembre 01 de 2018 VERSIÓN: 001 CÓDIGO: PAGINAS: 2 / 2
MACROPROCESO: Estratégico PROCESO: Gestión del talento humano
ALCANCE: Inicia con la preparación del plan de capacitación en metodologías OBJETIVO: Capacitar al personal directivo y docente en metodologías constructivistas
constructivistas y finaliza con la capacitación de directivos y docentes. para
cualificar las practicas pedagógicas a través de talleres prácticos.
ACTIVIDAD PHVA RESPONSABLE DESCRIPCIÓN REGISTROS
1 Diseñar las capacitaciones y cronograma P Líderes del proyecto Realizar los talleres prácticos que se trabajaran con los docentes Cronograma
para el desarrollo de los talleres prácticos y personal directivo. Talleres a
en el reconocimiento de la propuesta Realizar el cronograma para el desarrollo de desarrollar
pedagógica. los talleres. Presentaciones
2 Construir el material y recursos que se P Líderes del proyecto Revisar y validar del material, recursos y cronograma para Cronograma
requieren para la capacitación y talleres garantizar el éxito de las capacitaciones validado
Material
elaborado
y completo
3 Alistar el lugar y los recursos necesarios P Líderes del proyecto Revisión y adaptación del lugar donde se desarrollaran las Lista de chequeo
para el desarrollo de los talleres prácticos capacitaciones y los talleres garantizando que tengan los completa
implementos necesarios para su ejecución
4 Ejecutar los talleres prácticos de la H Profesionales capacitadores Desarrollar los talleres prácticos que movilizaran la propuesta Fotografías
propuesta pedagógica pedagógica Producto de
Talleres
5 Verificar los aprendizajes V Directivos Aplicar evaluaciones teórico prácticos, con el ´propósito de Evaluaciones
adquiridos por la comunidad educativa en verificar
los talleres prácticos. la apropiación de las temáticas manejadas en las capacitaciones
6 Ajustar el material, cronograma y los A Líderes de proyecto De acuerdo a las novedades que se encuentran al validar el Ficha de cambios y
Recursos material ajustes
los cronogramas y recursos se realizaran los respectivos ajustes
7 Retroalimentar los procesos de A Directivos Realizar encuestas a la comunidad educativa sobre la Encuestas
Capacitación en la implementación de la satisfacción de
propuesta pedagógica los talleres
REVISÓ: APROBÓ:
NOMBRE: NOMBRE:
CARGO CARGO:
148
Tabla 31. GESTIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN
CARACTERIZACIÓN PROCESO Gestión de la implementación
MACROPROCESO: Misionales Proceso: Gestión de la implementación
ALCANCE: Inicia con el seguimiento a la implementación de las metodologías OBJETIVO: Apropiar la propuesta pedagógica para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje a
constructivistas y finaliza con los planes de mejoramiento. través de procesos de capacitación y acompañamiento del talento humano.
Entradas Proveedor Actividades / Sub Procesos Salidas Cliente
Docentes Líderes del proyecto Desarrollo de la propuesta Cualificación de la práctica docente. Comunidad educativa
Expertos en el tema de modelo pedagógica en el aula.
constructivista.
Planeación de clase
Expertos en el tema de modelo Directivos Seguimiento a la implementación Plan de mejoramiento Comunidad educativa
constructivista. de la propuesta pedagógica.
Planeación de clase
Observación de clase
 Proyecto Educativo Institucional  Ley 115 de 1994 (Ley general de educación)
 Plan de estudio  Decreto 1075 de 2015(Por medio del cual se expide el Decreto Reglamentario
 Propuesta Pedagógica. Único del Sector Educación)
 Referentes teóricos sobre metodologías constructivistas.  NTC 9001-2015 (sistema de gestión de calidad)
 Control Interno, seguimiento Infraestructura : aula No de docentes que se apropian de la propuesta pedagógica/ N° de docentes
 Seguimiento visitas de clase. capacitados*100
Humanos: Comunidad educativa.

Otros:
Revisó: Aprobó:
Nombre: Nombre:
Cargo Cargo:
149
PROCEDIMIENTO: Desarrollo de la propuesta pedagógica en el aula.
MACROPROCESO: Misionales PROCESO: Gestión de Implementación
ALCANCE: Inicia con la planeación de clases implementando las estrategias constructivistas propuestas y OBJETIVO:
finaliza con la evaluación de la sesión práctica. Implementar la propuesta pedagógica en el aula a través de la planeación
docente para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
1 Realizar la planeación de clase de P Coordinador académico y docentes Planear las sesiones de trabajo con los Planeación de clase.
acuerdo a la propuesta pedagógica. estudiantes de acuerdo a los lineamientos
dados en la propuesta pedagógica.
2 Revisar la planeación hecha por los P Coordinador académico Hacer la revisión de las planeaciones hechas Cuadro de revisión de
docentes. por los docentes. planeación
2 Implementar la planeación de clase. H Docentes Desarrollar en el aula las actividades Cuadernos, trabajo de
planeadas de acuerdo a los lineamientos dados los
en la propuesta pedagógica. Estudiantes y
fotográfico
3 Verificar la adecuada implementación V Coordinador académico Observar el desarrollo de las diferentes clases Ficha de observación de
de la planeación. ejecutadas por los docentes. clase
4 Establecer ajustes a las planeaciones o a A Coordinador académico De acuerdo a los resultados obtenidos en las Planeación de clase
la praxis de los docentes visitas de clase orientar a los docentes para Cuadro de seguimiento.
hacer los ajustes que correspondan para las
siguientes sesiones de clase.
REVISÓ: APROBÓ:
NOMBRE: NOMBRE:
CARGO CARGO:
150
Tabla 32. GESTIÓN DE COMUNIDAD
CARACTERIZACIÓN PROCESO Gestión de comunidad
MACROPROCESO: De Apoyo Proceso: Gestión de comunidad

