Informe de 
contextualización 

Carolina Ávila
María Paz Vargas
Introducción

Este informe tiene como propósito presentar el centro educativo Escuela Industrial
Superior de Valparaíso, mediante una descripción y análisis acerca de las características
del colegio, el aula, sus estudiantes y del cómo aprenden estos; para así tener una
síntesis que facilite la construcción de herramientas de aprendizaje contextualizadas,
planificaciones para las clases e instrumentos de evaluación, y así sean realizadas acorde
con las características y necesidades de los estudiantes del curso tercero medio H.
El presente, está dividido en siete secciones, separadas por temas para una mayor
comprensión.
La información presentada ha sido extraída de distintas fuentes como la página web de la
escuela y diversas fuentes literarias relacionadas con educación y didáctica.

La Escuela
La Escuela Industrial Superior de Valparaíso, es una institución con administración
delegada por la Corporación Educacional ‘Instituto del Mar’, la que se encarga de
optimizar el proceso formativo y mejorar la calidad de la educación. Se encuentra ubicada
en Av. España #2692, en la localidad de Viña del Mar y Valparaíso, perteneciente a la
quinta región. Este establecimiento posee jornada escolar completa (JEC), y enseñanza
para todos los niveles educativos del tercer ciclo con paralelos letrados que van desde el
A hasta el I. Según la agencia de calidad en educación, e​ntre 54,01% y 71% de los
estudiantes se encuentra en condición de vulnerabilidad social. (ACE, 2017)
Los ejes actitudinales que practica esta escuela son el desarrollo integral de los alumnos,
la excelencia académica y la formación valórica de cada individuo. Además, se imparte la
educación Laica (educación proveniente del estado que no instaura ninguna doctrina
religiosa).
De acuerdo a la página del liceo, la misión de la escuela es: Participar significativamente
en la formación integral de los alumnos, entregando una sólida formación valórica,
fortaleciendo la educación y desarrollando competencias profesionales concordantes con
las exigencias del sector Industrial. (EIV, 2019)
La visión de la institución es: Queremos ser una Escuela que se destaca por la calidad
humana y profesional de sus integrantes. Una Escuela abierta, tecnológica, pluralista y
vanguardista que imparte una educación de calidad que desarrolla las habilidades y
actitudes necesarias para una convivencia armónica entre las personas, su cultura y el
medio ambiente natural que les rodea. (EIV, 2019)
El establecimiento cuenta con dos edificios, el primero ubicado en Viña del Mar posee 3
niveles y más de 30 salas de clases para cada docente del establecimiento, aquí se
desarrolla la enseñanza teórica de los estudiantes. Además cuenta con oficinas de
administración, biblioteca, sala multiusos, aparatos tecnológicos para el apoyo de clases,
sala de computación (sin internet), cancha de deporte, gimnasio, baños
(hombres/mujeres), duchas, 2 casinos e implementos para actividades
extra-programáticas (alrededor de diez mesas de ping pong). El segundo edificio ubicado
en Valparaíso es de dos niveles, en este se encuentran los respectivos talleres, para las
distintas especialidades que se imparten, las cuales son: Edificación, Electrónica,
Construcciones Metálicas, Mecánica industrial, Mecánica automotriz y Electricidad.
La escuela independiente de no tener un programa de integración estudiantil (PIE), si
cuenta con reforzamientos en materias específicas, psicopedagogos, psicólogos y
asistente social para el alumno que lo solicite.
El estudiantado una vez cursando segundo año medio, postula mediante la página del
establecimiento para seleccionar la especialidad. Para el año académico 2018 el ingreso a
primero medio bordea los 315 estudiantes, y las matrículas superaron las 1200 en los
niveles superiores. (Escuela Industrial superior de Valparaiso, 2019)
Respecto a

