Está en la página 1de 42

RESUMEN DE LECTURA: MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE PARA DOCENTES DE EDUCACIN BSICA REGULAR UN BUEN MAESTRO CAMBIA TU VIDA.

PRESENTACIN La sociedad ha ido incrementando sus demandas hacia el estado hacia la garanta de un mejoramiento de la calidad educativa, por lo que result imprescindible hacer una caracterizacin sobre la calidad actual de la educacin, la pertinencia, la eficacia del trabajo docente, sus procesos de formacin y las condiciones en las que le toca trabajar. El atender esta demanda supuso una accin inmediata, cual es de definir el rol del maestro en el contexto actual, quien el maestro y que debe hacer?, cul es su rol?. Esta accin a su vez, en la medida que se requieren cambios en cuanto la cantidad y calidad de actuaciones del docente implica un cambio en su identidad, su contexto, su cultura su ideario cosmovisin que guan sus actuales procedimientos en la escuela y con los cuales ha convivido durante toda su vida profesional. Se tiene que entender que el cambio en la escuela no es algo opcional, sino una necesidad en virtud de los cambios que experimenta la sociedad, la humanidad en el campo de la tecnologa, del saber, de la cultura, as como en virtud de las demandas no siempre atendidas por la escuela, de promover desde su interior una sociedad ms justa, fraterna, libre y democrtica y con altos niveles de desarrollo humano. Los cambios deben estar orientados a mejorar la prctica de la enseanza, el desarrollo profesional del docente, revalorar y reivindicar al docente ante y en la sociedad. El estado y la sociedad deben trabajar en conjunto para lograr el propsito de promover, desarrollar y regular la docencia. Diversos pases han iniciado y asumido este reto respondiendo preguntas bsicas como cules son las caractersticas de un buen docente?, que significa ser un buen maestro? Que debe hacer en el aula y la escuela un buen ,maestro?. Estas interrogantes bsicas movilizaron a muchos sectores que como producto final consensuaron puntos de vista sobre los desempeos bsicos que todo maestro debe ejercitar en el aula y la escuela para ser considerado como un maestro de calidad. En el Per esta discusin ha conllevado a que se elaboren Criterios de desempeo docente, concluyendo en un trabajo final llamado Marco de Buen Desempeo Docente, como punto de inicio para la construccin e implementacin de polticas pblicas orientadas a fortalecer y desarrollar la profesin docente. Esta iniciativa forma parte de las polticas priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de brechas desarrollo docente en base a criterios concertados de buena docencia modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa.

I.

UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIN 1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per

Las profesiones son prcticas sociales que se configuran en funcin de necesidades especficas de una sociedad en un determinado momento histrico. Cumplen una funcin social y poseen un saber especfico sobre el que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las profesiones y sus practicantes estn sujetos a las demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales que los contextan. Es as que las profesiones cambian en sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los procesos econmicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones, pero tambin por la misma actuacin de sus propios practicantes en cuanto comunidad profesional. Hoy el pas y el mundo requiere que la profesin docente se resite en los cambios que vienen sucediendo. En trminos de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria con ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta. En trminos prospectivos, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la valoracin de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de la democracia, la afirmacin de la educacin como derecho, la urgencia de constituir sociedades ms equitativas y movimientos migratorios mundiales han generado fenmenos de intercambio y convivencia cultural propiciando demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto, tambin se han dado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado los procesos de produccin del saber, que han impactado en la pedagoga enriquecindola e interpelndola. En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes, exigen sistemas de desarrollo profesional docente que aseguren una formacin a la altura de los cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe. El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado en el Proyecto Educativo Nacional. All se seala la necesidad de revalorar la profesin docente, no slo a travs de medidas de orden laboral sino principalmente replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educacin y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores
2

democrticos, de respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos. Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer paso en esta direccin. 1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales 1.3 La docencia y la escuela que queremos 1.4. Nueva visin de la profesin docente II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE 2.1 Definicin y propsitos 2.2 Los cuatro dominios del Marco 2.3 Las nueve competencias docentes 2.4 Los desempeos III. ANEXOS Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y desempeos Anexo 2: Contexto y proceso de elaboracin y concertacin del Marco de Buen Desempeo
Docente

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

1.2

La docencia y los aprendizajes fundamentales El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben constituir resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y deben ser consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado. Esta clase de aprendizajes exigen en esencia el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisin de informacin, de consumo acrtico de conocimientos congelados y de reproduccin cultural. Esta nueva poltica curricular, expresada en estas nuevas demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente. El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se describen a continuacin:

GRAFICO N 1 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES1 DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Versin preliminar de los aprendizajes fundamentales, en consulta.

Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una visin de cambio que permita transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los principales trnsitos que se requiere de la docencia son:

1.

Enfoque sobre el aprendizaje

Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento. Trnsito de una percepcin subvaluada y prejuiciada del que desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de su autonoma. Trnsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades. Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continua. Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin de los docentes e instituciones educativas a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y aprendizaje.

2.

Enfoque sobre el sujeto que aprende

3.

Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje

4.

Enfoque sobre la pedagoga

5.

Regulaciones institucionales

1.3

La docencia y la escuela que queremos

Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza. Esto implica que la escuela se movilice para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la diversidad en todas sus expresiones. Adems, es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y dems actores locales.

En esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de los siguientes componentes:

a) La gestin escolar El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y lderes comunitarios) que funcionan democrticamente y que centran su accionar en los aprendizajes. b) La convivencia Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en el respeto incondicional a la identidad cultural y a los derechos de todos y todas. Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad. c) La relacin Escuela Familia Comunidad Hay un nuevo pacto Escuela-Comunidad centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la orientacin de las autoridades del Sector y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos. d) Los procesos pedaggicos Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa, se propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, as como sus necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas.

1.4

Visin de la profesin docente La visin que proponemos da un norte al cambio en la profesin docente. Las grandes transformaciones que se han producido en las sociedades contemporneas en la segunda mitad del siglo XX han colocado en el debate dos modelos de profesionalizacin: uno que se inclina por predeterminar medios y fines desde una lgica de causa-efecto y estandarizar tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la eficiencia; otro que reconoce la diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lgica menos predefinida, ms interactiva, basada en consideraciones culturales, tico morales y polticas, que no son las mismas en todos los casos y que exigen adecuacin constante como condicin de eficacia y calidad. Esta segunda opcin es la que evidencia y reconoce a la docencia como un quehacer complejo. Como expresin de esta complejidad, la docencia exhibe un conjunto de dimensiones que comparte con otras profesiones: su ejercicio exige una actuacin reflexiva, esto es, una relacin autnoma y crtica respecto del saber necesario para actuar, y una capacidad de decidir en cada contexto. Adems, es una profesin que se realiza necesariamente a travs y dentro de una dinmica relacional, con los estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de interacciones que median el aprendizaje y el funcionamiento de la organizacin escolar. Tambin exige una actuacin colectiva con sus pares a efectos de planeamiento, evaluacin y reflexin pedaggica. Y es una funcin ticamente comprometida. Estos son caractersticas compartidas con otras profesiones. De otra parte, la docencia se distingue en particular por tres dimensiones integradas entre s: pedaggica, cultural y poltica.

GRFICO N2 DIMENSIONES COMPARTIDAS Y ESPECFICAS DE LA PROFESIN DOCENTE

Vamos a examinar en primer lugar las caractersticas o dimensiones compartidas y en segundo lugar las dimensiones especficas de la docencia.

DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES

Dimensin Reflexiva El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diversas habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexin y la continua revisin de sus prcticas de enseanza constituyen el recurso bsico de su labor. En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares y el conocimiento de las caractersticas de los estudiantes y su contexto, implican una reflexin sistemtica sobre los procesos y fines de la enseanza. El docente precisa elaborar juicios crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas. El saber docente tiene como sustento el saber derivado de la reflexin sobre su propia prctica y sus antecedentes. Este saber articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales y constituye el fundamento de su competencia profesional. En la medida en que el saber docente es prctico, dinmico y sincrtico su trabajo deviene en complejo y especializado. La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseanza conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas, abarcan su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeo laboral. Esta prctica reflexiva demanda una reflexin crtica personal y grupal que derive en compromisos de transformacin de las relaciones sociales, las mismas que se desarrollan principalmente en una organizacin y se inscriben en un contexto institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad.

Dimensin Relacional La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseanza. En este proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural. El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental. La buena docencia requiere de un respeto, cuidado e inters por el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la enseanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la institucin educativa, especialmente entre docentes y estudiantes e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad. 10

En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los estudiantes, principales sujetos de su trabajo pedaggico, valorando sus diferencias individuales y caractersticas socioculturales. En nuestro pas, muchos docentes aprecian muy especialmente estas caractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de sus estudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con ellos, considerndolo tpico de los buenos desempeos docentes. La construccin de vnculos no slo surge y se desarrolla en el aula. Hay otros mbitos donde el docente requiere proceder de la misma manera, como el de sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que ampla y enriquece el carcter relacional de la docencia. . Dimensin Colegiada El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios -los estudiantes- aprendan y adquieran las competencias previstas. Su prctica profesional es social e institucional. Interacta con sus pares -docentes y directivos- y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedaggicos en la escuela. Esta situacin que se advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexin sistemtica sobre las caractersticas y alcances de sus prcticas de enseanza. Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales, apropindose de sus valores e ideario. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prcticas. Su labor individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al propsito y a los objetivos de la institucin a la que pertenece. La identidad profesional de los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella promueve. En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad educativa requieren tomarse a nivel colegiado. Sus rganos de gestin requieren asimismo una composicin plural y que los docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisin a travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros colaboren entre s y se organicen. La planificacin y desarrollo de la enseanza en la escuela a la que todos aspiramos, para concretar su misin institucional, slo es posible si sus miembros -los docentescomprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar y que stos dependen de aquello que l haga o pueda hacer. La prctica individual de la enseanza se comprende mejor desde una perspectiva colegiada. Dimensin tica Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de los estudiantes, con sus aprendizajes y con su formacin humana. En ese contexto, se expresa tambin en el reconocimiento y respeto de las diferencias y en la eleccin de los medios empleados. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace responsable por cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la misin de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional.