ALCANCE: aplica para la integración y participación de los padres OBJETIVO: vincular a padres de familia para el desarrollo de la propuesta pedagógica a través de talleres de sensibilización y
de familia en la propuesta pedagógica. capacitación.
Entradas Proveedor Actividades / Salidas Cliente
Subprocesos
Manual de convivencia Institución Sensibilización a padres y Participación en el desarrollo de la propuesta pedagógica Comunidad educativa
Proyecto educativo institucional educativa estudiantes
Plan de estudio
Propuesta pedagógica
Docentes Institución Capacitación a padres y Interiorizar el fundamento de la propuesta Comunidad educativa
Expertos en el tema de modelo educativa estudiantes
constructivista.
Profesionales capacitadores Institución Acompañamiento a Implementación de la propuesta Comunidad educativa
Expertos en el tema de modelo educativa padres y estudiantes
constructivista.
Docentes
 Manual de convivencia  Ley 115 de 1994 (ley general de educación)
 Proyecto educativo institucional  Decreto 1286 de abril 25 de 2005 (Por el cual se establecen normas sobre la participación de los
padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y
privados, y se adoptan otras disposiciones.)
 Decreto 1075 del 26 de mayo del 2015 (Decreto único reglamentario)
Encueta de satisfacción a padres de familia Infraestructura : aula Vinculación de padres de familia; N° de padres de familia vinculados a la apropiación de propuesta pedagógica,
Control interno sobre el total de padres de familia *100
Seguimiento
Humanos: Comunidad
educativa.
Revisó: Aprobó:
Nombre: Nombre:
151
Cargo Cargo:
PROCEDIMIENTO: Sensibilización a padres y estudiantes
MACROPROCESO: De apoyo PROCESO: Gestión de comunidad

ALCANCE: aplica para la sensibilización participación de los padres de familia y estudiantes en OBJETIVO: concientizar a los padres de familia y estudiantes sobre la
la propuesta pedagógica propuesta
pedagógica a través de talleres prácticos

1 Diseñar los talleres para el P Líderes del proyecto Realizar los talleres prácticos que se trabajaran con Talleres a
Reconocimiento de la propuesta los padres de familia y estudiantes desarrollar
pedagógica. Presentaciones
2 Construir el material y recursos que se P Líderes del proyecto Revisar y el material, y los recursos para garantizar Material
requieren para los talleres el éxito de los talleres elaborado
. y completo
3 Preparar el lugar y los recursos P Líderes del proyecto Adaptar el lugar donde se desarrollaran los talleres Lista de chequeo
necesarios para el desarrollo de los garantizando que tengan los implementos completa
talleres prácticos necesarios para su ejecución
4 Elaborar los talleres prácticos de la H Profesionales capacitadores Desarrollar los talleres prácticos que movilizaran la Fotografías
propuesta pedagógica propuesta pedagógica Producto de
Talleres
5 Comprobar los aprendizajes V Directivos Realizar encuestas de satisfacción para así Encuestas
adquiridos por los padres de familia y comprobar
estudiantes en los talleres prácticos. la correcta ejecución de la propuesta pedagógica
6 Ajustar el material y los recursos de los A Líderes de proyecto validar el material los recursos para realizar los Ficha de cambios y
talleres respectivos ajustes ajustes
7 Retroalimentar los procesos de los A Directivos Elaborar el plan de mejoramiento de acuerdo a los Plan de mejoramiento
talleres resultados arrojados en las encuestas
REVISÓ: APROBÓ:
NOMBRE: NOMBRE:
CARGO CARGO:
152
Tabla 33. GESTIÓN DE MEJORAMIENTO CONTINUO
CARACTERIZACIÓN PROCESO Gestión de Mejoramiento continuo
Fecha: Noviembre 4 de Versión: 001 Código: Páginas: 1 / 3

2018
MACROPROCESO: Evaluación Soporte Proceso: Gestión de Mejoramiento continuo
ALCANCE: aplica para el seguimiento del desarrollo y cumplimiento de los OBJETIVO: Verificar el adecuado desarrollo de los procesos y cumplimiento de la propuesta pedagógica a través de
procesos de la propuesta pedagógica diferentes estrategias.
Entradas Proveedor Actividades / Sub Procesos Salidas Cliente
Propuesta Pedagógica Institución educativa y comité Diseño de la evaluación Esquema de la evaluación de la propuesta Institución educativa
Expertos del modelo de evaluación
constructivista
Docentes Líderes de proyecto Implementación de la evaluación Informe de la implementación de la propuesta Comunidad educativa
Docentes Líderes de proyecto Elaboración plan de mejoramiento Diseño del plan de mejora para la propuesta pedagógica Institución educativa
 Propuesta pedagógica  Decreto 1290 de 2009 (Por el cual se reglamenta la evaluación del
 Manual de convivencia aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación
básica y media)
 Norma ISO NTC 9001 - 2015
Auditorías internas Humanos: Equipo de trabajo Con - vivencia Verificación de procesos N° de procesos verificados sobre el total de procesos *100
Seguimiento
Técnicos: Plantillas validadas y actualizadas,
Equipos de cómputo, impresoras y
audiovisuales.
Físicos: Suministros de papelería, Escritorios.
Infraestructura: Oficina, Aula múltiple, Casa

de convivencias.
Revisó: Aprobó:
Nombre: Nombre:
Cargo Cargo:
153
PROCEDIMIENTO: plan de mejoramiento
MACROPROCESO: Evaluación soporte PROCESO: Gestión de mejoramiento continuo
ALCANCE: implementar el diseño de la evaluación para la construcción del plan de mejoramiento a partir del seguimiento OBJETIVO: diseñar una estrategia evaluativa e implementar el
y cumplimiento de los procesos de la propuesta pedagógica plan de mejoramiento para la propuesta pedagógica

