SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
“FRAY MATÍAS DE CÓRDOVA”
CLAVE: 07ENL0010D TURNO VESPERTINO

INFORME DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

“LAS PROPUESTAS DE INNOVACIÓN COMO MEJORA DEL
TRABAJO DOCENTE”

PRESENTA:
Diego Alejandro Díaz Sánchez

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Nancy Moreno Ruiz
Gloria Martínez de León

QUINTO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA

EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ASESOR:
Mtro. Javier Abraham Arebalo Cancino

Periodo de la Jornada de Observación y Práctica Docente:

Del 05 al 16 de diciembre del 2022

Tapachula, Chiapas a 02 de enero del 2023.

“Por la niñez de mi patria, luz en mi conciencia”

 Índice
Introducción ........................................................................................................................... 3

Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de trabajo docente ................................. 9

Capítulo 1. De frente a la realidad educativa .................................................................. 10

1.1 Investigación educativa para enriquecer la práctica profesional ........................... 11

1.2 La lúdica como actividad integradora ................................................................... 13

1.3 La probabilidad y su aplicación a la educación ..................................................... 16

Capítulo 2. Una mirada retrospectiva con una intención prospectiva en mi grupo de

práctica docente ............................................................................................................... 20

2.1 Mi experiencia como profesor de educación primaria .......................................... 21

2.2 Observar para aprender.......................................................................................... 26

2.3 Evaluación del Plan de Acción como Propuesta de Innovación ........................... 27

Conclusiones y recomendaciones ........................................................................................ 32

REFERENCIAS .................................................................................................................. 34

ANEXOS DEL TRABAJO DE CAMPO............................................................................ 36

 Introducción
Reflexionar es un acto aparentemente sencillo, que se menciona frecuentemente cuando se
tratan temas educativos que conciernen al trabajo docente, sin embargo, a pesar de ello es
una acción, sí, pero más allá de eso se vuelve una práctica concientizada que tiene como
lugar y eje central una dirección, es decir es una habilidad cognitiva que desde mi punto de
vista tiene niveles distintos en la medida en que el sujeto docente realice esta práctica. Es
complejo de hecho, pero si de algo me he percatado e iluminado a través de todo este tiempo
en las constantes Jornadas, es que la reflexión implica y demuestra la actitud docente, la
convicción de efectuar cada vez con mayores niveles de excelencia la práctica educativa, en
este sentido la realización del presente documento toma relevancia puesto que conlleva
múltiples procesos y operaciones lógicas de carácter intelectual-cognitivas en las cuáles se
analizan las partes de una estructura, de un sistema de acciones, procedimientos, técnicas,
saberes, eventualmente se examinan y se evalúan con el propósito de establecer mejores
rutas de acción a posteriori, desde esta visión tal como lo definió Piaget (1997) “el
pensamiento se toma a sí mismo como objeto y construye estructuras lógicas a partir de sus
propias operaciones” (Citado en (Perrenoud, 2001a, p.1).

Por medio del proceso de reflexión plasmado en el Informe de Prácticas, se puede

visualizar un notable cambio en cuanto a las habilidades procedimentales, intelectuales y
actitudinales que se han desarrollado, ya que como comenta Perrenoud

No existe acción compleja sin reflexión durante el proceso; la práctica reflexiva puede extenderse, en
el sentido general de la palabra, como la reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, los
recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema
de acción (2001a, p.30).

Todo conjunto de acciones es compleja y requiere de una reflexión que sea constante,
permanente y con un enfoque orientado a prever las situaciones, analizar lo que sucede y ser
conscientes de lo que se puede hacer en un futuro ante las variables que puedan surgir, por
lo tanto se habla entonces de una práctica reflexionada, no obstante en este camino existe
una distinción en lo que respecta a la reflexión sobre la acción, esta categoría representa
tomar como objeto de pensamiento a la práctica, en otras palabras, analiza lo que sucede y
3
guardarlo como reserva para posteriormente explicarlo con algún otro modelo, considerando
lo que podríamos o no hacer después, “en la medida en que la acción singular se cumple,
reflexionar sobre ella sólo tiene sentido, a posteriori, si es para comprender, aprender,
integrar lo que ha sucedido” (Perrenoud, 2001a, p.31), por lo tanto durante este proceso de
práctica docente ha tenido el objetivo de integrar y articular la experiencia obtenida con los
saberes conceptuales, teóricos, didácticos y metodológicos adquiridos durante la licenciatura
de nueva cuenta en la Escuela Primaria “Narciso Mendoza” con Clave identificada como
07DPR1276K de turno matutino y de tipo federal, ubicada en la Colonia Nueva 18 de
Octubre camino a Ejido Hidalgo en el municipio de Tapachula, Chiapas. El Jefe de Sector
025 es el Maestro Roger Reyes Trinidad y la supervisión de la Zona Escolar 087 está a cargo
de la Doctora Rosa Celia Agustín Ventura, mientras que la Directora a cargo del plantel
educativo es la Maestra Inés Antonio Gómez. El centro escolar es de organización completa,
ya que cuentan con un docente para cada grado respectivamente de primero a sexto, un
docente de Educación Física, directora, administrativos y personal de limpieza e intendencia.
Dicha escuela pertenece a un contexto de carácter urbano marginado debido a su ubicación
geográfica ubicada a orillas de la ciudad.

Dentro del contexto de la colonia donde se inserta la escuela primaria, generalmente

se percibe un ambiente tranquilo, en el cual los niños de grados inferiores son acompañados
por sus madres o padres para asistir a la escuela, generalmente los niños de grados superiores
van y regresan solos de la escuela a sus hogares, también se observa que los colectivos
llamados “combis” que llegan hasta este lugar son “18 de octubre” y “Rosario” a su vez de
manera esporádica transitan carros particulares en su mayoría de algunos maestros del centro
escolar, taxis, motocicletas y mototaxis. La escuela cuenta con un portón principal en el cual
los alumnos se forman ordenadamente para que antes de ingresar les pongan gel antibacterial
y les midan la temperatura corporal, el lugar tiende a tener aspectos de riesgo ya que se ubica
dentro de áreas verdes en el cual debido a la humedad las orillas de la escuela son resbalosas
(Ver Imagen 1 y 2)

4
 Imagen 2, áreas de la escuela
Imagen 1, áreas de la escuela

También se cuenta con otro portón ubicado

a la izquierda del terreno el cual da acceso a un
espacio para estacionar los automóviles de algunos
maestros. Ingresando por el portón principal del
lado derecho se encuentran 3 salones en donde
respectivamente se usan como bodega, vendimias
y dirección, en medio se encuentra la única cancha
llamada como “Plaza Cívica” la cual no cuenta con
un techado y por ende los días lunes donde
corresponde realizar homenajes a la bandera
nacional muchos de los alumnos están bajo el sol, Imagen 3. Croquis de la Escuela Primaria
por otra parte del lado izquierdo se encuentra una galera con el salón de sexto y quinto grado
construidos con blocks, separados uno del otro por una malla con cortinas, lo cual en
ocasiones incomodaba el trabajo dentro del grupo ya que prevalecía mucho ruido entre
ambos, aunado a los ensayos de tablas rítmicas que se realizaban en la cancha. Seguidamente
en la parte intermedia del centro escolar están los comedores, la cocina y baños tanto de
maestros como de alumnos con sus respectivos lavabos, por el momento solo está habilitado
el de niños, mientras que de igual forma se cuenta con un lavadero y un tanque, en la parte
trasera se encuentran los salones de primero a cuarto grado, en donde se ubica un pequeño
campo con monte crecido. (Ver Imagen 3).
5
 Se practicó de nuevo con un sexto grado en el periodo comprendido del 05 al 16 de
diciembre del 2022, con planeaciones y secuencias didácticas globalizadas y bajo el marco
de un protocolo de investigación revisado y autorizado previamente el cual tuvo la finalidad
de analizar las relaciones interpersonales de los docentes y sus efectos en los procesos de
enseñanza. El grupo está a cargo del docente titular Fernando Puon Salas contando con 16
años en servicio, con licenciatura en Educación Primaria, especialidad en Matemáticas por
parte de la Normal Superior de Chiapas y actualmente estudiando una Maestría en educación.
El salón de clases está construido con blocks de aproximadamente un metro de altura junto
al de 5to grado, contando con una galera hecha de lámina y mallas con cortinas que los
separan entre sí, esto debido a que los espacios que corresponden a dichos grupos están
inhabilitados por daños en su infraestructura ocasionado por sismos de años anteriores. El
aula cuenta con un archivero en donde se guardan libros de texto, cuadernos, útiles escolares,
así como marcadores para pizarrón y algunos materiales que los alumnos lleven consigo, el
pizarrón está colocado en la malla mientras que a los costados hay rejas apiladas de tal
manera que sirven como repisas en donde regularmente el maestro titular acomoda sus cosas.
Se cuentan con 29 sillas, más la utilizada por el docente para sentarse detrás de la mesa de
plástico que está como escritorio al frente de las filas; éstas tienen de 5 a 6 individuos en
cada una, al ser un aula pequeña es difícil organizar al grupo de otra manera ya que el espacio
queda exacto para la cantidad de alumnos y el mobiliario.

Durante el desarrollo de la Jornada de Práctica constituida bajo el marco de un

proyecto interdisciplinario en donde se reconoce a la innovación como un proceso en el cual
se operacionalizan un conjunto de diversos saberes de carácter, teórico, didácticos, técnicos,
metodológicos con el objeto de seleccionar algún aspecto o componente de la práctica
docente para mejorar la profesionalización tomando en cuenta los principios de
interculturalidad, inclusión con el apoyo de diagnósticos realizados previamente, los
seguimientos y evaluaciones articulándolo con la experiencia permanente adquirida,
considerando al pensamiento creativo como un elemento de fundamental importancia para
la implementación de una innovación en el ámbito escolar, desde la realización y diseño de
planeaciones y secuencias didáctica de manera globalizada, estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, evaluación, recursos tecnológicos y didácticos para obtener mejors resultados
6
de aprendizaje en el docente en formación adquiriendo así lo siguiente “Elabora propuestas
para mejorar los resultados de su enseñanza y los aprendizajes de sus alumnos” por lo
que en este sentido las competencias que se desarrollaron se conceptualizan como un
conjunto de saberes que se movilizan en diversas situaciones en este caso que remiten a la
práctica pedagógica, es decir son elementos de aprendizaje de carácter conceptual,
procedimental y actitudinal que se articulan para pode resolver un problema de manera eficaz
y efectiva, por lo que esta definición se vincula con lo que comenta Perrenoud

el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sotenidas por esquemas de
pensamiento, los cuáles permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar
(más o menos de un modo efizaz una acción relativamente adaptada a la situación (2004b, p.8).

Seguidamente la competencia “Integra recursos de la investigación educativa para

enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la
ciencia y la mejora de la educación” Se ha ha puesto en marcha por medio de la realización
de un protocolo de investigación el cual ha marcado la ruta de la metodología de las acciones
así como los instrumentos y técnicas para la obtención de la información con respecto a las
relaciones entre docentes y qué efectos tienen estas en los procesos de enseñanza del centro
escolar. El docente en formación no solamente se enfoca a la transmisión de conocimientos,
sino al favorecimiento de la construcción de estos los cuáles se verán reflejados en la acción,
en la práctica de estos aprendizajes consolidades en competencias que se plasman en los
Programas de Estudio y en los perfiles de egreso de la educación básica; por otro lado la
importancia de la investigación educativa recae en identificar temas de interés y de esta
manera darle una solución con alternativas pertinentes adecuandolas al contexto.

El presente informe se divide en cuatro apartados que se diferencian por los datos y
contenidos en cada uno de ellos. El primer apartado “Desarrollo, reflexión y evaluación de
la propuesta de trabajo docente” por medio de este se redacta y se analizan aspectos
relacionados al contexto el cual fue experimento de una investigación sistematizada para
obtener información, la descripción y análisis de las formas de interacción e intervención de
la lúdica como elemento para favorecer a la integración y los aprendizajes, así como también
el desarrollo de un pensamiento estadístico por medio de ejercicios y actividades
7
encaminadas a mejorar el trabajo docente. Respecto al Capítulo 2. Una mirada retrospectiva
con una intención prospectiva en mi grupo de práctica docente, se realizan reflexiones y
análisis en relación a la práctica efectuada con el diseño y aplicación de planeaciones y
secuencias didácticas globalizando los contenidos y aprendizajes esperados, así como
también considerando los enfoques, propuestas, sugerencias y orientaciones que subyacen a
la enseñanza de las diferentes disciplinas enmarcadas en el Programa de Estudios,
considerando la evaluación y reflexión de un proceso de aplicación de un plan de acción a
partir del cual se pusieron en juego distintos tipos de saberes para su ejecución.

El segundo apartado “Conclusiones y recomendaciones” contiene reflexiones

finales sobre las implicaciones, expectativas y logros alcanzados durante el desarrollo del
proyecto, los aprendizajes, competencias desarrolladas, prospectivas, aspectos nuevos a
intentar y potenciar, realizando un ejercicio introspectivo en el cual se identifican y
concientizan los logros alcanzados.

El tercer apartado “Referencias” está compuesto por las fuentes bibliográficas que
tienen como propósito brindar al lector información sobre los distintos sitios de apoyo
utilizados, los cuales dan sustento y marco teórico-referencial al autor del presente
documento.

El cuarto apartado “Anexos del trabajo de campo” contiene las evidencias que se
recolectaron en la escuela, documentos de carácter administrativo, fotografías del salón de
clases, de las actividades, instrumentos de evaluación, entrevistas, etc.

8
 Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de trabajo docente

Por medio del presente apartado se dará respuesta a la precisión de la examinación con
detenimiento de los resultados obtenidos en cada de las actividades y tareas realizadas y
planteadas previamente. Lo cual incita y promueve la reflexión sobre el replanteamiento de
las propuestas de mejora al tomar como referente claro el contexto, características y
aprendizajes que se pudieron desarrollar en los alumnos, así como los sustentos teóricos de
diversos autores.

La Jornada de Observación y Práctica Docente consistió en el diseño, intervención y

aplicación de un plan de acción haciendo uso de las tics articulándolo con planificaciones y
secuencias didácticas globalizadoras, con el apoyo de elementos técnicos, metodológicos e
instrumentos para la investigación educativa en un sexto grado de educación primaria con
las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía e Historia.

9
Capítulo 1. De frente a la realidad educativa

La realidad educativa suele ser muy diferente y con matices que frecuentemente incitan al
análisis y reflexión puesto que es inevitable el hecho de que no exista una contrastación
principalmente con lo teórico, pero también con lo planeado ya que al ser una realidad
cambiante y dinámica surgen variables que no están contempladas, sin embargo con el
sustento de una planificación y de una reflexión constante sobre la acción educativa se
pueden obtener mejores resultados, como remarca Sanabria

ya no es solo el educador el que educa, sino que también él mismo es educado mientras establece el
diálogo con sus educandos. El educador no se apropia del conocimiento, sino que éste se alcanza
mediante la reflexión que realizan tanto el educador como los educandos (2017 p.134)

Por medio de este proceso en el cual se concibe como objeto de conocimiento al contexto y
realidad educativa este capítulo se divide de la siguiente forma:

El primer subcapítulo “Investigación educativa para enriquecer la práctica

profesional” se comentan los objetivos generales y específicos, así como también las
interrogantes planteadas en la realización del protocolo de investigación y la experiencia en
la aplicación de la investigación para conocer la problemática en el centro escolar.

El segundo subcapítulo “La lúdica como actividad integradora”. Se realizan análisis

y reflexiones de actividades de carácter lúdico en un sexto grado de primaria con la finalidad
de favorecer a la integración de los estudiantes considerando sus características y cualidades.

El tercer subcapítulo “La probabilidad y su aplicación a la educación” se describirá

pormenorizadamente las actividades que se llevaron a cabo con los estudiantes de un sexto
grado de primaria con el objeto de favorecer el pensamiento estadístico y el reconocimiento
de este en un contexto situado.