El curso y clima de aula

El curso en el cual se realiza la práctica intermedia es tercer año medio H, está
conformado por 28 estudiantes, con edades entre los 15 y 18 años. Según datos
obtenidos en el libro de clases, 22 son hombres y 6 son mujeres. Su profesora jefa es
Diana Jaime Calhue, profesora de lenguaje. La clase de matemáticas es realizada por la
profesora Lylian Cornejo, con un total de 4 horas pedagógicas semanales. Cada profesor
cuenta con una sala a disposición, por lo tanto, los jóvenes deben movilizarse según las
clases que les correspondan. En este caso, la sala de la profesora a cargo se encuentra
ubicada en el tercer piso del establecimiento. Posee una puerta, y ventanas a ambos
costados, uno de ellos tiene vista a Avenida España y el segundo costado hacia el patio,
en el cual las ventanas están a una altura superior para no distraer a los estudiantes. La
forma de la sala y la disposición de los estudiantes permite que todos tengan visión
completa de la pizarra. La distribución de la sala es en 3 columnas, donde dos de ellas
están formada por dos bancos individuales y la columna de en medio está formada por
tres bancos individuales. La ubicación de las o los estudiantes en el aula está dada por la
afinidad entre ellos, esto se mantendrá hasta obtener los resultados de la primera prueba.
(Anexo 1)

Respecto a la relación estudiante profesor, se puede percibir por lo observado que

mantienen una relación de respetuo mutuo, a excepción de dos casos puntuales de
alumnos que no son todo el tiempo respetuosos con la profesora a cargo. Al iniciar cada
clase las y los jóvenes se forman al entrar al aula, posteriormente esperan de pie en sus
bancos para saludar a la profesora Lylian y a las practicantes. ​Cabe destacar que, durante
el desarrollo de la clase los y las estudiantes no temen en resolver sus dudas con
cualquiera de las profesoras.

La interacción respetuosa del docente para con los alumnos se traduce en el

respeto de los alumnos por el docente. Cuando los alumnos se sienten respetados
se inicia una espiral nutritiva ellos se sienten aceptados, lo que los relaja y con ello
se sienten en confianza. Cuando los alumnos están en confianza, se sienten en
seguridad y se reduce el miedo, lo que les permite ser más como ellos son en su
originalidad y pueden abrirse a la participación en clase sin temor a cometer
errores. (Casassus, 2007, p.245).

Por otro lado, la relación entre estudiantes es bastante amena en su mayoría, pues entre
ellos a simple vista no existen problemas, es decir, conversan entre todos y se ayudan
entre sí para realizar las actividades durante la clase de matemáticas. ​Como lo señala
Barreda (2011, p. 9),
El alumnado es un colectivo muy determinante de las variedades que afectan al
clima del aula. Las variables personales de los alumnos realizan aportaciones a la
dinámica de la clase, y por tanto al clima. Como ejemplo de variables pueden ser
la edad, el nivel de autoestima y la motivación. Hoy en día también es muy
determinante la procedencia sociocultural, ya que da gran variedad al alumnado de
las clases. Además se deben tener en cuenta las relaciones que se tienen en el
grupo. Según Martínez (1996), una clase en la que haya grupos pequeños muy
 cohesionados puede generar actitudes hostiles de unos grupos hacia otros. Las
pandillas suelen generar rechazo hacia los iguales que no estén ajustados a los
valores del grupo.

Las y los estudiantes

Respecto a los aspectos sociodemográficos la mayoría de las y los estudiantes viven
alejados del establecimiento (Anexo 2).Por otro lado respecto a los aspectos cognitivos
del curso se pueden mencionar:
Atencion:
La gran parte de las y los estudiantes se mantienen sentados en sus puestos y en silencio
durante las clases, contestan a las preguntas realizadas por la profesora Lylian,
mantienen la atención ya sea corporal o verbalmente. La otra parte más pequeña del
curso no presta atención, esto se evidencia en que constantemente utilizan sus celulares
para cosas externas a la clase.
Memoria:
La memoria de trabajo puede definirse como un sistema complejo de capacidad limitada
encargado de almacenar y procesar información de manera simultánea, lo que posibilita la
ejecución de un amplio rango de actividades cognitivas (Baddeley, 2012; Baddeley &
Logie, 1999; Diamond, 2013). Dentro de las actividades desarrolladas en el curso hasta el
momento, esta es una de las habilidades más destacables, pues son rápidos para
aprender las técnicas que se requieren para resolver los ejercicios que ha enseñado la
profesora, y se esfuerzan en esto con la finalidad de terminar de manera rápida.
Habilidades​: “La categoría de comprensión se refiere a entender lo que se transmite y
poder hacer uso, de alguna manera, del material o ideas que contiene” (Medina y Verdejo,
2000). Esta habilidad se ve reflejada en las y los estudiantes, cuando la profesora
comienza introduciendo subtemas nuevos, a medida que explica los estudiantes van
razonando de manera parecida al razonamiento del tema anterior aplicando propiedades y
técnicas aprendidas antes.