1 Analizar los resultados obtenidos en la observación de P Coordinación Académica Analizar los resultados obtenidos de acuerdo con las Ficha de
la clase visitas a clase, evidenciando fortalezas y aspectos a observación
mejorar
2 Dialogar con los docentes acerca de los resultados Coordinación Dar a conocer a los docentes los Acta
H Académica resultados obtenidos de la
visita a clase
3 Construir el plan de mejoramiento Coordinación Elaborar el plan de mejoramiento Plan de

H Académica con los aspectos importantes que mejor
requieren intervención inmediata amien
to
4 Implementar el plan de mejoramiento H Docentes Desarrollar el plan de mejoramiento Planeación
en el aula correg
ida
Verificar la adecuada implementación Coordinación Supervisar la implementación del Seguimiento al
5 V Académica plan de mejoramiento plan
de mejoramiento
6 Retroalimentar los hallazgos encontrados Coordinación Realizar los ajustes necesarios Plan de
A Académica mejor
amien
to
REVISÓ: APROBÓ:
NOMBRE: NOMBRE:
CARGO CARGO:
154
8.8 Descripción de cargos
El correcto desarrollo del proyecto, así como el alcance de los objetivos propuestos,
requiere de la vinculación de personal altamente comprometido con los valores del
proyecto, por lo cual el sistema de gestión de calidad requiere también de la cualificación
de la gestión del talento humano que garantice procesos de selección de personal
transparentes.
De esta forma se presentan a continuación las fichas de perfil y descripción para tres (3)
cargos del proyecto.
DESCRIPCIÓN DE CARGOS
Tabla 34. PERFIL DEL CARGO N° 1.
Nombre del cargo Rector

Área del cargo Directivo
Licenciado
Formación académica Posgrado en Gerencia Educativa
Posgrado en Pedagogía
Experiencia laboral  Cuatro años como directivo docente
Diplomado en Metodología de la investigación

Formación complementaria
Diplomado Diseño de propuestas curriculares
(conocimientos deseables)
Manejo de la información con herramientas tecnológicas
 Liderazgo
 Facilitador de procesos.
 Trabajo en equipo.
Habilidades  Innovador
 Comunicación asertiva.
 Conocimiento normativo.
 Negociación y mediación.
Elaboró Líderes de proyecto
Aprobó Comité de Gerencia
Fecha de elaboración Diciembre 1 de 2018
155
DESCRIPCIÓN DEL CARGO N° 1
Nombre del cargo: Rector

Objetivo del cargo: Desempeñar actividades de dirección, planeación, coordinación, administración para liderar la
formulación y el desarrollo del PEI y el mejoramiento continuo de cada uno de los procesos.
Reporta a: Gerencia
Área de gestión Responsabilidades Medidas de desempeño (Indicadores)
Revisión y actualización de documentos No de documentos revisados y

institucionales. actualizados/ No de documentos
institucionales *100
Gestión Directiva Alianzas con externos No de alianzas realizadas/No de alianzas

proyectadas*100
Promover el horizonte institucional en la comunidad No de actividades desarrolladas/No de

educativa. actividades planeadas*100
Orienta el enfoque pedagógico, didáctico y curricular No de docentes con Orientación del

definido en el PEI enfoque pedagógico/No total de
docentes*100
Gestión Académica
Diseña una estrategia de apoyo a los docentes para el No de estrategias implementadas/No de
fortalecimiento de la planeación de clases y estrategias planeadas*100
evaluación en el aula.
Ejecutar el presupuesto institucional % de ejecución del presupuesto/

presupuesto total *100
Mantener la planta física en adecuadas condiciones No de mantenimientos correctivos y

Gestión Administrativa y para su uso. preventivos ejecutados/No de
financiera mantenimientos preventivos y correctivos
programados*100
Elabora el plan de capacitación para e talento humano. % de ejecución del plan de capacitación /
el plan total de capacitación * 100
Apoya la implementación del programa escuela para No de escuelas de padres

padres, que propicie la activa participación. desarrolladas/No de escuelas de padres
Gestión a la comunidad planeadas*100
Apoya la implementación de proyectos para la No de proyectos desarrollados/No de

prevención de problemas biopsicosociales. proyectos planeados*100
Controla el sistema de gestión de calidad No de gestiones que desarrollan sus

Gestión de la calidad procesos adecuadamente/ No de procesos
*100
Cargos que le reporta: Coordinadores, docentes, personal administrativo y de servicios generales.
Retos / Limitaciones: falta de seguimiento a los procesos establecidos en la institución.
Elaboró: Lideres de proyecto
Aprobó: Comité de Gerencia.
Fecha de elaboración: Diciembre 1 de 2018.
156
Tabla 35. PERFIL DEL CARGO N° 2
Nombre del cargo Coordinador académico
Área del cargo Directivo
Licenciatura
Especialización en pedagogía
Maestría en educación
Experiencia laboral  Tres años como docente
 Dos años como directivo docente
Formación complementaria
(conocimientos deseables)
Habilidades  Facilitador de procesos.
 Asesor del trabajo en equipo
 Precursor de iniciativas.
 Líder en estrategia educativas
 Comunicación asertiva.
 Conocimiento normativo.
 Investigación
Elaboró Líderes del proyecto
Aprobó Gerencia
Fecha de elaboración 1ro de Diciembre del 2018

