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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADÉMICO ÁREA: EDUCACIÓN MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE- CENTRO LOCAL LARA.

PRÁCTICA PROFESIONAL II. Código 593.

Informe sobre Familiarización con la atención que ofrece el servicio de Educación Especial a los Educandos. LAPSO 2.010-1

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADÉMICO ÁREA: EDUCACIÓN MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE- CENTRO LOCAL LARA. PRÁCTICA PROFESIONAL

Bachiller:

Magali J, Hermoso D. C.I: 4.180482 Código. 521 Asesor: Licda. Paula Pérez

Febrero, 2.010

INDICE

Pag.

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 3

Identificación de la Institución……………………………………………………………………… 4 ..

Reseña

Histórica………………………………………………………………………….4

Misión y Visión…………………………………………………………………. 5

Proceso de Recolección de Información…………………………………… 5

Conceptualización del aula integrada……………………………………… 6

Líneas Estratégicas de Acción………………………………………………. 6

Funciones Básicas del Profesional del Aula integrada…………………… 7

Funcionamiento y organización de la institución…………………………….7

CONCLUSIÓN…………………………………………………………………12

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………

13

ANEXOS……………………………………………………………………… 14

INTRODUCCIÓN

El propósito de este informe es dar a conocer los resultados de la primera fase de la práctica docente II, que tiene como objeto la familiarización con la institución y con el servicio de Educación Especial, así cómo se desarrolla la acción cooperación docente en la atención a pequeños grupos y atención individualizada. Esta se lleva a cabo en la Escuela Bolivariana Jornada Completa Prebístero “José Macario Yépez”, en el período de diez (10) horas durante una (1) semana.

A través de la familiarización, se conoce el procedimiento a seguir por el docente especialista en la atención de los educandos con necesidades educativas especiales, ya que como futuros docentes especialista se debe poseer conocimientos necesarios para estar preparados al momento de enfrentarnos con la realidad educativa, estar capacitados para tomar decisiones, y solo viviendo la experiencia se enriquece el objetivo de la carrera.

En el informe se resume la propuesta organizativa y funcional de la Institución que incluye: Nombre del Plantel, Reseña Histórica, Organización del Plantel.

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Escuela Bolivariana Jornada Completa Prebístero “José Macario Yépez “ Entidad Federal: Barquisimeto- Lara. Dependencia: Nacional. Medio: Urbano. Año de Fundada. 1.910 Horario:

Educación Inicial 8:20 am a 3:40 pm

Educación Básica

7:40 am a 04 pm

Recreo: 9:50 a 10:20 am.

Reseña Histórica.

Esta Institución se funda en la Ciudad de Barquisimeto en el año de 1.910 con el nombre de Colegio Yépez, en memoria del Padre “José Macario Yépez”, fueron sus fundadores dos de los hombres más ilustres de Barquisimeto: El maestro José Eligio Torrealba y Juan Manuel Álamo. Este Colegio estaba adscrito al Concejo Municipal y funcionaba en calle Comercio con 21; luego en 1.952 se traslada a la calle 27 con esquina carrera 30, a una casa alquilada con dos cuartos que hacían las veces de aulas y un corredor.

La actual sede la ocupa desde 1953 en la Urbanización Nueva

Segovia, calle 2 entre carrera 1y 2 al Este de la Ciudad, siendo su

directora para esa fecha: Sra. María Lourdes Bernal

de

García

y

5

docentes que le acompañaban en su labor; Belén Seijas, Ana Dolores Yépez, Carmen Amanda de Encinoza, quienes impartían clases de 1ero a 5to grado.

Ha de hacer notar, que esta sede se logra gracias a las diligencias del Presidente de la Municipalidad Dr. Aguaje, denominándose Escuela Municipal “José Macario Yépez”. Luego en 1.958, esta Escuela es adscrita por el Ministerio de Educación bajo el nombre de Escuela Nacional Graduada Prebístero “ José Macario Yépez”, atiende una matrícula de más de 450 estudiantes en edades de 4 a 13 años aproximadamente, de educación Inicial y Básica 1era y 2da etapa. Cuenta con personal Directivo: (2) directoras, Personal Docente: (22) Docentes de Aula Regular; (8) Docentes Especialistas: 2 Educación Física y Deporte, 2 folklore, 1 música, 2 dificultades del Aprendizaje y 1 Biblioteca; Personal Administrativo: (5) Secretarias 2 y Auxiliares 3., Personal Obrero: (9) Aseadores 6, Porteras 1 y vigilantes 2; también cuenta con los servicios de un plomero ocasional.

Cabe destacar, que actualmente los educandos tienen actividades en el horario de 08:00 am - 12:30 pm, por motivo de estar suspendido el servicio de comedor; dentro de una semana se reiniciará según información del Directivo.