10
1.1 Investigación educativa para enriquecer la práctica profesional
La problemática a investigar se titula “Las relaciones interpersonales entre los docentes de
la institución educativa y sus efectos en el proceso de enseñanza” tiende a ser de carácter
pedagógico y cultural puesto que se analizan las formas de relaciones entre los docentes y
su cultura profesional en relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos,
esto se recalca en Zermeño (2005) cuando comenta que “Es de vital importancia crear una
atmósfera adecuada en el aula, es decir, un ambiente agradable, esto es esencial para
cualquier grupo social y en particular para un grupo de escolares” (p. 27). A partir de la
delimitación y objeto de estudio de la problemática a investigar se destacaron por
consiguiente las siguientes interrogantes.

Pregunta General.
• ¿De qué manera influyen las relaciones interpersonales en los procesos de
enseñanza?
Preguntas especificas:
• ¿Cómo es el diálogo entre docentes?
• ¿Qué importancia tiene este diálogo?
• ¿Qué otros factores intervienen en las relaciones interpersonales entre docentes?
• ¿Qué implicaciones trae en el proceso de enseñanza por parte de los docentes el
hecho de compartir conocimientos, experiencias, saberes, con otros docentes?
• ¿Qué consecuencias positivas o negativas conlleva en la forma de enseñanza la
interacción entre docentes?

Por medio de este proceso de preparación de la investigación se estableció un supuesto

el cual es que las relaciones entre docentes pueden influir positiva y negativamente, es decir
que por un lado se puede favorecer y beneficiar a los procesos pedagógicos y por otra parte
se puede ver afectada o perjudicada dicha práctica de los docentes; dependiendo de la manera
en que se llevan a cabo, con un objetivo general “Conocer e identificar las relaciones
interpersonales docentes a través del análisis cualitativo del colectivo docente para valorar
de qué forma influyen en los procesos de enseñanza y adecuaciones pedagógicas dentro del

11
centro escolar” y a su vez con objetivos específicos -teniendo en cuenta las preguntas
generales, especificas, el enfoque de la problemática y la estructura del objetivo general- los
cuales se desglosan de la siguiente manera:

➢ Definir a las relaciones interpersonales cómo un proceso de construcción entre

profesionales docentes.
➢ Comprender y analizar las relaciones entre los docentes y su repercusión en el
trabajo pedagógico.
➢ Explicar y determinar las diferentes adecuaciones y estrategias pedagógicas
posibles dentro del centro escolar.
➢ Describir y explicar las relaciones interpersonales que influyen en la enseñanza
hacia los estudiantes.

La experiencia fue enriquecedora puesto que personalmente es la primera vez que

realizo un trabajo de investigación con una metodología con un seguimiento y asesoramiento
constante en conjunto con un equipo de prácticas asignado y principalmente en un contexto
escolar. Para asegurar conseguir los objetivos y propósitos planteados se establecieron
instrumentos y técnicas para obtener la información que se espera analizar posteriormente,
los cuáles fueron guiones de observación, y entrevistas dirigidas a docentes y directora.
Considero que en este sentido suele ser algo difícil poder realizar una investigación aunado
a la práctica docente que ya está contemplada mientras que las constantes suspensiones de
actividades por las fechas decembrinas dificultaba un poco más el trabajo, sin embargo el
día 15 de diciembre se pudo realizar con éxito la entrevista al docente titular de sexto grado
sin tantas implicaciones, mientras que en lo que respecta a los docentes de los otros grados
y directora se realizaron los días posteriores.

12
1.2 La lúdica como actividad integradora

Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben reflejar un ambiente ético, es decir, un

ambiente donde la base de la actuación docente y estudiantil sean los valores universales.
Se debe entender que, al hablar de inclusión educativa, no solamente es la atención y
consideración de niños con algún tipo de barrera para el aprendizaje, sino apoyar a todos los
miembros de la comunidad educativa para poder fomentar en los centros escolares un sentido
de pertenencia e identidad de los educandos, es decir, que se sientan incluidos como parte
de un grupo, propiciando así un sentido de comunidad escolar, por ello la importancia de
haber incorporado actividades por medio de la lúdica la cual hace referencia al juego, en este
sentido es importante tener la consideración que comenta Meece

Una base sólida del entrenamiento en las habilidades sociales consiste en ofrecer oportunidades de
juego a los preescolares y a los alumnos de primaria. A través del juego aprenden a conocerse unos a
otros, a seguir y a guiar, a expresar sus emociones, a crear relaciones y a resolver problemas. (2001,
p.313)

Durante la aplicación de las actividades integradores lúdicas se pudieron constatar

que la actitud y las emociones que presentaron los alumnos con respecto al clima de las
clases efectuadas cambiaron, ya que “al momento de leer previamente la actividad los niños
prestaron atención y les dije que hariamos algo diferente” (Diario del profesor, 13 de
diciembre del 2022). Me pareció interesante realizar esta modalidad de trabajo incluidas
dentro de las secuencias didácticas puesto que representan un momento en los cuales los
niños pueden distraerse y por ende esto mejorará sus procesos y habilidades cognitivas,
aquellas que les permiten poner en práctica operaciones como atención, memoria, el propio
aprendizaje, análisis, evaluación y comprensión de lo que está estudiando. Para tales efectos
dichas actividades se realizaron hasta el día martes 13 diciembre, debido a que anteriormente
aun no se había llegado al momento de su aplicación ya que se estaba siguiendo el hilo de
las secuencias didácticas pero consideré el tiempo y acerté en el momento en que se aplicaron
“Estas actividades llamaron incluso la atención de los niños que estaban afuera del 5to grado
sin recibir clases” (Diario del profesor, 13 de diciembre del 2022). Fueron las siguientes:

13
Nombre de la actividad lúdica de integración: Pepe el carpintero
Descripción de la actividad lúdica de integración: En esta
actividad se pretende que los alumnos trabajen su coordinación
motriz en donde consiste decir “pepe trabaja con un martillo, con
un martillo y ahora trabaja con dos” en la palabra “un martillo” se
realiza un movimiento corporal y se juntarán con un compañero, al
mencionar “dos martillos” dos movimientos corporales y se
juntarán con dos compañeros, así sucesivamente aumentando la
complejidad y adecuándolo de acuerdo al grupo.
Aprendizaje esperado: • Identifica las características de los
cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y
escenario
Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la
aplicación de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza
geográficamente.
Recursos y materiales de apoyo: espacio del aula o la cancha

Nombre de la actividad lúdica de integración: el ciempiés

Descripción de la actividad lúdica de integración: En esta
actividad se pretende que los alumnos aprendan a formar equipos
por medio del juego, la cual consistirá en formar un círculo en la
cancha, dar vueltas mientras todos dicen al unísono “el ciempiés, el
ciempiés, no tiene pies, sí los tiene, pero no los ves, tiene 4… y se
formarán equipos con esa cantidad, de esa forma se realizará la
dinámica varias veces de tal forma que se formen equipos diversos
cada vez.
Aprendizaje esperado: • Identifica las características de los
cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y
escenario
Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la
aplicación de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza
geográficamente.
Recursos y materiales de apoyo: espacio del aula o la cancha

Nombre de la actividad lúdica de integración: Las estatuas de

marfil
Descripción de la actividad lúdica de integración: todos los
alumnos deberán estar parados, se lleva a cabo diciendo “las
estatuas de marfil de marfil, son aquí, son allá, 1, 2 y 3 y ya” todos
portan una postura y nadie deberá moverse, a la cuenta de 3
tendrán que hacerse equipos de 3. Repetir la dinámica las veces
necesarias para poder generar un ambiente lúdico en el aula.

14
 Aprendizaje esperado: • Reconoce la importancia de las
tecnologías aplicadas al manejo de información geográfica.
Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a
través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la
reconstrucción de la vida en el pasado.

Recursos y materiales de apoyo: espacio del aula o la cancha

Es pertinente preguntarse, ¿qué supone el hecho de accionar desde un sentido

inclusivo? En palabras de Sánchez (2010) “educar inclusivamente es, en primer lugar, una
actitud, un sistema de valores y creencias, no una acción ni un conjunto de acciones” (p.13),
una actitud ciertamente es una forma de actuar de acuerdo a nuestras concepciones, por lo
que con base en esta perspectiva, es necesario que cada institución escolar establezca sus
criterios con los cuales trabajará teniendo como base el respeto a las cualidades, necesidades
y estilos de aprendizaje de los educandos para que alcancen el éxito y su máximo desarrollo
de manera integral. Considero que poder innovar en estos aspectos es fundamental porque
los niños aun necesitan demasiada orientación, un espacio que les brinde seguridad, aprecio
y gusto por la convivencia, por el aprendizaje, y este lugar es la institución escolar, por ende
una de las labores del docente es entre otras, concientizar estos aspectos y brindar una
educación inclusiva que valore a los estudiantes auténticamente, por sus cualidades
humanas, desde el respeto y desde la tolerancia.

15
1.3 La probabilidad y su aplicación a la educación

La estadística se entiende objetivamente como una disciplina que se ha formalizado y se ha

hecho de carácter científica a partir de diversos estudios que se llevan a cabo para poder
entender la realidad y organizarla; Su término latino “statisticus” se refiere al estado o
situación de las cosas. De hecho, es una ciencia que ha estado presente de manera cotidiana
desde tiempos antiguos, se usaba para contabilizar ganadería, agricultura y riego, y con el
paso del tiempo se empleó para poder ubicar a la población humana, realizar censos y
utilizarla como medio para transmitir información social, económica y política.

Esta ciencia tiene una serie de pasos a seguir como proceso metodológico, puesto que
su finalidad es poder comprender aspectos de la realidad concreta y en ese proceso se realizan
recolecciones y recopilación de datos, organización y procesamiento, análisis y por último
una interpretación sobre ello, sin embargo en la práctica contextualizada que implica el
análisis de elementos y de las partes de un problema, es necesario establecer un enfoque en
cuanto a la formación y la importancia de esta ciencia en relación a la concientización social
sobre fenómenos, problemáticas y dilemas de la cultura y la sociedad, como afirma
(Cardona, 2016, p.31) “Las investigaciones estadísticas son una manera holística y práctica
para organizar la enseñanza de la estadística, pero su principal objetivo es aportar al
desarrollo de la ciudadanía crítica de los estudiantes”. Desde esta perspectiva se entiende a
la estadística como aquella ciencia que tiene una potencialidad real y significativa como
herramienta para poder comprender la realidad y problemas especificos contextuales
empleando con dominio las técnicas, procedimientos y métodos para realizar analisis y
proponer rutas o alternativas de posibles soluciones e intervenir en consecuencia a ello.

Ahora, por otra parte el trabajo que se llevó a cabo con los estudiantes del sexto grado
de educación primaria consistió en plantearles una problemática que debían de resolver, es
decir de plantear una solución en donde se trató de diseñar lo más adecuado y cercano posible
a sus referentes contextuales, puesto que de esta manera es como se puede propiciar un mejor
aprendizaje, aquel que esté encaminado a la reflexión de los hechos, del proceso, de los
procedimientos a seguir, es decir del conjunto de acciones encaminadas hacia la consecución

16
de objetivos que se esperan conseguir o resolver. El ejercicio fue expresado diciéndoles que
copiaran lo siguiente: “En el grupo de sexto grado, llegó la directora a relizar una encuesta
para saber qué consumían más los alumnos y de esa manera comprar más y alcance para
todos. Para ello debes ayudara a recabar esa información. Cuando vas a la cafetería, ¿Qué
producto es el que más compras?

a)dulces, b) banderillas, c) tapizadas, d) agua natural.

Una vez que se verificó que todos transcribieran lo escrito en sus libretas, se procedió
a indicarles que lo que tenían que hacer era graficar los datos que iban a obtener encuestando,
por lo que se les dijo que tenían que preguntar a cada uno de sus compañeros cuál era el
producto que más compraban, y posteriormente cuando tuvieran esa información tenian que
graficarlo, de tal manera que no expliqué tantas veces ya que con ayuda de la representación
que se escribí en el pizarrón ayudó a que lo comprendieran de manera exitosa (Ver Imagen
3)

3. Representación de la graficación de los datos

Por otra parte es importante considerar que en cuanto al uso e interaccion de

elementos gráficos que representan y describen a los datos o población de una investigación
se comenta por parte de la SEP (2017, p. 306) que “Estas representaciones constituyen un
poderoso instrumento de análisis de datos y son fundamentales para la realización de
inferencias” por lo tanto no solamente se desarrolla un dominio de interpretacion y uso de
estos elementos sino que son aspectos para poder tomar decisiones de mejor manera, es decir,
17
“no deben concebirse solo como una manera de comunicar la información, sino también
como un instrumento útil para la toma de decisiones” (SEP, 2017, p. 306).

Los alumnos se llevaron aproximadamente 25 minutos realizando esta actividad,

encuestando a sus compañeros, preguntándoles, recolectando datos para posteriormente
poder hacer el trabajo de graficarlo; me pareció gratificante ya que en el aula no había ningun
alumno en su lugar, aspecto que indicaba que estaban interesados por realizar lo que se les
pidió. En algún punto varios alumnos terminaron de encuestar y me preguntaban dudas sobre
como lo harían a lo cual se las aclaraba o en algunas ocasiones no era necesario dado que
observaban o interactuaban con sus compañeors y de esa forma ellos mismos aclaraban sus
dudas e inquietudes. Cuando todos terminaron este trabajo les dejé otra actividad en Ciencias
Naturales mientras me quedé revisando y corroborando sus libretas en el escritorio, algunos
tuvieron errores en cuanto a la graficación o en cuanto al ordenamiento de la información en
la tabla que les pedí que añadieran,sin embargo reconozco que no fueron grandes errores, en
ese momento les llamaba y les explicaba, a lo que eventualmente los alumnos procedían a
corregirlo (Ver Imagen 4 y 5).

4. Actividades de estadística 5. Actividades de estadística

Claramente este trabajo se realiza de igual manera en la investigación educativa, estas

investigaciones estadísticas tienen un fin último en la formación de docentes, incrementar el
pensamiento estadístico y la concientización sobre las problemáticas educativas teniendo
como fundamentación una serie de recoleccion de datos analizados y estudiados

18
correctamente; de hecho “los contextos en los que se inscriben las investigaciones
estadísticas no pueden ser artificiales, hipotéticos o teóricos, sino contextos que vinculen
aspectos críticos de la realidad social, política, económica y ambiental de los estudiantes”
(Cardona, 2016, p.33). En este sentido se concibe a la estadística como un medio para
fomentar los siguientes aspectos: desarrollo de un pensamiento holistico y estadístico,
fomentar la toma de decisiones en las investigaciones o en el trabajo profesional, desarrollo
de habilidades y dominio de conocimientos conceptuales y procedimentales, habilidades de
comunicación y argumentación en los estudiantes.

En la ciencia, cultura y educación esta ciencia tiene una importancia relevante en

cuanto al comienzo de un proceso investigativo por medio de la identificación de problemas
o dilemas en diversos ámbitos de la vida del ser humano en sociedad, se coincide con la
perspectiva de (Cardona, 2016,p.35) cuando argumenta que “De esta manera la investigación
estadística no termina cuando el estudiante domina los procedimientos y herramientas
estadísticas sino cuando los usa para abordar las crisis de la sociedad”, se busca entonces
que al emplear a la estadistica se involucre en la participacion activa y critica de la sociedad,
por supuesto dentro de este proceso es evidente que para poder contruir aprendizajes
auténticos el conocimiento estadístico escolar debe de conectarse con el contexto real de
problemáticas ambientales, sociales y culturales con la cual está inmerso el ser humano y
relacionarlo con su propia naturaleza. Por otra parte se puntualiza que “el uso de la estadística
implica incertidumbre y que es conveniente contar con una forma de medir esa
incertidumbre, por ejemplo, el estudio de la probabilidad que ofrece métodos para ello”
(SEP, 2017, p.306).