11

. El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos y de la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda sistemtica de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente, demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural y biolgica que caracteriza a nuestro pas y pensar en la manera cmo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la construccin de sociedades ms democrticas. El docente ejerce la enseanza, prestando un servicio pblico cuyo principal beneficiario son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeo laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y por ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes, y sus familias, la comunidad y la sociedad. En esta dimensin resulta importante que el docente rechace las prcticas de corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo; y por el contrario se constituya en un referente de conductas y actitudes ticas en su entorno social.

DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA

Dimensin Pedaggica La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber especfico, que es el saber pedaggico construido en la reflexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Refiere a una prctica especfica que es la enseanza, que exige capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el inters y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la tica del educar, de sentido del vnculo a travs del cual se educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto de la educacin. En esta dimensin pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales: a) El juicio pedaggico, que supone tener criterios variados, multidisciplinarios e interculturales- para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda en trminos de necesidades y posibilidades de aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada contexto y circunstancia. b) El liderazgo motivacional, que supone la capacidad de despertar el inters por aprender en grupos de personas heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as como la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socio econmico y cultural.

12

c) La vinculacin, que supone el establecimiento de lazos personales con los estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva, as como la generacin de vnculos significativos entre ellos. Etimolgicamente, vnculo significa atadura y compromiso, supone entonces intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento, cuidado e inters por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno.

GRFICO N3 DIMENSIN PEDAGGICA DE LA DOCENCIA

Dimensin Cultural Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno a fin de enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos, a fin de comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones ms jvenes. Dimensin Poltica

Refiere al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no slo como personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones 13

sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales, ms justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosas del medio ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos. El Marco de Buen Desempeo Docente, expresa esta visin, y particularmente estas tres dimensiones especficas que dan cuenta de la singularidad de la profesin docente y su carcter de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad. La combinacin de estas tres dimensiones hacen de la docencia una profesin difcil de desenvolverse de manera estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir a procedimientos similares. Es por eso que el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino sobre todo una herramienta que permita formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el buen desempeo y las buenas prcticas de enseanza y promover, en suma, el permanente desarrollo profesional docente.

14

II.

EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE


El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando a reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuacin presentamos esta visin de docencia as como los elementos que componen el Marco. La estructura de Marco se organiza en un orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) Dominios que comprenden nueve (9) competencias las que a su vez contienen cuarenta (40) desempeos. Estas competencias y desempeos se describen ampliamente en los apartados 2.3 y 2.4.

2.1 Definicin y propsitos

El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas.

Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.

Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral del desarrollo docente.

PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

a)

Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.

b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los

desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.
c)

Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. 15

d)

2.2 Los cuatro dominios del Marco

Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes.

En este contexto, se ha identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero, se relaciona con la preparacin para la enseanza; el segundo, describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela; el tercero, se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad; y el cuarto, comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

Grfico N 4 Los cuatro dominios del Marco de Buen Desempeo Docente

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales culturales materiales e inmateriales- y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y de evaluacin del aprendizaje.

16

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.

2.3 Las nueve competencias docentes

Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado. Fernndez (s.f.) rene un grupo de conceptos de competencia y tras examinarlos encuentra elementos comunes: De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son caractersticas o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo. (2) Estn causalmente relacionados con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la accin. (3) Son caractersticas subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y 17

diferente a la suma de atributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos. En esta lnea de reflexin identificamos un conjunto de elementos que este concepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia e idoneidad.

Grfico N 5 Componentes de una competencia

Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no slo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer en contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.

18

Dominio 1: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 1 Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.

Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

Dominio 2: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

Competencia 4 Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Competencia 5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.

Dominio 3: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Competencia 6 Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad. 19

Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencia 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. Competencia 9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.

2.4 Los desempeos

En la definicin de desempeo, identificamos tres condiciones: actuacin observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados.

Grfico N 6 Elementos del Desempeo

20

Para efectos de este documento, desempeos son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del ingls performance o perform y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecucin de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona.

Dominio 1: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 1 Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.

Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) Las necesidades educativas especiales ms frecuentes; 2) La edad y el gnero segn cada contexto sociocultural; 3) Las caractersticas lingsticas de sus estudiantes a nivel de lenguas y patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos especficos, y 4) Las prcticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las caractersticas de sus familias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizndose con las caractersticas de sus estudiantes y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prcticas de enseanza y de aprendizaje. Identifica las habilidades especiales y discapacidades ms frecuentes.

Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea. Conoce el contenido de su disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y rea, su estructura, las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relacin entre los contenidos de las diferentes reas y la secuencialidad que stos deben tener de acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos ms relevantes de las disciplinas que integran el rea curricular que ensea. Comprende y aplica los conceptos con propiedad en la organizacin y presentacin de los contenidos disciplinares, especialmente para describir y explicar hechos o relaciones.

21

Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea. Conoce los principales enfoques y teoras contemporneas de la educacin y explicita su relacin con la organizacin y desarrollo de sus prcticas de enseanza. Sabe cmo ensear las reas a su cargo. Domina una variedad de estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Reconoce cul es la estrategia ms adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, estilos y caractersticas culturales. Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que facilitan la comprensin de los conocimientos y actitudes que imparte en el rea curricular.

Competencia 2 Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de su institucin educativa; los mapas de progreso de su rea curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institucin. Participa y aporta a la definicin de contenidos y metas de la programacin curricular a nivel institucional y lo utiliza efectivamente como orientador del diseo de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planifica con la colaboracin de sus pares, situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y rea curricular. En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilinge, planifica la enseanza en y de dos lenguas especificando los contenidos y las capacidades con criterios claros y pertinentes.

Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los aprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se desenvuelve. Disea y realiza adaptaciones en su planificacin atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de estudiantes. Reconoce y aplica los fundamentos tericos sobre los procesos de planificacin curricular en el aula. Los contenidos de la enseanza son definidos en funcin de los aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades didcticas y los planes de sesin de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular institucional. 22

Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Organiza el proceso de enseanza centrado en la combinacin fluida, original y flexible de estrategias, materiales y recursos. Aplica estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad, espontaneidad, indagacin, la imaginacin e inters de sus estudiantes. Formula planes de enseanza, incorporando la bsqueda de soluciones no habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, a partir de la misma fuente de informacin. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de enseanza en un contexto cambiante y diverso con escasos medios y recursos didcticos disponibles.

Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseanza acordes a las caractersticas identificables de sus estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, as como con su identidad cultural y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales, concretos y a situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de enseanza informacin relevante referida al contexto geogrfico econmico y socio cultural del mbito donde se ubica la escuela y su familia.

Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedaggico, apoyndose en informacin de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria, las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de aprendizaje, los saberes locales ancestrales, el uso creativo y culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes a los variados ritmos, estilos de aprendizaje, a las mltiples inteligencias y a los recursos propios de la localidad. Utiliza diversos recursos materiales, humanos y espacios fuera del aula de clases. Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos, materiales y formatos sean accesibles y favorezcan los aprendizajes.

Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. Identifica diversos enfoques y metodologas de evaluacin considerando las particularidades y diferencias de sus estudiantes. Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluacin pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de la enseanza y el aprendizaje. Considere el uso de diversas estrategias que permita informar con consistencia sobre el proceso pedaggico y el aprendizaje del grupo, para 23

fines de mejora de la enseanza. Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular nacional. Prev la utilizacin de diversas estrategias meta cognitivas o de retroalimentacin, en concordancia con el enfoque formativo de la evaluacin.

Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo. Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y utiliza estas adecundolas al grupo y a las capacidades previstas. Define la estructura, componentes y secuencia didctica, explicitando los logros esperados, las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesin de aprendizaje. Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada accin una funcin especfica que apunta al logro o logros esperados. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus estudiantes.

Dominio 2: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

Desempeo 11. Construye de manera asertiva y emptica relaciones interpersonales con y entre todos los y las estudiantes basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo, y la colaboracin. Propicia entre sus estudiantes la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro donde los estudiantes acudan con satisfaccin, promoviendo en ellos el respeto por s mismos y por sus compaeros. Fomenta la creacin de un espacio democrtico en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se siente parte. Crea oportunidades para que los estudiantes expresen emociones, ideas, afectos de manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones de sus estudiantes, demostrando inters en ellas, brindndoles apoyo y orientacin teniendo en cuenta las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales.

Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las reas curriculares y de acuerdo a lo que exige la escuela. Es comprensivo y flexible con los 24

avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos, alentndolos en los logros que pueden alcanzar. Provee oportunidades para que todos participen y sabe reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. Asimismo, reconoce la diversidad de prcticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes. Observa con inters el placer que experimentan sus estudiantes cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas.

Desempeo 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, donde sta se exprese, incluya y valore como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboracin mutua en funcin a objetivos comunes. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Emplea estrategias que muestran respeto y afirmacin de las diversidades demostrando empeo por conocer y aprender ms de ellas, sin sesgar su apreciacin de la conducta y habilidad acadmica de sus estudiantes basndose en estas diferencias. Reconoce que hay mltiples maneras de percibir la realidad. Evita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. Interacta con entusiasmo, motivando el inters de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje.

Desempeo 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales. Identifica las fortalezas de los estudiantes de manera que les permitan contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cmo trabajar en grupos heterogneos que favorecen la contribucin de todos sus miembros. Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente. Observa, monitorea, evala y retroalimenta la interaccin entre los estudiantes. Muestra preocupacin e inters por sus avances de aprendizaje, brindndole orientacin y atencin efectivas. Maneja estrategias para el empoderamiento de la niez y adolescencia con necesidades especiales a fin de que afirmen su voz, su conciencia y su experiencia de vida como vlidas e importantes.

Desempeo 15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes en base a criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales, y mecanismos pacficos. Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando con los estudiantes normas claras orientadas a la prctica de deberes y derechos y al logro de los propsitos compartidos por todos en el marco del Cdigo de los nios y adolescentes, reconociendo y afrontando democrticamente los conflictos motivados por la discriminacin. Manifiesta que las normas tienen un propsito, que ellas ayudan al buen vivir, y que aprender a convivir es un propsito de la escuela. Resuelve los conflictos oportunamente a travs del dilogo y la bsqueda de soluciones razonables y pacficas. Determina con los estudiantes acciones reparadoras para conductas inapropiadas. Resuelve los conflictos oportunamente a travs del dilogo y la bsqueda de soluciones razonables y pacficas.

