Psicogénesis y aprendizaje significativo

Doctorado en Ciencias de la Educación

Nidia Díaz Ramírez

EDCO 19591 G4

Mapa conceptual. Paradigma Constructivista.

Unidad 3/Módulo 2

Presentado a la tutora Iris Rubí Monroy Velasco

05-10-2019
 INTRODUCCIÓN
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA.

Se presenta a continuación un mapa conceptual en el que se relacionan los elementos

más importantes del paradigma constructivista, entre ellos se destacan: su problemática,
su fundamentación de acuerdo al trabajo desarrollado por su principal exponente, Jean
Piaget, los conceptos teóricos, las etapas del desarrollo cognitivo, aspectos
metodológicos, la proyección al campo educativo y su forma de entender: la enseñanza,
las metas de la educación, el aprendizaje, al alumno, al profesor, la evaluación, y la
metodología de enseñanza. Para lograr establecer las relaciones se acudió al documento
propuesto, un texto de Gerardo Hernández Rojas (1997) titulado Caracterización del
Paradigma Constructivista.
MAPA CONCEPTUAL. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
 CONCLUSIONES

A pesar de ser una obra con varios años de antigüedad, el trabajo de Piaget aún
encuentra vigencia no solo en psicología, su estudio ha reclamado sobrada importancia
para los educadores, el pensamiento pedagógico piagetiano se aprecia aun en la
actualidad.

La psiquis de los infantes responde a su edad, permitiendo o limitando las acciones de los
actores de la educación. Entender los estados del desarrollo cognitivo de los infantes
permite a los educadores realizar planeaciones que permitan experiencias más exitosas
a los estudiantes, experiencias claves que según la teoría piagetiana deben responder a
la metodología de la enseñanza indirecta, al respecto vale la pena retomar una cita de
Piaget: “Todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamos evitando que él mismo
lo descubra y que por tanto lo comprenda verdaderamente."

El actuar del maestro, según la teoría piagetiana, fomenta o trunca las experiencias de
los estudiantes, el docente debe promover conflictos cognoscitivos y socio-cognoscitivos,
respetar los errores, el ritmo de aprendizaje de los alumnos y crear un ambiente de respeto
y camaradería bajo el supuesto de que ésta es una condición necesaria para la
autoestructuración y el autodescubrimiento en los contenidos escolares.
 REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS

Hernández, G. (1997). Caracterización del Paradigma Constructivista. En F. Barriga (Ed.),

Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases
Psicopedagógicas). México: ILCE- OEA.