Entre los múltiples proyectos de la escuela están: Asistencia Técnica Comercial del Centro Pre-vocacional Comunal Claret, Escuelas Saludables, Escuelas Participativas, El cuatro en el Aula, Grupo de Danza Nacional y del Tamunangue y en proceso de conformación La Vocal las Voces Rosadas.

La Institución celebra su aniversario el 23 de Abril en memoria al Natalicio de Prebístero “José Macario Yépez”; actualmente todo el personal se prepara a celebrar los 100 años de fundada la escuela, con actos y actividades que contaran con la presencia de personalidades allegadas a la Institución y Entes del Municipio, del Estado y Comunidad en general.

Las instalaciones de la Institución son prestadas para diversas actividades nocturnas en beneficio de la comunidad, entre las que se encuentran: Misión Rivas y Misión Sucre. Es importante señalar, que esta Institución tiene enlace con el servicio de odontología de la Escuela Vicente Salías, el cual los escolares de las comunidades se benefician.

Misión

Tiene como finalidad formar niños y niñas con actitud reflexiva, crítica e independiente, con elevado interés por la actividad científica, humanística y artística; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por sí mismos y mismas; que aprender desde el entorno, para que sean cada vez más participativos, protagónico y corresponsables de su actuación en la escuela, familia y comunidad.

Visión.

Buscar promover actividades para el amor y el respeto hacia la Patria, con una visión integracionista y de cooperación hacia los Pueblos de Latinoamérica, el Caribe y el Mundo; del mismo modo que reafirma hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y niñas, incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral y las formas para la vida, de acuerdo con los fines y preceptos de la Constitución Nacional,

Proceso de Recolección de Información.

Enfoque:

-Modelo de Atención Educativa Especializada Integral.

Instrumento de Evaluación:

- Exploración, Observación, Entrevista y Conversaciones Informales.

Tipo de Servicio:

-Aula Integrada

Objetivo General del Servicio:

-El objetivo de esta área, es brindar a aquellos educandos que no responden de manera satisfactoria a las exigencias del grado; una atención educativa especializada, orientada a la permanencia, prosecución y culminación de la escolaridad dentro del sistema educativo. Para ello, incorpora de manera dinámica y efectiva a los actores del hecho educativo: docente, educando, familia y comunidad; en la acción pedagógica y todo lo que significa la realidad interna y externa de la institución escolar.

Para este servicio el especialista constituye un eje fundamental, en la investigación de los niños con necesidades educativas especiales (déficit cognitivo, dificultades de aprendizaje, deficiencias visuales, auditivas, impedimentos motores, talento superior y autismo).

Conceptualización

Aula Integrada: Somos un servicio del área de dificultades de aprendizaje, adscrita a una unidad educativa del nivel de Educación Básica, conformada por los docentes de Educación Especial la cual desarrolla su acción a través de un trabajo cooperativo dentro de la institución escolar y en el ámbito comunitario, con la participación de todos los autores del hecho educativo (estudiantes, personal directivo, docentes, técnicos, administradores, obreros, padres, representantes y miembros de la comunidad local).

La Acción Cooperativa debe entenderse como una actividad de resolución de problemas, a través de la cual los involucrados puedan encontrar beneficio, en tanto propone buscar y encontrar de manera conjunta la

solución a las situaciones planteadas como dificultades, inconveniencias o problemas.

Para la aplicación del modelo de atención sobre la base de la línea de Acción Cooperativa, se han definido tres ámbitos:

-Acción Cooperativa dirigida a los educandos con dificultades de aprendizaje, dentro del aula regular.

-Acción Cooperativa en pequeños grupos dentro del ámbito del aula especial.

-Acción Cooperativa en el ámbito comunitario.

Líneas Estratégicas de Acción.

Para desarrollar el modelo de atención educativa especializada integral se requieren de líneas estratégicas de acción. En tal sentido se asume la articulación intrasectorial e intersectorial. Para llevar a cabo la primera, se requiere de coordinar esfuerzos entre los profesionales de los servicios de las áreas y programas de la Modalidad de Educación Especial, lo cual constituye la articulación intramodalidad.

Articulación Intramodalidad: Vínculos entre las diferentes áreas y programas que conforman la modalidad de educación especial, a partir de un trabajo coordinado entre las instancias central y zonales.

Articulación Intermodalidad: Vínculos entre el área de dificultades de aprendizaje y la educación de adultos.

Articulación Intersectorial: Vínculos entre la educación especial, las instituciones públicas y privadas que desarrollan actividades en el área social.

Funciones Básicas del Profesional del Aula integrada:

-Servir de mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje que interfieren en el desarrollo del proyecto educativo institucional, para mejorar la calidad de la educación integral que se le brinda al educando.