Nombre del cargo: Coordinador Académico
Objetivo del cargo: Liderar los diferentes procesos académicos que se gestan en la institución para apoyar la gestión
directiva
Reporta a: rectoría
Proceso específico Responsabilidades Medidas de desempeño (Indicadores)
Organiza jornadas pedagógicas para socializar, N° de jornadas pedagógicas /N° de

evaluar y hacer seguimiento a las practicas jornadas realizadas *100
académicas de la institución.
Gestión Directiva Lidera, impulsa y desarrolla estrategias para el N° de estrategias desarrolladas /N° de
monitoreo y evaluación de metas y objetivos. estrategias planeadas*100
Ajusta el modelo pedagógico articulándolo con el N° de ajustes que se realizan al plan de

plan de estudios e implementando estándares estudios /N° de ajustes propuestos *100
básicos de competencia.
Socializa y evalúa el enfoque metodológico para N° de socializaciones realizadas /N°
favorecer el aprendizaje de los estudiantes. socializaciones programadas *100
Gestión Académica
Implementa estrategias de apoyo a los docentes N° de estrategias implementadas /N°
para el fortalecimiento de la planeación y estrategias planeadas*100
evaluación en el aula.
157
Tabla 36. PERFIL DEL CARGO N° 3.
Nombre del cargo DOCENTES
Área del cargo Docencia
Licenciados / Normalistas
Formación académica
Especialización en áreas afines a la educación
2 años de experiencia acreditada en alguna de las siguientes
Experiencia laboral modalidades:
Diplomados
Formación complementaria (conocimientos
Cursos
deseables)
 Innovador
 Trabajo en equipo.
 Dominar las nuevas tecnologías
Habilidades  Comunicación asertiva.
 Buenas relaciones interpersonales
 Ser observador
 Resolutivo
Elaboró Lides de proyecto
Aprobó Comité de Gerencia
Fecha de elaboración Diciembre 01 de 2018

Nombre del cargo: Docente
Objetivo del cargo: Responder por la información integral y los procesos de enseñanza – aprendizaje de los niños en las áreas
de conocimiento de la educación definidas en la Ley 115 de 1994, en los que debe considerar: la incorporación progresiva de
los conocimientos disciplinares, la capacidad de aprendizaje autónomo y cooperativo, la formación ética y en valores y el
desarrollo de las competencias sociales y de convivencia ciudadana.
Reporta a: Coordinador
Área de gestión Responsabilidades Medidas de desempeño (Indicadores)
Gestión Directiva Promocionar el horizonte institucional Promoción del horizonte

institucional; N° de docentes
participando en la promoción
institucional / el total de los docentes
*100
Gestión Académica Desarrollar la propuesta pedagógica Propuesta pedagógica institucional,

institucional N° de docentes desarrollando la
propuesta/ N° total de los docentes
*100
Actualización en procesos de enseñanza y Conocimiento actuales en educación,
aprendizaje en el campo de la educación N° de docentes actualizados en
procesos de educación /el total de
docentes *100
Hacer seguimiento a los resultados de los N° de estudiantes que requieren
estudiantes seguimiento/ N° total de estudiantes
*100
158
Gestionar planes de mejoramiento a los N° de planes de mejoramiento
resultados en el aula propuestos /N° de estudiantes en aula
*100
Gestión Administrativa y Orienta a reuniones de padres y representantes, N° de reuniones desarrolladas/ N° de
eventos y otros. reuniones programadas *100
financiera
Elaborar boletines informativos referentes a la N° de boletines elaborados / N° total
evaluación y actuación del alumno. de en estudiantes en el aula
Gestiona el cuidado de la planta física N°de reparaciones realizadas en los

bienes asignados / total de los bienes
asignados *100
Gestión a la comunidad Desarrolla actividades para el programa de N° de actividades ejecutadas / N° de
escuela de padres actividades programadas
Desarrolla actividades para la prevención de N° de actividades biopsicosociales de

problemas biopsicosociales prevención ejecutadas / N° de
actividades biopsicosociales.
Cargos que le reporta: Comité de planeación.
Retos / Limitaciones: Ejecución de la estrategia pedagógica en medio de la Institución educativa
Elaboró: lides de proyecto
Aprobó: Comité de Gerencia.
Fecha de elaboración: Diciembre 1 de 2018.
8.9 Mapa de riesgos
Es un instrumento que permite medir aquellos sucesos que puedan afectar el alcance de
los objetivos y de las metas del proyecto, por lo cual se deben de tomar acciones claras y
concisas que permitan adelantarse a la ejecución de estos riegos, generando estrategias de
prevención, aplacamiento o eliminación.
Con el mapa de riegos también se genera un trabajo en equipo lo que incrementa una
visualización mayor de todos los participantes sobre los datos analizados y genera mayor
responsabilidad ante el desarrollo de los procedimientos.
A continuación, se presenta el mapa de riesgos del proyecto elaborado a partir del mapa
de procesos donde se determinan algunos riesgos con evaluación alta, moderada y baja.
159
Tabla 37. MAPA DE RIESGO PROYECTO
DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN LICEO EDUCATIVO NUEVO MUNDO DE SOACHA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
FECHA: DICIEMBRE DE 2018
IDENTIFICACION DEL RIESGO ANALISIS DEL RIESGO PLAN DE MITIGACION
N° PROCESO RIESGO TIPO RIESGO CAUSA CONSECUENCIA PROBABILIDAD IMPACTO EVALUACION CONTROLES ACCIONES DE FECHA FECHA RESPONSA INDICADOR
EXISTENTES MITIGACION INICIO FINAL
1 Gestión de Descontextualización en el Estratégico Diferentes tiempos de Prácticas erróneas en su Raro Mayor Alto Auditoria interna Informe mensual Gerente del Informe de
Direccionamiento momento de socializar las apropiación de la ejecución. de actividades proyecto auditoría
estratégico acciones a ejecutar. información
2 Gestión Talento Desinterés en la ejecución Operativo Desconocimiento de la Afectar las dinámicas y Raro Mayor Alto Capacitación Planificación de las Líder de cada Listados de
humano de la propuesta propuesta procesos determinantes continua. acciones proceso asistencia a las
en las acciones establecidas para capacitaciones
propuestas cada programadas
departamento
3 Construcción Diacronía en las diferentes Operativo Las diferentes Desvirtualizar procesos Raro Menor Bajo Verificación de No requiere Participantes en Estado del arte y
propuesta pedagógica etapas de construcción propuestas de innovadores en cuanto información la construcción Marco teórico de
evolución pedagógica a la construcción de la de la propuesta la propuesta
pueden ser o no propuesta
acertadas.
4 Gestión de la Resistencia a los procesos Operativo Desconocimiento del Desarticulación de las Raro Catastrófico Moderado Auditoría Informe Auditor externo Informe.
implementación de cambio mapa de procesos herramientas
pedagógicas para lograr
la efectividad de la
propuesta
5 Gestión Financiera Aparecen posibles gastos Estratégico Desfase en el Recursos económicos Improbable Mayor Alto Evaluación Informe trimestral Contador Balance general
operacionales presupuesto estructurados para financiera contable y Libros contables.
otros gastos cuya financiero
utilidad genera
confusión
6 Gestión administrativa Reestructuración de los Operativo Diversificación de Ejecución equívoca de Raro Catastrófico Moderado Mapa de Procesos Manual de Líder de Formatos
protocolos administrativos funciones y toma de los procesos funciones procesos controlados
decisiones establecidos
7 Gestión de comunidad Manejo inadecuado de los Operativo Falta de información Baja participación en las Posible Mayor Alto Uso de Tic´s Divulgación de los Secretaria E-mail
canales de comunicación sobre el uso de los acciones y actividades canales de Institucional WhatsApp
canales a utilizar programadas comunicación Circulares
Memorados
8 Gestión de Diseño de mejoramiento a Operativo Tabulación equívoca Uso inadecuado de la Improbable Menor Bajo Consolidado de Encuesta de Líder de proceso Tabulación de
Mejoramiento partir de supuestos de datos. información de los información satisfacción y equipo de datos, diseño
continuo procesos trimestral trabajo adecuado de
planes de
mejoramiento
160
9. EVALUACIÓN
“Evaluar y prepararse a celebrar lo que se puede conseguir antes de hacerlo es un

