Integración Educativa

Informe escuela especial “Corina Lona”

“Cosas difíciles son puestas en nuestro

camino, no para pararnos, sino para
llamar a nuestro coraje y fortaleza”
Anónimo.

Contenido
DATOS FORMALES: ............................................................................................................................................................................ 1
VISITA A LA ESCUELA ESPECIAL: .................................................................................................................................................... 1
PROPÓSITO DE LA VISITA: ............................................................................................................................................................... 1
OBJETIVO:............................................................................................................................................................................................ 2
RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA “CORINA LONA” Y DE SU FUNDADORA DE LA CUAL HEREDA SU NOMBRE: .. 2
POLÍTICAS Y DISPOSICIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA: ................................................................................................ 3
DESCRIPCIÓN Y ASPECTOS GENERALES DE LA METODOLOGÍA DE LA ESCUELA: ............................................................ 5
APRECIACIÓN FINAL: ......................................................................................................................................................................10
ANEXO:................................................................................................................................................................................................ 11
ÍNDICE: ................................................................................................................................................................................................ 17
Profesorado de Educación Primaria

DATOS FORMALES:

Institución: I.F.D. “Manuel Belgrano Nª 6001”

Carrera: Profesorado de Educación Primaria

Profesora: Patricia Vargas

Materia: Integración Educativa

División: 4ª 1ª

Año: 2018

Estudiante: Kevin Alex Zambrano.

VISITA A LA ESCUELA ESPECIAL:

Institución: Escuela de Educación Especial N°7040 "Corina Lona"

Régimen: jornada simple

Turno: Turno mañana.

Dirección: Francisco de Gurruchaga N° 50

Localidad: Salta - Capital.

Teléfono: 0387 - 4212511

E - mail: esc_corinalona@hotmail.com

PROPÓSITO DE LA VISITA:

Visitamos la escuela especial “Corina Lona” a fin de recabar información y aprender a cerca de la metodología
de trabajo que se implementa para la educación de los ciegos y con baja visión.

Técnica:

Observación: la observación está al servicio de una formación centrada en el análisis. Aprender a observar es
fundamental para el desarrollo de profesionales reflexivos. Construimos conocimientos y experiencias que a
su vez inciden en nuestras observaciones. Requiere de tres momentos:

 Preparación de la observación: establecer con claridad la intencionalidad de la observación.

 Momento de la observación propiamente dicha: registro de lo que se observa, puede obtenerse datos
mediante fotografías, toma de notas y preguntas de la situación, grabaciones de video, etc.

 El momento de análisis posterior a la observación: elaboración de las notas, registro o informe, que
sea comunicable a los otros, incorporando un análisis, interpretación o apreciación de lo observado al
final.

1
Profesorado de Educación Primaria

OBJETIVO:

Recabar información y aprender a cerca de la metodología de trabajo que se implementa para la educación de
los ciegos y con baja visión.

RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA “CORINA LONA” Y DE SU FUNDADORA DE LA CUAL HEREDA

SU NOMBRE:

Corina Lona:

Nació en Metán el 31 de agosto de 1887, cursó en Salta sus estudios primarios y en Tucumán los
secundarios, recibiéndose de maestra a los 17 años. Su carrera docente la inició en Salta en la
escuela Sarmiento. En esa oportunidad, muy joven por cierto, viajó a Europa, se impactó por la gran
cantidad de personas no videntes a consecuencia de la Primera Guerra Mundial, por lo que estudió
el Braille para permitirle oportunidades de educación a la infancia no vidente de su Provincia. Su obra
comenzó con un sacrificio muy grande, las clases fueron iniciadas en la escuela prestada en aquella
época por Bernardino Rivadavia, de la cual era vicedirectora. Con Sara Rodríguez Munizaga alquilaron
luego con sus sueldos, una casa de alto en la calle Alberdi para darle Hogar a los Ciegos. Fue en
Buenos Aires donde aprendió el sistema Braille, abocándose de inmediato a la tarea de educar a
niños ciegos, en la propia escuela donde trabajaba, haciendo este apostolado en sus horas de
descanso. La tarea de educación formal se inició el 21 de abril de 1930, para lo cual fundó la Escuela de
Ciegos, que funcionara inicialmente en la calle Alberdi 314, que contaba con mínimas comodidades, y
pagando el alquiler con su propio peculio. Las necesidades eran crecientes, como así también el
alumnado, viéndose obligada a solicitar el apoyo oficial, concretado al construirse un edificio apropiado
para tal fin, en la gestión del Gobernador Don Ricardo Durán.

