UNIVERSIDAD ESTAL DE BOLÍVAR

Facultad de Ciencias de la Educación

Carrera de Educación Básica

Catedra: Tecnologías de la información y comunicación

Tema: Practicas Aprendizaje Experimentales (APE)

Título de la práctica: Los nuevos desafíos para el docente en el siglo XXI

Autores:
DUQUE BLANCA ESPINOZA MAYRA
FLORES DIANA GALARZA MAYRA
GRAZÓN JÉSSICA GUACHILEMA DIEGO
GUAMANGATE JUAN GUERRA NOEMI
HERRERA MELANIA LEÓN MIGUEL

Director:

Alejandro Bosquez Barcenes

Guaranda – Ecuador

2022
1. Datos Informativos:
Facultad: Facultad Ciencias de la Educación
Carrera: Educación Básica
Asignatura: Tecnologías de la Información y Comunicación
Profesor: Víctor Alejandro Bosquez Barcenes
Periodo: Octubre 2022 – Noviembre 2022
Ciclo: Nivelación
Fecha: 27 de octubre de 2022
Escenario: Virtual
Título de la práctica: Ensayo, Los nuevos desafíos para el docente en el
Siglo XXI
Número de horas: 2 horas

2. Introducción
El presente ensayo trata sobre, los nuevos desafíos del docente en el siglo XXI en donde
se analiza varios aspectos y exigencias para el educador en el proceso de enseñanza
aprendizaje, que le obliga a adquirir nuevos conocimientos, fortalecer sus prácticas
tecnológicas y la aplicación de ellas para lograr una mejor comunicación.

3. Objetivos
• Determinar los desafíos que tiene el docente en el siglo XXI.
• Desarrollar una comunicación asertiva, haciendo un buen uso de los medios
tecnológicos.

4. Materiales y Equipos
• Computador
• Internet
• Microsoft Office

5. Procedimiento de la práctica:
La práctica se la desarrolló mediante reuniones virtuales con los integrantes del grupo, en
donde se recopiló información bibliográfica, se analizó y se obtuvo un ensayo en el cual
 se detalla los desafíos que enfrenta el docente a diario y según las exigencias del siglo
XXI.

6. Resultados
Determinar los nuevos desafíos que la sociedad del siglo XXI obliga al docente a
utilizarlos en su diario accionar.
Elaborar un ensayo en el que se determina los distintos desafíos y las exigencias que el
docente enfrenta en sus actividades diarias.

7. Conclusiones y Recomendaciones:
El presente trabajo refleja los obstáculos que tenemos los maestros en las aulas, por el uso
inadecuado de los medios tecnológicos, la falta de servicios como el internet que facilitan
el desempeño del docente en las aulas y el desarrollo educativo de los estudiantes en su
proceso de aprendizaje.
Como recomendación sugerimos que los docentes debemos adaptarnos al uso de la
tecnología y requiere que estemos siempre actualizados para lograr una mejor enseñanza
aprendizaje en los alumnos.

8. Bibliografía

Armanet, P. (2008). Tercer desafío: Priorizar el trabajo en competencias básicas.

Chile.
Lino Contreras, J. (2011). Formación de competencias: . Universitas, 109-138.
Moreno Olivos, T. (2011). Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos .
Perspectiva Educacional, 26-54.
Zubiria Samper , J. (2013). El maestro y los desafíos a la educación en el siglo XXI.
EDITORIAL REVISTA REDIPE, 2-3.
9. Anexos
Nuevos Desafíos En La Educación Del Siglo XXI

La escuela tradicional dio respuestas a muchas insuficiencias y exigencias de las

sociedades agrarias industrializadas, además enseñó a leer y a escribir a nivel elemental,
concedió normas básicas de ortografía garantizando el manejo de los algoritmos aritméticos
esenciales; pero detrás de ese programa encubierto, su verdadero y esencial papel consistió en
formar a los empleados y trabajadores rutinarios para que laboraren en las empresas y las
instituciones. Esta escuela fue creada para formar empleados obedientes y cumplidores que
respetaron las normas y las disposiciones dadas por los jefes y que enseñaron a realizar trabajos
supremamente comunes y espontáneos.