ejercicio estéril, antipático e innecesario que nunca presagia cosas buenas. Lo ideal es
estar llenos de expectativas e ilusión, pero no evaluar lo que haría si, sino hacerlo
después.”
Marcelo Bielsa
Considerado uno de los mejores técnicos del mundo y uno de los entrenadores más
influyentes de la actualidad, asume la responsabilidad de su equipo de fútbol asociándolo
con la evaluación, en este caso grupal y deportiva y es aquí donde se vislumbra la teoría de
las clases: se evalúa desde la vida y para la vida en todos los subsistemas.
La evaluación existe en todos los procesos cotidianos, evaluar engrandece, renueva,
reforma y abre espacios de un “volver a iniciar” es quizás hacer un planteamiento e iniciar
un nuevo camino con expectativas y metas alcanzables.
Una evaluación debe realizarse gradualmente, paso a paso, esclarecer los puntos
centrales y fijar la atención en su resultado para tomarlo y realizar todos los ajustes
necesarios, como lo plantea la evaluación 360°.
El proyecto “Diseño de una propuesta pedagógica en la institución Liceo Educativo
Nuevo Mundo (LENM) de Soacha para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje”
necesita una evaluación fundamentada en un enfoque práctico, humanista subjetivo, porque
su interés está centrado en los procesos académicos y sus nociones se basan en la
interacción adecuada entre sus participantes, pero debe existir la parte emocional y humana
puesto que el proyecto se está trabajando con un insumo sensible, al cual denominaremos
comunidad educativa en general.
161
La práctica evaluativa conduce a procesos reflexivos de interpretación, donde las
decisiones tomadas van a ser consensuadas; la interacción entre todos los miembros de la
comunidad será activa y participativa, tendrá en cuenta todas las dimensiones
procedimentales, su evaluación será permanente, desde la coevaluación y autoevaluación.
Retomando la idea de Fernández respecto a la evaluación 360° “evaluar resultados
desde una óptica múltiple, lo que favorece una transmisión efectiva de información al
evaluado sobre sus logros y, en consecuencia, influye directamente en el análisis de la
productividad de cada persona y en la definición de los métodos para optimizar los
resultados alcanzados en cada periodo de estudio” (Fernández 2009, p.133). Lo que nos
conduce a implementar una evaluación donde todos los actores de la comunidad escolar se
vean involucrados.
Tabla 38. PROCESO EVALUATIVO
ETAPAS INTERROGANTES ORGANIZACION

Se va a evaluar los componentes  Grupos de docentes y
Pre diagnostico pedagógico, curricular, directivas
metodológico y la participación  Auditorías internas
de la comunidad educativa ante

un nuevo cambio.
El propósito de la evaluación es  Capacitaciones
Determinación determinar que los ajustes al  Socializaciones de las
de los procesos sistema educativo del LENM reuniones con docentes y

directivos
de aprendizaje (propuesta pedagógica) se lleven
 Jornadas institucionales
a cabo estratégicamente y que la
participación de todos los actores
sea congruente con los
162
lineamientos a desarrollar en
dicho planteamiento
La información necesaria será la  Diligenciamiento de la
Aproximación cualitativa que se obtendrá de la encuesta
diagnostica aplicación de una encuesta a los

estudiantes, docentes y padres de
familia
Verificando su cumplimiento, a La realización del proyecto cuenta
La planeación y través de la realización de con sus líderes “equipo de
consolidación del estándares alcanzables. gestión” quienes serán las
proyecto de La evaluación será cualitativa encargadas de llevar a cabo un
evaluación aplicando la normatividad 360° y plan de mejoramiento y un
realizando seguimientos cronograma institucional
constates.
9.1. Indicadores de evaluación del proyecto
Finalizando el recorrido investigativo se da paso al desarrollo de las matrices de
control interno tomando como modelo el enfoque propuesto por MECI; en ese entendido se
subraya el desarrollo de las siguientes matrices desde la visión y caracterización de
procesos y procedimiento, las funciones entregables y la estructura organizacional del
mismo documento
163
Tabla 39. MATRIZ DE INDICADORES CONTROL ESTRATEGICO
ELEMENTO FACTORES DE PUNTAJE PUNTAJE INDICADOR TOTAL CALIFICACION SUBSISTEMA
VALORACION ASIGNADO
Desarrollo del  Compromiso de 0-50 90 9 x 100/10
talento humano Directivos
51-75
 Compromiso de Docentes El proyecto “diseño de una propuesta
 Compromiso de Padres 76-100 pedagógica en la Institución Liceo Educativo
de familia Nuevo Mundo de Soacha para mejorar los
Planeación  Herramientas e 0-50 90 No. de herramientas e procesos de enseñanza aprendizaje” en el
instrumentos de instrumentos de planeación,
51-75 subsistema Control estratégico se encuentra en
planeación articulados con coherencia y
un
 Mecanismos de 76-100 aplicados x100/No. De
seguimiento herramientas e instrumentos de rango de: 460
 Articulación y coherencia planeación diseñados.
Valoración del  Identificación de factores 0-50 100 No. De riesgos manejados
riesgo  Análisis x100/No. de riesgos identificados
51-75
 Determinación del nivel y valorados
del riesgo 76-100
Manejo de  Determinación de 0-50 90 No. de acciones implementadas