25

Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad. Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden, propsito y donde todos sepan qu hacer, cmo y para qu. Disea una disposicin fsica de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes, considerando las diferencias de gnero, las diversas prcticas culturales que se desarrollan en el contexto y las discapacidades. Asimismo, dispone que el resto del espacio educativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad fsica para discapacidades motoras o de otra ndole, servicios higinicos seguros y diferenciados por sexo, etctera), dando cuenta de ello y proponiendo mejoras a las autoridades correspondientes.

Desempeo 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas. Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus expresiones (cultural, tnica, lingstica, etctera) y sobre cmo la sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos, al construir jerarquizaciones arbitrarias. Maneja una concepcin compleja de la discriminacin que implica variables culturales, lingsticas y de gnero. Reflexiona sobre la discriminacin que se desarrolla a partir de la existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios de casos, testimonios propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensin de los fenmenos de exclusin y discriminacin. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos.

Competencia 4 Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. Desarrolla las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo previsto en la unidad didctica y en el plan de la sesin. Verifica los avances de los contenidos en funcin del logro de aprendizajes esperados en la sesin. Demuestra flexibilidad, sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante situaciones difciles e inesperadas que se presenten durante su enseanza, alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodologa, evaluando sus opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Modifica el manejo de las estrategias metodolgicas y recursos didcticos, incluso la secuencia de la sesin de aprendizaje para responder idneamente a situaciones complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje.

26

Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica. Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes A travs de estos proyectos los gua para que analicen las complejidades del tema de estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusin con la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Las preguntas de alta calidad promueven la reflexin, el uso de varias perspectivas culturales que expanden su comprensin de temas locales y globales. Propicia el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la bsqueda de soluciones reales a problemas reales, desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin, anlisis y crtica de la informacin.

Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso. Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los aprendizajes esperados de cada sesin, los criterios para evaluar el progreso y la expectativa de desempeo final. Durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje verifica si sus estudiantes han comprendido claramente los logros de aprendizaje que se explicaron al inicio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de informacin que tienen en relacin a los criterios de evaluacin anteriormente explicitados, conforme a lo establecido en los planes de enseanza de la sesin y de la unidad didctica.

Desempeo 21. Desarrolla cuando corresponda contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular que ensea. Demuestra capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes, sea esta castellano o una lengua distinta. Utiliza un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual, valindose de ejemplos y mostrando apertura y sincera valoracin por los pedidos de nueva explicacin frente a las preguntas de los estudiantes. Presenta diversos organizadores grficos y ejemplos especficos de los conceptos que utiliza. Est actualizado en el dominio de los ms recientes avances de la didctica de su especialidad y de las disciplinas acadmicas que integran el rea curricular que imparte.

Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento crtico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones (Trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos, en plenaria, etctera) que pro-mueven el pensamiento crtico (Anlisis de textos, anlisis y solucin de problemas, dilogo participativo, etctera) y el pensamiento creativo 27

(estrategias organizativas, analticas, inventivas, de solucin de problemas, metacognitivas, etctera) Promueve entre sus estudiantes la indagacin, criticidad, curiosidad, innovacin y la bsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes, fortaleciendo su inters por el aprendizaje.

Desempeo 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles y el tiempo requerido en funcin al propsito de la sesin de aprendizaje. Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos tengan acceso a ellos de manera oportuna. Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de aprendizaje y las mltiples inteligencias de los estudiantes. Facilita a todos sus estudiantes el acceso y uso de la tecnologa, especialmente aquella relacionada con la informacin y comunicacin. Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula, trabajar en grupos, distribuir materiales, controlar la asistencia o las tareas que le permita optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.

Desempeo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Acoge, ensea e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales, en los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes aplicables al plan de clase y selecciona las ms apropiadas para el logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. Los ayuda a desarrollar sus propias estrategias para aprender, retener y organizar la informacin, como mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, etc. Le asigna actividades que, aun cuando se adaptan, no signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes. Evala, con el estudiante, su grado de satisfaccin con la actividad realizada y emplea instrumentos en formato accesible segn los tipos de necesidad.

Competencia 5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.

Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes. Comprende que la evaluacin es para la mejora de los aprendizajes. Reconoce el momento oportuno para evaluar de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las prcticas culturales de los estudiantes e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de logro. Utiliza principalmente la observacin, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el anlisis de contenido para el recojo, anlisis y valoracin de la informacin 28

en el marco de una evaluacin comprensiva. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento.

Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. Utiliza una variedad de mtodos y tcnicas de evaluacin. Elabora diversos instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. Disea y aplica pruebas objetivas, escalas de observacin, lista de control, cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes, en concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. El diseo lo realiza en colaboracin con sus pares que ensean el mismo nivel educativo, rea curricular y grado de estudios. Adems de utilizar instrumentos que permitan una verificacin rpida de los aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas), usa tambin formas de evaluacin que puedan mostrar procesos, razonamientos. Trabaja independiente y colaborativamente para examinar pruebas y otras evidencias de desempeo.

Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna. Procesa y organiza peridicamente los resultados de la evaluacin de sus estudiantes y les comunica de manera oportuna. Retroalimenta a los estudiantes orientndoles sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos y qu actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado. Emplea mapas de progreso del rea curricular. Adems, identifica las fortalezas y las debilidades, y provee de gua sobre qu acciones realizar para mejorar. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prcticas de enseanza. Revisa y modifica la planificacin y desarrollo de los procesos pedaggicos en funcin de los resultados obtenidos en las evaluaciones.

Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder. Articula los procesos de evaluacin con los objetivos de aprendizaje, las competencias a desarrollar y las caractersticas de sus estudiantes. Realiza la evaluacin en funcin de criterios claros, concretos y bien formulados con el propsito que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Para ello, se centra en aspectos especficos del trabajo del estudiante en relacin con el criterio de desempeo establecido. Los criterios se descomponen en indicadores de evaluacin con valor formativo y sumativo. Promueve la autoevaluacin y la participacin de sus estudiantes en la valoracin y calificacin de los aprendizajes (Coevaluacin). Se inhibe de evaluar aspectos que no han sido tratados. No usa la evaluacin para ejercer presin o manipulacin sobre los estudiantes o sus familias.

29

Desempeo 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. Establece e implementa acciones especficas y peridicas para compartir y reflexionar los avances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus familias, sus dificultades y sus logros. Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayuden a su mejora permanente. Informa oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de logro esperado sin comparar su desempeo con el de sus compaeros. Entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos.

Dominio 3: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Competencia 6 Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional que genere aprendizajes de calidad.

Desempeo 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela. Promueve espacios de reflexin e intercambio en torno a la experiencia pedaggica, informacin sobre los estudiantes y sobre prcticas escolares que fundamenten, enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Establece un adecuado dilogo profesional, basado en el respeto y la igualdad en la deliberacin entre colegas. Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. Es receptivo a la crtica. Buscar construir consensos e identificar las diferencias, de manera que la conversacin avance hacia la solucin de problemas, sugiriendo estrategias para clarificar los objetivos y decidir acciones. Colabora en la construccin de un clima escolar favorable al aprendizaje, relacionndose con directivos y docentes en forma emptica y asertiva.

Desempeo 31. Participa en la gestin del proyecto educativo institucional, del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo. Participa activamente en la gestin de la escuela o la red desde una perspectiva democrtica, respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada. Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visin compartida. Participa en el diseo, revisin, actualizacin e implementacin de los documentos de gestin institucional. Coordina acciones con sus colegas, la direccin y la administracin, 30

para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje. Contribuye con su dedicacin y compromiso al logro de las metas institucionales. Respeta los acuerdos de los rganos de direccin, asesora y vigilancia de la institucin.

Desempeo 32. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. Conoce enfoques y metodologas para el desarrollo de proyectos de innovacin pedaggica y de gestin de la escuela. Utiliza este conocimiento para identificar y elaborar propuestas de cambio a nivel pedaggico, buscando articular la enseanza con las necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural de la comunidad. Disea en colaboracin con sus pares, proyectos de innovacin pedaggica y planes de mejora. Participa en la ejecucin, monitoreo y evaluacin de proyectos de investigacin educativa, innovacin pedaggica y de aprendizaje, asumiendo responsabilidades individuales y colectivas, previa coordinacin con el personal directivo y jerrquico de la escuela. Propone la sistematizacin de las experiencias de mejora y de innovacin pedaggica.

Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes. Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas mutuas y comunicacin constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoracin de su cultura, saberes, experiencias y recursos. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los estudiantes. Promueve un mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje, reconociendo sus aportes en la formacin de sus estudiantes.

Desempeo 34. Integra crticamente en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus expresiones, desde un enfoque intercultural. Incorpora a sus planes y prcticas de enseanza, desde una perspectiva crtica e intercultural, la riqueza de saberes y recursos culturales de la comunidad. Desarrolla los procesos pedaggicos a partir de sus saberes y dinmicas, convirtindola en lugar de aprendizaje, indagacin y conocimiento. Realiza estas acciones elaborando una planificacin conjunta de la enseanza con expertos locales o sabios de la comunidad o valorando los conocimientos conservados, transmitidos y practicados por las mujeres. 31

Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, dando cuenta de sus avances y resultados. Comprende su responsabilidad profesional con el derecho a la educacin de nios, nias y adolescentes a una educacin de calidad y como parte de ella asume prcticas de rendicin de cuentas del trabajo realizado. Implementa mecanismos y espacios de dilogo en torno a los procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo con las familias, autoridades, comunidad y los propios estudiantes, procurando una informacin transparente y oportuna. Identifica las principales fortalezas y desafos de su prctica pedaggica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y comunidad. Asume gradualmente mecanismos institucionales y prcticas de rendicin de cuentas.

Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencia 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Desempeo 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. Autoevala su desempeo a travs de una observacin cuidadosa, sistemtica y focalizada de su experiencia, a partir de ella identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal, juzga si los mtodos, las estrategias y recursos que utiliza son los ms estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. Construye con la colaboracin de sus pares, comunidades de profesionales que reflexionan sistemticamente sobre su desempeo profesional, los factores que influyen en la calidad de la enseanza y la participacin de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela. Sistematiza su experiencia pedaggica.

