UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA
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Sergio Mora
Laura Prieto
Brayan Torres
Jenny Romero
Cristian López

Introducción: El siguiente trabajo busca analizar los elementos de diseño

en el programa curricular del colegio San José de Castilla Sede A, tales
Planeació n como el proceso de evaluación, la planeación de la clase, los métodos de
didáctica por parte del docente y la relación entre los estudiantes con su
entorno escolar y su profesor encargado. Se pondrá en duda la Puesta en
práctica de su proyecto educativo institucional: “un camino hacia la
convivencia y la comunicación en red con el mundo” dentro del marco de
clases; por otro lado, se tendrá en cuenta los procesos cognitivos de los
Estudiante
Estudiante Currículo Docente
Docente estudiantes, la motivación que la profesora les imparte y la concreción de
conocimientos para el uso futuro. Finalmente, todo el trabajo se basa en la
observación del entorno escolar, por ello, el siguiente corpus describe
detalladamente aspectos como las instalaciones, las interacciones de los
actores con los elementos de clase y las acciones de los estudiantes en el
tiempo libre de la institución.
Didá
Didá ctica
ctica
P.E.I del colegio San José de Castilla: “un camino hacia la convivencia y la comunicación en red con el mundo”

Modelo Pedagógico:

Estructura de la institución:

El Colegio San José de castilla se encuentra ubicado en Bogotá en la localidad de Kennedy barrio Castilla, es un colegio público.
En el 2014 se remodeló debido a que no cumplía con la norma de sismo resistencia. Aunque el contrato para realizar esta obra se
firmó en el 2011 no se inició la ejecución, razón por la cual esta administración de Gustavo Petro la asumió y puso en marcha.

Imagen 1

En este colegio se hizo una inversión cercana a los 10 mil millones de pesos incluyendo obra, diseño, interventoría y dotación y fue
construido en un área de 3.144 metros. Cuenta con 18 aulas de clase, aulas de tecnología, laboratorios de biología, física y química,
taller de arte y danza, aula múltiple y enfermería. Así mismo, se construyeron todos los espacios de servicios generales como la tienda
escolar, ayudas didácticas, cuarto de basuras, almacén y portería.
El colegio cuenta con dos patios, ambos tienen pequeños tapetes sintéticos que imitan canchas, el principal se podía ver en la imagen
(1), el segundo es más alargado y lleva a las entradas y salidas de la institución

Imagen 2

Una entrada - salida da en la parte

posterior del colegio con unos parques
de uso público en los cuales los
estudiantes salen para practicar
deportes y educación física.

Imagen 3

Existe el espacio para que los estudiantes lleguen al colegio en sus bicicletas y se
les exige que lleven lo reglamentario para montarla como es el casco y chaleco
reflector.
Imagen 4

En la tienda del colegio, se encontraban carteles con los precios venden comida muy variada
desde paquetes y empanadas hasta frutas, arroz con leche avena entre otras, se muestra que
existe un intento por dar opción para que los estudiantes se alimenten mejor

Imagen 5

El colegio dicta clases de danza cuentan con un salón con especificaciones requeridas como el piso de madera, una pared cubierta por
espejos junto a un tablero, una televisión y un parlante para reproducción de la música ubicada en el primer piso. El salón de música
por su parte es como los demás salones ubicado en el tercer piso, no tiene una adecuación especial se sabe que es ese salón porque allí
se encuentran los instrumentos como guitarra, piano, saxofón, etc.

Los letreros de la institución se encuentran en inglés y español, destacando que el énfasis del
colegio es el inglés.
Imagen 6

Existen dos salas de informática ubicadas en el segundo piso con sillas que permiten fácil el
movimiento a pesar de eso los computadores no son suficientes para los estudiantes, teniendo en
cuenta de que los computadores son más o menos 20 y que en general los grupos de estudiantes
se encuentran entre 35 y 40 personas

Imagen 7

Cuentan con escaleras amplias y rampas para

personas en condición de discapacidad, y todas
las rutas de evacuación se encuentran
señalizadas, según lo reglamentado.
Imagen 8

Imagen 9

En el tercer piso se encuentra el salón de inclusión, en el cual se hacen

reuniones con respecto a mejoras para los estudiantes que pertenecen a ese
grupo o directamente con quién lo necesite, guiado por el psicólogo-
orientador del colegio.
Imagen 10

Existe un cuarto en el cual se almacenan los refrigerios usualmente está dirigido, por los
muchachos de servicio social, quienes lo hacen en grados noveno décimo y once, ya que es
requisito del colegio para poder graduarse, pueden hacerlo también ayudando en otras sedes
a profesores, o a secretaría.