riesgos acciones x100/No. de acciones
51-75 determinadas para manejo de los
 Plan de manejo de riesgos riesgos identificados.
76-100
 Puesta en marcha del plan
Monitoreo  Revisiones sobre la 0-50 90 No. de seguimientos realizados

marcha durante el proceso x100/No de
51-75 procesos de seguimiento
 Programación de acciones planeados
76-100
 Acompañamiento de
acciones
164
Tabla 40. MATRIZ DE CALIFICACION MECI. SUBSISTEMA CONTROL DE GESTION
ELEMENTO FACTORES DE PUNTAJE PUNTAJE INDICADOR TOTAL CALIFICACION SUBSISTEMA
VALORACION ASIGNADO
Procesos y  Revisión y análisis de 0-50 90 No. de procesos

procedimientos metodologías implementados y verificados
 Seguimiento a los 51-75 x100/ No. de procesos
procedimientos 76-100 programados El proyecto “diseño de una propuesta
curriculares pedagógica en la Institución Liceo Educativo
 Procesos controlados Nuevo Mundo de Soacha para mejorar los
0-50 80 No. de herramientas de procesos de enseñanza aprendizaje” en el
Cultura del diálogo  Dialogo subjetivo comunicación efectiva subsistema Control de Gestión se encuentra en
 Comunicación formal 51-75 empleados x100/ No. de
 Dialogo efectivo herramientas de comunicación
un en un rango alto de 560
76-100
planeados.
Memoria  Informal 0-50 90 No. de decisiones aplicadas

institucional  Formal desde la memoria
 Base para toma de 51-75 institucionalx100/ No. De
decisiones 76-100 acciones propuestas.
Sistemas de  Incipiente 0-50 100 No. de comunicados recibidos

Información  Amplia cobertura y apropiados x100/No. de
51-75
 Veraz y oportuna comunicados diseñados
76-100
Democratización  Facilitar el acceso a la 0-50 100 No. de integrantes vinculados
de la información. al proceso de participación
 Facilitar el control 51-75 x100 / No. total de
administración
social 76-100 participantes
 Promover la planeación
participativa
Normas y  Dispersas 0-50 100 No. de Normas difundidas y
disposiciones  Compiladas aplicadasx100/ No total de
 Difundidas y aplicadas 51-75 normas planteadas.
internas
76-100
165
Tabla 41. Matriz de calificación MECI. subsistema control de evaluación
ELEMENTO FACTORES DE PUNTAJE PUNTAJE INDICADOR TOTAL

VALORACION ASIGNADO CALIFICACION
SUBSISTEMA
Autoevaluación  Herramientas de 0-50 80 No. de herramientas aplicadas x100/
autoevaluación No. de herramientas de evaluación
51-75
 Actualización diseñadas El proyecto “diseño de
herramientas 76-100 una propuesta
 Aplicación de acciones pedagógica en la
correctivas Institución Liceo
Mecanismos de  Acciones de evaluación 0-50 80 No de asesorías realizadasx100/No. De Educativo Nuevo Mundo
verificación  Acciones de cultura de asesorías planeadas de Soacha para mejorar
51-75 los procesos de
autocontrol
 Acciones de asesoría 76-100 enseñanza aprendizaje en
el subsistema Control de
Comité de  Formalmente 0-50 90 No. de acciones de mejoramiento evaluación se encuentra
coordinación de control constituido realizadas x100/ No. De acciones de en un rango de 440
51-75
interno  Reuniones periódicas mejoramiento programadas
 Toma de acciones de 76-100
mejoramiento
Planes de  Concertado y 0-50 90 No. Acciones cumplidas en los planes
mejoramiento formulado de mejoramiento x100/No. de acciones
51-75
 Puesta en marcha correctivas propuestas.
 Cumplimiento total 76-100
Seguimiento y  Programado 0-50 100 No. De acompañamientos realizados x
evaluación  Oportuno 100 / No total de acompañamientos
51-75
 Acompañamiento a las programados
acciones 76-100
166
9.2 Plan de mejoramiento de acuerdo a los componentes del MECI
El plan de mejora se establece en términos de tiempo, en tanto que se anticipan los aspectos a mejorar que posiblemente se
presentarán; en este sentido, se establecen situaciones pedagógicas, administrativas y gerenciales.
Tabla 42. PLAN DE MEJORAMIENTO
Aspectos por Logro esperado Nivel Oportunidades de mejora Objetivo a desarrollar responsables Tiempo
mejorar
Planeación y Optimizar la planeación y Estratégico Se mantiene una actitud de Incrementar recursos  Líderes del Enero
organización la organización para cambio institucional frente a estratégicos para el proyecto 15
docente evidenciar los objetivos los nuevos conceptos y/o desarrollo del proyecto  Directivos
alcanzados temáticas  Docentes
Trabajo Implementar las nuevas Misional Contribuir con el crecimiento Diseñar estrategias  Líderes del Febrero
curricular corrientes pedagógicas al pedagógico y curricular de la pedagógicas y didácticas proyecto 15
pedagógico plan de estudios institucional que contribuyan al  Directivos
institucional mejoramiento del proceso  Docentes
académico  Estudiantes
Tecnológico Adquirir las herramientas De apoyo Desarrollar una oportunidad Brindar los espacios  Parte Marzo
tecnológicas necesarias de acercamiento a la necesarios para un mejor administrativa 15
para la implementación tecnología para implementar adquisición de los  Directivos
del proyecto conocimientos y destrezas en procesos de enseñanza  Docentes
la información aprendizaje
167
BIBLIOGRAFÍA
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168
%2fgqtoxrahshdom5ho%3d&response-content-
disposition=inline%3b%20filename%3dcomo_hacer_visible_el_pensamiento.pdf
169
ANEXOS 1
Acta de constitución de proyecto
Información del documento e historia de revisiones
Versión Fecha Autor (es) Notas de revisión
1.0 Octubre del 2018 Erika Lorena Mejía Valencia Documento Inicial
Adriana Noelia Piñeros Caldas
Yineth Alejandra Sánchez
Tabla de contenido
Introducción ....................................................................................................................170
Visión general del proyecto. .......................................................................................170

