REPORTE DE PRCTICA

CONTEXTUALIZACIN DE ESCUELA ACAMAPICHTLI.

La escuela primaria Acamapichtli se encuentra ubicada en Avenida Del Sol S/n
en el municipio Ecatepec de Morelos, Mxico, colinda al norte con la colonia Villas
del Sol segunda seccin, al sur y oriente con Jardines de Morelos y al poniente
con Palomas.
La escuela fue fundada por sus mismos pobladores, ya que en un principio la
institucin contaba con pocos salones y muchos maestros; casi no haba alumnos,
por lo que los maestros andaban por las calles aledaas para promocionar la
escuela, con la finalidad que la gente supiera que la escuela exista; poco a poco
la escuela comenz a ser reconocida y los padres de familia ya mandaban a sus
hijos a la escuela.
Cabe destacar que la institucin cuenta con 12 aos de servicio y en su
trayectoria los directivos que han formado parte de su historia son: ngeles
Galvn Martnez y la actual directora Rita Mara del Carmen de Jess Martnez
En cuanto al contexto socioeconmico de la escuela, se ubica en una zona urbana
y su principal actividad econmica es el comercio, al estar en una zona con un
nivel econmico estable cuenta con los servicios de: drenaje, agua potable,
electricidad, pavimentacin, vigilancia, etc.
Sin embargo tanto la escuela como sus alrededores cuentan con pavimentacin,
aunque esta se encuentra en malas condiciones y agrietada (algunas zonas
aledaas a la escuela no estn pavimentadas y son terrenos baldos).
Cuentan con alumbrado, pero dentro de los salones y fuera de las escuelas,
algunas de las lmparas ya no prenden.
Los servicios de transporte son colectivos, es decir, combi, camin, autobs, taxi,
Mexibus y autos particulares.
Dentro de la institucin cuentan con el servicio de agua potable, disponible durante
toda la semana, tambin cuentan con el servicio de drenaje, que es til y
funcional para toda la comunidad.
A los alrededores de la escuela se encuentran diversos establecimientos, como
por ejemplo: Central de Abastos, Bodega Aurrera, Chedraui, cines, tiendas de
comida rpida, gasolineras, estacin de Mexibus, farmacias y consultorios
mdicos, tambin hay una unidad habitacional, un pequeo parque, tienda de
abarrotes, papeleras y enfrente hay una institucin de nivel preescolar.
La Escuela Primaria Estatal Acamapichtli, turno matutino, con Clave de Centro
de Trabajo 15EPR4690B es de tipo urbana y se encuentra a cargo de la directora
Rita Mara del Carmen de Jess Martnez y es de organizacin completa, se ubica
en la zona escolar P048.
La institucin est delimitada por bardas perimetrales de tabique y cuenta con
placa de identificacin.
La escuela dentro de su infraestructura se compone de:

- biblioteca
- direccin
- centro de computo
- bodega
- cuarto del conserje
- baos (hombres y mujeres)
- cancha de basketball con malla-
sombra
- 12 salones
- reas verdes

El aula especficamente del primer grado, grupo A, es un lugar adecuado para
que un nio desarrolle sus habilidades y capacidades al mximo, tambin es un
buen ambiente para el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos ya que
cuenta con ventilacin e iluminacin adecuada, cortinas, bote de basura, recursos
materiales (hojas, libros de texto y del rincn, 2 pizarrones, librero, etc.), hay 13
bancas binarias, pero se encuentran acomodadas por equipos (de tal manera que
en cada mesa de trabajo quepan 5 nios aproximadamente), las sillas tienen un
tamao adecuado para la edad y estatura de los alumnos, en las paredes hay
abundante material pegado, incluyendo un rbol lector.
En cuanto al maestro titular, la maestra maneja varias estrategias que le son tiles
en el aula, tambin la maestra realiza algunas funciones especficas como por
ejemplo:
- Responde dudas realizadas por los alumnos sobre los contenidos.
- Formula preguntas sobre los contenidos.
- Nombra, lee, comenta y explica contenidos.
- Planifica la clase y organiza material didctico.
- Crea nuevas estrategias para facilitar el proceso de enseanza- aprendizaje
- Da sugerencias sobre cmo resolver las actividades y las tareas.
- Evala el aprendizaje de los alumnos.
- Retroalimenta a los alumnos.
- Organiza actividades ldicas.

La presencia de actividades ms frecuentes permiti describir lo que regularmente
se observa en un saln de clases, como, por ejemplo, que los profesores
preguntan y los alumnos responden, y las preguntas que hacen los profesores
son, por as decirlo, preguntas no autnticas, porque tanto el docente como los
alumnos saben que el profesor conoce las respuestas y que adems espera de los
alumnos una respuesta que se ajuste al discurso que se est dando en el aula.