Imagen 11

El colegio realiza campañas como el banco de uniformes, en la cual los

estudiantes donan uniformes en buen estado que ya no van a utilizar, son
dados a estudiantes que lo necesitan, el colegio es estricto con el uso de
uniformes y en caso de que no se utilice de manera adecuada el uniforme se
le presta un uniforme que sí cumpla con los requisitos estipulados en el
manual de convivencia.
Imagen 12

El grupo con el cual realizamos el ejercicio fueron los jóvenes del grupo 902 con 33 estudiantes divididos entre 21 niñas y 12 niños,
entre las edades de 15 a 19 años.

Narración primera clase

Tras una larga espera, los treinta y tres estudiantes se preguntan ¿por qué no ha llegado aún su profesora? pasadas las diez y media de
la mañana, en el ambiente aún persiste la emoción del receso escolar. Los estudiantes disfrutan de las charlas con sus compañeros.
Seguían pasando los minutos y la docente aún no llegaba los grupos se iban acomodando más y más en los muros y suelos del tercer
piso del colegio San José de Castilla, no se escucha un alma más allá de los reunidos, no hay angustia por la docente que al parecer se
aproxima. La llegada de la profesora sorprende a los jóvenes, sonríe con despreocupación al ver a todos reunidos y dispuestos a entrar
al salón sin forcejeo, ellos corresponden a esta expresión con agrado y complicidad. De grupo en grupo se van incorporando al aula,
son las diez y cincuenta y tres, no hay porqué oponerse.

Al ingresar y sentarse, los diálogos continúan furtivamente, la profesora inaugura la mesa de trabajo con una súplica tierna pero eficaz.
Levanta su voz y les dice: "Bueno chicos vamos iniciar la clase, por favor hagan silencio" es increíble como una única llamada de
atención ha de producir tan espléndido resultado. Ella mira hacia su costado izquierdo, hace un gesto gentil para que los forasteros se
incorporen al lugar más visible del salón, gira su rostro a los estudiantes diciendo: "Estos muchachos son de la universidad Distrital,
van a hacer uno de sus trabajos de campo basándose en las actividades de nuestro grupo…" busca un lugar para sus huéspedes y
señala dos pupitres apartados, perfectos para que los jóvenes puedan ver el salón entero. Al ver que todos están en sus lugares
comienza la clase: " María, ¿puedes leer la tarea que tenemos para hoy?" María busca en su cuaderno y pronuncia: "Elegir una de las
citas del texto y Hacer un ejemplo de parafraseo y contrapunto por cada Categoría" la profesora ahora indica lo que se va a hacer en la
clase, declara que cada uno de los estudiantes va a leer el ejemplo que crearon según la categoría que ella elija. La actividad empieza
por la izquierda, por un estudiante varón. En este momento el ambiente de la clase no tiene preocupación, al parecer están preparados
para atender a la exigencia de la profesora.

El estudiante inicia su intervención, la profesora ha elegido para él la categoría de "ampliar" una de las más sencillas. El joven tras una
lectura rápida de la cita del texto de biología, señala el conector que marca la variación de contrapunto en su texto, la profesora lo
mira, se toma unos segundos y decide que el conector "es decir" no sirve para esta variación, le pide que encuentre el adecuado para
que en un momento posterior de la clase preguntarle. Pasan a hablar distintos estudiantes, cada una de las categorías son contestadas,
casi ninguno tiene problemas para responder, durante las intervenciones la profesora va comentando teniendo en cuenta el estudiante y
la cita que anuncia. Al momento en el cual el estudiante responde asertivamente, la docente le descubre la nota y le pide a su monitora
que la escriba en su hoja de control académico. La clase se torna amena, los estudiantes y el profesor discuten la tarea, y no hay
problemas de actitud, por ello las explicaciones son entendibles, lógicas y aplicables a los ejercicios. En la clase se presentan dos
ejemplos, intervenciones que aborda la profesora de manera específica: la primera, el único estudiante que no realiza la tarea, la
docente no lo deja pasar. Aunque no lo trata severamente, el ambiente de los otros estudiantes y la mirada fría de la profesora ejercen
sobre el joven un castigo por sus acciones. Por otro lado, la elocuencia de un joven roba las risas de todo un salón. El chico Lee su cita
" si no cuidamos el medio ambiente, continuamos destruyendo los recursos naturales y extinguimos fauna y flora de manera
indiscriminada. Llevaremos al planeta a la destrucción inevitable y con ellos a nosotros mismos" señala el conector que utiliza para la
variación de derivar. Y volviendo a leerlo todo, dice lo siguiente: " si no cuidamos el medio ambiente, continuamos destruyendo los
recursos naturales y extinguimos fauna y flora de manera indiscriminada. Llevaremos al planeta a la destrucción inevitable y con ellos
a nosotros mismos. En conclusión, si no cuidamos el planeta nos vamos a morir chinos" hecho que causó gran risa en todo el salón.

