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Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

ASIGNATURA
Prctica Docente I

TEMA
Tarea III

PARTICIPANTE
MATRICULA
Yohan Manuel Fermn Calcao 12-0542

FACILITADOR
ANA DIAZ SANDOVAL

FECHA DE ENTREGA
19/10/2016
Tarea III
Prctica Docente
Nagua, Mara Trinidad Snchez

Adelante, estimados participantes, los espacio de aprendizaje son de


vital importancia para que el docente desarrolle su labor de manera
eficiente. Respecto a este tpico, realice:

1- Visita un centro educativo y observala organizacin y el


funcionamiento del mismo (La gestin del director y el equipo de
docentes) Presentar un informe en el que se incluyan:

Liceo Jos Gabriel Garcia

a)Nombre, ubicacin del centro educativo. Cantidad de grados y


secciones. Niveles ofrecidos.

Liceo Jos Gabriel Garca, Saman

1ero, 2do, 3ro y 4to de Bachiller

Niveles A, B, C, D

b)Descripcin de los espacios de aprendizajes.

Individuales.

Colectivos.

Fungibles
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Didcticos.

Experiencias del centro en cuento a excursiones y actividades


curriculares. Incluir imgenes como evidencias de tu visita.

Un centro muy delicado con una buena calidad docente que tiene
como principio el aprendizaje, se basa en los materiales audiovisuales
en las exposiciones que es un punto muy importante,
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TEMA III

Espacios de Aprendizaje

3.1- El aula

Un aula es un compartimento o saln de un edificio que se destina a


actividades de enseanza, y es la unidad bsica de todo recinto
destinado a la educacin.

Un aula debe proporcionar el ambiente apropiado para el aprendizaje


de los estudiantes que la utilizan. Esto incluye:

Una correcta disposicin de las sillas o bancos que se orientan hacia el


fondo de la clase donde se sita el profesor.

Fcil localizacin de los recursos de aprendizaje (pizarra, corcheras,


armarios con libros, etc).

La organizacin del aula

El aula es el espacio fsico, especfico dentro del contexto general de la


institucin escolar, donde conviven varias horas al da el docente y su
grupo de alumnos en interaccin constante.

El espacio fsico ulico, con la forma de su construccin, la disposicin


de su mobiliario y su decoracin, determinar muchas veces las
caractersticas del proceso de enseanza-aprendizaje.

En las aulas tradicionales, las puertas del aula se cierran, los asientos
son fijos, y todo el resto del mobiliario permanece esttico y
estructurado. Son aulas ordenadas, con reglas imperativas, cuya
desobediencia prev sanciones impuestas desde la direccin de la
escuela, con poca participacin del alumno, que ya sabe cual es el
lugar que ocupa dentro del aula, y mucha intervencin del docente.
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En general, los alumnos con mayor motivacin intrnseca eligen los
asientos ms prximos al profesor y al pizarrn, aunque muchas veces
los alumnos a pesar de estar motivados prefieren por timidez, o para
no ser objeto de burla de sus compaeros elegir sentarse ms atrs.
Muchas veces es el maestro que por razn de problemas visuales o de
mala conducta, dispone quienes sern los alumnos que ocuparn los
primeros lugares.
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3.2-reas de Desarrollo

http://www.scribd.com/doc/55040563/5/AREAS-DE-DESARROLLO-
HUMANO

3.3- Usos de los Espacios Comunes en la escuela.

Nos proponemos una pedagoga disruptiva que suea a lo grande pero


con los pies en la tierra. Muchas veces los cambios y las
transformaciones se dan paulatinamente, a lo largo de los aos. La
propuesta de esta entrada es repensar los espacios educativos. Los
grandes problemas de infraestructura requieren tambin, grandes (y
engorrosas, burocrticas) decisiones, pero los cambios pequeos
estn en nuestras manos.

Imaginemos un aula. Seguramente muchos pensamos en un saln con


un docente frente a un grupo ms o menos numeroso de alumnos, que
estn en filas, sentados en sus bancos y, que miran el pizarrn
mientras escuchan atentamente al profesor.

El pupitre (Tonucci)

El pupitre (Tonucci)

Y si descartamos esa idea? Y si empezamos a cambiar el espacio?


Si el espacio tambin empieza a formar parte de nuestras clases
como una variable educativa ms? La propuesta es animarse a salir del
encierro del aula, aprovechar otros espacios para llevar adelante
nuestras clases o pensar las aulas y lo que hay en ellas de un modo
diferente. Estas son algunas ideas:
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1) Animarse a romper la estructura espacial del aula y preguntarse
Cmo ubico los bancos? Los necesito? Los agrupo para formar
grandes mesas comunitarias? Y si armamos una gran ronda para un
debate? En Theclassroomdeskarrangement se pueden encontrar
ideas acerca de cmo agrupar los bancos segn las actividades y la
cantidad de alumnos.

