21-22

GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL

PRIMER CURSO

GUÍA DE
ESTUDIO
COMPLETA

DIDÁCTICA GENERAL
CÓDIGO 63901106
DIDÁCTICA GENERAL CÓDIGO 63901106

21-22
DIDÁCTICA GENERAL
CÓDIGO 63901106

ÍNDICE

PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA
ASIGNATURA
EQUIPO DOCENTE
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
PLAN DE TRABAJO
SISTEMA DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
GLOSARIO

UNED 2 CURSO 2021/22

DIDÁCTICA GENERAL CÓDIGO 63901106

Nombre de la asignatura DIDÁCTICA GENERAL

Código 63901106
Curso académico 2021/2022
Departamento DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DD. ESPECIALES
Título en que se imparte GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
CURSO - PERIODO - PRIMER CURSO
- SEMESTRE 2
Título en que se imparte GRADO EN PEDAGOGÍA
CURSO - PERIODO - PRIMER CURSO
- SEMESTRE 2
Tipo FORMACIÓN BÁSICA
Nº ETCS 6
Horas 150.0
Idiomas en que se imparte CASTELLANO

PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

El conocimiento del saber didáctico es esencial para el desarrollo de una educación de

calidad. Los procesos formativos son nuevos argumentos para una concepción y práctica
profesional, especialmente las acciones para comprender y mejorar continuamente las
tareas educativas. La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada que estudia y
desarrolla los procesos de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de conseguir que los
profesionales de la educación construyan modelos pertinentes, apliquen las prácticas
creativas y lleven a cabo proyectos adecuados para que las personas aprendan y
desempeñen sus competencias en coherencia con sus planes vitales y las complejas
realidades sociales. Los estudiantes de los grados de Pedagogía y Educación Social han de
encontrar en esta disciplina una base imprescindible para comprometerse como futuros
profesionales y lograr que proyecten las asesorías a otros profesionales de la educación
creando comunidades formativas que mejoren las culturas de la instituciones y consigan que
todos los seres humanos se impliquen en un proceso de avance netamente personal y
comunitario.
El aprendizaje de esta disciplina, si entre todos lo logramos, le dará las claves para sentar
las bases de su propio ITINERARIO FORMATIVO y le convertirá en un creativo formador/ra
de su comunidad, de las instituciones formativas y de los escenarios europeos y mundiales
en los que se ha de actuar, en coherencia con el reto de la glocalización.
La asignatura de Didáctica General se inserta en la matriz del corpus pedagógico y
constituye una de las disciplinas básicas de formación para los titulados en educación; dado
que su objeto de estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje y su finalidad desarrollar la
capacidad intelectual, actitudinal y reflexiva de los aprendices.
El papel profesional de los Graduados en Educación Social y en Pedagogía se caracteriza
por asumir las tareas de actuación directa y de asesoramiento al profesorado, a los
educadores y a los responsables de las instituciones formativas para que logren una
adecuada mejora de los procesos formativos y contribuir a la transformación integral de los
programas, instituciones y escenarios de innovación, consolidando las funciones de
dirección, supervisión y administración del sistema educativo y de las organizaciones
abiertas y no formales.

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La Didáctica General al contribuir al conocimiento y práctica de una de las tareas más

representativas de los graduados: "Aprender a enseñar y enseñar aprendiendo" que
suponen una aportación connatural al "perfil profesional del título", comprendiendo el
compromiso de adquirir los mapas cognitivos, los estilos reflexivos y los modelos más
pertinentes para entender el aprendizaje autónomo y las perspectivas de la enseñanza más
relevantes para realizar los proyectos y las prácticas curriculares innovadoras.
¿Por qué trabajar y construir una visión propia de la Didáctica? ¿A qué se debe este
saber?
Contextualización.

La carencia del conocimiento de los modelos didácticos en su doble virtualidad teórica y

práctica significaría omitir uno de los conceptos básicos para el pedagogo y de las bases
más características que todo graduado en pedagogía y en educación social ha de dominar y
asumir críticamente para aplicar el principio del "aprendizaje a lo largo de la vida" o hacer
posible la formación permanente.
¿Qué competencias genéricas, profesionales y de transformación integral o
complementarias ha de contribuir a alcanzar esta asignatura?

La Didáctica es una disciplina nuclear del corpus de las que estudian y genera el saber
educativo y desde ella hemos de lograr que cada estudiante configure:
• La competencia didáctica: Síntesis de un nuevo saber interactivo-formativo, ligado a la
formación metacognitiva y al desarrollo de las inteligencias diversas, que garantiza un estilo
de buenas prácticas facilitadoras de actividades coherentes y de emociones equilibradas,
logrando un modo de ser, convivir y comprometerse con una nueva toma de concienciación
en un escenario glocalizado.
• La razón del conocimiento y logro de la competencia didáctica es alcanzar que cada
estudiante desvele su proceso de identidad con las profesiones del Pedagogo y Educador
Social, desde las que aportar una respuesta necesaria a los problemas de enseñanza-
aprendizaje planteados en las múltiples instituciones pluriculturales, a la vez que actuar
para que cada ser humano proponga su proyecto vital y profesional contribuyendo a su
realización integral y comunitaria.
• Cada estudiante ha de dar respuesta formal y profesional al marco que esta asignatura
plantea en estrecha interacción con las restantes bases formativas, desvelando su papel
como formador/ra y asumiendo la potencialidad y amplitud del conocimiento didáctico en la
sociedad de la complejidad y de la incertidumbre en la que hemos de convivir.
La bases conceptuales y prácticas de carácter didáctico:
• Perspectivas/Enfoques/Teorías
• Modelos.
• Métodos.
• Estilos de acción.

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• Actividades.
• Modalidades del trabajo profesional y del profesorado.
Esta realidad es nuestro desafío, y hemos de trabajar todas las materias básicas para
generar un estilo de pensamiento elemental (saber) y fundamental (experiencia personal y
profesional), asumiendo los proyectos y comprometiéndose decididamente en la línea que
mejor apoye y desee, desarrollando las actitudes y los valores sustanciales para la profesión
de formador y de pedagogo. Esta materia se trabajará en el segundo semestre.
Entre las competencias genéricas que han de alcanzarse con la colaboración de esta
asignatura subrayamos:
- Planificación, organización y utilización del tiempo.
- Resolución de problemas.
- Gestión de la información.
- Dominio de las bases de datos y empleo racional de TICs.