Narración segunda clase

La docente se disculpa por la tardanza debido a que era la encargada de la vigilancia ese día, abre el salón permitiendo el ingreso de
los estudiantes y los docentes en formación. Luego del llamado a lista, en el que se observó la inasistencia de 3 alumnos, pide a la
estudiante Juliana Perilla que comente los acontecimientos de la sesión anterior, la joven relata el ejercicio de socialización de los 7
diferentes tipos de paráfrasis, vistos en clase, en relación a unas citas textuales de algunos biólogos, además de mencionar la tarea que
consistía en averiguar que era la argumentación y cuáles eran los diferentes tipos de argumentos. Varios estudiantes, discuten sobre no
recordar el trabajo de casa dejando en evidencia que muchos de ellos no habían realizado el ejercicio de búsqueda.

La maestra, como es habitual tomó su sello y lo marcó en los cuadernos de aquellos estudiantes que habían completado la tarea y, por
medio de una socialización de la misma, atribuía puntos extras. Dio así inicio a la aplicación de la mano de los aportes de los
estudiantes según sus investigaciones en la web. Se refirió a Díaz, preguntándole en qué consistía la argumentación, este respondió
que era la acción de argumentar, a lo cual sus compañeros soltaron varias burlas y risas por aquel comentario. La docente reformula
su pregunta y pide a Carlos Cárdenas que dé respuesta a qué es un argumento, el joven toma sus apuntes y leyendo, menciona que los
argumentos son expresiones de un razonamiento que pretenden defender o refutar un planteamiento o una hipótesis. La docente
escribe esta definición en el tablero y agrega que no solo es para defender o refutar sino que también pueden utilizarse para probar y
justificar los planteamientos o las hipótesis respecto a un tema en cuestión.

La estudiante Luisa Caicedo pide la palabra mientras es abucheada por varios compañeros al querer demostrar que había cumplido con
los deberes de la clase. Ella, amplía el concepto y plantea que las cualidades primarias de un argumento son la consistencia junto con
la coherencia para que la hipótesis adquiera más sentido o la anule según las intenciones de quien ofrece un argumento; varios
compañeros afirman que esto es cierto y por broma comentan a la docente que dicha estudiante merece la máxima nota. La
interrupción de la entrega del refrigerio permite a los estudiantes hablar, molestar, pararse de sus asientos y dejar de lado la
explicación. En consecuencia, la profesora aclara que gracias al desorden que el grupo había dejado en el salón la última sesión no se
les permitiría ingerir el refrigerio y tendrían que guardarlo para el fin de la clase.