El gobernador Ricardo Durand, levantó el Hogar de Ciegos, que inauguró en 1955, lleva por resolución del
gobierno el nombre de su fundadora y alma mater: Corina Lona. El edificio era adecuado para servir
de Hogar-Escuela donde aprendían conocimientos generales y oficios manuales con que se sufragaban su
manutención. Falleció el 23 de enero de 1964 y asumió la Dirección su hermana Angélica Lona, tras
su fallecimiento la sucedieron otros directivos designados ya por el Consejo General de Educación de
la Provincia. Actualmente depende del Ministerio de Educación de provincia y de la Dirección General de
Regímenes Especiales El edificio hoy lleva su nombre, el Club de Leones de Salta hizo emplazar a su
entrada un busto recordatorio. Dos escuelas llevan su nombre, una en Orán y otra en Metán. La sociedad del
Círculo de la ciudad de Salta, le brindó un emotivo homenaje ameritando su labor humanitaria en el
Teatro Victoria de esta ciudad, recibiendo una medalla de oro en las que se grabaron las palabras del
poeta Manuel J. Castilla diciendo: “LA LUZ QUE HAS BUSCADO TE HA ACERCADO A DIOS”.

2
Profesorado de Educación Primaria

POLÍTICAS Y DISPOSICIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA:

¿A quién atiende?:

Ofrece atención y asesoramiento con Personal Capacitado a bebés, niños, y jóvenes ciego
disminuidos visuales y/ o con otra patología asociada a lo visual.

Objetivos:

 Brindar atención educativa integral desde el momento del nacimiento de acuerdo a las pautas de
admisión, permanencia y egreso.

 Favorecer el desarrollo de su independencia personal y de una sana estructura de la personalidad.

 Propender a su integración plena a la sociedad partiendo desde la integración escolar.

Oferta Educativa:

Atiende a niños de 0 a 3 años aproximadamente. Brinda apoyo al niño y asesoramiento familia para su
desarrollo integral. “Un niño que es atendido tempranamente tendrá más y mejores oportunidades de
desarrollo de sus potencialidades”.

Sala maternal:

Brinda servicio a niños de entre 3 y 4 años de edad, con un abordaje pedagógico-funcional tendiente a
estimular su desarrollo afectivo, cognitivo, social y psicomotriz, dentro de un ámbito familiar e institucional.

Nivel inicial:

Asiste a niños de pre-jardín y jardín de infantes, de 4 a 5 años aproximadamente. Pretende acrecentar,

ejercitar, estimular las potencialidades y capacidades de los niños, teniendo en cuenta las áreas conductuales:
Intelectual, Psicomotriz, Social, Afectiva, Lenguaje-Comunicación, Sensoperceptiva, como así también,
responder a las individualidades a partir de un programa ecológico-funcional para niños con patologías
asociadas.

Preparatorio:

Es el nivel intermedio, entre Jardín de Infantes y primer año de la E.G.B., propio de toda escuela para niños
con necesidades educativas visuales. Tiene por objetivo brindar las herramientas necesarias para la lecto-
escritura braille y el uso del ábaco a partir de un programa de aprestamiento.

3
Profesorado de Educación Primaria

Educación Primaria:

Ofrece los contenidos socialmente significativos establecidos por la Ley Federal de Educación a partir de
programas con adaptaciones curriculares poco significativas a muy significativas respondiendo a las
necesidades educativas especiales de cada niño .

NEC:

Ofrece atención integral a niños-jóvenes con Necesidades Educativas Complejas asociadas a la visual, desde
edad temprana hasta la transición a la vida adulta. Se brinda asesoramiento y acompañamiento continuo a las
familias.