Desempeo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. Demuestra inters e iniciativa de superacin profesional. Participa de diversas experiencias de formacin y desarrollo profesional con nfasis en la mejora de sus competencias profesionales y prcticas de enseanza. Contina aprendiendo para mejorar su prctica durante el ejercicio de la profesin. Accede a informacin actualizada y analiza permanentemente el acontecer local, regional, nacional e internacional y relaciona esta informacin con su enseanza. Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir del conocimiento de sus propias necesidades, y las de sus estudiantes. Se mantiene informado de los 32

aportes de la investigacin con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades. Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional. Demuestra conocimiento actualizado de las polticas educativas nacionales, regionales y locales, sus instrumentos de gestin, las caractersticas del sistema y la normatividad vigente, incluyendo sus obligaciones as como sus derechos laborales y profesionales. Analiza las consecuencias que han tenido las medidas de poltica desde la realidad de su escuela o localidad. Expresa una opinin informada y actualizada sobre las caractersticas generales de la formacin y desarrollo de las polticas del sector en materia de currculo, gestin, evaluacin y financiamiento. Conoce la normatividad bsica que rige el sistema educativo, especialmente la gestin pedaggica y el ejercicio de la funcin docente.

Competencia 9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social. Desempeo 39. Acta de acuerdo a los principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar en base a ellos.
Analiza su accin formadora a la luz de criterios de orden tico, buscando siempre identificar, comprender y modificar prcticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su profesin y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. En tal sentido, toma distancia crtica frente a todo tipo de prejuicios y estereotipos, reacciona contra situaciones de racismo, injusticia o discriminacin, explcitas o encubiertas, y promueve actitudes orientadas a cuestionarlas y revertirlas.

Conduce su desempeo segn los principios de tica profesional relacionados con la prestacin de un servicio pblico y el cumplimiento de responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho a la educacin de los nios y adolescentes. Resuelve dilemas ticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios ticos-sociales y buscando que las normas y los reglamentos se adecuen a aquellos. Promueve una disciplina basada en la autonoma y la responsabilidad. Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente. Conoce el marco jurdico de derechos que da finalidad a la institucin educativa y entiende la prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formacin. Toma en cuenta estos criterios en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su funcin docente. Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, guindose siempre por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los nios y los adolescentes. Por lo tanto, asume su responsabilidad tanto en el desarrollo acadmico de sus estudiantes como en el desarrollo y bienestar personal. Toma decisiones que favorecen la proteccin de la salud fsica, emocional y mental de sus estudiantes. 33

III. ANEXOS

34

35

36

37

38

Anexo 02 CONTEXTO Y PROCESO DE ELABORACIN Y CONCERTACIN DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

El tratamiento del desempeo docente implica considerar cmo ste es descrito en el sistema educativo nacional, teniendo en cuenta las disposiciones especficas del marco normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional. Segn la Constitucin Poltica, el Estado garantiza la existencia y ejercicio de la profesin docente a la que considera carrera pblica y procura, junto con la sociedad, su evaluacin, capacitacin, profesionalizacin y promocin permanente. La docencia es definida en documentos fundamentales de poltica educativa como la Ley N 28044, Ley General de Educacin y la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial, como una profesin de carcter tico, asociada a fines sociales, con autonoma para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institucin educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuanto individuos y en cuanto grupo. Es as que se especifica la misin del profesor: Contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes. Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa. Participar en la Institucin Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como del Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional. Colaborar con la familia, la comunidad y el Estado en la formacin integral del educando. Prestar un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia.

Por su parte, el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por R.S. N 001-2007-ED), plantea transformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsica (poltica 7) y seala algunos criterios de buenas prcticas (poltica 7.1). Tambin propone asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en el desempeo responsable y efectivo, as como de una formacin continua integral (objetivo estratgico 3 maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia).

39

Las prcticas pedaggicas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes se consideran un factor clave de la labor profesional del maestro y revalora la funcin social que cumple la enseanza. Sin embargo, las mencionadas prcticas no han ocupado un lugar central en los procesos formativos ni en la evaluacin docente. En este contexto, por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de Educacin y Foro Educativo, se crea en agosto del 2009 la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo Docente, que logr reunir a instituciones del Estado como la Defensora del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), y el propio Consejo, con organizaciones de maestros como el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educacin del Per (SUTEP) y el Colegio de Profesores del Per, organismos intermedios e instituciones acadmicas y agencias de cooperacin tcnica como: CARE Per, CONEACES, CONEAU, Derrama Magisterial, Direccin Regional de Lima Provincias, Direccin Regional de Lima Metropolitana, EDUCA, Fe Y Alegra, Gobierno Regional del Callao-CAFED, Instituto de Estudios Peruanos, IPEBA, Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico, Instituto de Pedagoga Popular, ISPP CREA, PROMEB, Pontificia Universidad Catlica de Per, Tarea, UNICEF, Universidad Antonio Ruiz de Montoya, Universidad Nacional de Educacin, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Peruana Cayetano Heredia, USAID y USAID/Per/SUMA. La Mesa se propuso contribuir a la construccin de un consenso nacional sobre el significado de los aspectos fundamentales del buen desempeo docente, y con ese fin, abri espacios para un debate pblico informado con la participacin protagnica del maestro y de otros actores sociales e institucionales. Se esperaba, con base en este consenso, aportar a la construccin concertada de una poltica docente sostenible, que sea realmente til para el desarrollo de las capacidades profesionales de los maestros, tanto como para la gobernabilidad de esta poltica magisterial en el plano nacional y regional. Sucesivos desarrollos de los criterios de buen desempeo fueron consultados con ms de 13,000 docentes que participaron en el I y II Congresos Pedaggicos Nacionales, convocados por el Consejo Nacional de Educacin e instituciones aliadas en el 2010 y 2011. En ambos Congresos se recogieron aportes de los docentes a travs de talleres liderados por integrantes de la Mesa Interinstitucional. Tambin fueron consultados un total de 1,400 docentes, directores, padres y madres de familia, estudiantes y miembros de la comunidad por medio de dilogos organizados en 21 regiones del pas. Las instituciones de la Mesa, gobiernos regionales, municipalidades y la sociedad civil hicieron posibles estos dilogos. Fue muy valiosa la participacin de Instituciones: CEOP Ilo, Academia Regional del Idioma Quechua de Cajamarca e instituciones educativas que replicaron los pilotos realizados en Lima Metropolitana, Callao, Madre de Dios y Ucayali. En diciembre de 2011, el Consejo Nacional de Educacin entreg la propuesta de Marco Orientador del Buen Desempeo Docente al Ministerio de Educacin. Este acto cierra una primera etapa en el proceso de elaboracin de este importante documento. En marzo de 2012 el Ministerio de Educacin constituy el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente, integrado por representantes del Consejo Nacional de 40