COMPETENCIAS PROFESIONALES:
• Conocer y comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Diseñar planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa en
diversos contextos.
• Diseñar planes de formación del profesorado, formadores y otros profesionales.
• Asesorar en la elaboración de planes, programas, proyectos y actividades socioeducativas.
Las acciones proyectadas, fundamentalmente la realización de las tareas y la comprensión
de los contenidos, generados desde los estudios de caso y la solución de los problemas
detectados en las escuelas, instituciones de formación permanente y escenarios más
diversos, se constituyen en los principales componentes curriculares para aportar nuevas
ideas y prácticas al dominio o iniciación al dominio de las citadas competencias.
Materia y lugar de la Didáctica General en el nuevo plan.
Esta asignatura se integra con el carácter de básica en ambos títulos y así forma parte de la
Formación Pedagógica, de Pedagogía y de Educación Social: Diseño y gestión de proyectos
de intervención socio-educativa.
La Didáctica aporta a las materias citadas la cultura del saber académico, los debates más
relevantes en la comunidad científica y las claves para intervenir con éxito en los proyectos y
programas de desarrollo profesional y en la cultura institucional.
La asignatura es de carácter básico, común a ambos títulos y globalizadora de los saberes a
aprender, dado que el sentido esencial de la Didáctica es descubrir los procesos más
valiosos y cualitativos, que cada estudiante de educación ha de comprender y aplicar. La
Didáctica es a la vez una disciplina pedagógica nuclear y una visión transformadora de la
práctica educativa. La didáctica y el formador que la realiza con coherencia, nos facilitan el
saber y un estilo de hacer, exigente y cercano al dominio de las nuevas formas de

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pensamiento y acción.
El saber didáctico aporta las bases para llevar a cabo la práctica formativa clarificadora y
empática, que posibilita el conocimiento y la aplicación de la ciencia, la cultura, la tecnología
y el arte, pero vivenciado y asumido como una experiencia singular, mediante la que se
logrará una actitud facilitadora del conocimiento y la acción para alcanzar el dominio de las
competencias.
Relación de la asignatura con el grado:
La naturaleza básica de la asignatura prepara para comprender y transformar el
pensamiento y la prácticas formativas, siendo un componente esencial en la carrera.
Su naturaleza prepara para entender las restantes tanto del mismo curso como de los
siguientes, dada su incidencia en la acción educativa, las aulas, las instituciones formativas
y la aplicación a los programas de profesional y sociocomunitario.
Esta asignatura se enmarca en la materia 7 Formación pedagógica. Dentro de esta materia
están las siguientes asignaturas:
• Didáctica general
• Formación y actualización en la función pedagógica
• Elaboración de planes y programas de formación del profesorado en didácticas específicas
• Formación de formadores en la empresa y las organizaciones
Tiene una clara relación con las asignaturas relativas a procesos formativos en diferentes
contextos. También se relaciona con la Didácticas específicas ya que esta asignatura aborda
la Didáctica; por tanto se destacan elementos relativos a los procesos de enseñanza
aprendizaje y una relación teórico práctica.

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

ASIGNATURA

Requisitos Previos.
La naturaleza básica de la asignatura nos aporta una formación previa necesaria y
complementaria. Así, para comprender la interacción y el acto didáctico es pertinente que los
estudiantes dominen algunos modelos de comunicación y los apliquen al estudio y
comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la relación de la escuela y del
proceso de enseñanza-aprendizaje en su globalidad, vivenciado y relacionado con las
demandas de la sociedad del conocimiento.
Hemos de reflexionar que para alcanzar e iniciarse con una adecuada secuencia en las
competencias pretendidas, debemos pensar no sólo en la pertinencia de los conocimientos
previos, si no en las prácticas y en la distribución de los tiempos de aprendizaje y saberes a
compartir, organizando los tres momentos complementarios:
• Requisitos y conocimientos previos, asi como dominio de los nuevos saberes.
• Prácticas y observación de situaciones y problemas formativos.

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•Desarrollo de actitudes y un compromiso favorable al aprendizaje de esta asignatura.

EQUIPO DOCENTE
Nombre y Apellidos JOSE MANUEL SAEZ LOPEZ (Coordinador de asignatura)
Correo Electrónico jmsaezlopez@edu.uned.es
Teléfono 91398-8342
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento DIDÁCTICA,ORG.ESCOLAR Y DIDÁC.ESPECIALES

Nombre y Apellidos ERNESTO LOPEZ GOMEZ

Correo Electrónico elopez@edu.uned.es
Teléfono 91398-6972
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento DIDÁCTICA,ORG.ESCOLAR Y DIDÁC.ESPECIALES

Nombre y Apellidos LOURDES PEREZ SANCHEZ

Correo Electrónico lperezsanchez@edu.uned.es
Teléfono 91398-7646
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento DIDÁCTICA,ORG.ESCOLAR Y DIDÁC.ESPECIALES

HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE

Además del Equipo Docente, esta asignatura cuenta con el apoyo docente de los Tutores de
los distintos Centros Asociados. Cada estudiante deberá ponerse en contacto con el
correspondiente Tutor de su Centro Asociado para la realización de la tarea obligatoria.
Equipo Docente:
Dr. D. José Manuel Sáez López.
Tlf: 91 3988342. Día de guardia: martes de 16:00-20:00h
e-mail: jmsaezlopez@edu.uned.es
Dr. D. Ernesto López Gómez.
Tlf: 91 3986972. Día de guardia: miércoles de 10:00 a 14:00 horas.
e-mail: elopez@edu.uned.es
Dra. Dª. Lourdes Pérez Sánchez
Tlf. 91 3987646. Día de guardia: martes de 15:30-19:30h
e-mail: lperezsanchez@edu.uned.es

Dirección postal:
Facultad de Educación.
Calle Juan del Rosal, 14
28040 Madrid.
Los estudiantes pueden comunicarse con el equipo docente a través de un foro general y
otros foros dedicados a los temas y contenidos de la asignatura. Deben acceder al espacio
virtual aLF.