La docente retoma pidiendo, de forma libre, que comenten los diferentes tipos de argumentos que hayan encontrado. De esta manera,
los adolescentes mencionaron 10 tipos de argumentos (deductivo, inductivo, abductivo, por analogía, casual, por generalización, por
contradicción, condicional, por interpelación, por autoridad) mientras que la docente explicaba brevemente cada uno de ellos; al ir
observando quienes habían hecho la tarea, dividió al curso en 10 grupos de trabajo de 3 participantes. A cada grupo le correspondió un
tipo de argumento, y tenían que hacer varios ejemplos en una pequeña representación dramática o una conversación en la que se
ejemplificará de forma explícita el tipo de argumento que les correspondió, para planearla contaban con 20 minutos, en los cuales la
docente acudía a ciertas inquietudes y orientaba a los jóvenes en la creación de sus presentaciones. Ningún grupo sabía qué tipo de
argumento le correspondía a sus demás compañeros ya que mediante las dramatizaciones, se observaría la capacidad de relación entre
acontecimientos y datos que poseían estudiantes.
El tiempo restante de la clase se vio enmarcado por las presentaciones de los estudiantes. Para ejemplificar una de ellas, el grupo al
que le fue asignado el argumento condicional, fingió el escenario de las elecciones presidenciales e hicieron varias premisas, juan dijo
– Yo soy mayor de edad, Puedo Votar -, Andrés dijo – Hasta ahora tengo 16 años, no puedo votar ¿verdad? La maestra intervino
haciendo preguntas a los demás grupos para que estos afirmaran que tipo de argumento era. La mayoría de los grupos levantaron la
mano, pero ella otorgó la palabra al chico menos aplicado y este respondió: - es un argumento condicional ¿no? Pues, no sé, ellos
están haciendo una conjetura respecto a una afirmación antes dicha. La docente según las respuestas otorgaba de 1 a 3 puntos por
participación. Al finalizar la sesión, la docente pidió a los estudiantes leer el texto “Algo muy grave va a suceder en este pueblo” de
García Márquez como tarea necesaria para la actividad de la siguiente clase.

Narración tercera clase:

La clase da inició, luego de que la maestra pidiera a un alumno hacer una breve reseña de la clase anterior y preguntara sobre los
trabajos de casa. Ella, preguntó si todos leyeron el texto de Gabriel García Márquez “Algo muy grave va a suceder en este pueblo” la
mayoría del curso asintió, pero los tres estudiantes que no habían asistido a la sesión anterior, al no consultar con sus demás
compañeros, no se enteraron de aquel deber para el hogar. La docente, afirma que le hubiera gustado discutir sobre el cuento, pero que
teniendo en cuenta esto y como sabía que tales acontecimientos podrían pasar era necesario alterar un poco el plan de la sesión. Tomó
su folder y pidió la ayuda de la monitora del curso  para repartir a cada estudiante una copia del cuento y procedió a hacer una lectura
guiada con el curso.
 
Luego de leer dos veces el texto, la profesora escribe en el tablero una serie de interrogantes ¿Cuál es el desencadenante principal de
los acontecimientos? ¿Existe realmente un mal augurio cumplido? ¿Se ven reflejados acontecimientos comunes como si fueran
extraordinarios? Para que los estudiantes, a partir de lo visto la sesión anterior crearán un texto argumentativo, demostrando su
capacidad para expresar de forma lógica ideas y planteamientos propios. 

Los estudiantes se toman su tiempo en responder, la profesora paciente se sienta en su silla y comienza a revisar algunos papeles, al
parecer importantes. Los alumnos discuten entre sí a qué corresponden las preguntas con los argumentos presentados en el texto. A lo
cual transcurridos veintitrés minutos la profesora aplaza su actividad y pregunta: "¿Ya respondieron las preguntas? Al parecer la
mayoría de los estudiantes ya habían solucionado el pedido de la docente, al ver esto, la licenciada se levanta de su silla y pregunta a
Camila, "¿Cuál es el desencadenante principal de los acontecimientos?" y ella responde: - el desencadenante es el preocuparse por
cosas que no han sucedido aún. La profesora en este momento de la clase señala el hecho de intentar usar siempre un conector, para
darle validez a lo que se quiere decir y no caer en falacia. Aboga sobre la importancia de concatenar los argumentos en todas las
preguntas para poder llegar a una conclusión ideal.

Siguen pasando los minutos de la clase, tras haber escuchado la intervención de dos estudiantes más, la profesora se ve interrumpida,
al parecer por un profesor que la necesitaba un momento.  La profesora sale del aula, y los estudiantes se disponen a dialogar entre
ellos mientras vuelve la profesora. No pasa mucho tiempo, durante seis minutos no estuvo presente y sus estudiantes estuvieron
dispersos. Al ver la hora que queda de clase, decide explicar la tarea y asegura que continuarán con las respuestas a las preguntas la
siguiente sesión. Acerca de la tarea, la profesora pide que le traigan para la siguiente semana un texto argumentativo, teniendo en
cuenta las clases anteriores, y los temas vistos. La clase acaba sobre las once y veintiocho de la mañana.