Integración escolar:

Se integra a niños y jóvenes a la escuela común desde el 1º de Educación Primaria hasta el Nivel Secundario.
El servicio está a cargo de docentes itinerantes en escuelas de capital e interior de la provincia.

Apoyo a la integración:

Todos los alumnos integrados asisten a la Escuela "Corina Lona", en contraturno, a recibir apoyo pedagógico
y en áreas específicas y complementarias a la educación del sujeto con necesidades educativas visuales.

Equipo técnico:

Todos los miembros del Equipo Técnico trabajan en forma coordinada abordando las distintas problemáticas
relacionadas a la discapacidad visual y asociadas. Desde las distintas áreas se trabaja de manera preventiva,
en apoyo a la tarea pedagógica, colaborando con docentes, padres y alumnos.

Materias Complementarias: Computación:

Desde muy pequeños los niños tienen acceso a una computadora en su casa o con la Net del Gobierno, las
misma se ha convertido en algo indispensable para cualquier alumno, ya sea para trabajar, investigar o
cualquier otro fin.

En el caso de alumnos ciegos se usa el recuso con un sintetizador de vos (NVDA) y si es

disminuido visual se realizan las modificaciones pertinente de acuerdo a la condición visual cada
alumno.

Turno:

La escuela trabaja en dos turnos (turno mañana y turno tarde).

4
Profesorado de Educación Primaria

DESCRIPCIÓN Y ASPECTOS GENERALES DE LA METODOLOGÍA DE LA ESCUELA:

En la escuela funciona la metodología que caracteriza a las escuelas pluriaños o plurigrado en donde se
trabaja con multi-discapacidades asociadas, es decir, que en aula hay niños con más de una discapacidad,
niños ciegos, niños con disminución visual, a su vez, éstos, en algunos casos, tienen trastornos de conducta
tales como asperger, autismo, retraso mental severo, entre otros.

La denominación aulas multigrado, incluye una diversidad de situaciones que comparten la particularidad de
que en un mismo espacio y al mismo tiempo trabajan alumnos matriculados en diferentes años de escolaridad
y de distintos niveles educativos. Responden a esa característica aquellas escuelas donde muy pocos
alumnos de algunos años de escolaridad forman la matrícula total de la escuela. En todos los casos, la
exigencia que se presenta al docente es generar propuestas de enseñanza diversificadas para los distintos
años. Los maestros de las escuelas con plurigrado ensayan, con distintos niveles de intensidad y de éxito,
métodos de aprendizajes activos: proponen actividades en paralelo a los diversos alumnos, plantean ejes
integradores de contenido para compartir el trabajo de los diferentes años, establecen subgrupos por niveles,
deciden momentos de enseñanza individualizada, diseñan proyectos y actividades para el grupo total.

La maestra Cintia nos acompañó junto con la licenciada Teresa Zim quien es la fonoaudióloga de la escuela, a
conocer el aula plurigrado del primer ciclo de educación primaria compuesta por alumnos de 1ª, 2ª y 3ª grado.
Se trabaja contenidos propios del Diseño Curricular Provincial, con el que trabajan todas las escuelas,
atendiendo principalmente las indicaciones que brindan los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Las
propuestas pedagógicas y planificaciones de las actividades deben adaptarse a las posibilidades y
necesidades de los niños. Se otorga funcionalidad a la enseñanza, es decir, que las actividades son
seleccionadas teniendo en cuenta la cotidianidad de los alumnos. Por ejemplo, se enseña a los niños qué es
un vaso, a tener permanencia en un lugar en el caso de los niños autistas, cepillado de dientes, llevar tazas a
la mesa, sacar la taza de un armario, entre otras actividades diarias. Algunos niños realizan sus actividades
solos, en otros casos se necesita que la docente los guie. la maestra de ABD es la que se encarga de enseñar
a los alumnos los pasos y técnicas que deben seguir para por ejemplo atarse las trenzas, llevar la taza a la
boca, saber la fecha y el día en el que están escrito con sistema braille, etc.

