ENSAYO TEORIAS EDUCATIVAS Y MODELOS CURRICULARES INTRODUCCION El presente ensayo tiene como finalidad dar un concepto a groso modo

acerca de las teoras educativas que se estn empleando en el quehacer educativo, as como los modelos curriculares actuales donde describiremos las experiencias acerca del tema. Teoras educativas en la actualidad en el sistema educativo peruano responde a la teora constructivista porque responde a la realidad social y cultural de la comunidad educativa. El modelo curricular socio cognitivo es el que permite que el entorno socio cultural aporte en el aprendizaje y las necesidades e intereses de los estudiantes que ellos requieren por ser abierto, flexible y diversificable, permitindoles el aprendizaje significativo. MARCO TEORICO. A continuacin presentamos los aportes de los representantes de la teora educativa constructivista. Segn Piaget: el estudiante viene con aprendizajes previos que al adquirir los nuevos aprendizajes se genera la meta cognicin permitiendo el proceso de asimilacin y acomodacin del nuevo conocimiento. Segn Brunner que los estudiantes aprendan por descubrimiento los nuevos aprendizajes justamente recopilando conceptos indispensables desde las diferentes experiencia de sus nuevos descubrimientos. Segn Ausubel: su trabajo se basa en el aprendizaje significativo que es la relacin de los nuevos conocimientos que modifican sus estructura cognitiva original atreves de las operaciones mentales que hace uso en su aprendizaje cotidiano. Segn Vygotsky: su trabajo se basa en el aprendizaje social inter-psicolgico manifiesta las zonas de desarrollo prximo donde para un mejor aprendizaje el nio debe contar con el apoyo de un adulto.

Y en este interaccionar se apropia de saberes del exterior y modula su aprendizaje. ANALISIS TEORIAS EDUCATIVAS se ha podido comprobar que la transicin al nuevo enfoque constructivista ha servido de base para que el proceso enseanza aprendizaje se socialice a nivel de toda la educacin peruana somos testigos como el mundo ha ido cambiando han aparecido nuevos conocimientos y era necesario que el estudiante haga suyo su aprendizaje de ah que desde las aulas el estudiante ha dejado de ser pasivo sino que es el constructor de su propio aprendizaje participando, aportando ideas contribuyendo en el que hacer educativo de sus compaeros y tambin demostrando sus saberes exteriores que trae de su mundo todo eso se consolida de acuerdo a la necesidad de enfrentar estos cambio de la globalizacin y aunque de manera inconsciente el estudiante perciba que esta adaptacin el maestro tambin dejo de ser el protagonista principal y adopto una postura ya ms de mediador de facilitador y no de un terico que impona conceptos fuera de poca en algunos casos se ha visto que este cambio produce un mejor aprendizaje ya que el estudiante al verse comprometido con este proceso demostr mas inters participacin y al mismo tiempo una conciencia de desarrollo hacia su comunidad logrando de una manera personal tener un desarrollo sostenible en su aprendizaje. La mayora de los docentes hemos sido educados bajo un paradigma conductista enfocado a un aprendizaje memorstico, repetitivo, pasivo. Hoy en da la nueva escuela aplica un paradigma constructivista, cognitivo social donde el estudiante res el protagonista de su propio aprendizaje y el docente juega un papel de facilitador en el aula. Este nuevo paradigma desarrolla habilidades cognitivas sociales afectivas que hace que el estudiante adquiera aprendizajes significativos insertndolo al mundo globalizado. No dejemos de lado a los nios especiales que hoy en da los tenemos incluidos en las escuelas bsicas regulares socializndose con los dems adquiriendo habilidades cognitivas sociales. Hoy en da el nuevo aprendizaje del estudiante desarrolla habilidades que los enfrenta con la sociedad lo hace ser un ser ms social desarrollando valores que le permite crecer como ser humano. Algunos docentes han sido capacitados con este nuevo modelo curricular que no aplican en sus aulas dejando de lado aprendizajes significativos para el estudiante convirtindolo en memorsticos, pasivos que esto no permite desarrollar de una manera integral.