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TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS

En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

en las que se imparten tutorías de la asignatura. Estas pueden ser:
• Tutorías de centro o presenciales: se puede asistir físicamente en un aula o despacho del
centro asociado.
• Tutorías campus/intercampus: se puede acceder vía internet.
Consultar horarios de tutorización de la asignatura 63901106

COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE

GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL

COMPETENCIAS GENERALES
CG1.2.1. Análisis y síntesis
CG1.2.2. Aplicación de los conocimientos a la práctica
CG1.3.3. Innovación
CG2.1.1.Comunicación y expresión escrita
CG2.2.1 Competencia en el uso de las TIC
CG2.2.3. Competencia en la gestión y organización de la información
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE2 Identificar y emitir juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la
práctica profesional.
CE8 Aplicar metodologías específicas de la acción socioeducativa
COMPETENCIAS BÁSICAS
CB1 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área
de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a
un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos
aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio
CB2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una
forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la
elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de
estudio

GRADO DE PEDAGOGÍA
COMPETENCIAS GENERALES
CG1 Gestionar y planificar la actividad profesional
CG2 Desarrollar procesos cognitivos superiores
CG3 Gestionar procesos de mejora, calidad e innovación
CG5 Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del
conocimiento
CG6 Trabajar en equipo
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

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CE03 Conocer y comprender los procesos de enseñanza aprendizaje y su incidencia en la

formación integral
CE05 Diseñar planes de formación del profesorado, de formadores y de otros profesionales,
adecuados a las nuevas situaciones, necesidades y contextos

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Una de las tareas esenciales de la historia de la educación ha sido ofrecer caminos e invitar
a transitar y realizar con los aprendices el plan de vida, que cada uno debe descubrir y
transitar. “Enseñar y Aprender” o el “Acto Didáctico”, propicia una integración creadora entre
“Enseñar aprendiendo y aprender enseñando”. Hemos de partir del objetivo formativo, que
cada ser humano se cuestiona, el que en su historia de vida más le ha marcado, sólo desde
el “Autoanálisis y autoconocimiento podemos compartir otros saberes y caminos de
desarrollo humano”:
•Conocer y generar términos, modelos y métodos didácticos.
•Desarrollar un modelo didáctico basado en alguna teoría de enseñanza en interacción con
su práctica y experiencias personales y profesionales.
•Construir un sistema metodológico-didáctico, coherente con las competencias generales y
profesionales a desarrollar, con proyección en algún estudio de caso.
•Generar un modelo de observación de la clase y escenarios, formales y no formales, valorar
la interacción didáctica y mejorarla.
•Diseñar tareas y llevar a cabo alguna práctica profesional, aplicando la metodología de
indagación y empleando los recursos apropiados.
• Elaborar algún modelo de formación de docentes y formadores en contextos interculturales.
•Construir un estilo de toma de decisiones en las instituciones educativas, en consonancia
con criterios objetivos.

CONTENIDOS

Tema 1. FUNDAMENTACIÓN DEL SABER DIDÁCTICO, TEORÍAS, MODELOS Y

PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El conocimiento de la Didáctica es fundamental para los profesionales de la Educación y una

de las disciplinas esenciales, centrada en la comprensión de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. En este capítulo de delimita conceptualmente el término, se detalla una
evolución histórica, perspectivas, teorías, y modelos esenciales en los escenarios formativos.
El saber didáctico es imprescindible para los profesionales de la Educación, pues se trata de
una disciplina caracterizada por su finalidad formativa, por la aportación de los modelos,
principios pedagógicos y estrategias organizativas hacia un desarrollo profesional reflexivo.
La Didáctica como ciencia de la enseñanza y del estilo de aprendizaje más formativo, se
hace realidad en la adecuación interdisciplinar con un modo de comprender las interacciones

UNED 9 CURSO 2021/22

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en los procesos educativos. Para una comprensión integral se delimita el término y se

detallan paradigmas, teorías y modelos. Se resalta la necesidad de comprender los términos
esenciales de Didáctica y Pedagogía en el esquema de las Ciencias de la Educación, su
evolución histórica, su perspectiva internacional y su delimitación conceptual, con claridad y
con una intencionalidad teórico práctica.

Tema 2. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA, MODELOS Y MODALIDADES.

Se profundiza en una serie de principios aportados por autores relevantes, con la intención
de propiciar una base y formación al profesorado que permita mantener el interés de los
alumnos y un proceso de enseñanza aprendizaje adecuado y riguroso. Para un proceso que
se ajuste a las necesidades e intereses de los estudiantes se deben conocer los principios
psicológicos de la enseñanza, teniendo en cuanta los fundamentos de una enseñanza
efectiva, con un especial énfasis en la motivación. En este sentido se profundiza en
diferentes teorías del aprendizaje, el ambiente en el aula y las diferentes modalidades de
enseñanza aprendizaje, de actualidad e importancia en contextos del siglo XXI.
.

Tema 3. SISTEMA METODOLÓGICO Y PROCESOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

Se aborda la metodología didáctica como elemento fundamental del currículo que se refiere
a «cómo enseñar». Lo diferentes modos de plantear el proceso educativo son importantes y
esenciales para educadores y pedagogos. Se describe y comenta la clásica lección magistral
y el método de demostración, sus características y ventajas; se describe en profundidad el
método de proyectos y el Aprendizaje Basado en Proyectos, así como el aprendizaje
programado y el aprendizaje colaborativo, con detalle en alguna técnica.

Tema 4. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, MÉTODO DE CASO,

APRENDIZAJE TRANSVERSAL, INTEGRADO E INTERCULTURAL Y
GAMIFICACIÓN

Se profundiza en varios métodos y tipos de plantear el aprendizaje, por una parte, se detalla
el Aprendizaje Basado en Problemas, que destaca un modo de enseñar basado en la
resolución de retos abiertos que propician un proceso abierto y dinámico. El método de caso
es importante en esta obra por sus posibilidades, su análisis completo de un problema y la
posibilidad de conocerlo e interpretarlo, lo que posibilita un aprendizaje profundo. Se detallan

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los esquemas del profesor Gunter Huber y su propuesta de aprendizaje transversal,

integrado e intercultural (Medina, 2016) y finalmente se destaca un concepto emergente que
es la gamificación o ludificación, que
hace uso de mecánicas y dinámicas del juego en contextos educativos. Se trabajará el
análisis de los planteamientos de la Didáctica en relación a la metodología, desde un el
aprendizaje transversal, integrado e intercultural y los métodos de enseñanza para el
aprendizaje adaptado a la complejidad. Se detalla el aprendizaje activo, social y reflexivo, así
como el aprendizaje transversal, integrado e intercultural. Se describen métodos
interesantes: aprendizaje por diálogo, método de proyectos, Aprendizaje Basado en
Problemas, Enseñanza Fractal en épocas y el método de aprendizaje mutuo.