19
Capítulo 2. Una mirada retrospectiva con una intención prospectiva en mi grupo de
práctica docente

El primer subcapítulo “Mi experiencia como profesor de educación primaria” En

esta sección, se explicarán la estructura y sistema de acciones por medio de un análisis y
reflexión de las asignaturas globalizadas de Español e Historia, Geografía y Ciencias
Naturales, y Matemáticas impartidas en un sexto grado

En el segundo subcapítulo “Observar para aprender” Se comentan las implicaciones

y variables que se tuvieron al hecho de no poder observar la práctica docente de las
asignaturas de Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística.

En el tercer subcapítulo “Evaluación del Plan de Acción como Propuesta de

Innovación” se realizan análisis, explicaciones y reflexiones con respecto a la aplicación de
la implementación de una propuesta de innovación la cual conllevó un proceso de evaluación
continua y procesual, considerando los aportes teóricos, epistemológicos, didácticos y
tecnológicos de diversos autores.

20
2.1 Mi experiencia como profesor de educación primaria
Se conoce que los aprendizajes esperados indican y puntualizan lo que se espera que los
educandos adquieran, tienen una progresión y secuencialidad, por lo tanto representan para
el docente una oportunidad para el diseño y creación de ambientes didácticos que favorezcan
la construcción y consolidación de conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes,
tomando en cuenta los principios, orientaciones, sugerencias y enfoques de cada disciplina
en particular, dando lugar a la conformación de competencias y contribuir a los logros del
perfil de egreso que se estipula en la educación primaria. Desde esta perspectiva, la finalidad
no es solamente transmitir y enseñar saberes, sino ir más allá, es decir, propiciar el
aprendizaje permanente y en colaboración, desarrollar paulatinamente la capacidad de
aprender a aprender lo que implica la evolución de estrategias para el aprendizaje, la
autonomía personal y el perfeccionamiento constante de mejores procesos de pensamiento.

En esta ocasión como ya se ha aclarado se globalizaron los contenidos, en los cuales

se hicieron con las asignaturas de Español con el campo de formación Lenguaje y
comunicación e Historia -al igual que Geografía y Ciencias Naturales- perteneciente al
campo formativo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social, trabajando el
bloque II del ámbito de Literatura con la Práctica Social del Lenguaje “Escribir cuentos de
misterio o terror para su publicación, sin embargo el título de esta unidad didáctica se
denominó “Escribiendo cuentos de misterio o terror conociendo a las civilizaciones del
mediterráneo”, su aprendizaje esperado fue “Identifica las características de los cuentos de
misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario” desglosado en cognitivo,
procedimental y actitudinal respectivamente: “Infiere las características, los sentimientos y
las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones”, Escriben cuentos
de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso”, Desarrolla un concepto
positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por
leer, escribir, hablar y escuchar”. Mientras que simultáneamente en Historia se trabajó el
Bloque II “Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo”
perteneciente al ámbito social del apartado “Panorama del periodo” con los contenidos de
“Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones
del Mediterráneo.”, en este sentido su aprendizaje esperado es “Ubica las civilizaciones
21
agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y
las localiza geográficamente”, mientras que los siguientes fueron: “Identifica las
civilizaciones del Mediterráneo por medio de la ubicación espacial y geográfica”, “Ubica a
las civilizaciones del Mediterráneo empleando los términos siglo, milenio, a.C y d.C.” y
“Manifiesta una actitud positiva hacia el estudio y comprensión de procesos históricos”.

El trabajo globalizando estas asignaturas resultó interesante y desde mi percepción

fue fructífero puesto que los alumnos con anterioridad habían realizado cuentos, pero sentí
que lo desarrollado fue algo nuevo y diferente para ellos, ya que día con día podían percatarse
que las actividades de alguna manera estaban conectadas y que los trabajos que hacían no se
quedaban simplemente ahí, sino que les pedía que lo revisaran constantemente para irlo
mejorando, es decir aprender a partir de sus errores y observaciones. Un elemento importante
que me pareció interesante explicarles y aclararles a los niños fue la importancia de la
escritura de cuentos “La explicación de los aspectos que favorecen la escritura de los cuentos.
La creatividad, imaginación y el desarrollo de la habilidad como lectores y escritores”
(Diario del profesor, 05 de diciembre del 2022). Durante el desarrollo considero como
cualquier práctica los alumnos solían distraerse, “Los niños de pronto se distraen y platican
mucho, sin embargo, no siempre es así, también se concentran y enfocan su actuación en lo
que hacen” (Diario del profesor, 05 de diciembre del 2022). En la realización de las
producciones que les pedía, paulatinamente iba aumentando la complejidad de las tareas, es
decir les pedía que añadieran otros elementos a sus cuentos y que lo vincularan con lo que
se explicaba en la asignatura de Historia, a lo cual afortunadamente los alumnos se notaban
con interés en hacerlo, personalmente casi nunca tuve problemas en mantener la disciplina
ya que los niños se presentaban tranquilos y en algunos momentos hacían mucho ruido sin
motivo alguno pero esto no representaba problemas más allá.

En lo que respecta a Ciencias Naturales se trabajó con el bloque II ¿Cómo somos los
seres vivos? Correspondiente al ámbito de La vida, el ambiente y la salud, desarrollando el
tema de “Cambios en los seres vivos y los procesos de extinción. Con los siguientes
propósitos: •El alumno comprenderá la importancia de los fósiles como evidencia de los
cambios de los seres vivos y el ambiente.

22
•El alumno conocerá algunos procesos de extinción en el pasado y en la actualidad y
reflexionará sobre su actitud hacia otros seres vivos. En este sentido, el aprendizaje esperado
fue “Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la
importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado” en donde los
desglosados fueron “Reconoce y comprende los cambios de los seres vivos y el medio
natural a través del tiempo”, “Explica la importancia de los fósiles en la reconstrucción de
la vida en el pasado”, y “Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales
en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto”, mientras que en
el caso de Geografía se desarrolló el Bloque I titulado “El estudio de la tierra” de la lección
4 “Nuevas formas de ver el espacio geográfico” con los temas de:

• Tecnologías para el manejo de información geográfica: fotografías aéreas, imágenes de

satélite, Sistemas de Información Geográfica y Sistema de Posicionamiento Global.

•Importancia de las tecnologías de la información geográfica.

Perteneciente al Eje Temático de “Espacio geográfico y mapas” desarrollando el

propósito de “El alumno distinguirá las características y la utilidad de las fotografías aéreas
e imágenes de satélite”; en este sentido el aprendizaje esperado fue “Reconoce la importancia
de las tecnologías aplicadas al manejo de información geográfica” desglosándolos en
“Identifica y distingue las características de las fotografías aéreas e imágenes de satélite”,
Explica la utilidad e importancia de las fotografías aéreas y las imágenes de satélite”, y
Demuestra una actitud de respeto ante sus compañeros y reconoce la importancia de las
tecnologías aplicadas al manejo de la información geográfica”. Mientras que el título de la
unidad didáctica se denominó “Procesos de cambio en los seres vivos y el impacto de los
recursos tecnológicos”, el trabajo desarrollado en estas secuencias didácticas se llevó a cabo
por medio de diversos ejercicios con el objetivo de que los alumnos pudieran comprender
los procesos evolutivos que han dado lugar a los seres que existen actualmente vinculándolo
con los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías para obtener información geográfica, en
este sentido les pedía que me hicieran dibujos e iluminaran por ejemplo mapas en donde
ellos pudieran encontrar restos fósiles, “En la asignatura de Geografía identificaron
exitosamente las diferencias percibidas entre imágenes aéreas y satelitales por medio de los
23
pequeños cartoncillos que les pedí” (Diario del profesor, 07 de diciembre del 2022). (Ver
imagen 6)

6. Actividad Geografía y C.N

En lo que respecta a la asignatura de Matemáticas (perteneciente al campo de

formación Pensamiento Matemático) se realizó una planificación didáctica con 10 sesiones
para el abordaje de la disciplina enfocado en esta ocasión a la Geometría, puesto que se
consideró su tratamiento de manera individualizada. Se trabajaron los desafíos 28
“Desplazamientos”, 29 “En qué son diferentes” y 30 “Tantos de cada 100” con el tema de
Figuras y cuerpos, el subtema “Definición y distinción entre prismas y pirámides; su
clasificación y la ubicación de sus alturas” perteneciente al bloque 3 y al Eje Temático
Forma, espacio y medida. La práctica efectuada en esta asignatura me resultó fructífero ya
que notaba que ponían mucha atención en lo que se explicaba por medio de los videos
didácticos y de lección que se les proyectaba; “La investigación actual ya no define la
atención como una capacidad mental general, sino como un conjunto de conductas y
procesos con los cuales extraemos información a partir de eventos en proceso (Meece, 2001
p.150).Por ejemplo el día martes 06 de diciembre trabajé con la primer sesión explicando los
prismas y los elementos que conforman, en donde con ayuda de los videos los iba pausando
y retroalimentando para que pudieran consolidar lo aprendido; también de igual forma
“Aproveché que ellos me hicieran una representación en su cuaderno del archivero que se
24
encuentra en el aula, ya que este tiene la forma de un prisma rectangular” (Diario del
profesor, 06 de diciembre del 2022). Por medio de ejercicios impresos en los cuales ellos
podían ir identificando las diferentes figuras y con el apoyo de las consignas que proponía
resolver el libro de texto pude constatar el cómo los estudiantes adquirían con mayor solidez
y profundidad los aprendizajes de los cuerpos geométricos; realmente me fueron de mucha
ayuda las sugerencias que me aportaba el libro para el maestro y los videos, en esta asignatura
pude trabajar con equipos a lo cual la SEP (2017) comenta que:

lograr que los estudiantes trabajen de un modo colaborativo, y de esta manera vayan apropiándose de
esta habilidad, requiere de una cuidadosa planificación por parte del docente, quien debe cuidar que
en su grupo se construyan relaciones positivas y respetuosas entre los compañeros. (p.560)

25
2.2 Observar para aprender
Para los propósitos que se plantearon en la observación de las asignaturas correspondientes
a este apartado se aclara que no se pudo llevar a cabo por cuestiones y variables ajenas a la
práctica docente. El docente titular se ausentó en algunas ocasiones de la primera semana,
mientras que en la segunda semana prácticamente no hubo clases y el espacio destinado para
labores lo aprovecha para poder seguir impartiendo los contenidos a enseñar, aunado a los
ensayos que se tenían por el evento navideño que se realizó en la colonia el día 15 de
diciembre del 2022. Cabe aclarar de igual manera que el plantel escolar no cuenta con un
docente encargado de impartir la asignatura de Educación Artística, y en lo que respecta a
Educación Físicia sí cuentan con un profesor, pero solamente saca a los alumnos que
pertenecen a la escolta para ensayar, o a quienes seleccionaba para que participaran en el
evento deportivo que se realizó el día viernes 09 de diciembre del 2022.

26
2.3 Evaluación del Plan de Acción como Propuesta de Innovación
Posteriormente a haber puesto en práctica un plan de acción el cual por medio de un proceso
de diagnóstico y selección de algún aspecto o problemática de la práctica se establecieron
propósitos los cuáles unían y articulaban intención, una reflexión antes, durante y después
de la intervención de este, eventualmente una evaluación que considere las diversas variables
que se presentaron, así como la examinación y análisis detallado de los logros, éxitos,
debilidades y dificultades.

En este sentido el diagnóstico realizado se entiende como un proceso el cual implicó

una reflexión, una revisión de lo acontecido durante las prácticas para dar pauta a la creación
de una línea de acción, en la definición que le aporta Pérez Juste (Citado en Cortizas, 2006,
p. 24) le proporciona un matíz científico “una situación técnico-profesional, realizada con
mentalidad científica, esto es, con rigor, encaminada a conocer a los educandos y su
ambiente, para facilitar una actuación pedagógica eficaz en pro de la excelencia personal”;
resalta de esta manera la no intuición, el poner énfasis en una metodología que permita
generar las oportunidades de concientizar sobre algún componente a mejorar que favorezca
tanto a la profesionalización docente como al aprendizaje y desempeño de los estudiantes.

Se tiene que dentro de los propósitos a alcanzar se establecieron los siguientes:

• Apoyar de manera óptima y efectiva a los alumnos en la construcción y adquisición

de sus aprendizajes.
• Mejorar la profesionalización docente entendida como un proceso continuo de
aprendizaje permanente enfocando la formación en la evaluación formativa.
• Extender, ampliar y poner en práctica los saberes conceptuales, teóricos,
metodológicos y técnicos concerniente a evaluación como un proceso sistemático y
metódico.

Se han definido con un criterio de consideración del constante cambio y dinamismo

que puede llegar a surgir dentro de la práctica, sin olvidar que uno de los principales objetivos
es que los alumnos mejoren en sus procesos de pensamiento y de aprendizaje, en este sentido
“el docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos. Para
27
ello, planifica y conduce procesos de evaluación en diferentes contextos y con diversos
propósitos y alcances para el aseguramiento del logro de los aprendizajes de sus alumnos”.
(SEP, 2013, p.30). Por lo tanto se habla de un enfoque que esté orientado al mejoramiento y
pefección de las habilidades, a desarrollar el potencial humano, por lo que dentro de las
acciones, el eje que constituia a este camino de innovación por medio de un proceso
planificado y sistematizado fue un enfoque formativo en cuanto a la evaluación con los
aprendizajes del alumnado, desde esta visión se retoma a Cortizas (2006) con la definición
de evaluación formativa en donde: “provoca en el sujeto procesos de autoretroalimentación
o de autocontrol en pro a una corrección y mejora de sus propias adquisiciones, cristalizando
aprendizajes y fijándose objetivos, eligiendo estrategias de solución a los problemas que se
le presentan y cómo resolverlos con precisión” (p.13). Por ende esto se vuelve un trabajo
binario, puesto que el docente tiene la función de ayudar al alumno pero esto incita a que
este sea consciente de cómo aprende, en qué momento lo hace y qué puede hacer para seguir
mejorando su proceso de aprendizaje, incentiva a la metacognición del propio sujeto, lo cual
conlleva a fomentar la adquisición de diversas estrategias para el aprendizaje, aquellas que
son intencionadas y conscientes, como postula Monereo (1999) “las estrategias, en cambio,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje”, es decir son aquellas que orientan el proceso, las acciones, los procedimientos,
las técnicas y métodos; esto es precisamente lo que a mi parecer se debe fomentar en los
estudiantes, que aprendan a controlar y ser conscientes de sus habilidades cognitivas, ya que
este aspecto los llevará a tener mejoras notables en sus facetas escolares, académicas y
personales.

La intención recaía en una inquietud por mejorar tanto la profesión docente como la
de mejorar los procesos del alumnado, el cómo poder verificar que efectivamente los
alumnos están aprendiendo significativamente los conocimientos y habilidades necesarias,
y por consecuente que existan cambios notables en la práctica educativa. Dentro de los
conflictos que se originaron y dieron lugar a desarrollarse en el marco de las prácticas
docentes, se tuvo lugar que durante las sesiones bajo las planificaciones de las secuencias
didácticas hubieron dificultades que impedían brindar una evaluación formativa que tuviera
como finalidad apoyar a los aprendizajes de los alumnos, principalmente por ausencia de
28
herramientas e instrumentos evaluativos ya que no en todas las actividades y ejercicios se
tenía previsto una serie de criterios que pudieran esclarecer lo que se quería evaluar desde
este enfoque, también el hecho de no tener clarificado con suficientes conocimientos cómo
poder brindar mejores retroalimentaciones a los alumnos cuando les surgían dudas. Es decir,
uno de los elementos que dificultaban este camino de evaluación formativa era
principalmente intentar realizarlo desde un proceso asistematizado, considerando también el
factor tiempo, y por otra parte la ausencia de herramientas y criterios base que dificultaban
evaluar las demás actividades.