Entre los objetivos más relevantes metodología de enseñanza están:

• El alumno y el desarrollo de saberes teóricos y prácticos y de estrategias cognitivas vinculadas al área

que se trabaja.

• La progresiva inserción del alumno en la sociedad desde los ámbitos más inmediatos y cotidianos y
hasta su participación.

• Vincular al alumno al desarrollo de los sistemas de comunicación y sociabilización.

5
Profesorado de Educación Primaria

En el aula no encontramos láminas, afiches o carteles, ya que los alumnos trabajan con recursos auditivos. Si
bien se realizan trabajos como dibujos, pero todo es con material concreto, utilizando distintos recursos para
crear relieves y que los niños puedan percibir a través del tacto. Para trabajar con un cuento, tiene que ser a
través de grabaciones o audios, aunque el cuento con audio pero sin material que ellos puedan manipular
tampoco tiene sentido para ellos.

Los niños tienen una materia que se llama Orientación y Movilidad, donde se les enseña acciones de defensa
a través de la mano, alta, media y baja para detectar objetos que interfieran en su camino. Los niños para ir al
baño caminan palpando la pared, éste le sirve de guía para ir y volver. En los niños ciegos es muy importante
trabajar la oralidad, la escuela hace mucho hincapié en esto, ya que, el niño alno poder ver, guarda cierta
desconfianza a lo que toca o los tocan. Por ello, es imprescindible anticiparle al niño acciones a realizar con
él, también de esta manera se van incorporando competencias que las personas videntes manejan muy bien,
como, hola, gracias, buenas tardes, tocar la puerta y decir permiso, etc.

Los niños no tienen adquirida la lacto-escritura debido a su discapacidad. Por eso, se utiliza el sistema braille,
y al mismo tiempo se utiliza la escritura tradicional en tinta para los niños con disminución visual.

Los bancos están ubicados en el centro del aula, enfrentado con el banco del compañero. La docente Cintia
ha intentado disponer los bancos en fila mirando al frente, pero por el movimiento brusco de algunos alumnos,
que pueden poner en riesgo la integridad de los niños no se aconseja esta disposición. Tampoco es
aconsejable cambiar constantemente de lugar a los alumnos, porque ellos con el tiempo van
acostumbrándose a la disposición inicial y si se los cambia de lugar se encontraran desorientados e
incómodos. Incluso las sillas de los niños están identificadas con sus respectivos nombres, escritos en braille
y en tinta. Los niños también pueden llevar al aula un objeto que más le agrade, para familiarizar el entorno,
esto es posible a la información que los padres pueden aportar a la docente de sus hijos. Hay que tener en
cuenta que los padres transitan un duelo por sus hijos, si bien los alumnos ya tienen una cierta edad
avanzada, esta etapa de duelo tiene una duración distinta dependiendo de la fortaleza de los padres. La
escuela trabaja en este aspecto con la familia de cada alumno, con la ayuda de psicólogos, fonoaudiólogos,
asistente social y kinesiólogos, los cuales conforman el equipo de apoyo con el que cuenta la escuela. Una
de las actividades que la escuela realiza con los padres es el “mapeo”, donde la docente recaba información
de sus alumnos mediante la interacción y actividades con los padres, para poder determinar de qué forma se
trabajará en el aula y las necesidades educativas que tienen los niños, los gustos, qué es lo que no les gusta,
qué cosas hacen los niños en la casa, qué actividades les interesarían a los padres que sus hijos realicen en
la escuela, etc. de esta manera se logra un trabajo en conjunto de todos los docentes de la escuela, los
padres, directivos y el equipo de apoyo para determinar las prioridades educativas y trabajar la autonomía de
los alumnos en la realización de esas actividades que necesitan aprender.

6
Profesorado de Educación Primaria

En el aula de segundo ciclo a cargo de la docente María Aparicio del área “Apoyo a la inclusión”, hay alumnos
de 4ª, 5ª, 6ª y también algunos alumnos de primer ciclo, tuvimos la oportunidad de conocerlos y saber cuáles
son las escuelas en las que están integrados, son algunos de ellos:

Lautaro, va a 2ª grado en la escuela “Mariano Cabezón”.