Tema 5. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE FORMATIVO. ACTO

DIDÁCTICO, INTERACCIÓN DIDÁCTICA, PROCESOS SOCIO-COMUNICATIVOS
Y EL CLIMA SOCIAL DEL AULA

El conocimiento de este este nuevo capítulo constituirá la base para aprender a avanzar
profesionalmente, dado que el proceso de enseñanza-aprendizaje es el objeto preferente de
la didáctica, cuya comprensión y desarrollo le permitirá alcanzar sus metas y ser competente
como profesional de la educación, en sus diversas especialidades, profesiones y
modalidades de aprendizaje. La interpretación y adaptación permanente del proceso de
enseñanza-aprendizaje ha de ligarse a la propia historia formativa de cada estudiante, así, le
invitamos a descubrir alguna de las experiencias de formación, bien impartida o recibida,
desde la que se proponga «Identificar algún proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a
cabo en una Institución Educativa». Este tema se centrará en comprender los procesos de
aprendizaje y el acto didáctico construido con una reflexión en torno a las competencias, el
análisis de los problemas didácticos y plantearse qué metodología didáctica y sistema
metodológico ha de dominar y, sobre todo, aplicar el modelo a una situación formativa
concreta. El resultado de aprendizaje será la construcción de un sistema metodológico que
propiciará la adecuada aplicación del modelo a la realidad educativa elegida.

Tema 6. DISEÑO CURRICULAR Y FASES DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN:

ESTUDIO DE NECESIDADES, OBJETIVOS DE FORMACIÓN, COMPETENCIAS,
TAXONOMÍAS, CONTENIDOS, ESTRATEGIAS, RECURSOS Y EVALUACIÓN

Se aborda el concepto de currículum diseño y desarrollo curricular, considerando la acción

didáctica y el proceso de Enseñanza Aprendizaje, centrada en la acción y atención en el ser
humano y su contexto, propiciando una asimilación y procesos pedagógicos con un diseño

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DIDÁCTICA GENERAL CÓDIGO 63901106

curricular coherente, que considere los aspectos esenciales de las competencias, objetivos,
contenidos, metodología, recursos y evaluación. Se detalla la organización de las Unidades
Didácticas, Centros de Interés y los elementos curriculares en general para una adecuada
planificación.

Tema 7. INNOVACIÓN DIDÁCTICA

Para innovar es esencial comprender la realidad en los contextos. La innovación consiste en

la comprensión profunda de la realidad educativa y adaptar decisiones para la mejora
integral de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Medina, 2009) Los modelos representan
los aspectos nucleares de la educación y ofrecen nuevas formas de entenderla,
seleccionando el elemento o aspectos más relevantes, como actividad de pleno desarrollo
de las personas. La creación de una cultura y clima de innovación de la docencia en los
grupos-aulas, requiere la construcción de modelos didácticos que fundamenten las prácticas
y que retomen de ellas los elementos más valiosos y relevantes. El autoanálisis de la
práctica docente, es el método más relevante para aportar una reflexión intensa acerca de
los procesos de Enseñanza-Aprendizaje realizados.
Es fundamental destacar los cambios orientados a una mejora, los procesos pedagógicos, la
tecnología educativa y las tecnologías emergente que propician una transformación dinámica
en los contextos didácticos.

Tema 8. PROCESO DE PROFESIONALIZACIÓN DE LA DOCENCIA DESDE LA

PRÁCTICA REFLEXIVA. FORMACIÓN DE FORMADORES Y PROFESORADO.

La función docente y el desarrollo de programas para la capacitación de las personas a lo

largo de su ciclo vital, en una pluralidad de situaciones formativas, requiere convertir tal
actividad en un proceso de profesionalización, que posibilite a cada responsable de los actos
educativos las bases para aprender y realizarse desde una práctica reflexiva. Pretendemos
explicar qué modelos y métodos le facilitarán convertir su trabajo, como futuro profesional,
en la principal oportunidad para aprender continuamente a comprender y mejorar los
procesos de aprendizaje-enseñanza. Las investigaciones en torno a la naturaleza y calidad
proyectiva de las prácticas formativas han consolidado varias líneas de estudio y
evidenciado que su comprensión y desarrollo es esencial para la formación de las
competencias profesionales; proporcionando el valor del conocimiento práctico y su impacto
en el aprendizaje profesional.
Se completa esta visión con la presentación de los modelos y métodos más pertinentes para
mejorar la formación inicial y permanente del profesorado y de los formadores sociales,

UNED 12 CURSO 2021/22

DIDÁCTICA GENERAL CÓDIGO 63901106

configurando las bases para avanzar en nuevos modos y formas de capacitarse como
profesionales de la educación.

METODOLOGÍA

La metodología que se llevará a cabo a lo largo de todo el cuatrimestre, se caracterizará

principalmente por ser reflexiva, puesto que consideramos esencial analizar de forma previa
sobre el concepto e idea de lo que es y lo que supone cada una de las herramientas a
trabajar. La participación en los foros, en los chats, y las herramientas de comunicación nos
llevan a otra característica que pretendemos impregne nuestra práctica como es el diálogo,
propiciando espacios y tiempos.
La metodología propia de la enseñanza a distancia, será, en la medida de lo posible, teórica
y práctica, con el fin de ejemplificar y resolver casos prácticos y aplicados. Con todo ello, se
busca desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje motivador, que proporcione ideas,
que permita expresarse con libertad y que ofrezca opciones y posibilidades de puesta en
práctica en el ámbito docente.
La modalidad de Educación a Distancia se basa esencialmente en el trabajo autónomo de
los estudiantes orientados tanto por los docentes de la Sede Central como de los Centros
Asociados. Este tipo de trabajo se desarrolla a través de materiales especialmente
diseñados para el aprendizaje autónomo y de naturaleza muy diversa. Contamos
actualmente con recursos que facilitan la interacción entre docentes y estudiantes a través
de las tecnologías digitales propias de la Sociedad del Conocimiento y de otras tecnologías
que la UNED viene utilizando de forma tradicional: foros, webconferencia, videoconferencia,
canal UNED.
Este proceso estará en coherencia con los objetivos o resultados de aprendizaje a alcanzar y
el proyecto a seguir. Los estudiantes avanzan es su programa personal de logro,
experimentación y desarrollo integral.
• El conjunto de tareas estimadas y el uso de los medios didácticos más adecuados.
• Las tareas a realizar colaborativamente en el centro de trabajo, centro asociado, diadas,
parejas de aprendizaje, equipos.
En consonancia con la adquisición del SABER: Seleccionar alguna experiencia profesional,
como formador/ra y desde el estudio de los temas, convertir esta actividad docente-
formativa, en un caso de indagación, reflexión y aprendizaje, apoyado en el saber
académico.
La lectura crítica del texto/s, manuales, páginas web y bases de datos son un escenario
riguroso y constituyen la clave para aprender a aprender, construir el saber, componente
radical y esencial de las competencias a alcanzar por los universitarios: “Apliquemos y
desarrollemos teorías, modelos y métodos y avancemos en la transformación de la
metodología y la integración de métodos".
En relación a la adquisición del HACER: El conocimiento ha de comprenderse y aplicarse