Dentro de este proceso, lo que se aplicó estaba contemplado en las acciones, las
cuales eran realizar distintas actividades las cuales fomentarían evaluaciones de manera
formativa con la globalización y vinculación de las asignaturas, por ejemplo Español con
Historia, el objetivo fue la producción de textos literarios del género perteneciente al cuento,
para ello se pidió que los alumnos con el paso de los días guardaran sus evidencias en
portafolios en los cuales podían hacerse conscientes de sus avances, mejoras, correcciones,
y errores, esta acción promueve el aprendizaje a partir del error, verlo como algo que va a
propiciar una constante evolución positiva y favorable, mientras que a su vez en lo que
refiere a los aprendizajes de Español se pueden valorar mediante los indicadores de: 1= mal,
2= regular, 3= bien, 4= excelente, con los criterios definidos los cuales son: “Infiere las
características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir
de sus acciones” “Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar
suspenso” y “Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y
simultáneas”, en lo que respecta a Historia los criterios son: “Identifica las civilizaciones del
Mediterráneo por medio de la ubicación espacial y geográfica”, “Ubica a las civilizaciones
del Mediterráneo empleando los términos siglo, milenio, a.C y d.C” y “Manifiesta una
actitud positiva hacia el estudio y comprensión de procesos históricos”, por medio de este
instrumento se podía dar un apoyo a lo que se pretendía, plasmado en los objetivos
predefinidos en el plan de acción, considero que resultó fructífero, puesto que al ser
conscientes de todo este proceso se puede notar un cambio distinto dentro de la práctica,

29
durante el acercamiento a la labor docente la conciencia por mejorar el trabajo se maximiza
constantemente.

En el caso de Geografía y Ciencias Naturales de igual manera se valoraron los

aprendizajes con la ayuda de dicho instrumento, en el cual se tenía contemplado que los
alumnos pudieran comprender los procesos de cambio en las evoluciones de los seres vivos
vinculándolo con las nuevas tecnologías actuales que favorecen a la obtención de la
información geográfica y espacial, por medio de ejercicios y preguntas que iban más allá de
la simple repetición de lo leído o plasmado en los libros de texto, interrogantes que
pretendían hacer reflexionar al estudiante, que implicaban una explicación congruente sobre
lo que se había estado estudiado, es importante a mi parecer favorecer siempre la
comprensión, la explicación, ya que esto aumenta las capacidades cognitivas del sujeto,
fomenta las habilidades de análisis, atención, memoria, estudio y a mayor actividad neuronal,
por ende mayor éxito en las tareas cotidianas personales y académicas. Con los trabajos y
tareas de los niños se generaba la oportunidad perfecta para poder apoyarlos, como comenta
la SEP (2013) “la evaluación de los aprendizajes desde el enfoque formativo permite realizar
un trabajo dinámico, en el que se incorpora la toma de decisiones con base en el juicio
experto del docente y el conocimiento por el contacto diario con los alumnos, así como las
evidencias recolectadas”.

En el proceso de estas intervenciones fue fundamental establecer un instrumento

autoevaluativo para el docente en formación, con respecto a los agentes evaluativos hacen
referencia a la persona quien en este caso se evaluará, por lo que se utilizó la autoevaluación
la cual es definida y tiene la siguiente característica “…se produce cuando el sujeto evalúa
sus propias actuaciones” (Casanova, 1998, p.93) y en todo sentido para realizar dicho
ejercicio es necesario hacer un proceso de introspección personal referente al desempeño y
acciones emprendidas durante y a lo largo de un periodo, como afirma Cassanova (1998)
“constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos
educativos” (p.97). Para estos efectos se emplea el instrumento de escala de rango el cual
tiene definidos criterios y aspectos a considerar para evaluar el propio desempeño.

30
 Escala de rango de Autoevaluación

Escuela Primaria “Narciso Mendoza” Docente: Diego Alejandro Díaz Sánchez

Criterios: 4. Completamente. 3.Generalmente. 2.Parcialmente. 1.Incipiente

INDICADORES CRITERIOS 1 2 3 4 No
Atiende las dudas y complicaciones de los alumnos x 1
Identifica dificultades y facilidades al momento de aplicar las estrategias de x 2
evaluación
Realiza evaluación inicial, procesual y final en el plan de acción x 3
Domina los diferentes temas a enseñar durante el desarrollo de la práctica llevando x 4
a cabo un proceso de evaluación formativa con los alumnos
Emplea instrumentos evaluativos para apoyar el trabajo en el aula x 5
Utiliza los resultados constantes de las evaluaciones para reflexionar, tomar x 6
decisiones y mejorar la práctica docente
Identifica los procesos de aprendizaje de los alumnos y los dirige para apoyarlos x 7
Realiza una valoración continua de los aprendizajes adquiridos por los alumnos por x 8
medio de instrumentos evaluativos
Mantiene relaciones de confianza basados en el diálogo y la asertividad con el x 9
docente titular para mejorar los procesos de enseñanza
Realiza procesos de devolución entendibles y claros para los alumnos y apoyarlos e x 10
en sus procesos de aprendizaje
Sistematiza y recopila información relevante por medio de técnicas e instrumentos x 11
para tomar decisiones que favorezcan a una mejor práctica pedagógica.
SUBTOTALES DE LOS CRITERIOS

31
 Conclusiones y recomendaciones
Es necesario remarcar que la importancia de este proyecto interdisciplinario radica en la
“exploración reflexiva que el profesional hace de su práctica, no tanto por su contribución a
la resolución de problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione
sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas”
(Bausela Herrera, 2004, p.1). En este sentido, es indudable que todo el desarrollo del
proyecto bajo el marco de la Jornada de Práctica Docente y de la implementación de la
propuesta educativa plasmada en el Plan de Acción fortaleció mejoró mi práctica
profesional, permitiéndome descubrir la complejidad del mundo de la educación; como
afirma Bausela Herrera (2004) esto “permite que los profesionales investiguen…y se forme
un profesional reflexivo” (p.3), permite por otra parte que se realice todo un proceso de
búsqueda de saberes internos, los cuales en ocasiones tenemos la potencialidad de tenerlos
pero hacen falta diversos incentivos que detonen nuestras capacidades, habilidades y
destrezas, las cuales nos permitirán desarrollar con mejor efectividad un pensamiento
estratégico, planificador y reflexivo.

En este sentido se espera que los resultados y reflexiones sobre el desarrollo de las
constantes prácticas al avance y la innovación pedagógica y didáctica; sobre todo en un
contexto en el cual la sociedad ha avanzado notablemente y se ha vuelto demasiado
compleja, por ende tomando en cuenta estas características resulta de vital importancia
continuar con el aprendizaje permanente, con mayores y mejores experiencias que
favorezcan a la construcción de mejores sociedades desde el trabajo educativo. Los dilemas
actuales respecto a temas educativos son variados, la presencia de prácticas subyacentes en
las aulas y en las escuelas con la ausencia de reflexión, análisis y sin concientización suelen
llegar a ser comunes, e implícitamente se atiende a un camino que evidentemente es obsoleto
frente a las necesidades inherentes del ser humano y a las circunstancias que se presentan
hoy en día, en este sentido como argumenta Moore (1987): “La teoría inadecuada conducirá
a la práctica inadecuada y ésta a una población educada inadecuadamente” (p. 11), es
necesario estar en constante dinamismo y trabajo respecto a las virtudes que están en

32
consonancia con nuestra idiosincrasia, ya que si no se efectúan pueden desaparecer, y es en
este proceso que se contribuye al desarrollo antropológico y social en beneficio de ser una
mejor persona;

“De allí la necesidad de su favorecimiento y cultivo desde la más tierna infancia, comenzando en la
familia y la escuela… y así a lo largo de la vida… porque siempre es tiempo para ser mejores. Al
proceso educativo nunca debe decirle “¡basta!”. (Pérez, 2008, p.67)

El fin mismo de la práctica docente debe tener un carácter trascendental y que se

adecue a las necesidades y contexto de cada individuo; desde mi punto de vista no se requiere
y se establece un fin universal, ya que cada persona tiene una cualidad subjetiva que lo
distingue de los demás, sin embargo dejo en claro que la acción docente debe ser crítica y
concientizada para seguir encontrando nuestras virtudes proclives hacia una mejor práctica
educativa, como menciona Paul Sartre (Citado en Sáenz, 2006, p.198):

El hombre trasciende, pues, la categoría del en sí. El hombre no es, sino que se hace. Su conciencia
está lanzada hacia el (el en sí), y continuamente se forja planes, los cuales, realizados, constituyen la
facticidad del hombre, su esencia ya hecha, pero sólo terminada su muerte.

Por último, es importante expresar que acorde a las experiencias y aprendizajes obtenidos se
coincide con Sthenhouse (Citado en Bausela, 2004) cuando señala que

lo deseable en la innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar
nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz
de nuestros conocimientos, y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica (p.8),

Es decir, mejorar en los procesos de autoconocimiento, en nuestra metacognición

para poder favorecer al desarrollo de un pensamiento crítico que incite a llevar a cabo
mejores procesos de acción, intervención, reflexión y evaluación docente.

33
 REFERENCIAS
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significativo; una interpretación constructivista. México,D.F: McGRAW-HILL
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34
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Zermeño, D. l. (2005). 12 lecciones de pedagogía, educación y didáctica. México, D.F:

Alfaomega.

35
 ANEXOS DEL TRABAJO DE CAMPO
A) Oficios firmados por el director.

B) Constancia de la práctica docente.

C) Control de asistencia y puntualidad.

D) Ficha evaluativa del docente del grupo.

E) Ficha evaluativa del asesor.

F) Croquis de la Escuela

G) Fotografías de la escuela y de las actividades

H) Producciones los alumnos de las cinco asignaturas que se practicaron

I) Instrumentos de heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación aplicados a los alumnos

de primaria en las diversas asignaturas.

J) Guion de observación (Solo formato)

K) Entrevista a Director (a) (Contestada)

L) Entrevistas a los docentes (Contestada)

M) Ficha de Autoevaluación de las competencias genéricas y profesionales.

N) Ficha de Autoevaluación y reflexión sobre el trabajo en la escuela primaria.

O) Ficha de coevaluación

P) Escala de rango para la Heteroevaluación

Q) Libreta de notas de campo y Diario del Profesor

R) Otros…

36
A. Oficios firmados por el director.

37
38
B. Constancia de la práctica docente.

39
C. Control de asistencia y puntualidad

40
D. Ficha evaluativa del docente del grupo.

41
42
E. Ficha evaluativa del asesor

43
F. Croquis de la Escuela. (Intercalado a lo largo del informe)

44
G. Fotografías de la escuela y de las actividades

45
46
H. Producciones de los alumnos de las cinco asignaturas que se practicaron.

47
I .Instrumentos de heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación aplicados a los
alumnos de primaria en las diversas asignaturas.

48
J. Guion de observación (sólo formato)
Guion de entrevista al docente
Relaciones interpersonales entre docentes
--¿Cómo se establecen las buenas relaciones laborales con los demás docentes del plantel?
--¿Qué factores influyen en las relaciones interpersonales y cómo es esta influencia entre
sus compañeros docentes?
--¿De qué manera cree que se podría lograr un clima organizacional óptimo y buenas
relaciones interpersonales dentro del plantel?

--¿De qué manera la dirección del plantel permite a los docentes participar en la toma de
decisiones?
-- ¿Cómo comparte con sus compañeros intereses, conocimientos, necesidades laborales y
experiencias dentro de la institución?
Estrategias pedagógicas de los docentes dentro del Centro Escolar
--¿Qué tipo de estrategias emplea en sus procesos de enseñanza dentro del aula?
--¿Qué condiciones o situaciones determinan elegir un tipo de estrategia de enseñanza?
--¿Cómo surgen y se desarrollan nuevas estrategias pedagógicas cuando son compartidas
entre docentes?
--¿De qué manera estas estrategias de enseñanza compartidas enriquecen la práctica
docente dentro de la escuela?
--¿De qué manera es la organización entre docentes para la definición de estrategias
pedagógicas en actividades escolares?
--¿Cómo es la dinámica en la transmisión de estrategias de enseñanza para llevar a cabo
tareas y acciones a nivel escolar?
Procesos de enseñanza
--¿Considera que las relaciones que mantiene con sus compañeros docentes favorecen o
perjudican a su práctica pedagógica?
--¿Cómo considera que inciden sus relaciones interpersonales con sus colegas docentes con
respecto a sus procesos de enseñanza?
--¿Cómo le ayuda a sus compañeros del centro escolar a reforzar sus fortalezas para que
puedan lograr un desempeño académico pertinente?
--¿Cómo considera que el grupo de docentes que labora en la institución le motivan a
innovar y mejorar su desempeño académico?

49
--¿Qué opina usted sobre el intercambio de ideas y/o puntos de vista entre sus compañeros
docentes y como considera que repercute dentro de su práctica?

Diálogo
--¿Cómo es este intercambio de ideas y puntos de vista entre sus compañeros docentes?
--Desde su punto de vista, ¿cómo considera que este tipo de intercambios de ideas y
opiniones pueden ser enriquecedores dentro de sus procesos de enseñanza?
--¿Cómo y en qué parte de la escuela se genera el diálogo entre sus compañeros docentes?
--¿Bajo qué criterios valora y considera si el diálogo entre sus colegas docentes es formal e
informal?
¿Sobre qué temas dialoga con sus colegas docentes y qué impacto opina que tiene en su
trabajo pedagógico?
--¿Cuál es su opinión sobre la influencia que tiene el diálogo entre docentes en los procesos
de enseñanza?

Entrevista a la Directora
Relaciones interpersonales entre docentes
--¿Cómo se establecen las buenas relaciones laborales con los demás docentes del plantel?
--¿Qué factores influyen en las relaciones interpersonales y como es esta influencia entre los
compañeros docentes?
--¿Cómo comparte con sus compañeros intereses, conocimientos, necesidades laborales y
experiencias dentro de la institución?
--¿De qué manera la dirección del plantel permite a los docentes participar en la toma de
decisiones?
--¿Cómo considera usted que las relaciones interpersonales entre docentes favorecen o
perjudican a su práctica pedagógica?
Estrategias pedagógicas de los docentes dentro del Centro Escolar
--Desde su rol, ¿cómo apoya las estrategias pedagógicas que definen y planifican los
docentes en la institución educativa?
--¿Qué acciones lleva a cabo para el establecimiento y consecución de estrategias de
enseñanza por parte de los docentes en la escuela?
--¿De qué manera se llevan a cabo las estrategias pedagógicas a nivel escolar?
--¿Qué estrategias implementa para el desarrollo de actividades a nivel escolar?
--¿Cómo incentiva y orienta los procesos de estrategias pedagógicas de los docentes?
50
Procesos de enseñanza
--¿Cómo considera que inciden sus relaciones interpersonales con sus colegas docentes con
respecto a sus procesos de enseñanza?
--¿Considera que las relaciones que mantiene con los compañeros docentes favorecen o
perjudican a su práctica pedagógica?
--¿Cómo le ayuda a sus compañeros del centro escolar a reforzar sus fortalezas para que
puedan lograr un desempeño académico pertinente?
--¿Qué opina usted sobre el intercambio de ideas y/o puntos de vista entre sus compañeros
docentes y como considera que repercute dentro de su práctica?

Diálogo
--¿Qué opina usted sobre el intercambio de ideas y/o puntos de vista que existen entre los
Docentes y cómo considera que repercute dentro del Centro Escolar?
--Desde su punto de vista ¿cómo considera que este tipo de intercambios de ideas y opiniones
pueden ser enriquecedores dentro del Plantel Educativo?
--¿Cómo es el diálogo entre usted y el colectivo de docentes y en qué lugares de la institución
se da?
--¿De qué manera fomenta el diálogo entre los docentes de la Escuela Primaria?

