CURRICULO

ACTIVIDAD 2: LECTURA CRÍTICA

CONSUELO MONTERO

PRESENTADO A: ELIZABETH MANRIQUE PLATA

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y HUMANIDADES

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA

NOVIEMBRE 2019
 CURRICULO Y TRASVERSALIDAD

El presente trabajo crítico toma como referencia, el currículo de la educación básica de

la república de Venezuela. Reglamento general de la ley orgánica de educación, articulo
19: La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo. Y el
artículo 21: El nivel de educación básica se cursará a partir de los seis años de edad. Por
medio de este documento pretendemos reconocer los principios fundamentales y las
características del currículo, como eje que dinamiza el desarrollo de la educación
pública, a fin de replantear o retroalimentar el currículo que orienta nuestra labor
educativa en nuestras instituciones educativas.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL CURRICULO: El nuevo modelo curricular,

base de la “reforma educativa” se sustenta en la transversalidad, cuyo propósito
principal es el fortalecimiento “del ser” de los niños que cursan el nivel de Educación
Básica, proporcionando elementos trasformadores de la cultura escolar y estableciendo
un puente entre la educación fundamentada entre la cultura del saber y la cultura de la
comunidad humana. Para lograr esta gran meta se proponen cuatro ejes curriculares
trasversales (cultura y deporte, lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo).
Para poder llevarlos a la realidad se deben asumir y llevarlos a la práctica educativa,
entre otro los siguientes principios:

-Abrir y conectar la escuela con la vida: la escuela debe abrirse a la realidad que viven
los estudiantes, y a partir de dicha realidad fundamentar las acciones a todos ámbitos de
la enseñanza aprendizaje.

-Unir los contenidos de las áreas con los conocimientos previos de los estudiantes,
producto del contacto con la realidad.

-Adoptar en el ámbito escolar una actitud profundamente crítica y constructiva que

favorezca el desarrollo de los valores éticos y fundamentales.

-Dotar a los estudiantes de capacidades necesarias para conocer, e interpretar la realidad

y para actuar frente a la vida
La transversalidad se asume como un mecanismo que permite la interrelación entre el
contexto escolar familiar y socio cultural. Así mismo, garantiza la integración de todas las
áreas académicas. (Fabbricatore & Mendez, 2010)

Hay que aclarar el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las
disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en
el aula al incorporar al currículo, en todos sus niveles, una educación significativa para el
niño a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales éticos y
morales presentes en su entorno."

Consideramos que un currículo construido sobre los pilares de la transversalidad enfocada

al ser y desarrollado en todas las áreas del conocimiento si constituye un gran cambio
educativo ya que al permitir que el estudiante vivencie, se sienta parte de los procesos y
el relacionarlos con su vida personal familiar y su entorno va a sentir la necesidad de
fortalecer, conocer más, y a su vez empezar a generar cambios, positivos en su proceso de
aprendizaje. Desde nuestro quehacer pedagógico hemos evidenciado en nuestros
estudiantes que aprender en el aula de clases sobre lo aprendido fuera del aula es motivante
e interesante. Es así como con el estudiante que odia la historia o la matemática y se le
empiezan a relacionar estas áreas con sus propias vivencias, necesidades y su entorno, este
con el trascurrir de los procesos va encontrando el verdadero sentido del nuevo
conocimiento y a su vez genera un cambio positivo frente a las áreas que considera
tediosas.

CARACTERISTICAS

 Centrado en la Escuela: s. Se instrumenta a través de los Proyectos Pedagógicos de

Plantel y de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexión sobre la
práctica educativa; se produce la adecuación progresiva de los contenidos de la
enseñanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didácticas que
responden a una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención
pedagógica.

 Sustentado en teorías de la enseñanza: se concibe con una visión holística, integral,

sistémica, sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que tienen principios
comunes como: El humanismo; la teoría genética de Jean Piaget la Teoría
 Sociocultural de los Procesos Superiores de Vygotsky; la Teoría del Aprendizaje
significativo planteada por Ausubel; la Teoría del Procesamiento de la Información; las
Teorías Neurofisiológicas y el constructivismo.

 Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a todos los

sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores,
Padres y Representantes, Universidades, Gremios Docentes, sociedad civil y Medios de
comunicación Social) a fin de permitir su participación en la formulación del diseño
curricular.

 Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y

Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera las
características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a
desarrollase el proceso educativo. . Realiza adaptaciones curriculares tales como:
incorporación de contenidos de aprendizaje, aplicación de metodologías innovadoras.

 Organiza conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipología que incluye
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes
significativos; contribuyen a la concreción de las intenciones educativas y mantienen
una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades cognitivas intelectuales,
cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas que se aspira desarrollar en el educando.
(Educacion, 2014)

A partir del análisis del currículo de la educación básica de la república de Venezuela

podemos concluir que está muy bien aterrizado a las nuevas exigencias de los
estudiantes de la nueva generación, y aunque no se muestran resultados positivos es de
intuir que esto no se debe a profundos vacíos que hayan quedado en ella o por falta de
un buen sistema de gobierno que lo ponga en marcha, muy seguramente ocurre lo
mismo que en mi país Colombia, aquí también tenemos un muy bonito currículo nada
envidiable a los a los de países avanzados en materia educativa. En el que se plantean
una lista interminable de estrategias, metodologías, principios trasversales pero
tampoco se ven los resultados esperados, nuestra educación cada vez está peor. Muchos
de los estudiantes colombianos no quieren saber de escuelas de colegios y de
universidades ni se diga., Los que ingresan a la básica primaria lo hacen más por
 obligación que por un deber. En términos generales un 60%de los que ingresan a la
básica logran llegar al bachillerato. Se habla de grandes tasas de deserción escolar,
reprobados. Gran parte de los que logran culminar sus estudios de la básica secundaria,
son promocionados bajo altos índices de mediocridad. Y no es precisamente por falta de
un buen currículo ni por falta de gobiernos diligentes que den buena direccionalidad al
tema educativo. En Venezuela como en nuestro país muy seguramente hacen falta
muchos maestros inquietos, interesados por el verdadero desarrollo del estudiante más
que por llenarse de títulos afín de generar grandes cambios económicas a título personal,
faltan muchos maestros que no estén preocupados por el agradecimiento de los padres, o
la comunidad, faltan maestros que se esfuercen día adía por cambiar positivamente a
sus estudiantes y no a esperar a que ellos cambien por si solos. En nuestro país como en
Venezuela faltan muchos maestros. ¡SE BUSCAN!

Bibliografía
Educacion, M. d. (2014). Curriculo Educacion Inicial . Quito.

Fabbricatore, O., & Mendez, E. (Junio de 2010). monografias.com. Recuperado el 17 de Noviembre

de 2019, de https://www.monografias.com/trabajos11/cued/cued2.shtml