UNED 13 CURSO 2021/22

DIDÁCTICA GENERAL CÓDIGO 63901106

para responder a los problemas y dificultades más relevantes del sistema educativo, de las
comunidades pluriculturales, de las personas en su diversidad y de cuantos programas de
mejora y desarrollo sostenible se intenten llevar a cabo. Esta dimensión se logra mediante la
práctica, realización de tareas ad hoc y autobiografías.
En cuanto a la adquisición de un modo de ser y de actuar ante los retos de la futura
profesión:
Mediante el saber y hacer se sientan las bases de un modo de comprender la realidad
educativa y de actuar en coherencia con ellas, pero se requiere un modo de ser basado en
actitudes y valores que recupere la dignidad de los seres humanos, la colaboración entre las
culturas y una apertura crítica a los más diversos y transcendentales valores, configurando
una cultura y un clima de transformación e innovación profesional permanente.
Esta dimensión esencial se apoya en la deontología y en la perspectiva axiológica de cada
estudiante, grupo y comunidad cultural , pero ligada a un equilibrio afectivo-emocional, a los
valores más creativos y el proyecto integral y glocalizador.
Los equipos de estudiantes han de formar y generar actitudes de apertura, colaboración,
igualdad, innovación, rigor intelectual, autonomía e iniciativa, etc, que se trabajan mediante:
• Tareas en instituciones.
• Situaciones de disonancia cognitiva.
• Apoyo y creatividad entre iguales.
• Respeto y tolerancia, pero desde el reconocimiento de los auténticos valores humanos.
• Situaciones de conflicto, vividas en reflexión y colaboración.
• Desempeño de casos y actuaciones en empatía (vivencias en escenarios difíciles) .
• Análisis de tareas de incertidumbre y complejidad.
• Intercambios de experiencias y vivencias.
• Colaboración con otras personas de diferentes culturas, expectativas, sentimientos, etc.
Las dimensiones para dominar la competencia didáctica se integran y complementan:
La metodología ha de trabajarse desde los principios de:
Transdisciplinariedad.
Colaboración
Glocalización
Interculturalidad
Autonomía
Originalidad
Integración
Complejidad
Hemos de diseñar de modo armónico los saberes a asumir y generar su proyección en los
actuales y futuros problemas que afectan a los nuevos estudiantes de grado en el campo
específico y la rama social, así como en la Educación Social y Pedagogía, adaptando los

UNED 14 CURSO 2021/22

DIDÁCTICA GENERAL CÓDIGO 63901106

saberes a la realidad y a los estilos de aprendizaje, las experiencias, necesidades y

expectativas de cada estudiante.

PLAN DE TRABAJO

En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

estudio, tutorías, seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, así como las exigidas para la
preparación y realización de exámenes y evaluaciones.
BLOQUE: Primera Unidad. Fundamentación del saber didáctico: teorías, modelos y
procesos de enseñanza-aprendizaje. - 40 Horas
Esta primera parte corresponde a los capítulos 1, 2 y 3 del texto básico.
En esta Unidad didáctica se trabajará el análisis de los planteamientos de la Didáctica en
relación con las teorías de enseñanza y aprendizaje. Por un lado, un análisis de los
planteamientos y modelos generales de la Didáctica y, por otro, el estudio de las teorías de
la enseñanza y de aprendizaje, terminando con un conocimiento global del aprendizaje y del
algunos métodos para mejorarlo.
Este primer periodo ha de facilitar a cada estudiante el construir su perspectiva, modelo y
visión más profunda del proceso de E-A en un esfuerzo teórico-práctico, desarrollando algún
proyecto de trabajo y comentando en profundidad el enfoque que mejor le convierte en un
experto en la tarea de enseñar y aprender. Se profundizará en el estudio del aprendizaje
integrado e intercultural y en los métodos de enseñanza para el aprendizaje adaptado a la
complejidad. Este proceso le permitirá la identificación del caso práctico y la realización de
un modelo didáctico orientativo que se corresponderá con la primera actividad obligatoria.
Sugerimos la finalización de esta primera parte el 15 de marzo.

BLOQUE: Segunda Unidad: Componentes y Metodología del proceso de enseñanza-

aprendizaje: el Acto Didáctico - 60 Horas
Esta segunda unidad corresponde a los capítulos 4, 5, 6 del texto básico.
Esta unidad didáctica se centrará en complementar el modelo didáctico construido con una
reflexión en torno a las competencias, el análisis de los problemas didácticos y plantearse
qué metodología didáctica y sistema metodológico ha de dominar y, sobre todo, aplicar el
modelo a una situación formativa concreta, empleando la metodología, sistema metodológico
apropiado, acto didáctico y elementos curriculares. El resultado de aprendizaje será la
construcción de un sistema metodológico que propiciará la adecuada aplicación del modelo
a la realidad educativa elegida.
Sugerimos la finalización de esta segunda unidad didáctica para la segunda semana de
abril.

UNED 15 CURSO 2021/22

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BLOQUE: Tercera Unidad: Práctica de los profesionales de la educación: tareas,

modelos formativos e innovación - 28 Horas
Esta tercera unidad corresponde a los capítulos 7 y 8 del texto básico.
El último mes ha de servir para culminar y completar cuanto se ha aprendido. Se trabajará
el concepto de buenas prácticas y la importancia del conocimiento práctico, como base del
saber profesional y los procesos de innovación. El proceso de aprendizaje adquirido en esta
tercera unidad deberá culminar en el desarrollo de un itinerario profesional de formación
continua. Las orientaciones del aprendizaje de los estudiantes se han de centrar en las
decisiones que ha de tomar cada uno de manera individual y colaborativa y que
presentamos en este apartado. La secuencia del estudio de las Unidades y la realización de
las principales tareas que proponemos ha de seguir la establecida en la metodología yen el
diseño general de la guía de estudio.