Guion de observación
Relaciones interpersonales entre Docentes
• Forma en la que interactúan los docentes
• Como es el Trabajo colectivo
• Qué tipo de Ambiente Escolar existe
• Prevalecen relaciones constructivas entre docentes
• Dinámica de las relaciones interpersonales y temporalidad
• Aspectos que se intercambian dentro de las relaciones entre docentes

Diálogo
• Cómo es el diálogo
• Quienes se ven involucrados en el diálogo
• Maneras en las que se establecen estos diálogos
• Se percibe un diálogo formal o informal
• Lugares y situaciones donde se da este diálogo
• Impresiones y puntos de vista de los docentes
Estrategias pedagógicas de los docentes dentro del Centro Escolar
• Qué tipo de materiales didácticos emplea el docente dentro del aula.

51
 • Qué recursos y procedimientos se emplean en la práctica o en las estrategias
docentes
• Qué estrategias de enseñanza por parte de los docentes se perciben a nivel escolar
• Existe intercambio de ideas sobre estrategias pedagógicas con otros docentes del
plantel.
• Qué tipos de estrategias emplean los docentes en la Escuela Primaria
• De qué manera el docente lleva a cabo este tipo de estrategias (individuales,
grupales)
• Las estrategias pedagógicas son a nivel escolar
• Que tipos de Adecuaciones pedagógicas se llevan a cabo
• La Escuela Primaria cuenta con materiales y recursos didácticos variados y
suficientes.
Procesos de Enseñanza
• Cómo se llevan a cabo estos procesos a nivel escolar.
• De qué manera se pueden visualizar efectos positivos o negativos en estos
procesos.
• Participan los diferentes actores del centro escolar en los procesos de enseñanza.
• Se alcanzan aprendizajes significativos de los procesos de enseñanza.
• Se logra percibir en qué favorecen los procesos de enseñanza
• Qué técnicas y habilidades se utilizan en los procesos de enseñanza en la escuela

52
INDICADORES DE OBSERVACION:
Redactar en el cuaderno de notas:
EDUCACIÓN INCLUSIVA
• ¿Se logró integrar a todos los alumnos en el desarrollo de las actividades lúdicas
planteadas?
• ¿Qué dificultades presentó en las actividades lúdicas de integración?
• ¿Hubo cambios de conductas y actitudes de los alumnos hacia sus demás compañeros
al realizar las actividades lúdicas integradoras?
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA (PE)
• Formula 5 problemas que puedan ser desarrollados por los alumnos de primaria.
Correspondientes a diferentes temas de probabilidad; que sean desafiantes,
significativos y contextualizados al ámbito educativo, para cada uno de los temas
estudiados. Los problemas deberán fundamentarse en los principios de la
transposición didáctica, en las características de las primarias donde hicieron sus
prácticas, y los contenidos de los programas de educación primaria.
• Aplicación
• Análisis y aprendizajes de la experiencia

53
K. Entrevista a Director (a) (contestada)

54
55
L. Entrevistas a los docentes (Contestada)
Docente titular: Fernando Puon Salas. Años en el servicio: 16.
Grado de estudios: Licenciatura en Educación Primaria, y especialidad en Matemáticas.
Estudiante de Maestría en educación
1.- ¿Cómo se establecen las buenas relaciones laborales con los demás docentes del
plantel?
Considero que la relación que hay entre compañeros maestros se debe privilegiar el diálogo,
sobre todo la comunicación entre el equipo de trabajo ya que a partir de ello depende la
organización de los trabajos que se tengan contemplados para trabajar no únicamente en la
escuela sino con los niños. Es importante que las buenas relaciones entre ellos deban existir,
laboralmente hablando.
2.- ¿Qué factores influyen en las relaciones interpersonales y cómo es esta influencia
entre sus compañeros docentes?
Pues los factores que influyen principalmente en las relaciones entre compañeros pues a
veces tiene que ver y tienen que estar encaminadas a las características de los niños, a las
necesidades educativas que tengan ellos y la prioridad que se le dé al aprendizaje de éstos,
principalmente tiene que ver entre las relaciones entre ellos y que lo debemos de tomar en
cuenta para priorizar el trabajo que se tenga que realizar con ellos.
3.- ¿De qué manera cree que se podría lograr un clima organizacional óptimo y buenas
relaciones interpersonales dentro del plantel?
Considero que una de las bases y lo más importante que debe existir para lograr un clima
organizativo que se desea, es la comunicación; por qué, porque a través de la comunicación
y la fluidez que se tenga de ésta, sobre todo la organización que tenga el director de la escuela
depende mucho para poder lograr los objetivos que se tengan, si no hay una comunicación
entre ambas partes, no puede haber resultados de tal manera que se puedan organizar todo lo
que se propongan. Necesitamos que haya un clima de confianza, un clima de comunicación,
debe haber una línea directa entre maestro y director de la escuela, padres de familia,
alumnos, para que pueda generarse todo lo demás.
4.- ¿De qué manera la dirección del plantel permite a los docentes participar en la toma
de decisiones?
La toma de decisiones con lo que respecta a todo lo organizativo dentro de la escuela, se dan
en los espacios de Consejos Técnicos Escolar, entonces ahí se brinda la oportunidad a los
maestros de proponer, de dar su punto de vista y sobre todo de planear y de organizar todas
las actividades que tengan que ver con el trabajo con los niños.
Entrevistador: Digamos que de esa forma la dirección entonces da esa oportunidad de
generar y tomar decisiones.

56
Docente titular: Sí, el espacio del Consejo Técnico Escolar o el Consejo Técnico Consultivo
como se le quiera denominar es el espacio donde tenemos la oportunidad de expresar los
puntos de vista, opiniones, proponer las actividades que sean de mejor resultado y beneficio
para el trabajo con los niños, entonces ese consejo técnico es el espacio donde podemos
nosotros expresarnos y organizar el trabajo.
5.- ¿Cómo comparte con sus compañeros intereses, conocimientos, necesidades
laborales y experiencias dentro de la institución?
A través de los Consejos Técnicos Escolares, ese es el espacio para aportar todo y sobre todo
poner sobre la mesa todos esos aspectos tanto organizativos, administrativos, escolares,
problemas áulicos, como problemas este… sociales y sobre todo de la comunidad, se
plantean y se ponen y se toman acuerdos a beneficio y mejora de la institución.
6.- ¿Qué tipo de estrategias emplea en sus procesos de enseñanza dentro del aula?
Una, la confianza con los alumnos, la estrategia sobre todo el material que se utiliza, que
trate de ser lo más llamativo posible para los alumnos, utilizando las tics como herramienta,
el hacer la clase un poco más vistosa y llamativa para los alumnos, y sobre todo que haya
ese clima de confianza entre ellos.
7.- ¿Qué condiciones o situaciones determinan elegir un tipo de estrategia de
enseñanza?
Las características y necesidades de los alumnos, principalmente, ver las características de
estos para que a partir de ahí valorar a los alumnos y ver cuáles son las condiciones o las
situaciones que podríamos nosotros utilizar y como la estrategia a utilizar en ellos para que
pueda redituar y sobre todo dar resultado a lo que queremos, tomar las condiciones de eso,
las características de los niños.
8.- ¿Cómo surgen y se desarrollan nuevas estrategias pedagógicas cuando son
compartidas entre docentes?
A través de las experiencias docentes, en los espacios que tenemos de consejo técnico a veces
compartimos las experiencias docentes, cuáles son las que han resultado exitosas entre
nosotros, cuáles no han funcionado, proponemos nuevas actividades o planteamos
sugerencias hacía los compañeros sobre qué actividad podemos llevar a cabo de tal manera
que sea de manera provechosa para los niños.
9.- ¿De qué manera estas estrategias de enseñanza compartidas enriquecen la práctica
docente dentro de la escuela?
Yo creo que mucho, porque a partir de la experiencia y de los buenos resultados que se
tengan vamos retomando y mejorando las estrategias día a día, hay un dicho que dice que la
práctica hace al maestro entonces prácticamente la experiencia es la que va creando el trabajo
con los niños, se van retomando, mejorando y a la vez si no hay alguna estrategia que no
sirva en ese momento a las características y necesidades del alumno, pues ya sea que la

57
mejoramos o la desechamos de tal manera de que esta pueda ir mejorando el aprendizaje de
los niños.
10.- ¿De qué manera es la organización entre docentes para la definición de estrategias
pedagógicas en actividades escolares?
Sí, hay un plan de trabajo escolar en el cual como maestros nosotros al inicio del ciclo escolar
se hace un diagnóstico general de las carencias y necesidades de los alumnos con respecto
al ciclo anterior, a partir de ello se van creando proyectos educativos escolares, un plan de
trabajo escolar donde los niños se van considerando esas deficiencias escolares, a partir de
esto se hace una organización entre los docentes para darle continuidad al trabajo que se dejó
el ciclo anterior y se trabaja sobre la deficiencia que tiene el alumno o sobre la deficiencia
que trae el grupo escolar; en este sentido se van planteando estrategias pedagógicas para
cada grado y grupo y ya se van trabajando en cada salón con el maestro que le corresponde
va trabajando esas actividades escolares de tal manera que al final del año escolar tratemos
de alcanzar el perfil de egreso de cada grado.

11.- ¿Cómo es la dinámica en la transmisión de estrategias de enseñanza para llevar a

cabo tareas y acciones a nivel escolar?
Yo creo que la dinámica es bueno eh prácticamente tiene que ser constante, y sobre todo
permanente, porque durante todo el ciclo escolar nos vamos a encontrar con diferentes
formas, estilos de aprendizaje y ritmos sobre todo, entonces éstas se deben ir adecuando a
las características de los niños con respecto al avance del grado y del ciclo escolar, entonces
ésta se debe adecuar tanto en tareas y acciones dependiendo de las características del grupo
y a como requiera sus necesidades de aprendizaje.
Entrevistador: Lo que es un hecho es que sí tiene que ser constante y permanente.
Docente titular: Definitivamente tiene que estar en constante cambio, en permanente
reflexión, sí sobre todo eso.
12.- ¿Considera que las relaciones que mantiene con sus compañeros docentes
favorecen o perjudican a su práctica pedagógica?
Yo creo que la relación docente entre maestro y maestro en teoría no debe afectar la práctica
pedagógica del grupo, sí es importante mantener una buena relación, un buen ambiente
laboral, pero el quehacer docente depende principalmente del maestro y de las características
de su grupo y cómo es que este desarrolle sus técnicas y estrategias de aprendizaje, el
ambiente laboral es importante pero directamente la responsabilidad recae entre el maestro
y el aprendizaje del niño.
13.- ¿Cómo considera que inciden sus relaciones interpersonales con sus colegas
docentes con respecto a sus procesos de enseñanza?

58
Cómo inciden, de manera indirecta por así decirlo, vamos a llamarlo de manera indirecta
como te vuelvo a repetir la buena relación que hay en el centro de trabajo es importante, de
ella dependen muchas cuestiones organizativas, laborales también podríamos mencionarlo,
pero de cierta manera las relaciones interpersonales entre compañeros docentes en los
procesos de enseñanza de cada grado dependen del trabajo y del desempeño del maestro y
del salón de clases directamente, yo creo que de manera indirecta podríamos considerar que
de cierta manera incide pero no determina su proceso de enseñanza hacia sus niños de cada
grupo.
Entrevistador: Sí, pero finalmente ya es trabajo y desempeño de cada maestro con respecto
a su grupo. Fíjese que estas preguntas tienen un eje central, que es una problemática de
investigación que estamos haciendo nosotros como equipo, la cual se denomina las
relaciones interpersonales entre docentes y sus efectos en el proceso de enseñanza, entonces
por ello la finalidad de estas preguntas.
Docente titular: Sí, en cada centro de trabajo te vas a encontrar con diferentes puntos de
vista e ideas verdad que a veces tienen beneficios escolares que posibilitan a que el trabajo
organizativo de una escuela pueda crecer y ser más vistoso y organizativo pero en ocasiones
a veces las relaciones interpersonales entre los mismos maestros suelen ser al contrario, en
vez de beneficiar el trabajo organizativo de una escuela va en retroceso, pero te vuelvo a
repetir a veces la cuestión organizativa depende mucho una del director de la escuela y la
forma en cómo organiza a sus maestros, nos vamos a encontrar con diferentes puntos de vista
de cada maestro, con diferentes ideas, diferentes opiniones y lo que tiene que ver acá tiene
mucho que ver la cuestión de la profesionalización, qué tan profesional somos y qué tanta
madurez laboral se tenga, porque si hay diferencias entre compañeros docentes este..
hablando personalmente debe haber algo que se privilegie entre todos ellos y que se debe
garantizar, que es la cuestión organizativa del centro de trabajo, qué quiero decir con esto,
que aunque hayan diferencias personales se debe privilegiar el trabajo y sobre todo el bien
común de los niños, se debe organizar todo eso independientemente de la relación
interpersonal, pero debe haber un objetivo común, un propósito en común que debe ser la
educación de los niños, independientemente de todo lo demás que se pueda dar,
externamente a las relaciones personales o laborales de cada maestro.
14.- ¿Cómo le ayuda a sus compañeros del centro escolar a reforzar sus fortalezas para
que puedan lograr un desempeño académico pertinente?
Brindándoles sugerencias de trabajo, aportando alguna opinión, algo que pueda ayudar a
contribuir el trabajo del grupo, este dando alguna opinión, sugiriéndole verdad,
principalmente eso, respetando su estilo en formas de enseñanza.
15.- ¿Cómo considera que el grupo de docentes que labora en la institución le motivan
a innovar y mejorar su desempeño académico?
Yo creo que la plantilla docente que conforma a la escuela siempre ha estado al nivel y de
una u otra manera siempre han buscado tener alternativas de aprendizaje y sobre todo
innovar, ha habido una constante mejora en cada grupo, que por lo general cuando se
proponen actividades cada maestro trata de buscar las mejores condiciones que pudieran
59
ofrecer a los niños, entonces de esta manera entre todos se va buscando una mejora escolar,
entonces de esa manera entre todos nos vamos motivando a que si un grupo presenta
características, hay un compromiso entre maestros como tenemos ya cierta edad, vamos a
llamarle no cierta edad, cierto tiempo vaya de permanencia en la escuela, hay un compromiso
de que al final de ciclo tenemos que entregar los mejores resultados para que el maestro
quien tome el grupo que estamos dejando pueda tener un grupo que tenga las características
que se requieren para el grado posterior, entonces en base a eso este.. debemos de tener ese
compromiso y esa guía a que todos nos vayamos motivando a que el niño sea mejor cada
día.
16.- ¿Qué opina usted sobre el intercambio de ideas y/o puntos de vista entre sus
compañeros docentes y cómo considera que repercute dentro de su práctica?
Yo creo que es importante ese intercambio de ideas, ese intercambio de ideas debe ser
permanente considero yo, debe ser un intercambio de ideas sano, donde no se genere la
crítica del trabajo del maestro sino se fortalezca a través de una opinión sana, a través de una
sugerencia que mejore el trabajo escolar, eh por eso existen los espacios de Consejo Técnico
Escolar para ayudar a estos puntos de vista pero para ello este consejo técnico debe estar
orientado hacia la mejora escolar que pueda contribuir a que el trabajo en el salón de clases
se pueda enriquecer y sobre todo se pueda fortalecer con las opiniones de todos los que
conformamos la escuela, porque al final de cuenta el compromiso no recae únicamente en el
director, no recae en el maestro de grupo, sino en los que todos formamos la escuela primaria.
Entrevistador: ¿y realmente considera que en las sesiones de CTE sí se llevan a cabo esas
relaciones que puedan favorecer al trabajo docente?
Docente titular: Tiene mucho que ver la orientación que se le pueda dar al CTE, sí, es el
espacio para brindar esos puntos de vista, las opiniones, para expresar experiencias, sobre
todo para proponer nuevas estrategias de actividades de trabajos, pero depende mucho la
orientación que se le dé, depende mucho la organización y el cómo se va a trabajar, y qué
finalidad va a tener ese CTE, si el CTE no cumple con las características que este debe ser
pues no se va a llevar a cabo o no se va a cumplir lo que se pretende.
17.- ¿Cómo es este intercambio de ideas y puntos de vista entre sus compañeros
docentes?
El intercambio de ideas es a una manera de mera sugerencia, una propuesta que a veces se
le hace a los compañeros, como te vuelvo a repetir siempre se respeta la forma de trabajo de
cada maestro en el aula, cuando existe la confianza entre maestro y maestro, cuando hay la
comunicación entre director y maestro se hace la sugerencia para que alguna actividad o para
que algún tema o para que alguna asignatura pueda tener mejores resultados cuando así lo
permite el compañero maestro, cuando así lo permite que se hagan algunas precisiones,
algunas sugerencias pues se hacen, cuando no se da la oportunidad no se puede hacer la
observación porque pues se respeta ese estilo de enseñanza, se respeta la forma de trabajar
con sus alumnos y pues cada grupo tiene características y necesidades diferentes.