Anahí, va a 2ª grado en la escuela “Campaña del Desierto”.

Mariana, va a 2ª grado en la escuela “María Auxiliadora”.

Rocío, va a 5ª grado en la escuela “Miguel Ortiz”.

Catherine, va a 6ª grado en la escuela “Mariano Cabezón”.

Es esta aula trabajan el tema o los contenidos que los alumnos tienen que reforzar en sus escuelas, se trabaja
las materias de iniciación y alfabetización, algunos tienen una currícula con apuntes razonables donde se
realiza el seguimiento por la docente de apoyo, el área de Matemáticas por lo general es lo que más les
cuesta a estos niños. El aula cuenta con distintos tipos de recursos para la clase (ver fotos en anexo) tales
como maquetas, láminas con relieves, manuales “Salta enseña, Salta aprende” de la provincia que son
adaptadas a sistema braille para los niños ciegos, computadoras net, tienen recursos que son proporcionados
por la docente de apoyo educativo que tienen los niños en particular. El profesor Eugenio les brinda la materia
de Orientación y Movilidad donde aprenden a desplazarse y manejar el bastón guía, el profesor Fidel se
encarga de la enseñanza del sistema braille y el ábaco, la profesora Victoria enseña ABD donde aprenden a
realizar actividades cotidianas, lavar la ropa o zapatilla, utilizar los utensilios de cocina, el profesor Marcelo
enseña computación donde trabajan con distintos programas diseñados para la enseñanza de estos alumnos.

Los niños integrados asisten a la escuela dos veces a la semana, o según la necesidad. Los días Martes
asisten los alumnos de primer y segundo ciclo, los días Miércoles y Jueves segundo ciclo, y los Jueves se
agrega el nivel secundario. En esta oportunidad los niños asisten a la escuela común a la mañana y a la tarde
asisten a esta escuela especial.

En el aula de SEI (servicio de educación integral) la profesora Lorena tiene a cargo seis alumnos de los cuales
algunos están cursando el 1ª,2ª o 3ª año del nivel secundario, cuatro de ellos tienen multi-discapacidad. No
hay un profesor por área específica, sino que una docente enseña todas las materias, de forma aparte están
los profesores de orientación y movilidad, música, arte, braille, entre otros.

En el momento de la visita la profesora estaba con un alumno, llamado Franco realizando ornamentos para
adornar la escuela por la festividad del 25 de Mayo. Los alumnos aprenden a escribir con las máquinas de
escritura en braille de la escuela, se trabaja con cajoneras para el área de lengua, con maples o tapitas para
aprender el sistema braille, su forma de escritura y su forma de lectura.

7
Profesorado de Educación Primaria

Luego se visitó el aula y la cocina donde los chicos aprenden panadería, en ese momento estaban dos
alumnos, Ariel y Karen, aprendiendo la receta de la pizza. El alumno nos contaba que realizan pan, pastaflora,
facturas, alfajores o maicenas. Estos productos se los llevan a casa o sino los reparten con sus compañeros
de escuela. El consumo de pan es una actividad de la vida cotidiana, de allí la importancia de ésta a área o
taller en la escuela. Los alumnos que realizan el taller son cuatros de nivel secundario, que además de
aprender los procedimientos de las recetas, aprender a manejar la motricidad, el movimiento, familiarizarse
con la cocina, aprenden las propiedades de los ingredientes que utilizan. Este taller se realiza los días Lunes,
Martes y Miércoles desde las 15 hasta las 18 hs, y los días Jueves y Viernes de 9 a 12 hs. El taller es muy
gratificante y significativo para los alumnos y la escuela, se ponen en juego múltiples conocimientos, se
observa la transversalidad de contenidos de distintas áreas como Ciencias Naturales en aspectos como la
densidad del agua, las propiedades del azúcar, la temperatura de ebullición del agua, en el caso de
Matemáticas, el reconocimiento de las distintas formas geométricas que tienen los utensilios de cocina, los
peroles, una olla, cilíndrica, rectangular, etc. También es importante resaltar la incidencia que puede tener
este espacio en cuanto a la socialización de los alumnos para con sus maestros y compañeros, por ejemplo,
este espacio se utilizó en una oportunidad para que Karen pueda celebrar sus 15 años junto a sus
compañeros y profesores.