PEC: Tarea obligatoria - 20 Horas

Formulación y solución de un caso práctico a través de la construcción de un modelo
didáctico
La tarea debe contener: portada, índice, mapa conceptual, contexto y destinatarios,
modelo didáctico de la propia experiencia y su adaptación al caso práctico, enriquecido con
algún modelo teórico que contenga las competencias a alcanzar, objetivos, incorporar los
contenidos, tareas, metodología, recursos, evaluación, conclusiones y la bibliografía-
webgrafía. Para las referencias bibliográficas se deben tener en cuenta las normas APA (7ª
ed.)
1.- Introducción: Detallar- formular su caso (real o inventado) y contexto (formal o no formal,
en cualquier etapa o modalidad educativa) (2-4 Páginas)
2.- Mapa conceptual: Debe detallar y relacionar todos los elementos de su trabajo con
claridad y organizando ideas y apartados.
3.- Modelo y método: Detalle el esquema teorico de su trabajo, decida su modelo, su método
y descríbalos con claridad, relacionando con su propuesta (2-4 páginas). Previamente revise
en profundidad los temas 1,2,3 y 4.
4.- Propuesta practica: Detalle los elementos curriculares de su propuesta, detallando en lo
posible las actividades (puede dar todos los detalles que necesite en anexos). Aporte
elementos prácticos y capturas de pantalla que hagan atractiva su propuesta. Relacione con
teoría, tratando de dar respuesta a su caso práctico formulado. (5-6 páginas). Previamente
revise en profundidad los temas 3,4 6 y 7.
5.- Una breve conclusión, bibliografía y referencias (1 página)

UNED 16 CURSO 2021/22

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En cuanto a la extensión, el número de páginas estará comprendido entre 10-15, se pueden

incorporar anexos. Se propone: , 12, ptos, espaciado de 1,5 ptos. Debe aportar en el cuerpo
del trabajo, después de la portada una declaracion jurada de autoría firmada.
Se inicia en febrero, al comienzo de la asignatura, y se situará en la plataforma virtual aLF en
Word o .pdf antes del 30 de abril.
La puntuación máxima de la tarea computará hasta 2 puntos en la evaluación final (se
superará si se obtiene , al menos, 1 punto).

PRUEBA PRESENCIAL: 2 horas

Total Horas ECTS introducidas aquí : 150

SISTEMA DE EVALUACIÓN
TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL
Tipo de examen Examen mixto
Preguntas test 10
Preguntas desarrollo 3
Duración del examen 120 (minutos)
Material permitido en el examen
Ninguno.
Criterios de evaluación
Prueba Presencial: Examen tipo Mixto:
Preguntas test: Prueba objetiva (10 ítems), de elección múltiple (valoración hasta
4 puntos)
Preguntas de desarrollo:
- Dos preguntas cortas de extensión limitada, un folio a una sola cara por
pregunta (valoración de cada pregunta hasta 1 punto).
- Caso práctico (Estudio de caso), en el que debe aplicar y exponer los siguientes
elementos (hasta 2 puntos):
a) El modelo didáctico para comprenderlo
b) Objetivos
c) El sistema metodológico diseñado y aplicado
d) La interacción didáctica desarrollada
e) El método-procesos de análisis de la práctica aplicado.
f) Tareas y recursos a emplear
g) Criterios de evaluación
% del examen sobre la nota final 80
Nota del examen para aprobar sin PEC
Nota máxima que aporta el examen a la
calificación final sin PEC

UNED 17 CURSO 2021/22

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Nota mínima en el examen para sumar la 5

PEC
Comentarios y observaciones
Nota1: Para aprobar la asignatura es necesario superar la PEC y el examen.
Nota2: No es posible aprobar la asignatura sin PEC.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)

¿Hay PEC? Si
Descripción
Formulación y solución de un caso práctico a través de la construcción de un
modelo didáctico La tarea debe contener: portada, índice, mapa conceptual, contexto y
destinatarios, modelo didáctico de la propia experiencia y su adaptación al caso
práctico, enriquecido con algún modelo teórico que contenga las competencias a
alcanzar, objetivos, incorporar los contenidos, tareas, metodología, recursos,
evaluación, conclusiones y la bibliografía-webgrafía.
Criterios de evaluación
La asignatura contempla la elaboración de la PEC (valoración hasta el 20%).
Ponderación de la PEC en la nota final 20%
Fecha aproximada de entrega PEC 25/04
Comentarios y observaciones
La PEC forma parte de la calificación final de la asignatura.

OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES

¿Hay otra/s actividad/es evaluable/s? No
Descripción
Criterios de evaluación

Ponderación en la nota final

Fecha aproximada de entrega
Comentarios y observaciones

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL?

UNED 18 CURSO 2021/22

DIDÁCTICA GENERAL CÓDIGO 63901106

En la evaluación final no sólo se tendrán en cuenta los resultados obtenidos en la

prueba presencial, sino también el proceso de aprendizaje y la construcción de
conocimiento llevado a cabo a través de la evaluación formativa (continua, PEC).
Por ello, la nota final se obtiene del siguiente modo:
PEC: 20%
Prueba presencial/ examen: 80%
Mínimos:
La evaluación continua se superará si se obtiene al menos 1 punto en la valoración de
la PEC.
Se necesita un 4 de 8 en la prueba presencial/examen.
En consecuencia, se necesitan 5 puntos para superar la asignatura, sumando la
[prueba presencial/examen, al menos 4/8] + [PEC, al menos 1/2]
Entregas:
Se recomienda realizar la PEC antes que el examen o prueba presencial, siguiendo las
orientaciones del tutor/a del Centro Asociado.
Si se supera la PEC o el examen en conv. ordinaria, se guardará la nota para la
convocatoria extraordinaria del mismo curso académico.
En convocatoria extraordinaria se puede entregar la PEC hasta el 20 de agosto a las
23:55h, hora peninsular.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

ISBN(13):9788479915612
Título:DIDÁCTICA GENERAL, FORMACIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA PARA EDUCADORES (2021)
Autor/es:José Manuel Sáez López ; M.ª Concepción Domínguez Garrido ; Antonio Medina Rivilla ;
Adiela Ruiz Cabezas ;
Editorial:Editorial Universitas, S.A

Sáez López, J. M., Domínguez Garrido, M.C.,Medina Rivilla, A. y Ruiz Cabezas, A. (2021).
Didáctica general, formación teórica y práctica para educadores. Editorial Universitas.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Domínguez, M. C. (2006): Investigación y formación del profesorados en la Sociedad

intercultural. Madrid, Universitas.
Medina, A. y Domínguez, M. C. (2008): Formación integral, base del desarrollo de las
comarcas. Madrid, Universitas.
Medina, A. (2009): Formación y desarrollo de las competencias básicas. Madrid,
Universitas.