ALUMNOS
El grupo de 1 grupo A est integrado por 26 alumnos de los cules 14 son
hombres y 12 mujeres.



Como podemos observar en la grfica casi es el mismo nmero de alumnos y
alumnas.
La edad promedio de los alumnos es de 6 aos, de estos 1 alumno utiliza lentes.
Adems en el grupo tambin hay un alumno que tiene Dficit de Atencin, por lo
que es un alumno que presenta dificultades para prestar atencin y seguir las
indicaciones, sin embargo la maestra le presta la atencin adecuada y lo tiene
sentado cerca de ella y cuando los alumnos estn realizando alguna actividad, la
maestra se sienta con l y le explica; se pone a repasar ejercicios de
lectoescritura, en algunas ocasiones el alumno influye en el comportamiento de los
dems alumnos, porque los distrae frecuentemente o los est molestando.



46%
54%
Alumnos
Nias Nios






Otro aspecto que me llam la atencin es que al realizar una actividad que
consista en la interaccin, convivencia y comunicacin de los alumnos, hubo
momentos en los que los nios no se queran agarrar de las manos con las nias y
viceversa, yo les deca que se tomaran de las manos y solo de esta manera se
mantenan por ms tiempo conviviendo, pero al poco rato se volvan a soltar y
formaban nuevos grupitos uno de nias y otro de nios, si se llegaban a juntar no
se tomaban de las manos.














INTERPRETACIN

De acuerdo a las caractersticas del contexto y del lugar donde est ubicada la
escuela, me pude percatar que es un contexto urbano porque cuenta con la
mayora de los servicios, adems la situacin econmica de los alumnos y sus
familias es estable, ya que de acuerdo a un sondeo realizado en el grupo de 1
grado grupo A, ms de la mitad de los alumnos llevaban alimentos para consumir
a la hora del recreo y adems llevaban ms de $10, por si queran consumir algo
ms.


Adems de estos factores los alumnos van bien uniformados y peinados, se ve
que estn al pendiente de ellos.
Tambin me pude percatar que la forma de enseanza de la maestra es muy
dinmica y activa, ya que cada da tiene una actividad ldica para desarrollar con
los alumnos y prepara material fsico que los alumnos puedan manipular con
facilidad y que sea de su agrado, tambin hace uso del material didctico que
proporciona la escuela, por ejemplo un baco y un dado gigantes.
La maestra identifica y busca estrategias para enfrentar las dificultades en el
proceso de enseanza- aprendizaje que se presentan en el aula y las trata
eficazmente, por ejemplo en el caso del alumno que tiene dficit de atencin la
maestra se sienta con l y le propone una serie de actividades para despertar en
l, algn inters por aprender y repasa con el actividades de lectoescritura.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
A
L
U
M
N
O
S

CANTIDAD DE DINERO
menos de 5
entre 5 y 10
ms de 10

Otro aspecto que me llam la atencin es que los alumnos no saben convivir
adecuadamente, porque hay cierta fractura o rivalidad en el grupo, entre nios y
nias.
Considero que un factor que influye para que exista esta problemtica es que la
maestra en sus dinmicas y juegos divide al grupo en 2 equipos: uno de nias y
otro de nias; en cierto modo se divide el grupo y existe cierta rivalidad a la hora
de desarrollar estas actividades, pero no solo en estas actividades sino tambin
cuando los alumnos tiene que interactuar todos o formar equipos mixtos,
lamentablemente esta rivalidad se conserva y es complicado decirle a los alumnos
que convivan.

SITUACIN DEL AULA

De acuerdo a mi anlisis durante los 4 das de prctica pude identificar que la
maestra emplea 2 teoras: una para el proceso de enseanza-aprendizaje de los
alumnos y otra para mantener el control del grupo.
Yo considero que emplea la teora sociocultural de Vigotsky, porque su teora dice
que el ser humano aprende teniendo en cuenta un mediador, en este caso uno
que tenga ms conocimientos para poder orientarlo; esto lo pude ver reflejado
cuando la maestra le pregunta o cuestiona a los alumnos acerca de la respuesta
de otro estudiante, tambin lo pude identificar en la interaccin en pares donde un
alumno que tiene mayor conocimiento le explica a otro, para esto la maestra tiene
acomodados a los Aos estratgicamente, tiene sentados a nios y nias que
presentan diferentes niveles de dominio de conocimientos, por ejemplo tiene
acomodados a 3 nios que si saben con 2 que no.
Para ejemplo anexo la siguiente descripcin y dilogo:
La Ma les solicita que saquen su cuaderno de Espaol y comienza a decir: "nmero 1" y
enumera en el pizarrn del 1-5, enseguida pasa a un Ao al pizarrn y le dicta una palabra,
posteriormente entre todos revisan si la palabra es correcta.
Ma: es correcta la palabra de Axel
Aos: no.
Ma: Por qu no es correcta?
Aos: porque no lleva la j lleva la g de gato.
Ma: ah muy bien, entonces corrjale Axel.