Entre las actividades extracurriculares, se puede destacar que dos jóvenes pertenecen a
la banda de guerra de la Escuela, identificados por la vestimenta.

Cómo aprenden
Al ser una escuela con especialidades, en tercero medio separan los cursos según estas,
por lo que todos los estudiantes son de la especialidad de electricidad. Esto influye en que
estén atentos durante la clase y que realicen los ejercicios propuestos por la profesora,
pues tiene mucho que ver con el interés común del curso, como cita Valenzuela, (2015,
p.354).

El interés (intrinsic value) corresponde al disfrute/gusto (enjoyment) por hacer la

tarea. Este componente retoma los aportes de Deci & Ryan (1999, 1985; Deci et
al., 1991; Vansteenkiste et al., 2006) que ponen de relieve que cuando la tarea es
valorada intrínsecamente, existen importantes consecuencias psicológicas que
repercuten positivamente en el desempeño. (Valenzuela, 2015, p.354)

A pesar de que el establecimiento no cuente con PIE, sí cuenta con apoyo

psicopedagógico, por lo demás, dentro del grupo hay dos estudiantes con NEE o que
requieran de apoyo psicopedagógico, pero no hay mayor información sobre esto, ya que
el curso recién se formó este año.(Anexo 3)
En el aula, se pueden apreciar conductas violentas que presentan unos pocos
estudiantes, por ejemplo, el trato hacia sus compañeros con un vocabulario inapropiado.
Destacamos que esto solamente sucede en casos excepcionales.

En cuanto a los estilos de aprendizaje pres​entes en el curso, e​n general los estudiantes
van avanzando al mismo ritmo, esto se puede observar en que cada vez que la profesora
avanza en la materia, les da ejercicios para realizar dentro de la clase, los que son
revisados posteriormente en el pizarrón por los mismos estudiantes. ​Sus métodos de
estudio se basan en aprender a memorizar fórmulas y aplicarlas en los ejercicios. En
general, se manifiesta una considerable participación en la clase de matemática,
contestan a preguntas del profesor, y no sienten miedo o inseguridad al momento de
aclarar sus inquietudes frente al curso. No se frustran fácilmente, sino que piden ayuda
hasta lograr comprender.

Factores prioritarios
Un factor importante a considerar dentro del grupo es la atención que las y los estudiantes
ponen durante el desarrollo de las clases, el uso de celulares generan una gran
distracción. Teniendo esto en cuenta, en la planificación agregaremos una actividad en
función del uso de celulares, tipo Kahoot! para que las y los estudiantes aprendan a hacer
uso de estos en un contexto matemático, y en general, de aprendizaje.
La utilización de las TIC permite que la educación se transforme de manera
positiva para los centros escolares, profesores, alumnos y padres. Los recursos
tecnológicos propician la adquisición de aprendizajes, gracias a los ambientes
simulados por la experimentación y el contacto directo .(Hermosa Del vasto, 2015)
Por otro lado, respecto a lo mencionado anteriormente en atención, la profesora Lylian
plantea que la razón por la cual los estudiantes durante la clase se mantienen en sus
puestos, a diferencia de los demás cursos, es porque en el ramo de la especialidad están
sentados manejando cables y circuitos, lo que incide transversalmente en su conducta en
la escuela. (Anexo 3)
​Reflexión
En la creación de una actividad es importante separar algunos grupos de estudiantes
pues, a pesar de que se ayudan para hacer la actividad hacen pausas largas para
conversar de otros temas y no avanzan en la tarea.
Considerando las características observadas de los estudiantes sería bueno crear
instrumentos de evaluación grupales donde se necesite el trabajo colaborativo con el fin
de explotar la buena relación entre los estudiantes durante el aprendizaje. También que
es de primordial importancia considerar que durante las clases sin actividades en grupo,
los estudiantes se mantengan en silencio y con una actitud atenta pues escuchar se
vuelve difícil por la ubicación de la sala por la alta cantidad de camiones, autos y micros
que circulan por la Av España.
En síntesis, el curso 3° H, es respetuoso, ordenado y mecánico a la hora del aprendizaje;
lo que nos permite y demanda entregarles las herramientas necesarias para el
aprendizaje y en un nivel básico a la abstracción de los conocimientos construidos a
través del curso.
Referencias