UNED 19 CURSO 2021/22

DIDÁCTICA GENERAL CÓDIGO 63901106

Medina, A. (eds.) (2009): Innovación de la educación y de la docencia. Madrid, Edt. Ramón

Areces.
Medina, A. y Salvador, F. (eds.) (2009): Didáctica general. Madrid, Pearson

RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA

Medios clásicos:
Consulta y análisis de las Unidades Didácticas y ad hoc para la asignatura (Manual
disponible); diseñadas y ampliadas con la bibliografía recomendada y la que estime
consultar y en diálogo con el docente –tutor/a.
Dado que la lectura, el descubrimiento de teorías, modelos y opciones reflexivas es una
base para su formación integral, se invita a relatar algunas situaciones problemáticas y
elaborar su propio modelo, mediante:
a) Portafolio, en el que construir su texto, armonizando la redacción de las vivencias como
estudiante y futuro profesional de la educación con el modelo pretendido.
b) Medios telemáticos digitales:
Consultar el diseño de la plataforma y trabajarla desde su perspectiva, para lograr:
• Uso complementario, básico para tu formación.
• Análisis el diseño “ad hoc” que hemos realizado en la plataforma de la UNED. Uso
complementario (aLF).
• Implicarse en algún CHAT.
• Incorporar tus inquietudes, saberes, problemas y tareas más representativas al menos
quincenalmente, a los foros de la plataforma.
• Formar con tu tutor y los colegas de tu centro u otros la comunidad virtual y los grupos de
colaboración que te interesen, al menos uno, que aglutine algunas tareas, responda a tus
expectativas y desarrolle tu saber y actuar didáctico.
• Realiza la lectura de alguna obra complementaria, artículos de revistas especializadas y
selecciona las Webs del ámbito educativo y al menos utiliza otra lengua de las habituales en
el EEES.
• Emplearemos como complemento:
- Videoconferencias.
- Videoclases.
- Programas de Radio.
- Sesión de TV para avanzar en la identificación de medios y posibilidades del desarrollo
tecnológico.
- Diseño y uso de webs, blogs, wikis, etc..
- Valoración y estudio de caso de video-juegos formativos de libre elección.
Apoyo del Equipo Docente
El equipo de la Sede Central atenderá a los estudiantes los lunes, martes y miércoles, de
16:30 a 20:00 h., a través de las diversas vías: telefónica, digital y asistencia presencial en la
Sede de la Facultad de Educación, Departamento de Didáctica, Organización Escolar y
Didácticas Especiales.
El procedimiento en el curso virtual se caracterizará por el seguimiento en el foro, la atención

UNED 20 CURSO 2021/22

DIDÁCTICA GENERAL CÓDIGO 63901106

a los grupos de trabajo en el Chat, las videoconferencias coincidentes con el período de

estudio de la asignatura y de sus Unidades Didácticas y la transdisciplinariedad con otras del
curso y de la materia.

GLOSARIO

Acto Didáctico. Proceso Interactivo entre docente y estudiantes (formadores/formandos)

desarrollado al trabajar los contenidos instructivos con la finalidad de capacitar integralmente
a los estudiantes.
Aprendizaje. Proceso mediante el cual se origina o se modifica un comport amiento, se
adquiere un conocimiento de una forma más inteligible y se asimilan una nueva realidad.
Aprendizaje Autónomo. Proceso de aprendizaje singularizado, apoyado en el proyecto vital y
personal de trabajo y desarrollo integral.
Aprendizaje Colaborativo. Proceso de interrelación y avance entre los componentes de un
equipo, compartiendo sus objetivos y desarrollo en equipo las tareas pretendidas.
Buenas Prácticas. Las actuaciones más representativas de la vida de los profesionales, que
facilitan el aprendizaje significativo, experiencial e intercultural de los implicados en los
procesos formativos.
Ciberespacio. Escenario virtual donde se plasman las relaciones por medio de las
tecnologías de Internet adquiriendo así una dimensión social. Ámbito de socialización en
Internet donde se practica la cultura de la virtualidad.
Ciencia. Conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas, cuerpo de doctrina
metódicamente estructurado, que constituye una rama particular del saber humano.
Clima Institucional. Personalidad característica de los centros formativos, sintetizada en las
percepciones, interacciones y estilos de vida de las organizaciones.
Clima social. Síntesis del conjunto de relaciones que se desarrollan entre el profesorado, los
estudiantes y las familias y constituyen una manifestación singular del modo de percibir la
realidad educativa y de generar el ambiente compartido entre los miembros de la Institución,
que incide en el trabajo de los formadores y los participantes.
Cognitivismo. Modelo psicopedagógico que se opone al conductismo ya que, frente a la
conducta exterior observable, da más importancia a las operaciones mentales y centra su
atención en la capacidad de recibir, recordar, comprender, organizar y usar la información
obtenida.
Conocimiento práctico. Saber integrado de la teoría y práctica profesional de cada realidad
educativa, emergido desde un proceso reflexivo y creativo del desarrollo de la práctica.
Conocimiento profesional. Conjunto integrado de saberes y modalidades de actuación que
se configuran como resultado de la práctica y el trabajo docente, explicitado en un estilo de
acción y de pensamiento como experto.
Contenidos. Síntesis interdisciplinares de saberes académicos y culturales, que constituyen
la base de la instrucción formativa.
Competencia. Integración de saberes, actuaciones, actitudes-valores y compromiso con un
escenario socio-educativo apoyada en el conjunto de inteligencias, destrezas y estilos de
acción.

UNED 21 CURSO 2021/22

DIDÁCTICA GENERAL CÓDIGO 63901106

Competencia medial. Aptitudes, capacidades y la integración de conocimientos para una