Objetivo y alcance del proyecto ......................................................................................171
Objetivo.......................................................................................................................171
Características del proyecto. .......................................................................................171
Alcance del proyecto...................................................................................................171
El alcance del proyecto NO incluye las siguientes actividades. .................................171
Productos entregables. ................................................................................................172
Calendario. ..................................................................................................................172
Estructura organizacional inicial de proyecto .............................................................174
Necesidad u oportunidades del negocio ......................................................................174
Beneficios financieros del proyecto ............................................................................174
Restricciones. ..............................................................................................................175
Supuestos. ...................................................................................................................175
1.3 Introducción
El proyecto pretende diseñar una propuesta pedagógica que permita asentar las metodologías, las
estrategias y la forma de trabajo dentro de un marco pedagógico, que nos permita desarrollar el
potencial de los estudiantes, las prácticas de los docentes y el proceso de enseñanza aprendizaje de la
comunidad educativa del Liceo Educativo Nuevo Mundo.
170
Este proyecto exige entonces, una vinculación de toda la comunidad educativa puesto que estos
actores se verán beneficiados directamente con la propuesta a desarrollar, ya que impacta el
aprendizaje y la formación de los estudiantes y por ende la familia entra a jugar un papel muy
importante no solo como proveedores de sus hijos en cuanto a materiales académico se refiere sino a
la vinculación directa que hacen con el estudiante cuando intervienen en su proceso de formación a
través del acompañamiento en casa.
comunidad interna, tenga un gran reconocimiento en la comunidad circundante lo cual permitirá el
crecimiento de la institución.
Este proyecto se planificará desde lo técnico-pedagógico, temporal y económico cuya correcta

ejecución supervisada es clave para el éxito o fracaso del mismo.
1.3.1 Visión general del proyecto.

En el año 2025 el proyecto DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LA
INSTITUCIÓN LICEO EDUCATIVO NUEVO MUNDO DE SOACHA será un proyector líder en
el sector por la innovación en sus prácticas pedagógicas que permitan una formación de calidad para
sus estudiantes con un sólido compromiso de respeto y congruencia a través de un modelo basado en
el constructivismo con el apoyo de un equipo humano competente.
1.3.2 Objetivo.
Diseñar una propuesta pedagógica en la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo, para mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje.
1.3.3 Características del proyecto.

Diseñar una propuesta pedagógica vinculando las inteligencias múltiples, el trabajo cooperativo y las
rutinas y destrezas de pensamiento con el propósito de mejorar las prácticas en el aula y el proceso de
enseñanza aprendizaje del LENM.
1.3.4 Alcance del proyecto.

El alcance del proyecto incluye las siguientes actividades:
 Buscar estrategias metodológicas prácticas que ayuden a los docentes a mejorar sus
prácticas pedagógicas con base en el constructivismo.
 Implementar diferentes herramientas, estrategias, didácticas para mejorar los procesos
de aprendizaje de los estudiantes del LENM.
171
Diseñar una propuesta pedagógica en la institución Liceo Educativo Nuevo
Objetivo General Mundo, para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Objetivos Específicos Actividad Subactividad Herramientas Fecha
 Identificar las necesidades de los docentes en el desarrollo de la propuesta pedagógica
durante el acompañamiento académico con los estudiantes del LENM.
 Realizar una prueba piloto con grado 4° implementado la muestra del desarrollo de 4
técnicas de aprendizaje cooperativo y 4 rutinas de pensamiento.
1.3.5 El alcance del proyecto NO incluye las siguientes actividades.

 La reestructuración y modificación del PEI.
 La aplicación de la prueba piloto en los demás cursos restantes.
 El desarrollo de OVAS
1.3.6 Productos entregables.

Los entregables mas importantes son:
 Propuesta pedagógica basada en el constructivismo.
1.3.7 Calendario.
172
Definición de
Hacer el diagnóstico Aplicación de Planeación de la instrumento Mayo 2018
institucional para encuesta a padres encuesta
de familia, Acceso a internet
determinar las
docentes y
necesidades de la
estudiantes. Aplicación de la Encuesta
comunidad educativa. Mayo 2018
encuesta Acceso a internet
Computador
Tabulación Mayo 2018
Acceso a internet
Analizar los resultados Computador

Organización de Análisis de datos Mayo 2018
del diagnóstico Acceso a internet
la información
Revisión de las
necesidades y Tabla de análisis
Mayo 2018
oportunidades de Computador
mejora.
Revisar diferentes Diciembre de

modelos 2018
pedagógicos que Libros
se ajusten a las especializados
características Internet
poblacionales del
Diseñar la propuesta Diseño de la LENM.
pedagógica basada en propuesta Creación de la Computador Diciembre de
pedagógica
el constructivismo. propuesta 2018
pedagógica. Internet
Validación de la La propuesta Diciembre de

propuesta pedagógica 2018
pedagógica por
expertos. El Experto
Video vean
Capacitación
sobre la propuesta Computador Enero-febrero
Implementar la prueba pedagógica a Diapositivas 2019
piloto para avanzar en docentes.
el desarrollo de la Prueba Piloto Material físico
propuesta pedagógica
Acompañamiento Ficha de
y seguimiento de observación de Febrero 2019
la aplicación de la clase
173
propuesta Planeaciones
pedagógica en el
aula.
Retroalimentación
y ajustes a la
aplicación de la Plan de
Febrero de 2019
propuesta mejoramiento
pedagógica en el
aula.
1.3.8 Estructura organizacional inicial de proyecto