Narración descanso escolar

A las diez de la mañana el colegio San José de Castilla, abre sus salones para que sus estudiantes salgan a disfrutar de un  necesario
descanso. El edificio gris va tornándose vinotinto por el desfile de colores que llenan el ambiente del colegio, caminan por allí grupos
de estudiantes, niños, niñas y muchachos físicamente capacitados. Todos se disponen a bajar rápido al patio central de las
instalaciones, que al carecer de canchas o instalaciones deportivas sirve como lugar de encuentro para engendrar juegos simples de
todo tipo. La emisora escolar suena alto y fuerte desde la terraza cercana del tercer piso, sus canciones movidas generan en los cuerpos
jóvenes movimientos inevitables, las chanzas, diálogos, noviazgos van y vienen, factores mezclados que animan un ambiente libre
pero controlado. Al parecer el entretenimiento por estos días tiene nombre y apellido: Copa América de Fútbol. Certamen de
emociones alborotadas que atrae la atención de la juventud.

El recreo o tiempo de descanso que la institución brinda a los estudiantes es de tan solo 25 minutos en  la franja horaria entre las 10:00
am y 10:25 am como plazo máximo para estar de nuevo en las aulas de clase. Debido al tamaño del colegio y la ausencia de espacios
deportivos dentro de la institución, muchos de los estudiantes no tienen un extenso repertorio en el cual ocupar su tiempo libre,
situación que es bastante desagradable para los niños y adolescentes.  Pese a esto, algunos estudiantes arman, con limitados recursos,
porterías para jugar futbol; algunos llevan balones y lazos para saltar. Por otro lado, aquellos que no son muy atléticos, o el deporte no
les llama tanto la atención, invierten su tiempo en vagar por los rincones y los pasillos del plantel o en descansar de algún modo
charlando con sus demás compañeros.
 
Sin embargo, en ocasiones el recreo de los estudiantes se ve acompañado de la emisora escolar que sintoniza música de todo tipo con
el fin de no excluir ni primar los gustos de nadie. También, se pudo evidenciar que en los descansos algunos estudiantes optan por
hacer presentaciones artísticas, en especial de danza, por gusto y las exponen a todos los compañeros, que aburridos o por simple
curiosidad observan entusiasmados o con repudio aquellas prácticas. Los niños en este espacio pueden hacer uso de los baños, pueden
ingerir alimentos como el refrigerio o hacer compras en la cafetería escolar. Los docentes, por otro lado, se reparten según las rutinas
establecidas al inicio del año para ser  vigilantes del comportamiento y la seguridad de los niños, aquellos a quienes no les
corresponden dichas actividades por día u hora se reúnen con sus compañeros a charlar.

Dimensión social del grupo

Relación con los Relación docente Relación estudiante Actitud frente a los Modelo del currículo Dimensión cognitiva
pares estudiante docente ejercicios

La relación entre La relación de la La relación del La actitud del La clase se ciñe al Las clases observadas
compañeros es docente con los grupo con la docente grupo fue de modelo de currículo demuestran que los niños
pasiva por parte de estudiantes es era de asimilación frente a básico como lo explica se encuentran en un nivel
la mayoría del motivadora, independencia, así la los ejercicios y los Pine-Juste en su libro, de lectura literal, sin
grupo, los construye un mayoría del grupo desarrollaron ella expone que este embargo estos aún no
estudiantes aún escenario de buscaba llegar a la debido a la nota modelo es una llegan a comprender todo
encuentran el género confianza y solución de los que significaba. hibridación de la toma lo que aborda el autor
como una barrera disposición con la talleres y problemas La actitud de la de decisiones entre explícitamente.
para socializar, así mayoría de los planteados en el aula docente era de instituciones y
que las niñas se estudiantes. Sus por sí mismo. motivación frente docentes.
hacen en grupo entre actividades y El grupo no propone al grupo; sin
ellas y del mismo chistes hacen que ni diseña posibles embargo del grupo
modo actúan los las clases sean soluciones en el aula solo dos o tres
niños. entretenidas, sin sino que se adecua al estudiantes hacen
descuidar, por modelamiento de la parte activa del
supuesto, la docente. proceso educativo,
responsabilidad los demás son
que tiene frente a sujetos pasivos.
sus estudiantes.

Conclusiones:

A modo de conclusión, en las tres clases que estuvieron presentes los estudiantes de la universidad distrital, se denota
El ejercicio logro mostrar a la docente como un sujeto multifacético, que se adecua a la motivación del estudiantado, de modo que
cuando ellos participaban la docente extendía mucho más los momentos de argumentación en el aula, adicionalmente se observa la
relación de los estudiantes con su entorno y la participación en temas de interés