Y para justificar el dilogo lo justificar con la siguiente teora: Vygotsky afirmaba
que los nios aprenden a travs de la interaccin social. Las actividades
compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y
conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.

De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compaeros ms avanzados deben
ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un nio antes de que ste pueda
dominarlo e interiorizarlo. Esta orientacin es ms efectiva para ayudar a los nios
a cruzar la zona de desarrollo proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que an no pueden lograr por s mismos. Los nios en la
ZDP para una tarea particular casi pueden realizarla por s mismos, pero no del
todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientacin pueden realizarla con xito.
En el curso de la colaboracin, la responsabilidad y supervisin del aprendizaje
paulatinamente cambia al nio.
Vygotsky define al aprendizaje como el proceso donde un individuo aprende a
pensar, creando a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando
progresivamente versiones ms adecuadas de las herramientas intelectuales que
le presentan y le ensean activamente las personas.

Y la otra teora es la conductista de skinner y Watson porque en muchas
ocasiones la maestra condicionaba a los alumnos que no podan salir a jugar o al
receso sino acababan de realizar sus actividades, tambin la pude observar
cuando un alumno contestaba adecuadamente los premiaba con dulces.

Los Aos contestan la pg. 107 de su libro de Espaol, que es un crucigrama de animales, Conforme
los Aos iban terminando la actividad la Ma los dejaba salir para realizar una actividad en el patio.
Ma: aprense porque o sino no van a salir a jugar hasta que acaben.








Ma: muy bien el alumno que junte ms puntos se va a llevar una sorpresa.
Ma: Quin fue quien junto ms puntos?
Aos: Alicia
Ma: Muy bien, Alicia tu ganaste. (Saca de su locker una bolsita de totis y se la da a la Aa.
Gael: yo tambin quiero maestra!!
Ma: Pues chele ms ganas para la prxima y sea ms rpido.

La base de la teora de Skinner, sobre el aprendizaje de las conductas simples o
complejas en animales y humanos, es el efecto de las consecuencias de la accin.
Esta corriente se basa en el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta),
considerando al entorno como un conjunto de "estmulos-respuestas

Aprender para el conductismo es el potencial que tiene un individuo para lidiar con
el ambiente, lograr formas de adaptarse a l o transformarlo a fin de lograr un
ajuste ms adecuado

Skinner concibe al aprendizaje como el proceso por el cual la gente adquiere
cambios en su comportamiento, mejora sus actuaciones, reorganiza sus
pensamientos y descubre nuevas maneras de comportamiento y adquiere nuevos
conceptos de informacin.
Con el refuerzo se pueden aprender conductas deseadas y mediante el castigo
eliminar un comportamiento no deseado.
Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la conducta es
nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir
algn estmulo reforzante.
Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la
frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no
recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable.
Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una
conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo
(desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que
no regrese.
Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia
casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna
conducta.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento
tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer.
Las conductas no deseadas de los estudiantes en las aulas pueden ser
modificadas utilizando los principios bsicos de la modificacin de la conducta.
Las principales caractersticas de este modelo educativo es el uso del refuerzo
positivo para elogiar a los estudiantes al hacer algo bien. Por ejemplo, si levanta la
mano y responde correctamente a una pregunta, entrgale una pegatina o sticker.
El refuerzo negativo debe tambin ser utilizado para castigar la mala conducta.
Por ejemplo, si est no est preparado para una clase, resta puntos de la
puntuacin de participacin para ese da. Siempre comunica a los estudiantes
acerca de las conductas que se estn premiando o castigando, para que puedan
aprender lo que es aceptable y lo qu no lo es.
Al tomar en cuenta las caractersticas de esta teora la maestra est utilizando el
aprendizaje por reforzamiento y por castigo: reforzamiento porque premiaba a los
alumnos con algn detalle para que se volviera a presentar esta conducta, pero
tambin por castigo, porque les quitaba algo agradable a los alumnos, que en este
caso era la realizacin de alguna actividad o tiempo de su recreo.