Agencia de Calidad de la Educación. (2017) Resultados Educativos 2017. Chile: ​Agencia

de la Calidad de la Educación.
http://www.simce.cl/ficha2017/?lista=1&rbd=1503&establecimiento=ESCUELA+INDUSTRI
AL+SUPERIOR+DE+VALPARAISO&region=0&comuna=0

Baddeley, A., (2012). Working memory: Theories, models and controversies. ​Annual
Review of Psychology, ​63,​ 1-29. Recuperado de:
https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710-100422

Baddeley, A., Logie, R., (1999). Working memory: The multiple-component model. En A.
Miyake & P. Shah (Eds.), ​Models of working memory: Mechanisms of active maintenance
and executive control (pp. 28-61). ​New York, NY: Cambridge University Press.

Barreda, M. (2011), ​El docente como gestor del clima del aula. Factores a tener en
cuenta. ​Universidad de Cantabria: España.
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/1627/Barreda%20Gómez,%20
María%20Soledad.pdf?sequence=1

Diamond, A., (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135-168.
Recuperado de: https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011- 143750

Escuela Industrial Superior de Valparaíso, (2019), ​Escuela Industrial superior de

Valparaiso: Objetivos de la escuela. ​Valparaiso, Chile:
http://www.eiv.cl/objetivos-de-nuestra-escuela/​.

Escuela Industrial Superior de Valparaiso, (2019), ​Escuela Industrial superior de

Valparaiso: Misión y visión​. Valparaiso, Chile: h
​ ttps://www.eiv.cl/mision-y-vision/

Casassus, J. (2007). ​La educación del ser emocional.​ Santiago: Cuarto propio.

Hermosa Del vasto, Paola., M. (2015, julio-diciembre). Influencia de las tecnologías de

información y comunicación (TIC) en el proceso enseñanza-aprendizaje: una mejora de
las competencias digitales. Rev. Cient. Gen. José María Córdova 13(16), 121-132

Medina & Verdejo (2000), Evaluación del Aprendizaje. Isla Negra Editores. Estación de la
Universidad San Juan, Puerto Rico.

Valenzuela, J., Valenzuela, C., Silva-Peña, H., Gómez, V., Precht, A., (2015), ​Motivación
​ 51-361. Chile.
Escolar, ​Estudios Pedagógicos XLI, N°1, 3
Anexos

Anexo 1: El curso
Anexo 2

Encuesta a las y los estudiantes sobre su ciudad de residencia

Lugar Cantidad de estudiantes que viven allí

Villa Alemana 2

Quilpue 2

Viña del Mar 9

Valparaiso (cerros lejanos) 5

Reñaca Alto 2

Belloto 1

Limache 1

Concon 1
Anexo 3: Encuesta Profesora Mentora

E: ¿Realizan pruebas globales ?

P: La respuesta es no, nosotros no hacemos pruebas de nivel acá en el colegio.

E: Si el de rendimiento del curso fue bajo, ¿el nivel de aprobación se modifica? Para esto
deben hacer algún trámite, autorización del director, del jefe de departamento o de UTP?

P: Sí, cuando tenemos menos de un 20% de notas azules, tenemos que presentar
nuestros resultados a UTP que él decide, si se pone la nota en el libro de clases o si se
hace alguna actividad para promediar las notas.

E: ¿Se aplica la misma evaluación para todo el curso?

P: Sí, solamente a los alumnos que tienen evaluación diferenciada se les hace una prueba
con menos ejercicios y se le pregunta lo mínimo.

E: ¿En este curso existen estos casos?

P: Hasta el minuto no lo tengo claro como está recién en formación este curso, pero ya
me informaron que hay dos alumnos que están con situación diferencial.

E: ¿Cuál cree usted que es la verdadera motivación de parte de las y los estudiantes por
la matemática?

P: Ellos saben que la matemática es necesaria para desarrollar su especialidad, pero más
lo hacen por cumplir, porque su gran motivación es trabajar en los talleres.

E: ¿Algún aspecto a destacar del curso?

P: Los estudiantes se mantienen más tiempo sentados a diferencia de cursos con otras
especialidades, ya que trabajan en laboratorio.