60
18.- Desde su punto de vista, ¿cómo considera que este tipo de intercambios de ideas y
opiniones pueden ser enriquecedores dentro de sus procesos de enseñanza?
Yo creo que bastantes, son enriquecedoras cuando ya hay una experiencia exitosa en otro
grupo, cuando tenemos la experiencia de trabajo con otro grupo, te voy a poner un ejemplo,
hace tres años yo tuve un primer grado y pues prácticamente el trabajo con primer grado para
mí era nuevo, y escuché sugerencias no solamente de compañeros de esta escuela, sino
compañeros y sobre todo me tuve que preparar, tuve que indagar, estudiar, leer diferentes
materiales y buscar el mejor estilo o la mejor metodología que me pudiera favorecer a que
mis niños pudieran aprender a leer y escribir, entonces el punto de vista de diferentes
maestros, de las experiencias de cada uno de ellos es muy importante, el tomar lo mejor de
cada uno de ellos creo que favorece el intercambio de ideas que te pueda ayudar a que tu
práctica diaria sea mejor, hay experiencias que te van a ayudar a fortalecer ese trabajo con
los niños, que tú vas a retomar, “ah esto sí”, y te quedas con lo que te va a ayudar a organizar
mejor el trabajo con los niños, hoy en día te puedo decir cuáles de esas sugerencias me
sirvieron y cuáles me resultaron porque ahora yo puedo sugerir y puedo proponer a alguien
más qué experiencia de trabajo me funcionó más, y que me creó esos resultados con los
alumnos.
19.- ¿Cómo y en qué parte de la escuela se genera el diálogo entre sus compañeros
docentes?
En las reuniones de trabajo, esa es una podría ser, en los CTES como ya te había dicho, sobre
todo aparecen en pláticas también, se proponen esas propuestas de trabajo pero sobre todo
es un enfoque en donde si el maestro tiene la inquietud de manifestar una necesidad ya sea
en el aula o una problemática que acontece en ella, y sobre todo con algún niño o algunos
niños, ese es el medio donde se presta para expresarlo, pero antes que nada el maestro tiene
que reconocer que hay una problemática en su salón o con algunos niños y darla a conocer
y abrirlo al grupo para que podamos buscar entre todos las soluciones a esa problemática
20.- ¿Bajo qué criterios valora y considera si el diálogo entre sus colegas docentes es
formal e informal?
Bajo qué criterios, depende de la formalidad que se le dé a la plática, una plática en el receso
escolar podríamos considerarlo informal, el medio formal podría ser el espacio de los
consejos técnicos escolares pero muchas veces en esos espacios derivados de las actividades
que se traen ya organizadas, no se presta para platicar esos temas, muchas de las ocasiones
se da de manera informal, entre platica entre compañeros, se dan las sugerencias, se dan las
propuestas, en plática con ellos ya sea a la salida, la entrada o en el recreo, pero siempre y
cuando exista la fluidez y la comunicación entre el personal, yo creo que debe de existir eso
para empezar las propuestas.
Entrevistador: pero no necesariamente se da en el CTE, sino en otras ocasiones.
Docente titular: Cuando se da el espacio para platicar un tema en particular, se apertura el
espacio del CTE, cuando se considera en el orden del día del CTE, se platica ese tema.
Muchas veces en el CTE se trabaja como te vuelvo a decir temas administrativos, temas
61
organizativos, temas laborales, pero en sí, si tuviera algún tema que ver relacionado a algún
problema de salón con respecto al aprendizaje del alumno en particular se tiene que retomar
el tema para exponerlo, darlo a conocer al consejo técnico y sobre todo dar propuestas que
puedan ayudar al maestro a mejorar el trabajo con el alumno.
21.- ¿Sobre qué temas dialoga con sus colegas docentes y qué impacto opina que tiene
en su trabajo pedagógico?
Sobre qué temas, sobre todo temas respecto a temas escolares, tienen que ver relacionados
con el nivel de aprendizaje de algunos alumnos, la preocupación de que algunos niños en
este caso, se encuentran con deficiencias escolares derivado de la pandemia, de cómo
recuperar a esos niños, qué actividades proponer, por ejemplo en mi caso en un sexto grado
que los niños van a secundaria, buscar la mejor manera para que esos niños cuenten con el
perfil de egreso que se desea y sobre todo ir viendo qué propuestas se le pueden hacer a los
niños para que día a día vayan mejorando principalmente.
22.- ¿Cuál es su opinión sobre la influencia que tiene el diálogo entre docentes en los
procesos de enseñanza?
Es muy importante, debe ser muy importante el diálogo. El diálogo entre compañeros
maestros debe ser permanente, en loque respecta al tema escolar debe ser permanente, pero
para ello el diálogo debe promover entre los compañeros maestros siento yo que lo debe
promover la dirección de la escuela, a través de las diferentes formas organizativas en el
centro escolar, porque el trabajo en una escuela depende mucho de la comunicación escolar,
no solamente entre maestros sino entre director de la escuela, entre padres de familia, entre
los mismos alumnos, entre personal que se encuentra en la comunidad escolar vaya, debe ser
muy seguro y permanente, todo el tiempo debemos estar en constante, no podemos funcionar
si existe ese desapego comunicativo vamos a llamarle, debemos estar en constante
comunicación pero lo debe de propiciar quién se encuentre al frente de nuestra escuela, quién
organice los trabajos, quién depende de la cuestión organizativa y coordina el trabajo escolar.
En este caso la dirección de la escuela es quien debe fomentar eso.
Entrevistador: ¿Considera que la dirección escolar realiza ese fomento a la comunicación?
Docente titular: Considero que ha quedado muy suelto esa parte, considero de que hace
falta esa organización en cuanto a temas de interés, no solamente para festividades escolares,
temas que tengan que ver con el festejo de alguna fecha en particular, sino que se tiene que
abrir la comunicación de cada uno de los perfiles, está lo organizativo, está lo administrativo,
está lo laboral, y está lo áulico, que es lo que también nos debe de interesar, lo más
importante, el compartir experiencias de trabajo, el compartir situaciones con cada uno de
los alumnos, el compartir las necesidades educativas de aprendizaje de los niños, y esa parte
como que se ha dejado a un lado, entonces la dirección escolar debe estar pendiente en todos
los perfiles, en todos los ámbitos, en todos los temas para que de cierta manera pueda
funcionar el trabajo

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Guion de entrevista al docente 3º A. Mtra. Rofa Guadalupe Puon González

1.- ¿Cómo se establecen las buenas relaciones laborales con los demás docentes del
plantel?
En las comunidades educativas es importante el trabajo en equipo para coordinar las
actividades de los miembros de la Institución, con el fin de obtener los mejores resultados
para esta.
2.- ¿Qué factores influyen en las relaciones interpersonales y cómo es esta influencia
entre sus compañeros docentes?
Los estilos de relaciones interpersonales entre docentes y directivos los acercan o alejan entre
sí y son factores gravitantes para la identificación con la institución, la cohesión en el trabajo
y el apoyo institucional. Respetando que cada persona tiene una forma particular de
interactuar con los demás.
3.- ¿De qué manera cree que se podría lograr un clima organizacional óptimo y buenas
relaciones interpersonales dentro del plantel?
Con las siguientes estrategias de comunicación y tareas de colaboración: 1. Promover el
respeto. 2. Que cada profesor se sienta persona y no un número más. 3. Que exista capacidad
de liderazgo. 4. Reconocimiento a cada uno por sus responsabilidades cumplidas. 5. Lugar
de ambiente favorable de bienestar del trabajo colaborativo. 6. Plan, Seguimiento y
Evaluación de los Avances Institucionales.
4.- ¿De qué manera la dirección del plantel permite a los docentes participar en la toma
de decisiones?
El docente es quien vive de cerca la problemática de la escuela, quien concreta, tergiversa o
sabotea los planes de acción, quien transmite la visión institucional o la dificulta, entre otros
aspectos; lo cual lo revelan como pieza clave para la vida de las organizaciones educativas.
Por ello es importante que participe en las escuelas de forma real, es decir, que intervenga
en la toma de decisiones. El CTE es el organismo por excelencia para tal fin.
5.-¿Cómo comparte con sus compañeros intereses, conocimientos, necesidades
laborales y experiencias dentro de la institución?
En este apartado abrimos la discusión sobre las nociones de experiencias, vivencias y los
sentidos acerca de la escuela y los estudios, pilares fundamentales, desde nuestra perspectiva,
para comprender los aspectos subjetivos de los vínculos entre los sujetos y la escuela. Como
hemos mencionado, a partir de estos conceptos repensamos las nociones de alumnos y
estudiantes en tanto que sujetos de la experiencia, y no solo como receptores o meros
usuarios del sistema educativo. En un primer momento discutimos el concepto de
experiencia para, posteriormente, vincularlo con los de vivencias y sentidos, ya que son
indisolubles.

63
6.-¿Qué tipo de estrategias emplea en sus procesos de enseñanza dentro del aula?
Algunas estrategias para promover la enseñanza situada son: el Aprendizaje basado en
problemas, el Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos y el Aprendizaje basado
en proyectos.
7.-¿Qué condiciones o situaciones determinan elegir un tipo de estrategia de
enseñanza?
Las estrategias de enseñanza, cuál elegir y por qué. En primer lugar, hay que aclarar que no
existe una respuesta única a esa pregunta. Factores como el tipo de estudiante con el que se
trabaja y su motivación, así como la materia que se aborda y el contexto en el que se hace,
son decisivos. Una adecuada estrategia de enseñanza no garantiza el éxito inmediato, pero
permite sentar las bases para un aprendizaje a medio y largo plazo, pues enseña al alumno
cómo aprender
8.-¿Cómo surgen y se desarrollan nuevas estrategias pedagógicas cuando son
compartidas entre docentes?
La docencia compartida es una buena medida para atender la diversidad y dar respuesta a la
inclusión educativa siempre y cuando se gestionen bien los recursos. Por tanto, la
programación didáctica y más aún la programación de aula son instrumentos fundamentales
para conseguir éxito en la aplicación del refuerzo pedagógico.
9.-¿De qué manera estas estrategias de enseñanza compartidas enriquecen la práctica
docente dentro de la escuela?
Es difícil incurrir en fallos, pues las decisiones en el aula deben ser previamente
consensuadas por varios docentes. Se incrementa la calidad de la enseñanza, pues se
complementan competencias y conocimientos de los docentes. La evaluación y calificación
del alumnado es más justa pues se realizan a partir de varios puntos de vista.
10.-¿De qué manera es la organización entre docentes para la definición de estrategias
pedagógicas en actividades escolares?
¿Cómo es la organización escolar y el trabajo de los docentes?
El trabajo de maestros y alumnos está condicionado por un conjunto de estructuras, normas
y prácticas que ordenan el espacio y el tiempo de la enseñanza. Podría decirse que organizar
el trabajo -el propio o el de los demás- es un trabajo en sí mismo, una práctica pedagógica
sobre la que reflexionar.
11.- ¿Cómo es la dinámica en la transmisión de estrategias de enseñanza para llevar a
cabo tareas y acciones a nivel escolar?
¿Qué es la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje?

64
Es un proceso consciente que asumen los profesores, especialistas- instructores, tutores y
estudiantes de técnico medio que favorece un acercamiento al significado individual y social
del problema profesional en la Práctica Laboral.
12.- ¿Considera que las relaciones que mantiene con sus compañeros docentes
favorecen o perjudican a su práctica pedagógica?
La relación entre docente y estudiante favorece el aprendizaje del alumnado aumentando su
rendimiento académico. El vínculo entre docente y estudiante es clave para favorecer el
desarrollo del aprendizaje de cada uno de los alumnos
13.- ¿Cómo considera que inciden sus relaciones interpersonales con sus colegas
docentes con respecto a sus procesos de enseñanza?
Las relaciones interpersonales en una institución educativa juegan un papel importante en el
desarrollo de los procesos y actividades que se llevan a cabo, e influyen de forma indirecta
en el desenvolvimiento de las clases y en los aprendizajes de los estudiantes
14.- ¿Cómo le ayuda a sus compañeros del centro escolar a reforzar sus fortalezas para
que puedan lograr un desempeño académico pertinente?
Las habilidades socioemocionales, también conocidas como habilidades no cognitivas,
representan el conjunto de conductas, actitudes y rasgos de personalidad que ayudan a los
profesores a “entender y manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir
y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar
decisiones responsables (i)”. En otras palabras, “determinan la manera en que las personas
hacen las cosas”.
15.-¿Cómo considera que el grupo de docentes que labora en la institución le motivan
a innovar y mejorar su desempeño académico?
La función de los docentes toma un rol primordial dentro de los ambientes educativos porque
contribuye en que las aulas se conviertan en espacios activos y productivos, generadores de
nuevas ideas y aprendizajes, donde evidentemente sigan siendo promotores de valores,
convivencia y ciudadanía; dando así un auge pedagógico para las diferentes obligaciones y
curiosidades de los estudiantes facilitando las respuestas precisas a las exigencias de los
estudiantes; es así que se hace necesario plantear algunas interrogantes que orienten mejor
la investigación.
16.-¿Qué opina usted sobre el intercambio de ideas y/o puntos de vista entre sus
compañeros docentes y como considera que repercute dentro de su práctica?
Opino que los aspectos como el desarrollo de la autonomía moral e intelectual, la capacidad
de pensamiento crítico, el autodidactismo, la capacidad de reflexión sobre uno mismo y
sobre el propio aprendizaje, la motivación y responsabilidad por el estudio, la disposición
para aprender significativamente y para cooperar buscando entre todos las mejores
condiciones de aprendizaje y se reflejen en cada una de las aulas escolares.