Sin embargo, la escuela tradicional se tornó obsoleta en las últimas décadas frente a los
diversos cambios sociales, económicos y políticos a nivel mundial. La sociedad actual en
general se tornó global e interconectada, el mundo se flexibilizó y diversificó cada vez de
manera masiva. Estas transformaciones llevaron a diversos sociólogos, políticos, economistas
y administradores a pensar que podríamos estar ante el nacimiento de una nueva era o etapa en
la vida humana, lo cierto, es que estamos ante procesos complejos y diversos de modificación
de la vida económica, social y política. Sin embargo, ninguno de ellos destacó lo que desde
nuestra perspectiva podría tener mayor incidencia en el sistema educativo.

La educación en el mundo actual exige ser flexible y creativo para adaptarse a una vida
extremadamente cambiante, y la escuela asume currículos fijos específicos desde siglos atrás.
Unos jóvenes que vivirán en el Siglo XXI formados con maestros del siglo XX, pero con
modelos pedagógicos y currículos del siglo XIX. En esta trayectoria, resulta ser preciso que los
maestros asumamos con compromiso la labor de repensar en el sentido y la función de la
escuela en la época actual. Para ello, ponemos a cuestionamiento sobre los posibles desafíos
de las escuelas en las primeras décadas del siglo que inicia y a las cuales hemos intentado dar
respuesta durante las dos últimas décadas de vida, desde la perspectiva de la Pedagogía
Dialogante. Zubiria Samper (2013)

En la actualidad, enseñar se hace cada vez más complejo y aprender se ha convertido

en una experiencia mucho más desafiante para los alumnos. Por otro lado, cada nivel educativo
tiene su propia especificidad, la misma que está determinada por las múltiples necesidades
sociales y educativas a las que la escuela pretende responder y que se sintetizan en los objetivos
educativos por cada etapa de la formación. La educación es obligatoria que persigue sus fines
y lo mismo podemos decir para el caso de la educación superior. Moreno Olivos (2011)

En las últimas décadas, la humanidad ha experimentado cambios sin precedentes en

diversos ámbitos del mundo social y tecnológico, generando nuevos desafíos a las personas y
a las organizaciones, quienes deben desenvolverse en escenarios más complejos, dinámicos e
inciertos. muchos estudios de alcance internacional se han referido a los retos que la humanidad
deberá enfrentar en el futuro próximo. Zubiria Samper (2013)
 Ante esta oscura perspectiva adquiere la importancia de preguntarse por los nuevos
desafíos que deberá afrontar la educación en las próximas décadas, y pese a lo complejo e
incierto de dicho ejercicio resulta indispensable que los educadores asumamos con compromiso
la tarea de repensar el sentido y la función de la escuela en la época actual.

Primer desafío: Privilegiar el desarrollo frente al aprendizaje

Hoy en día, los desafíos más comunes que se ha percatado son las redes electrónicas
que constituyen en memorias sociales externas al individuo y la necesidad de disponer en la
memoria individual de las informaciones y datos particulares que se tornan totalmente obsoleta.
En este contexto, una escuela pierde la oportunidad en el aprendizaje de informaciones de tipo
particular, tarea a la que se había dedicado la escuela durante los últimos siglos, por esta razón
la escuela debería ser un espacio para enseñar a pescar, y no darles pescando a los estudiantes,
eso quiere decir que los estudiantes deben saber interpretar, analizar y argumentar la
información almacenada en las redes. Pero las condiciones socio-históricas actuales exigen un
cambio profundo en las finalidades de la educación. (Lino Contreras, 2011)

Segundo desafío: Abordar al ser humano en su complejidad (diversidad e

integralidad)

La nueva escuela del siglo XXI pretende contribuir al desarrollo de las diversas
dimensiones del estudiante, que restablece las estructuras basadas en la desintegración y el
aislamiento de los conocimientos, es así que hay que luchar por una nueva educación que
privilegie la integridad y la complejidad del ser humano; y que reivindique las áreas frente a
las asignaturas y los ciclos frente a los grados. En este sentido, los Ministerios de Educación
se equivocan cuando hablan de “áreas del conocimiento” y cuando definen el año como
“académico”, ya que, al hacerlo, desconocen la diversidad de dimensiones y la complejidad del
ser humano, y sobredimensionan exclusivamente la dimensión cognitiva. Zubiria Samper
(2013)

Tercer desafío: Priorizar el trabajo en competencias básicas

Las competencias deben ser entendidas hoy en día como aprendizajes integrales, que
alcanzan los niveles de idoneidad crecientes, flexibles y los cuales se expresan en diversos
contextos, es así que las competencias implican de esta manera un saber hacer, un saber sentir
y un saber pensar; además los niveles actualmente alcanzados en competencias son
comunicativas, argumentativas y propositivas, demuestran un propósito a las que nos referimos
desde una perspectiva del desarrollo humano. Armanet (2008)
 Cuarto desafío: Hay que desarrollar mayor diversidad y flexibilidad curricular en
la educación básica y media.