La escuela cuenta con una sala donde una docente construye exclusivamente materiales, moldes, maquetas
o recursos adaptados para el grupo clase en general para que las otras docentes puedan trabajar en la clase
con los niños inclusivos, tanto para los niños del nivel primario como secundario de los dos turnos. La docente
de grado realiza la solicitud del recurso o maqueta que necesita y acto seguido se los prepara. (Ver fotos en
anexo) se utilizan distintos materiales de distintas propiedades como porcelana fría, corcho, goma eva con
relieve, plástico, lienzo, etc. los recursos económicos para estos recursos son proporcionados por la escuela y
en caso de necesidad también por la misma maestra. Se realizan dos juegos por cada recurso que se
construye, una para el turno mañana y otro para el turno tarde. En algunos casos los recursos presentan
indicaciones escritas, que son realizados con escritura braille y escritura tradicional complementados.

El profesor Eugenio que enseña la materia Orientación y Movilidad, nos brindó algunas especificaciones de su
materia. A los niños principalmente se les enseña a detectar los elementos que es su entorno inmediato, las
plantas, los árboles, las paredes. En el patio de la escuela se trabaja con cuadrantes, donde se divide el patio
en la cantidad que sea necesario y se colocan en cada cuadrante obstáculos que los niños tendrán que
localizar y orientar su desplazamiento en base a ellos. Los alumnos pequeños son entrenados dentro de la
escuela, mientras que los más grandes realizan actividades fuera de la escuela para aprender a orientarse en
los alrededores de la escuela, en la vereda, luego se amplía las dimensiones de a poco hasta llegar a recorrer
el centro de la ciudad, el aeropuerto, la terminal de ómnibus, los bancos, cajeros automáticos, Edesa, Aguas
del Norte, entre otros lugares públicos de vital importancia para ellos. Los alumnos de secundario, por
ejemplo, ya tienen la capacidad de desplazarse y orientarse solos en estos contextos públicos. Esto es un
aprendizaje que dura toda la vida. Para la orientación, una persona ciega debe detectar la dirección de las

8
Profesorado de Educación Primaria

corrientes de aire, el canto de las aves que indica la presencia de un árbol y los sonidos de la zona. En
orientación y movilidad no solo se aprende a desplazarse sino también a coordinar movimientos básicos a la
hora de realizar actividades cotidianas como bañarse, atarse los cordones, a ubicarse en un espacio dentro y
fuera del hogar, etc. Se aprenden también habilidades sociales útiles para saber pedir ayuda para cruzar una
calle o avenida por ejemplo. La técnica más común para caminar es la utilización del bastón. Algunas
dificultades u obstáculos que se detecta en la ciudad cuando un alumno ciego camina por la calle, son por
ejemplo la abertura de puerta hacia afuera de los locales comerciales que pueden obstruir la vereda, la
colocación de excesiva carteles en la vereda, autos y motos estacionados en la vereda, que son peligrosos y
difíciles de detectar con el bastón. La tarea del profesor es enseñar a los alumnos a detectar y evadir estos
obstáculos. Los consejos para ayudar a orientarse o colaborar con una persona ciega son:

 Preguntarle a la persona ciega si necesita ayuda, si es así, proceda de la siguiente forma: Ofrézcale
su brazo y camine delante de ella. La persona podrá seguirlo y realizar sus mismos
movimientos. Puede avisarle que van a subir o bajar el cordón de la vereda.

 Si Ud. le entrega dinero, hágalo por separado indicándole el valor de cada billete o moneda. Si se le
solicita una dirección, sea preciso, a cuántas cuadras se encuentra, si debe doblar a su izquierda, a su
derecha o seguir en línea recta.