actuación adecuada, autónoma, creativa y socialmente responsable en contextos
mediáticos. La competencia medial se muestra en la elección bien pensada y el uso de los
medios a disposición, en una configuración y difusión de las aportaciones mediáticas propias
bien hechas.
Comunidad virtual. Un conjunto integrado de colectivos socio-culturales que emergen
cuando un número suficiente de personas se encuentra de forma frecuente en el
ciberespacio.
Constructivismo. Modelo propio de la teoría del aprendizaje en el cual el educando aprende
en un proceso activo interno de creencias y de conocimientos mediante la interacción entre
la asimilación de la información procedente de la realidad exterior y sus propias capacidades
innatas.
Cultura Innovadora. Síntesis de valores, actitudes y escenarios de toma de decisiones que
caracterizan las prácticas educativas y que conforman un clima de mejora global de las
instituciones formativas.
Docencia Intercultural. La actividad de enseñanza-aprendizaje desarrollada por la
complementariedad de esquemas y de representaciones culturales que se genera y
desarrolla para realizar adecuadamente la práctica formativa intercultural.
Docente Innovador. Profesional implicado en las actuaciones de mejora y transformación
continua de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Discurso. Síntesis expresiva de la conducta verbal, no verbal y paraverbal desarrollada en el
proceso instructivo e integrada por la dimensión semántica y pragmática.
Diseño de planes de estudio. Organización secuenciada de los elementos curriculares:
contextualización, competencias, objetivos, contenidos, métodos, tareas, interacción,
medios, criterios y pruebas de evaluación.
Ecoformación. Profundización en la educación ambiental para la sostenibilidad de la Tierra.
Educación para hacer conscientes a los educandos de su (nuestra) responsabilidad en la
viabilidad futura del planeta. Integradora de aspectos ecológicos, económicos y sociales,
para conseguir la armonía del ser humano consigo mismo y el mundo.
Enseñanza. Actividad intencional que lleva a cabo el formador/docente buscando conseguir
que el alumno aprenda. Mostrar algo a alguien para que se apropie intelectualmente de ello.
Actividad comunicativa y normativa que tiene en cuenta tanto la técnica para llevarla a cabo,
como la ética de sus finalidades.
Formador/ra. Especialista en los procesos educativos, profesional y generador de programas
y asesoría a las instituciones y prácticas formativas.
Foro. Es una aplicación Web que da soporte a discusiones u opiniones en línea. Es el
descendiente moderno de los sistemas de noticias (BBS: Bulletin Board Systemy Usenet)
populares en la década de los 90.
Humanismo. Teoría filosófica, psicopedagógica e incluso didáctica, que defiende la
centralidad, el valor y la dignidad del ser humano. En Didáctica y Psicopedagogía en
general, los autores principales son C. Rogers, A. Maslow, V. Frankl, etc.
Indagación. Proceso de reflexión y de construcción rigurosa del saber, similar a la
investigación, que fundamentan la práctica educativa.

UNED 22 CURSO 2021/22

DIDÁCTICA GENERAL CÓDIGO 63901106

Innovación Didáctica. Proceso de mejora integral de las acciones formativas, que

transformen las actuaciones docentes en las instituciones educativas.
Interacción didáctica. Actividad instructivo-relacional, que implica al profesorado y
estudiantes para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en colaboración y
empatía.
Integración de modelos. Complementariedad de esquemas y de representaciones
conceptuales que se generan y desarrollan para descubrir el más pertinente para lograr el
desarrollo profesional de los docentes y el óptimo aprendizaje de los estudiantes.
Instrucción. Actividad de asimilación e interiorización de los contenidos culturales, y de
construcción de unas estructuras mentales que faciliten al educando, el proceso de
“aprender a aprender”.
Narrativa. Modalidad de expresión y forma de contar las experiencias, los hechos y los
acontecimientos profesionales. Método naturalista de estudio y explicitación de las prácticas
vividas y desarrolladas en los proceso de enseñanza-aprendizaje.
MailingLists. Listas de correo o listas de distribución, que se establecen foros de discusión
privados a través de correo electrónico. Los participantes envían un mensaje a la lista y ésta
reenvía una copia al resto de sus usuarios.
Medios. Intermediarios a través de los cuales se transmiten, graban, recuperan o procesan
con apoyo técnico, en contextos comunicativos, los caracteres potenciales que se presentan
de forma plástica o simbólica. El concepto de medio abarca tanto los aparatos técnicos como
los materiales pertenecientes a ellos o los programas (software), así como su acción
conjunta en la comunicación.
Metodología Innovadora. Tratado de decisiones más valiosas y de mejora que llevan a cabo
los agentes de las Instituciones formativas, mediante la cual se realizan las prácticas más
representativas.
Modelo. Representación abstracta y generalmente simplificada de un fenómeno real. Los
modelos didácticos concretan los enfoques o paradigmas. El modelo didáctico selecciona los
elementos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje y se basa en una teoría que debe
ser comprobada en la práctica e interpretada.
Modelo de formación. Representación de los elementos y dimensiones más adecuadas para
capacitar a los profesionales que desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Modelo de pensamiento del profesorado. Perspectiva formativa del profesorado de carácter
cognitivo, que destaca el valor de las teorías, concepciones, vivencias, creencias y
pensamientos del profesorado desarrollados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Paradigma. Enfoque y visión del mundo, de la cultura y de la ciencia, compartida en un
momento dado por una comunidad científica. El paradigma supone teorías, principios, leyes,
generalizaciones simbólicas, supuestos, valores y creencias admitidas hasta que son
superadas y, a partir de entonces, se cambia de paradigma.
Práctica reflexiva. Perspectiva de formación de docentes que parte de la actuación
indagadora y de mejora continua del práctico o profesional de la formación y de la docencia.
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Síntesis interactiva entre la acción y reflexión de la
enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Práctica instructivo-formativa desarrollada
entre docente/formador/a y estudiantes.

UNED 23 CURSO 2021/22

DIDÁCTICA GENERAL CÓDIGO 63901106

Sistema metodológico. Síntesis integrada de métodos, estilos de enseñar y de tomar

decisiones en las situaciones formativas. Complementariedad entre lección magistral, aprend
izaje autónomo y colaborativo.
Sociedad de la Información. Estructura social y organizativa caracterizada por la extensión
masiva de modernas técnicas de información que posibilitan el acceso y disfrute de
mensajes y concepciones destinadas a usos muy diversos.
Sociedad del Conocimiento. Realidad social en la que se genera, reproduce, distribuye y
aplican los resultados de procesos basados en nuevas tecnologías para incrementar los
saberes y el conocimiento.
Teoría. Conocimiento especulativo considerado con independencia de sus posibles
aplicaciones. Se concreta en una serie de leyes y postulados que sirven para relacionar
fenómenos. Puede considerarse que una teoría es un conjunto de hipótesis cuyas
consecuencias se aplican a toda una ciencia o al menos a una parte importante de ella.
Webquest. Es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos
utilizados provienen de la Web. Dodge (1995). Es un nuevo soporte para el mejor
aprendizaje de los alumnos en el aula. Permite el abordaje de habilidades de manejo de
información, propias del modelo curricular cognitivo respondiendo así a la meta educativa del
aprender a conocer.
Websquest didáctico. Medio tecnológico para situar la información que se presenta en una
práctica formativa. Actividad de indagación en soporte para diseñar actividades de
investigación y de formación de los estudiantes. Pasos de una WebsQuest: Introducción,
tareas, procesos, evaluaciones, créditos y página del profesor. (Dodge, 1995).

IGUALDAD DE GÉNERO

En coherencia con el valor asumido de la igualdad de género, todas las denominaciones que en esta
Guía hacen referencia a órganos de gobierno unipersonales, de representación, o miembros de la
comunidad universitaria y se efectúan en género masculino, cuando no se hayan sustituido por
términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino o masculino, según el
sexo del titular que los desempeñe.

UNED 24 CURSO 2021/22