2) Utilizar otros espacios que habitualmente no tenemos en cuenta o


no usamos en nuestras clases y a partir de ah, trabajar temas,
reflexionar pero tambin hacer. Por ejemplo, realizar intervenciones en
espacios comunes de la escuela para llamar la atencin del resto de
los alumnos sobre ciertas cuestiones. En este caso, elegimos unas
fotografas de una muestra anual en la EEM 3 DE 7 del ao 2011 donde
los alumnos de 2do ao intervinieron el espacio de los baos para
trabajar sobre el tema de los estereotipos de belleza en los
adolescentes.

3.4-Las Excursiones y Actividades cocurriculares

Proponemos como herramienta metodolgica fundamental para


articular la intervencin socio-educativa en el medio escolar el trabajo
por proyectos. Entendemos las actividades cocurriculares como micro-
proyectos que estn integrados en los Programas de Intervencin
Socio-EducarivaCocurricular (PISEC). Cada actividad tendr una
secuencia adaptada a cada situacin, ms simple o compleja, segn el
diverso grado de generalidad - especificidad.

Definicin:

Se trata de acciones intencionales que se desarrollan tanto en horario


lectivo como fuera del mismo, dirigidas a incrementar las
competencias del alumnado mediante experiencias significativas
donde participa de manera voluntaria interaccionando con la
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comunidad, convirtindose de esta manera en una extensin de la
educacin formal.

Caractersticas:

Las actividades deben atender a la diversidad del alumnado, todo el


que quiere puede iniciar su proceso de participacin en la actividad.
Incluso, se considera interesante que se incorpore alumnado de otros
centros educativos as como colaborar con otras asociaciones y
agentes sociales de la comunidad en su desarrollo para favorecer la
consecucin de los objetivos marcados.

A travs de estos micro-proyectos que son las actividades


cocurriculares, se busca paralelamente un incremento en las
competencias del alumnado. Su conexin con el currculum permite
que Equipo Directivo, personal docente y Departamento de Orientacin
informen y pauten al Educador Cocurricular sobre las competencias a
potenciar en cada alumno y alumna para incrementar su rendimiento
acadmico. Mediante un informe de seguimiento se valora cada caso
readaptando, si es necesario, la intervencin socio-educativa.

Tambin buscan el empoderamiento de los nios, nias y adolescentes.


Los alumnos participan activamente desde la fase de inicial,
estableciendo conjuntamente los contenidos, compromisos, normas
que firmarn posteriormente mediante un contrato educativo, incluso
realizando labores de ayudantes de monitor. No debe olvidarse que la
asistencia a estas actividades, es voluntaria, es fundamental que les
proporcione satisfaccin, que conozcan lo que pueden llegar a disfrutar
de sus propios logros.
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Las actividades cocurriculares se configuran adems como proyectos
de ocupacin de tiempo libre. Ofrecen una alternativa de ocio positiva
y un nuevo escenario donde los alumnos y alumnas pueden desarrollar
al mximo sus competencias, especialmente la personal, social y
ciudadana, promocionando su salud, autonoma y solidaridad.

Subrayar que una estrategia clave es tender a la gestin mixta de las


actividades cocurriculares para asegurar la participacin activa de
diferentes agentes de la Comunidad Educativa. Pueden ser
responsables de las actividades: padres y madres, profesorado,
personal especializado de programas, servicios y recursos externos al
centro, voluntariado, federaciones deportivas, asociaciones Mencin
especial merecen tambin el alumnado en prcticas de Integracin
Social, Educacin Social, Trabajo Social que tambin pueden
desarrollar un papel significativo en un programa de estas
caractersticas. En cualquier caso, todas estas figuras siempre deben
estar coordinadas y supervisadas por el Educador Cocurricular.

Asimismo, las actividades cocurriculares permiten articular la


intervencin socio-educativa en el medio escolar. Las situaciones que
protagonizan sus participantes en el centro escolar; son abordadas y
tienen su trascendencia en el desarrollo del proyecto, tanto a nivel
individual, grupal como comunitario, convirtindose de esta manera en
una extensin de la educacin formal. Para favorecer su seguimiento y
coordinacin, el responsable de la actividad cumplimenta un cuaderno
de seguimiento de sesin en el que, mediante un sistema de economa
de puntos, valora aspectos recogidos en el contrato educativo propios
del desarrollo de la actividad y cuestiones relativas a la situacin
acadmica de cada alumno y alumna. Se rellena utilizando una
dinmica grupal al final de la sesin, lo que favorece la auto-
compensacin individual y grupal. Esta herramienta adems, facilita el
intercambio de informacin entre el responsable de la actividad y el
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Educador Cocurricular y ayuda a los jvenes a conectar la actividad
con el currculum.

En cuanto al coste de estas actividades, ste no debe ser impedimento


para la participacin del alumnado. Se pueden fraccionar los pagos en
algn caso o elaborar un plan de autofinanciacin si fuera necesario.

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