En este contexto de diversificación y flexibilización creciente de la sociedad, no es

compatible una escuela que favorece el pensamiento único y rutinario; por ello, la escuela del
siglo XXI debe promover la originalidad, la fluidez y el pensamiento autónomo, algo que hasta
el momento está muy distante de lograr, además las nuevas escuelas deben primar la
diversificación, la tolerancia y el respeto a la individualidad, la diferencia y la diversidad al
contexto sociocultural. Moreno Olivos (2011)

Quinto desafío: la formación de individuos más autónomos.

En estas condiciones, y en medio de un bombardeo asfixiante de información, el

individuo se enfrentará a múltiples decisiones cognitivas, políticas, vivenciales y valorativas,
sobre las que tendrá que optar. Por ello, la escuela se enfrenta al reto de formar individuos que
estén en capacidad de tomar todas y cada una de estas decisiones de manera responsable, y para
ello requiere formar individuos mucho más autónomos. la cual permite al estudiante pensar,
valorar y actuar por sí mismo. Armanet (2008)

Sexto desafío: Favorecer el interés por el conocer

El interés por el conocimiento es esencial en una época en la cual la educación no tiene

límites de edad ni espacio. Como es sabido, la educación actual no solo se desarrolla en las
escuelas y universidades; se extiende a la adultez y se diversifican sus escenarios. De esta
manera, las empresas y las instituciones siguen profundizando los procesos educativos que
antiguamente estaban restringidos exclusivamente a las instituciones educativas. Por ello, se
requiere cultivar el interés por la ciencia, la necesidad de preguntarse, la motivación por
comprender el funcionamiento del mundo social, natural y matemático. Se requiere cuidar y
abonar las preguntas infantiles. Algo que la escuela tradicional sigue haciendo muy mal. Se
requiere una escuela centrada en la pregunta y no en la respuesta, como desafortunadamente
ha sucedido hasta nuestros días.

Séptimo desafío: Favorecer la solidaridad y la diferenciación individual

El individualismo es así una marca exclusiva y dominante de la sociedad actual, sin

embargo, la preocupación por los demás es una preferencia natural del ser humano, sin el
lenguaje, nuestro intelecto sería pobre, el trabajo se hace cada vez de manera grupal y colectivo,
de la misma manera los avances científicos y los inventos ya no son producto de individuos
aislados, sino de verdaderos equipos, de centros de investigación que trabajan de manera
integrada. Zubiria Samper (2013)

Octavo desafío: Desarrollar la inteligencia intra e interpersonal

La escuela que todos conocemos no nos ha enseñado a conocer a los otros, a favorecer
la tolerancia y el respeto por la diferencia, y mucho menos a conocernos a nosotros mismos y
a expresar nuestros sentimientos, es por ello somos tan frágiles en la vida afectiva y en el mundo
del amor y los sentimientos, es cierto que ello disminuyó los niveles de comunicación, cohesión
y atención social, laboral, familiar, histórico y cultural, la preocupación por la estabilidad
sicológica y afectiva de cada uno de sus miembros, y en especial de los niños, cobra especial
atención. Zubiria Samper (2013)

En conclusión, la nueva escuela debe basarse que el tradicionalismo se vaya

desvinculando del contexto educativo ya que se necesita vivir un mundo cambiante, hoy en día
con el avance de la tecnología global, además es posible afirmar que el estado actual de nuestra
sociedad requiere de una especial atención frente a la organización del proceso educativo en
todos sus niveles. La creación de las estrategias pedagógicas y didácticas especialmente
organizadas y orientadas al desarrollo de la creatividad, al igual que una adecuada capacitación
del personal docente, la destinación de recursos económicos para la dotación de ambientes y la
consolidación de políticas educativas, todo esto en su conjunto, permitirá convertir la
creatividad en un bien social accesible y disponible para cada uno de los ciudadanos comunes.

Bibliografía

Armanet, P. (2008). Tercer desafío: Priorizar el trabajo en competencias básicas.

Chile.
Lino Contreras, J. (2011). Formación de competencias: Universitas, 109-138.
Moreno Olivos, T. (2011). Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos.
Perspectiva Educacional, 26-54.
Zubiria Samper, J. (2013). El maestro y los desafíos a la educación en el siglo XXI.
EDITORIAL REVISTA REDIPE, 2-3.
Captura del trabajo virtual