Educacin - CNE, Foro Educativo, el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa - SINEACE, el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educacin del Per - SUTEP, la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales - ANGR y el propio Ministerio de Educacin. El Grupo Impulsor convoc a un Panel de Expertos para revisar la propuesta entregada por el Consejo Nacional de Educacin. El Panel propuso un reordenamiento de la estructura del Marco de Buen Desempeo sin apartarse significativamente de la versin original. La propuesta del Panel fue revisada en un taller por 15 especialistas del pas y el Grupo Impulsor. El Ministerio de Educacin desarroll, como parte de este proceso, jornadas de reflexin sobre el presente Marco de Buen Desempeo Docente con las instancias de gestin descentralizada de la educacin, instituciones de formacin docente y facultades de educacin del pas, con el objetivo de dar a conocer el documento y enriquecerlo en trminos de claridad y pertinencia. Durante los meses de julio, agosto y setiembre del 2012 se desarrollaron Jornadas de Reflexin Docente en las sedes de Institutos de Educacin Superior Pedaggicos. Fueron convocados 65 institutos pedaggicos pblicos. Adicionalmente se tuvo una Jornada de Reflexin en el Instituto Nacional Pedaggico Monterrico. Fueron 1,199 docentes formadores los que participaron de estas jornadas. En los meses de noviembre y diciembre del 2012 se continu con las Jornadas de Reflexin Docente con formadores de maestros y maestras de las Facultades de Educacin de Universidades Pblicas y Privadas del pas. Se realizaron tres encuentros macroregionales en las ciudades de Piura, Arequipa y Lima. Participaron Decanos y Docentes responsables del rea de Currculo de las Universidades con Facultades de Educacin: 13 universidades de las regiones del norte, 13 universidades de las regiones del sur y 26 universidades de las regiones del centro y del oriente en cada sede respectivamente. El Marco de Buen Desempeo Docente tiene como propsito apoyar las polticas priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente en base a criterios concertados de buena docencia y, modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa

41

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

ANSIN, J., DEL CASTILLO, D., PIQUERAS, M. y ZEGARRA, F. La escuela en tiempos de guerra. Lima. CEAPAZ, Tarea, IPEDEHP. (1992). BURGA, Elena: La escuela que queremos y soamos tendr la Marca Per. Revista Tarea nmero 79, Lima, abril del 2012. CUBA, Severo, HIDALGO, Lilian. Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el Per PROEDUCA. GTZ, KFW, Ministerio de Educacin. 2001. CUENCA, Ricardo Discursos y nociones sobre el desempeo docente: Dilogo con maestros. En Hacia una propuesta de criterios de buen desempeo docente .Consejo Nacional de Educacin/Fundacin SM 2011. FERNNDEZ, Jos M.: Matriz de competencias del docente de Educacin Bsica. Caracas: Universidad Politcnica Antonio Jos de Sucre. Disponible en: <http://www.rieoei.org/investigacion/939Fernandez.PDF>. GUERRERO, Luis: Marco de Buen Desempeo Docente. Documento para la discusin. 2 Congreso Pedaggico Nacional, 2011. Marco de Buen Desempeo Docente. Aportes y comentarios. Documento de trabajo. MINEDU. 2012. LUCIO GIL, Rafael. Algunos paradigmas de la formacin del profesorado y la reflexin metacognitiva. En Docencia. Revista de educacin y cultura N 29. Lima, Agosto de 2006. TARDIF, Maurice: Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Editorial Narcea, 2004.

TENTI FANFANI, Emilio (2007), Consideraciones sociolgicas sobre profesionalizacin docente.


Revista Educacin y Sociedad, Campinas, vol. 28, N99, p.335-353, maio/ago. Vase tambin Tedesco, Juan Carlos y Tenti Fanfani, Emilio (2002), Nuevos tiempos y nuevos docentes, IIPEBuenos Aires (UNESCO). TERIGI, Flavia, Desarrollo profesional continuo y carrera docente en Amrica Latina, en Profesin docente en amrica latina. Una agenda pendiente y cuatro retos emergentes, Vaillant, Cuba, otros. Foro Educativo, PREAL, Tarea. 2008. Lima, Per.

42

También podría gustarte