 Para indicar un asiento, debe colocarle la mano sobre el respaldo, el se sentará por sus
propios medios.

 Si Ud. es conductor de transporte público y una persona ciega debe subir o bajar, no frene
frente a un poste, árbol, pozo o lejos de la vereda. Para ayudarlo a subir o bajar ubíquele la
mano sobre el pasamano.

 En su conversación con ella o el, no evite palabras como ciego, ver, mirar, etc.

Los alumnos tienen mucha capacidad de sociabilidad con sus compañeros, están muy motivados a realizar
preguntas, tienen mucho interés por aprender y ganas de jugar. Muchos de los alumnos con baja visión
actúan por si solos como guía de sus compañeros ciegos a la hora de jugar en los recreos por ejemplo. Los
niños de nivel inicial tienen hamacas en el patio para jugar, la escuela también cuenta con instrumentos
musicales como piano y guitarra para recreación y aprendizaje de los alumnos. Hay una cancha de Torball,
que es un deporte similar al fútbol, pero adaptado para personas ciegas y disminuidas visuales, donde se
juega con una pelota con sonido.

9
Profesorado de Educación Primaria

APRECIACIÓN FINAL:

La escuela fue muy amable en atendernos y mostrarnos las actividades que realiza hace ya muchos años. Es
muy valorable poder aprender de aquellas personas que se interesan por aquellas dificultades que les toca a
los demás y que muchos de nosotros no sabemos y no conocemos. Esta experiencia permite acercarnos a
nosotros, los futuros docentes a situaciones cotidianas o no, depende de cómo vea la situación cada uno.
Mucho de lo que antes no era común, como por ejemplo, integrar a un alumno ciego o con disminución visual
a una escuela tradicional, en los tiempos actuales ya deja de ser extraño. No solo hemos aprendido
modalidades y estrategias, sino también hemos notado que necesitamos saber aún mucho más para poder
brindarles a estos niños una buena educación e integración. Creo que eso es lo importante, no quedarse con
lo que hemos observado, sino despertar ese deseo y necesidad por saber. Y gracias a estos profesores que
hemos conocido en esta escuela especial y a nuestra profesora de cátedra que hizo posible nuestra visita.
Tengo esa imagen de que no solo los niños que asisten a esta escuela son “especiales”, todo lo que hay y se
realiza allí es “especial”; especiales no solo por su discapacidad, sino porque les tocó encarar o enfrentar la
vida de una forma distinta a la mía, de tener una percepción del mundo diferente a la mía, y ello ha
enriquecido mi experiencia y sé que la de mis compañeros también.

10
Profesorado de Educación Primaria

ANEXO:

Salón de la escuela “Corina Lona”

Biblioteca con manuales en braille y

escritura tradicional.

11
Profesorado de Educación Primaria

Mapa de la República Argentina con

relieve.

Maquetas del sistema digestivo y

excretor. Representaciones
tridimensionales.

12
Profesorado de Educación Primaria

Representación tridimensional del

corazón.

Globo terráqueo. Maqueta de la

tierra. Representación
tridimencional

13
Profesorado de Educación Primaria

Representación en relieve del oído

humano.

Representación bidimensional y en
relieve del sistema urinario.

14
Profesorado de Educación Primaria

Representación bidimensional y tridimensional de la

célula vegetal. Con indicaciones escritas en braille y
tinta. Con palillos guiadores.

Carpetas de artística de algunos niños. Retrato de Manuel Belgrano con relieve

Aulas y patio de la escuela. Con juegos de

la rayuela.

15
Profesorado de Educación Primaria

Fachada de la escuela “Corina Lona”

Foto de la docente Corina Lona.

Fundadora de la escuela especial que
lleva su nombre.

16
Profesorado de Educación Primaria

ÍNDICE:

A
M
ANEXO, 11
APRECIACIÓN, 10 METODOLOGÍA, 5

C O

Corina Lona:, 2 Oferta Educativa:, 3

E P

Equipo técnico:, 4 POLÍTICAS, 3

17