Nombre Rol Funciones
Coordinadora de proyecto Supervisar la planeación e

Erika Lorena Mejía Valencia implementación de la
propuesta pedagogica.
Asesora Pedagógica Asesorar los procesos
Adriana Noelia Piñeros pedagógicos para la
Caldas elaboración de la propuesta
Capacita a los docentes,

Coaching padres de familia y
Yineth Alejandra Sánchez
estudiantes sobre el nuevo
modelo.
1.3.9 Necesidad u oportunidades del negocio
Contamos con un grupo de profesionales con amplia experiencia en el campo educativo, de igual forma
tenemos acceso a la institución educativa que se quiere impactar incluida las familias, docentes y
estudiantes.
Queremos impactar no sólo el colegio sino el sector con las mejores prácticas educativas y ser
reconocidos por generar excelentes procesos de aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades
educativas que requiere el Siglo XXI.
1.3.10 Beneficios financieros del proyecto

El presente proyecto será adquirido por las directivas de LENM para su implementación. Inicialmente el
desarrollo de la propuesta será guiado por las integrantes del proyecto.
Se proyecta que la propuesta genere una ganancia para las integrantes del grupo de cuarenta millones de
pesos $40.000.000.
174
1.3.11 Restricciones.
Para el buen funcionamiento y puesta en marcha de nuestro proyecto vemos las siguientes restricciones
o dificultades:
 Se debe tener en cuenta la aprobación de todos los espacios y tiempos necesarios para
la planeación e implementación de la propuesta.
 El corto tiempo para la elaboración de la propuesta pedagógica.
 La poca aceptación que se pueda dar al inicio por parte de la comunidad educativa. no
querer modificar sus estilos de enseñanza y aprendizaje.
1.3.12 Supuestos.
 Que el proyecto se difunda en las instituciones educativas del municipio
175
176

Propuesta Pedagògica UNIVERSIDAD COOPERATIVA.

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DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA

EN LA INSTITUCIÓN LICEO EDUCATIVO

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO DE ESPECIALISTAS

ADRIANA NOELIA PIÑEROS CALDAS

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

ASESOR: MARGARITA SIABATO PATIÑO

ADRIANA NOELIA CALDAS PIÑEROS

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

estuvieron presenten en el camino.

Yineth Alejandra Sánchez Ruano

como símbolo de transformación y cambio pedagógico.

Erika Lorena Mejía Valencia

ejemplo de una gran mujer y guerrera.

Adriana Noelia Piñeros Caldas

tiempos de ellos para dedicarlo a nuestro sueño profesional.

A todos los docentes de la universidad Cooperativa de Colombia por guiarnos en este

significativo y de acuerdo a las necesidades que exige el Siglo XXI.

A nosotras mismas por el esfuerzo, sacrificio, dedicación y persistencia para alcanzar

Bogotá, D. C. Marzo de 2019

ESPECIALIZACIÓN: Gerencia de Proyectos Educativos

Diseño de una propuesta pedagógica en la Institución Liceo Educativo

Lic. Erika Lorena Mejía Valencia

AUTORES: Lic. Adriana Noelia Piñeros Caldas

Lic. Yineth Alejandra Sánchez Ruano

ASESOR: Mg. Margarita Siabato Patiño

PALABRAS CLAVES: Modelo pedagógico, Enseñanza, Aprendizaje.

Diseñar una propuesta pedagógica en la institución Liceo Educativo

La investigación, es el resultado de la intervención hecha al Liceo

CONTENIDO: Educativo Nuevo Mundo, colegio de carácter privado, de calendario

A, jornada mañana y mixto; ubicado en el municipio de Soacha

El estudio surge cuando se identifica la necesidad de innovar el diseño

los desafíos educativos que plantea el nuevo siglo XXI.

La intención de la propuesta es identificar los estilos de aprendizaje de

los estudiantes y los estilos de enseñanza de los docentes con el

propósito de diseñar una propuesta pedagógica para mejorar los

procesos de enseñanza aprendizaje dentro del marco del

constructivismo y aprendizaje significativo.

Como objetivo general se define, diseñar una propuesta pedagógica en

la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo, para mejorar los

procesos de enseñanza aprendizaje.

La propuesta desarrolla nueve objetivos específicos que son:

1. Realizar un reconocimiento del sector donde está ubicado el

colegio LENM para diseñar la propuesta pedagógica más

conveniente para la institución.

2. Identificar los estilos de enseñanza de los docentes del LENM

3. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del

4. Revisar diferentes modelos pedagógicos que se ajusten a las

características poblacionales del LENM.

5. Identificar un modelo pedagógico que se pueda implementar

fácilmente en la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo.

proceso para el diseño de la propuesta pedagógica.

7. Determinar las estrategias que se deben de tener en cuenta al

momento de poner en práctica el diseño pedagógico.

8. Sensibilizar y motivar a la comunidad educativa en la

importancia de validar un nuevo diseño pedagógico

9. Vincular la nueva propuesta pedagógica a la institución para

que esta sea adoptada por la comunidad educativa en general

para llevar a cabo el estudio, se realizó el estado de arte, y se

consolido un marco de referencia estructurado desde el marco

(teórico y conceptual, además de lo normativo en relación a

modelos pedagógicos. La investigación se aborda desde un

enfoque de tipo cualitativo y se sustenta desde la investigación

– acción, centrada en el 100% de la población directivos y