la presente teora de aprendizaje significativo nos ha permitido enriquecer nuestra labor pedaggica con nuestros estudiantes, y empezar a verlos a ellos como el centro de la educacin, y el resto de los actores cumplir una labor fundamental para que todo su aprendizaje sea significativo; al mismo tiempo nos exige estar siempre a la vanguardia de los avances progresivos de cada uno de ellos puesto que hace que nuestro currculo sea flexible y adaptable a nuestro entorno donde sepamos que metodologa tcnicas, estrategias usar de manera adecuada para una educacin ptima. En este proceso se evala todas las fases del proceso enseanza aprendizaje tomando en cuenta los conocimiento y rasgos de la persona enfatiza la necesidad de evaluar objetivo, mtodos y necesidades en relacin con los aprendizajes es ah que el rol de docente se convierte en de facilitador de aprendizaje con estructura y organiza los contenidos nuevos y secuencializa con los ya aprendidos a fin de lograr aprendizajes con el mnimo tiempo y esfuerzo convirtindose en aprendizaje significativo. El constructivismo para nuestro pas es un enfoque reciente y que no lo es para otros pases, el constructivismo se centra fundamentalmente en el aprendizaje a partir de la actividad de los que aprenden los estudiando asignndole al docente un rol distinto al tradicional, el protagonismo lo tiene el estudiante. A partir de este enfoque el proceso de aprendizaje se constituye en un proceso activo y dinmico se busca que los aprendizajes tengan mayor relevancia en la vida til de las personas. En la actualidad la teoras educativos que ms se emplean en la educacin peruana se basa en el constructivismo ya que se base en los aprendizajes socio cognitivos y significativos permiten que los estudiantes sean los que construyan sus aprendizajes descubriendo y haciendo enfocado en los pilares de la educacin as tambin el rol de docente que es facilitador que promueve las estrategias y enfoques activos dejando de lado la enseanza tradicional pasiva as como el uso de los nuevos recursos que promuevan aprendizajes activos utilizando las herramientas tics que permiten el inter aprendizaje y compartir los aprendizajes. En el constructivismo el director se convierte en un lder capaz de gestionar los recursos materiales, talento humano docentes y estudiantes que la institucin sea acogedora y permita el aprendizaje, busca que toda la comunidad educativa participe activamente en el logro de las metas y los objetivos que persigue la educacin para la vida.

MODELO CURRICULAR Este modelo permite incluir temas transversales de acuerdo a la realidad de cada institucin para as poder contribuir a las solucin de problemas del mismo modo podemos decir que al ser abierto y diversificable podemos agregar contenidos del calendario comunal de acuerdo a la realidad local. Los nuevos aprendizajes en los estudiantes estn relacionados con la problemtica de la comunidad para dar solucin a estos a travs de proyectos productivos, proyeccin social contribuyendo al desarrollo de la sociedad. Este modelo responde a que el estudiante pueda demostrar sus aprendizajes en circunstancias dadas frente a los problemas de su entorno; desde el mismo modo conlleva a que pueda trabajar en equipo de manera eficaz. El estudiante no aprende solo sino con los dems y con su entorno en consecuencia los estmulos que vaya encontrar en su entorno van a facilitar la construccin de sus aprendizajes por esa misma razn es importante que el entorno la familia comunidad y los medios de comunicacin estimulen adecuadamente el proceso de aprendizaje. El estudiante dispone de su entorno para poder ayudarse de los problemas que existen y plantear posibles soluciones con la ayuda del docente sus pares y la familia. Es por ello se torna necesario que para planificar las actividades de enseanza aprendizaje de la escuela previamente se debe conocer el contexto de la comunidad la familia y la escuela. El modelo que se emplea en la actualidad en la educacin permite que los estudiantes aprendan de su realidad y que las instituciones educativas diversifiquen segn su contexto del DCN este modelo toma importancia a la participacin de toda la comunidad tanto interna como externa ya que contribuyen en la formacin de los aprendizajes y se debe promover los proyectos, la formacin en base a competencias que permita que el estudiante aplique los conocimientos en su vida diaria dando solucin a los problemas, partiendo del perfil del estudiante y las competencias que debe lograr a lo largo de la educacin.

CONCLUSIONES No podemos negar que en la actualidad muchos docentes les cuesta desaprender su formacin conductista y con ello contaminan este nuevo modelo causando una confusin en el proceso enseanza aprendizaje de ah que se debe sensibilizar para que este modelo sea adoptado de manera total. Este modelo curricular permite al estudiante desarrollar capacidades para enfrentarse a la vida diaria. Los docentes que hemos sido educados bajo un paradigma conductista aun no nos adaptamos al nuevo currculo por competencia por eso no desarrollamos aprendizajes esperados. En la actualidad lo que nos debe preocupar es la calidad de educacin que queremos para nuestros estudiantes muy por encima de cualquier problema que se nos presente puesto que ellos no son culpables de las decisiones equivocas de gobiernos que a lo largo de la historia no han apostado por una verdadera educacin que responda a la realidad de nuestro pas. No se puede hablar de un solo paradigma dentro de nuestra prctica pedaggica cotidiana porque en determinadas circunstancias vamos a combinar estos paradigmas pero si es importante darla la debida importancia de acuerdo al contexto. La evaluacin se trabaja de manera tradicional. Tal o cual modelo no sera de mucha ayuda si el maestro primeramente no cambia de actitud en su quehacer diario, porque aun cuando conozca muchas teoras y modelos de aprendizaje no ser suficiente. Las teoras y modelos curriculares son importantes ya que conociendo y aplicando correctamente podremos mejorar nuestra prctica docente, tener en cuenta que aun en las universidades y pedaggicos an se forman a los profesionales con planes de estudios con teoras y modelos pasivos. La propuesta que tenemos es mejorar la educacin aplicando teoras y modelos activos y contemporneos que permitan al estudiante lograr las competencias y se forme para la vida en base a proyectos y la calidad de la educacin s docentes preparados, actualizados.