65
17.-¿Cómo es este intercambio de ideas y puntos de vista entre sus compañeros
docentes?
¿Qué es el intercambio de conocimientos y experiencias?
El intercambio de conocimientos es el compartir de saberes y experiencias dentro de las
regiones y los profesores y entre nosotros dentro del centro de trabajo, con el fin de acelerar
los procesos y las soluciones para el desarrollo de estrategias para mejorar la calidad del
aprendizaje.
18.-Desde su punto de vista, ¿cómo considera que este tipo de intercambios de ideas y
opiniones pueden ser enriquecedores dentro de sus procesos de enseñanza?
Considero entablar conversaciones y generar vínculos. Una buena comunicación es clave
para cualquier tipo de educación. Buscar el verdadero aprendizaje. Humildad para una
relación más igualitaria. Escucha activa de sus pensamientos y opiniones. Acuérdate de
cuando eras el alumno.
19.-¿Cómo y en qué parte de la escuela se genera el diálogo entre sus compañeros
docentes?
En las Comunidades de Aprendizaje porque es una propuesta de transformación social y
cultural que empieza en la escuela, pero la trasciende. Situada en la perspectiva del
aprendizaje dialógico propone alcanzar tres objetivos: calidad educativa, equidad y cohesión
social. Sus premisas principales son que la educación escolar necesita de la participación de
la comunidad y que el aprendizaje se produce a través del diálogo igualitario entre las
personas.
20.-¿Bajo qué criterios valora y considera si el diálogo entre sus colegas docentes es
formal e informal?
El docente debe ser capaz de aceptar incondicionalmente al otro (alumnos, colegas, etc.),
independientemente de las diferencias que pueda distinguir. Jamás deberá convertir alguna
de esas diferencias en distinciones que devengan en actos de exclusión o marginación entre
sus alumnos. Por lo tanto, la formalidad se establece en las reuniones de CTE que son
periódicas, y las informales cuando son reuniones informativas sin tomas de acuerdos
oficiales en términos técnicos y pedagógicos.
21.-¿Sobre qué temas dialoga con sus colegas docentes y qué impacto opina que tiene
en su trabajo pedagógico?
El diálogo se establece en términos generales el trabajo global de la institución, sobre las
estrategias de aprendizaje a emplear, reflexionar sobre lo que se ha avanzado en análisis de
los resultados de evaluación. De esta forma tendrán un mayor impacto en la planeación
general y grupal para el fortalecimiento de las actividades pedagógicas de forma directa. E
impulsar a los padres a tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos para
responder a las necesidades educativas de manera mancomunada.

66
22.-¿Cuál es su opinión sobre la influencia que tiene el diálogo entre docentes en los
procesos de enseñanza?
Diálogo: elemento ineludible para fortalecer el aprendizaje a través de la participación
escolar. El diálogo como alternativa pedagógica se retoma de los planteamientos teóricos
desarrollados en la denominada educación tradicional, donde éste se utilizó para la
formación de valores, la consolidación de espacios, de respeto y el desarrollo de un sujeto
con capacidad de expresión a nivel de espacios públicos y abiertos. En la educación es
fundamental.

67
 M) Ficha de autoevaluación de las competencias genéricas y profesionales.
ALUMNO (A) Diego Alejandro Díaz Sánchez Semestre 5º. LEP
ESCUELA: Fray Matías de Córdova LUGAR: Tapachula, Chiapas
Fecha de la autoevaluación: 28 de diciembre del 2022 Asesor: Javier Abraham Arebalo
Cancino

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO. PLAN 2018, LEP.

No. COMPETENCIAS GENÉRICAS COMENTARIOS DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
1 Soluciona problemas y toma decisiones Considero que al momento de presentarse alguna situación
utilizando su pensamiento crítico y de cualquier índole es importante emplear un pensamiento
creativo. que tenga una dirección, que se resuelvan problemas de
manera acertada y tomando las mejores decisiones, en este
sentido pude realizarlo a lo largo de los días aprendiendo a
solucionar los incidentes presentados.
2 Aprende de manera autónoma y muestra El hecho de aprender a ser autodidacta, es decir aprender a
iniciativa para auto-regularse y fortalecer aprender con el propósito de mejorar las capacidades
su desarrollo personal. cognitivas y personales representa una excelente
oportunidad contribuyendo a mejorar mi persona y mi
profesión docente, hacer conciencia de esto cambia la
perspectiva y desde luego la labor pedagógica.

3 Colabora con diversos actores para
generar proyectos innovadores de
impacto social y educativo.
4 Utiliza las tecnologías de la información
y la comunicación de manera crítica.
5 Aplica sus habilidades lingüísticas y
comunicativas en diversos contextos.
Considero que para poder generar y llevar a la acción un
proyecto todos los actores educativos deben tener
conocimiento de ello y actitud para tales efectos que se
planteen conseguir, es un trabajo en conjunto y pienso que
eso se puede llevar a cabo con una colaboración
organizativa de un centro escolar. En este caso reconozco la
importancia de la investigación educativa la cual pudimos
realizar como equipo de prácticas, tratando de colaborar y
pedir la ayuda necesaria con los agentes con quienes
convivíamos.
Efectivamente, el uso adecuado y correcto que se le debe dar
a las tics tiene que estar bajo un marco de equilibrio, verlas
como una herramienta que nos brinda ventajas para poder
obtener información basta y extensa, sin embargo, estas
bondades se pueden aprovechar de acuerdo con el nivel de
nuestra capacidad crítica, de lectura y de análisis.
El uso del lenguaje, la sintaxis -aquella parte de la gramática
que se encarga del estudio de la combinación de las palabras
para expresar significados sean o no complejos- es de vital
importancia al momento de entablar conversaciones, las
cuáles conllevan un procesamiento cognitivo y operaciones
como atención y concentración, en un contexto escolar esto
ha sido importante, ya que día con día la palabra es

68

No. Competencias profesionales
1 Detecta los procesos de aprendizaje de
sus alumnos para favorecer su desarrollo
cognitivo y socioemocional
2 Aplica el plan y programas de estudio
para alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de
las capacidades de sus alumnos.
3 Diseña planeaciones aplicando sus
conocimientos curriculares,
psicopedagógicos, disciplinares,
didácticos y tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje incluyentes que
respondan a las necesidades de todos los
alumnos en el marco del plan y
programas de estudio.
4 Emplea la evaluación para intervenir en
los diferentes ámbitos y momentos de la
tarea educativa para mejorar los
aprendizajes de sus alumnos.
empleada como medio para la convivencia y arreglar
situaciones de cualquier índole.
Comentarios de análisis y reflexión
Se han detectado a mi consideración de manera general
puesto que para identificar y analizar cómo aprende cada
uno de los estudiantes y posterior a ello diseñar alguna
estrategia que se incluya en las secuencias didácticas con el
objeto de favorecer el desarrollo cognitivo implica hacer un
proceso exhaustivo, en todo caso cabe preguntarse hacía qué
tipo o categoría se centrará este desarrollo a nivel cerebral y
también socioemocional.
En todo caso cualquier persona que esté frente a grupo tiene
que necesariamente leer el documento rector que expresa y
puntualiza los fines, criterios, principios, orientaciones y
sugerencias de los contenidos a impartir, y en general con
respecto a la manera de llevar a cabo el trabajo pedagógico,
actualmente se trabaja con Plan y Programa 2011 y 2017,
este hecho implica estar en ambos lados, ser consciente de lo
que se requiere desarrollar hoy en día, para que puedan
formarse personas capaces de desenvolverse en una
sociedad que cada vez es más compleja, por lo que en cada
Jornada de Prácticas doy mi mayor esfuerzo para apoyar a
los estudiantes en sus habilidades.
Con respecto al diseño de planeaciones y secuencias
didácticas me parece un gran reto, uno que demanda una
búsqueda de los saberes adquiridos hasta el momento,
implica conocer y dominar la matriz disciplinaria a enseñar,
una articulación de teoría y práctica, especialmente en este
espacio que se brindó para aplicar por primera vez la
globalización de contenidos, como docente a cargo de un
sexto grado internalicé muchos conocimientos para
desarrollar un trabajo de excelencia dando mi mayor
esfuerzo.
La evaluación de manera ideal y con el objetivo de mejorar
y desarrollar las habilidades de los estudiantes debe
concebirse como todo un proceso el cual necesita de
información y conocimiento no solo de las cualidades de los
alumnos, sino de técnicas e instrumentos para poder
maximizar los procesos de aprendizaje de los niños, aspecto
que en todo momento tuve presente, ya que el cumplimiento
de los objetivos educativos asegurará un mejor futuro para
quienes cursan la educación básica.
69
5 Integra recursos de la investigación
educativa para enriquecer su práctica
profesional, expresando su interés por el
conocimiento, la ciencia y la mejora de
la educación.
6 Actúa de manera ética ante la diversidad
de situaciones que se presentan en la
práctica profesional.
7 Colabora con la comunidad escolar,
padres de familia, autoridades y
docentes, en la toma de decisiones y en
el desarrollo de alternativas de solución
a problemáticas socioeducativas.
En esta ocasión desde mi experiencia, por primera vez se ha
intervenido con una investigación que ha conllevado todo un
proceso y revisión de un protocolo de investigación, el cual
marcó la ruta de metodología a seguir, las técnicas e
instrumentos, los cuales personalmente me ayudarán a nutrir
mis perspectivas sobre el trabajo educativo, en este camino
he aumentado mi aprecio y gusto por obtener conocimiento
y por ende mejorar los procesos educativos, haciendo
énfasis en el balance entre la teoría y la práctica.
Por sentido común, por la sana convivencia y la convicción
de la resolución de problemas con base a los valores
humanos y a la lógica, siempre tengo presente actuar
éticamente resolviendo cualquier tipo de problema o
situación presentado en la práctica profesional.
En esta ocasión el tiempo otorgado para la Jornada de
Práctica Docente no permite poder colaborar al máximo con
los diversos actores educativos y especialmente si se quiere
dar seguimiento a todo un proceso de organización para
resolver y brindar alternativas a problemáticas
socioeducativas; sin embargo día con día al momento de
convivir con las personas del centro escolar se puede reflejar
una actitud y postura para ayudar, servir, mejorar cualquier
aspecto que favorezca a la comunidad escolar.

Soy bueno en: Identificar los aprendizajes sustanciales para el desarrollo de los contenidos
y posteriormente poder plasmarlo en las secuencias didácticas.

Necesito mejorar en: Ampliar mi repertorio y conocimiento sobre estrategias pedagógicas

para los aprendizajes de las diferentes disciplinas a enseñar.

Mis retos para la siguiente Jornada de Práctica Docente son: Obtener mejores
conocimientos didácticos, tecnológicos, pedagógicos para hacer una práctica con niveles de
excelencia cada vez mayores.

70
 N) Ficha de autoevaluación y reflexión sobre el trabajo en la Escuela Primaria.
ALUMNO (A) Diego Alejandro Díaz Sánchez Semestre 5º. LEP
ESCUELA PRIMARIA: “Narciso Mendoza” LUGAR: Tapachula, Chiapas
Fecha de la autoevaluación: 28 de diciembre del 2022 Segunda Jornada de Observación y
Práctica Docente Asesor: Javier Abraham Arebalo Cancino
Marca con una X si se cumple o no con cada uno de los indicadores y comenta los aspectos que se
señalan en cada una de las columnas.
INDICADORES SÍ NO ¿POR LOGROS O DEBILIDADES ACCIONES
QUÉ? ACIERTOS O ERRORES PARA
MEJORAR
1. Me resultó interesante el x Siempre es Uno de los El trabajo me Seguir en constante
trabajo en el centro escolar. de interés el logros a mi pareció bueno, perfeccionamiento
hecho de parecer fue solamente el y lectura.
trabajar en poder seguir hecho de haber
un contexto conociendo las hecho las
en el cual ya facetas del prácticas las
se ha tenido trabajo docente, últimas dos
un contacto a los niños, semanas de
profundo cómo piensan, y diciembre, ya que
anteriorment especialmente a hubo muchas
e, en esta mi docente suspensiones de
ocasión me titular el poder clases.
fue muy compartir
grato el buenos
poder estar momentos
de nuevo gracias a la
conviviendo confianza que
con los me brindó en
niños, todo momento.
maestros y
demás
personas.
2. Expreso con claridad y x Es Considero que Ninguno, el Seguir ordenando,
precisión las ideas y importante diariamente con ambiente del estructurando y
sentimientos en distintas ser las interacciones centro escolar organizando las
situaciones comunicativas. conscientes con las personas desde mi ideas, sentimientos
de una de la escuela percepción y visiones sobre
correcta y primaria propiciaba las cualquier aspecto y
entendible experimentaba condiciones externarlo con
comunicació mejores adecuadas para suficiente
n, ya que es relaciones tener la confianza capacidad,
una sociales. de expresar las seguridad y
necesidad ideas y madurez.
compartir la pensamientos.
perspectiva
que se tenga.
3. Logré culminar todas las x No se logró, Poder cumplir Tener otras Seguir en constante
actividades planeadas para debido a que las actividades alternativas, las planificación para
la Jornada de Observación las fechas en planteadas en la cuáles surgieron prever cualquier
y Práctica Docente. las que se medida de lo durante momentos tipo de situación
practicó de reflexión

71
 siempre se posible con aparte de la
acostumbra a éxito. práctica diaria.
la suspensión
de
actividades.
4. Realicé adecuaciones a mi x Siempre Tener una guía Considero que las Poder seguir
planeación inicial. ocurrían y orientación de diversas organizándome
cosas saberes situaciones cada vez con mayor
distintas a lo pedagógicos, presentadas las efectividad y
planeado, por didácticos y de tuve bajo control optimización.
ende, el conocimiento gracias a que
hecho de plasmados en la llevaba
llevar la planeación y en planificaciones, y
planeación los libros de organización de
servía para texto. apuntes
dar solución necesarios en mi
a esto. libreta de notas.
5. Necesité ayuda. x En todo Un acierto que Siento que en esta Seguir aprendiendo
momento es tuve fue siempre Jornada tuve sobre contenidos y
importante relacionarme mayor confianza conocimientos de
tener en asertivamente y seguridad, por diversas disciplinas
cuenta la con los ende, con el diariamente.
ayuda que alumnos, mayor contacto en
nos brindan directora y el centros escolares
las personas colectivo aprenderé cada
que están a docente. vez más y
nuestro obtendré mejores
alrededor experiencias.
dentro del
centro
escolar,
desde luego
el apoyo del
docente
titular con su
confianza lo
valoré y
aprecié
adecuadamen
te.
6. Promuevo con mis x En todo Tener buen Una debilidad fue Seguir en constante
alumnos el intercambio y momento conocimiento la suspensión de mejoramiento
el diálogo para establecer dicho para orientar las clases y también buscando nuevas
ambientes de confianza y aspecto fue participaciones que en momentos estrategias para
seguridad. uno de los de los los niños no fomentar el
principales a estudiantes. tenían la iniciativa diálogo, la palabra
considerar de hablar y y el intercambio de
para poder participar. ideas.
generar una
buena
confianza
7. Logré controlar la x Gracias a las Tener una buena Una debilidad es Buscar mejores
disciplina dentro y fuera Jornadas organización sin que en ocasiones estrategias y
del aula de clases. realizadas en ningún tipo de era un poco difícil acciones para tener
72
 los semestres incidencia captar la atención la atención de
anteriores presentada. de todos, ya que todos.
tengo un se distraían con
poco más de otras cosas y tenía
experiencias, que repetir lo
ahora tengo mismo.
más
perspicacia,
mayor
capacidad de
observación
y por ende de
intervención
con los niños
8. Utilicé materiales y x Desde luego, Que les haya Realizar más Tener otras
recursos didácticos para ya que estos llamado la material opciones de
facilitar el proceso de propician la atención el didáctico. diversos
aprendizaje. mejor empleo de dispositivos y
atención y videos y los materiales para los
aprendizaje contenidos a niños.
de los niños trabajar
9. Mi tono de voz es x Ahora pude Saber en qué El ruido externo Considerar otros
adecuado. adecuar de momentos alzar en ocasiones era factores y seguir
mejor la voz, solo un obstáculo ya trabajando la
manera el cuando sea que implicaba modulación.
tono de voz. necesario. alzar el tono de
voz.
10. Asistí todos los días x Todos los Asistencia El colectivo Seguir con la rutina
puntualmente y con el días se puntual sin tardaba en puntual de
uniforme completo. llegaba al ningún ocasiones, pero no asistencia.
aula, contratiempo. representaba
acomodaba impedimento.
las sillas
mientras
esperaba al
docente
titular o en
ocasiones ya
estaba ahí
11. Aprendí cosas importantes x Especialment Precisamente La experiencia Seguir articulando
en el centro escolar. e en las tener mayor que se adquiere, a lo práctico y lo real
escuelas experiencia, mi parecer no con la teoría; la
primarias nuevas visiones representa perspectiva cambia,
siempre y ninguna debilidad y es satisfactorio.
como consolidaciones o error.
docente en del panorama
formación con respecto al
adquiero trabajo escolar.
buenas
experiencias
y
aprendizajes,
la
convivencia
73
 con los
demás y las
interacciones
son
enriquecedor
as.
12. Presento completa y x Sí lo presenté Rellenarlo con Considero que Seguir teniendo
oportunamente el plan de con lo aspectos ahora pude disciplina al
trabajo, la guía de solicitado y importantes y hacerlo de mejor momento de
observación, la libreta de rellenado de relevantes para manera escribir y redactar
notas dividida en unidades acuerdo a los poder analizarlo lo solicitado
de análisis, el informe y los días de la
anexos solicitados. práctica
docente
13. Redacté diariamente x En ocasiones Escribir lo más Optimizar y Organizar el
acontecimientos en mi no lo destacable de la administrar el tiempo para
libreta de notas de campo. rellenaba, práctica tiempo redactar lo
pero me rescatado de la
ponía al práctica
corriente al
día siguiente
Redacto el informe con x A lo largo Escribir con Tomar descansos Seguir practicando
14. claridad y coherencia. del proceso buena ortografía efectivos para la lectura para tener
Escribo con ortografía y de redacción e hilación. poder redactar mayores referentes.
puntuación adecuadas, del con mejor calidad.
argumentando mis ideas. documento
corroboraba
la coherencia
y precisión
de mis ideas.
15. Integro y analizo citas x Agregué y Tener buenas Identificar con Seguir mejorando
textuales de la libreta de vinculé lo opciones para mayor precisión en la organización
notas de campo, agregando escrito en la citar y lo que se escribió. de los apuntes
comentarios del libreta y posteriormente plasmados en la
observador (C.O.) diario del analizarlas. libreta de notas y
subrayándolas en ésta con profesor. diario del profesor.
marcatexto y de diversos
autores como sustento
teórico, utilizando el
sistema APA.

16. Conseguí prestar atención x No fue No fue posible Principalmente Seguir

acerca de cómo el docente posible son variables que preparándome
titular trabaja los observar la son ajenas a la
contenidos de las asignatura de práctica, por
asignaturas que observé. Formación suspensión de
Cívica, ni las labores, porque no
de Educación tienen maestro
Física y para alguna
Artística asignatura y por
cuestiones
organizativas del
centro escolar

74
17. Saludo al entrar a un lugar. x Por respeto y Siempre ser Considero que no Seguir fomentando
Fomento con el ejemplo la para educado al se presentaron valores y actitudes
práctica de valores y mantener una entablar diálogo errores y/o positivas para la
actitudes para la sana con quienes me debilidades. convivencia.
convivencia cotidiana. convivencia. rodean.
18. Fomento con el ejemplo la x Por respeto y Siempre ser Considero que no Seguir fomentando
práctica de valores y para educado al se presentaron valores y actitudes
actitudes para la mantener una entablar diálogo errores y/o positivas para la
convivencia cotidiana. sana con quienes me debilidades. convivencia.
convivencia. rodean.
19 Me resultaron favorables x Pude captar Que la mayoría El hecho de que el Investigar más
las actividades lúdicas para la atención se integrara con aula sea pequeña sobre la lúdica,
la integración de los de los niños sus compañeros por lo que se didáctica y
alumnos. y se y pasaran un consideraba actividades que
divirtieron en momento sacarlos a la fomenten la
el proceso agradable. cancha, pero esta integración de los
por medio no tiene techado y niños propiciando
del juego. el sol solía ser sus aprendizajes.
muy fuerte, sin
embargo, las
actividades se
desarrollaron de
buena manera
dentro del salón
de clases.

1.- Si nuevamente realizo la tarea, ¿qué cambiaría? Organizarme en el proceso de las

planeaciones didácticas y tener mayores opciones de actividades lúdicas

2.- ¿Qué no haría? Todo lo planeado fue interesante, la cuestión fue la fecha en la que se
encontraba estipulada la realización de la Jornada de Práctica.

3.- ¿Cómo me sentí en esta Jornada de Observación y Práctica Docente? Me sentí

satisfecho y con orgullo por poder ayudar a los niños en sus procesos de aprendizaje, con
suficiente confianza gracias a los maestros, directora y padres de familia.

75
O. Ficha de coevaluación.
Segunda Jornada de Observación y Práctica Docente Semestre 5to. LEP
Alumno (A) Diego Alejandro Díaz Sánchez
INTEGRANTES DEL EQUIPO: Diego Alejandro Díaz Sánchez, Nancy Moreno Ruiz,
Gloria Martínez de León
Escuela Primaria: “Narciso Mendoza” Lugar: Col. Nueva 18 de octubre, Tapachula
Chiapas Fecha de la coevaluación: 28 de diciembre del 2022. Asesor: Javier Abraham
Arebalo Cancino

La presente escala de rango tiene como objetivo retroalimentar el proceso de trabajo en

equipo, por lo que se te pide contestes de manera honesta el desempeño de tú equipo de
prácticas.

Marca en las columnas la opción que más se acerque a tu opinión.

FRECUENTEMENTE

ALGUNAS VECES
LA MAYORÍA DE

CASI NUNCA
LAS VECES

NUNCA
TRABAJO COLABORATIVO

Se familiariza con el conocimiento y la x

INTEGRACIÓN

experiencia de cada miembro.

Reconoce y utiliza el conjunto de x
habilidades de cada miembro.
El número de integrantes del equipo es x
conveniente.
Establece acuerdos para el logro del x
trabajo.
ORGANIZACIÓN

Llegar a acuerdos llevó mucho tiempo. x

El trabajo se repartió equitativamente. x
Tienen alguna estrategia alternativa para x
trabajar de manera colaborativa.
Se tiene presente la responsabilidad de x
avanzar hacia la meta del proyecto.

Cada miembro del equipo ofrece y acepta x

la crítica constructiva y la
retroalimentación.
Hubo intercambio de diálogo para x
INTERACIÓN

establecer confianza y seguridad.

La comunicación que se mantuvo es fluida. x
Se negocia y se hacen acuerdos. x
Resolvieron conflictos sin destruir el x
equipo.
Cada elemento del equipo escucha x
atentamente la expresión de ideas de los
demás integrantes.
Respeto el turno de la palabra. x

76
 El léxico fue apropiado. x
Los miembros del equipo buscan x
información en colaboración.
Existió empatía con todos los miembros x
del equipo.
Se generó ambientes de aprendizaje con x
el equipo de prácticas.
Hubo tolerancia y respeto en todo x
momento en la jornada de prácticas.
Realizaron reuniones para analizar x
avances del proyecto o tareas a realizar.
Cada miembro del equipo tiene una x
FUNCIONAMIENTO

participación activa y significativa en el

trabajo.
Hubo flexibilidad y adaptación a las x
necesidades cambiantes.
Existió ayuda entre los elementos del x
equipo.
Fue complejo trabajar colaborativamente. x
Cada integrante cumplió con las tareas x
asignadas.
Disposición para compartir ideas, x
materiales y recursos.
Fue satisfactorio el trabajo colaborativo. x
Hubo respeto con los integrantes del x
CALIDAD DE LOS

equipo de prácticas.
RESULTADOS

Se cumplió con el trabajo asignado en x

tiempo y forma.
El resultado es integrado y coherente. x
El trabajo realizado es excelente. x
Se cumplieron los objetivos propuestos. x

¿Qué beneficios encontraste al trabajar colaborativamente? Cada semestre ha sido

distinto y complejo, es una experiencia nueva y aprendo de cada situación para poder sacar
adelante un buen trabajo, escuchando las opiniones de mis compañeras y tomando acuerdos
que nos favorezcan, especialmente en esta Jornada aprendí a valorar las bondades que
representa el tener un equipo, ser consciente de ello, que no estoy solo en todo este proceso
de investigación y sé que esta dinámica aumenta y fortalece la confianza para obtener
mejores resultados en el trabajo que nos corresponda realizar, ha sido desafiante pero
siempre me llevo una experiencia, un aprendizaje más.

77
P. Escala de rango para la Heteroevaluación

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA “FRAY MATÍAS DE

CÓRDOVA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TURNO VESPERTINO CLAVE: 07ENL0010D
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES 1

ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO

“LAS PROPUESTAS DE INNOVACIÓN COMO MEJORA DEL TRABAJO DOCENTE”
ALUMNO (A) Diego Alejandro Díaz Sánchez SEMESTRE: 5o. LEP
ESCUELA PRIMARIA: “Narciso Mendoza” MUNICIPIO: Tapachula, Chiapas
FECHA DE LA HETEROEVALUACIÒN ___________2022ASESOR: Javier Abraham Arebalo Cancino

CRITERIOS: 4. COMPLETAMENTE 3. GENERALMENTE 2. PARCIALMENTE 1. INCIPIENTE 0. NO PRESENTA

SABE COMPETENCIAS INDICADORES CRITERIOS No.
RES DOCENTES 0 1 2 3 4
1. Interpreta la Conoce y analiza los diversos elementos 1
propuesta que integran el Plan y Programas de
educativa y los Estudio 2011, así como el contexto donde
lineamientos que el estudiante habrá de realizar su práctica,
propone el fortaleciendo el andamiaje y metodología
Sistema que permita sistematizar su experiencia de
Educativo intervención docente.
Nacional para
realizar las El acercamiento al trabajo docente permite 2
CONCEPTUALES

actividades del un proceso de análisis, reflexión y

proyecto. articulación entre los contenidos
disciplinarios, los métodos de enseñanza,
2. Interpreta y los enfoques propuestos, favoreciendo la
comprende textos focalización de estrategias por área de
utilizando conocimiento conforme a la especificidad
diversas de las disciplinas de Español,
estrategias Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia
y Geografía de la educación primaria.
3. Interpreta el
significado de los
textos que lee a
partir de algunos
de sus elementos
(estructura,
sintaxis,
vocabulario, entre
otros.)

1 Dra. Tere Garduño Rubio (2002). - “las competencias docentes pueden ser definidas como la forma práctica en que se
articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un
docente y que determina el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedagógicas”.

78
 4. Utiliza diversas Presenta completa y oportunamente el 3
formas para plan de trabajo engargolado, la libreta de
organizar, notas de campo dividida en categorías y
analizar y los anexos solicitados: gafetes, semáforo y
aprovechar la pellón o cartulina para los acuerdos del
información. grupo.
Diseña planeaciones didácticas 4
5. Emplea globalizadas significativas de E, M, CN, H ,
diversos medios G, y aplica estrategias eficientes de
de comunicación
acuerdo a la organización curricular y los
e información, los
analiza enfoques pedagógicos del plan y los
críticamente y los programas educativos vigentes, anexando
PROCEDIMENTALES

aprovecha como copias de las hojas de los libros de texto

ventaja ya resueltas y el material didáctico
pedagógica. requerido.
Diseña, aplica e interpreta correctamente 5
6. Utiliza y
las técnicas para obtener información
organiza
donde Integra y analiza los indicadores del
información
proyecto.
recopilada en
Cumple con los tiempos estipulados para 6
diversas fuentes.
la entrega del informe de prácticas, la
libreta de notas de campo y los anexos
7. Diseña, utiliza e
solicitados.
interpreta
ÍNDICE E INTRODUCCIÓN: Recopila, 7
instrumentos de
organiza y analiza datos en forma
recogida de
sistemática.
datos.
DESARROLLO, REFLEXIÓN Y 8
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE
8. Reconoce y TRABAJO DOCENTE.
utiliza la Se refleja a lo largo del informe una
tecnología para sistematización y descripción de la
su desarrollo experiencia con un orden lógico, con
personal y claridad y coherencia, con transcripción de
profesional. ideas donde expone los datos recuperados
a través de la observación participante y
9. Identifica las entrevistas realizadas.
situaciones- Hace descripción de la investigación 9
problema de la educativa y de la experiencia del proceso y
comunidad, del de los resultados obtenidos.
contexto escolar y
Comenta a lo largo del informe los 10
aúlico.
indicadores de observación, las entrevistas
y cuestionarios aplicados.
10. Expresa con Realiza y comenta las actividades lúdicas 11
claridad y
de integración en el aula.
precisión las
Da cuenta de la justificación teórica de la 12
ideas y
elección de las actividades tomando en
sentimientos en
consideración las necesidades detectadas
distintas
en la población y el contexto de
situaciones
implementación. Específica, claramente,
comunicativas
las habilidades socioemocionales que se
trabajan en la intervención, aplicación y su
análisis.

79
11. Escribe y Comenta a detalle su práctica docente con 13
emplea diversos las asignaturas de Español, Matemáticas,
textos para Ciencias Naturales, Historia y Geografía.
atender las Comentar con detalle lo observado en las 14
necesidades su asignaturas de: Educación Física,
formación. Educación Artística y Formación Cívica y
Ética.
12. Se expresa Efectúa un proceso autorreflexivo de los 15
por escrito con aprendizajes logrados en el Plan de
precisión, claridad Acción. (ITD)
y seguridad. Demuestra a lo largo del informe un 16
empleo correcto de ortografía, puntuación,
13. Reconoce a gramática, sintaxis, uso de mayúsculas.
la evaluación Establece al finalizar el informe 17
como un proceso CONCLUSIONES Y
permanente. RECOMENDACIONES apropiadas
válidas, acordes con el tema y los objetivos
14. Practica la planteados.
autoevaluación y CITAS: Utiliza distintas fuentes de 18
la coevaluación información y de consulta, selecciona citas
para valorar sus textuales de la libreta de notas y de
aprendizajes. diversos autores, aplicándolas como
sustento teórico dentro del ensayo,
utilizando el sistema APA.
REFERENCIAS: Organiza información 19
sobre las distintas fuentes utilizadas para
citar, conforme a los criterios APA.
ANEXOS: Recopila, organiza y presenta 20
diversa información, requerida en el
proyecto y la anexa al informe.
LIBRETA DE NOTAS Y DIARIO DEL 21
PROFESOR: Registra periódicamente los
acontecimientos más importantes
ajustándose a la “Forma de tomar notas”,
subrayando las citas que incluyó en el
informe con marcatexto y dibujando
diagramas del escenario, donde trazó sus
movimientos. Colocando Comentarios del
observador (C.O.) al registrar los
sentimientos, interpretaciones, intuiciones,
preconceptos del investigador y áreas
futuras de indagación.
Valora y registra en una ficha evaluativa su 22
desempeño y el de sus compañeros a
través de la autoevaluación y
coevaluación.
Cumple con la asistencia y puntualidad 23
requerida en todas las actividades
correspondientes al trabajo de campo, con
una buena presentación personal y el
uniforme completo a la Jornada de
Observación y Práctica Docente.

80
 15. Asume una Presenta una actitud positiva y de agrado 24
posición crítica al realizar las actividades del proyecto y la
frente a las Jornada de Observación y Práctica
relaciones Docente, estableciendo relaciones
sociales y respetuosas, de colaboración y solidaridad
culturales. a través del diálogo con los diversos
agentes educativos.
16. Promueve el Actúa de manera ética ante el tratamiento 25
intercambio y el de la información.
diálogo para
establecer
ambientes de
confianza y
ACTITUDINALES

seguridad.

17. Facilita el
intercambio de
ideas y
sentimientos en el
grupo para
promover los
aprendizajes.

18. Fomenta con

el ejemplo la
práctica de
valores y
actitudes para la
convivencia
cotidiana.

19. Analiza sus

aprendizajes y
cómo ha llegado a
ellos para seguir
aprendiendo.

20. Demuestra
orgullo por su
profesión y asume
la trascendencia
de su labor.
SUBTOTALES DE LOS CRITERIOS

TOTAL DE LA EVALUACIÒN DEL DESARROLLO DEL

EVALUACIÓN

PROYECTO.

OBSERVACIONES

81
 Nombre y firma del Nombre y firma del
Docente en Formación Docente Asesor

82
Q. Libreta de notas de campo y Diario del profesor.

83