-Contribuir a la planificación y desarrollo de actividades de orientación, individual y en núcleo familiar, estableciendo una forma de interacción que facilite la atención del estudiante con dificultades de aprendizaje.

-Ser garante del bienestar emocional del educando.

-Planificación y aplicación del proceso de evaluación psicopedagógica de los estudiantes.

-Proporcionar ayuda técnica a los maestros de aulas regular, en relación a la atención y evaluación que deben emplear con los alumnos que asisten o han egresado del aula Especial.

Durante la visita a la Escuela Bolivariana Prebístero “Macario Yépez”, se logra recabar información por medio de instrumentos de exploración, observación, entrevista, y conversaciones informales a docente especialista, aula regular, secretaria, directivo y obreros; para conocer el funcionamiento, estructuración y organización de la institución y del servicio de Atención Especial que ofrece el aula integrada. La información obtenida: Reseña Histórica, Organización funcional del Personal que labora, Criterios utilizados por la docente para la selección de niños y niñas que serán atendidos durante la cooperación docente.

Funcionamiento y organización de la institución

Función del Directivo: El propósito de la Dirección es un cargo de confianza ejercido por un tiempo determinado, se concibe la alternabilidad de estos cargos como soporte de la corresponsabilidad y del crecimiento de todos según las siguientes funciones:

-El ejercicio de la función motivadora y de vocación de servicio.

-La motivación de la comunidad educativa en todos sus aspectos.

-La coordinación de un grupo multidisciplinario entre educadores y padres que diagnostique, planifique, evalúe y renueve la escuela.

-El estimulo del bien común, ofrece su colaboración, consejo y autoridad para que cada uno progrese en su vocación personal.

-La organización del plantel se fundamenta en relaciones jerárquicas, la autoridad recae sobre la directora; canales de comunicación formados a través de concejos docentes.

Función de los docentes: Los docentes a través de asambleas, establecen comisiones de cultura, deporte, cooperativismo, ambiente y otros, para desarrollar múltiples actividades. También generan experiencia de sensibilidad y convivencia creando un mejor estado personal, familiar e institucional y social, integrado a la constitución de una sociedad pluralista.

Función de los docentes especialistas: Apoyar el aprendizaje, la enseñanza y la socialización de los niños y niñas para favorecer su integración a través de buenas técnicas de estimulación e instrucción. Desarrolla las habilidades en las áreas de lectura, escritura, cálculo y resolución de problemas.

Función de las secretarias: Organiza el trabajo de la escuela, gestiona los recursos humanos y materiales que se requieran para la optimización del trabajo educativo.

Función del portero: Realiza tareas de vigilancia, control y atención al centro abriendo y cerrando puertas, custodiando el plantel de manera que se cumpla el correcto uso de sus instalaciones, el control y funcionamiento de las luces. Atiende al público y le facilita información.

Personal de mantenimiento.

Función de las aseadoras: Efectúan tareas de limpieza.

Plomero: Tienen un plomero ocasional que solventa averías en los baños y en el área del la cocina.

Procesos dinámicos de la Institución.

Comunicación: A través de la Dirección son dadas las órdenes y amonestaciones dirigidas al personal administrativo, docentes como obreros de la institución.

Ascendente: Desde los niveles subordinados hasta el directivo, entrega de informes de actividades realizadas, estadísticas y los diferentes recaudos exigidos por la dirección.

Horizontal: Esta comunicación se da entre el personal docente, cuando se reúnen en asambleas para discutir y organizar las actividades correspondientes.

Los medios de comunicación utilizados son normativos e informativos; como circulares, memorándums, oficios, concejos docentes, convocatorias, volantes y otros.

Motivación: Es un factor determinante en los docentes en lo que respecta al trabajo que realizan en la institución, se evidencia el proceso de la motivación debido a que hay establecida una jerarquía de necesidades y por lo tanto se reconocen las diferencias y necesidades individuales. Los empleados se sienten motivados debido a que perciben estímulos,

generándose un estado de

confianza

hacia su

labor.

Los

docentes

brindan suficiente disposición a motivar a los niños y niñas dentro del

aula.

Toma de Decisiones.

El proceso de decisiones de la institución se realiza a través de la siguiente manera:

Por una parte los círculos docentes, por otra parte la dirección lleva un planteamiento a la asamblea o concejo docente, se discuten y estudian las características de dicho planteamiento. En algunas ocasiones se toman decisiones en grupo, pero mayormente las decisiones provienen de la dirección del plantel. En cuanto al tipo de liderazgo del directivo es participativo, ya que utiliza la negociación y la consulta. Señala directrices específicas al personal, pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben. Sin embargo, la autoridad final en asuntos de importancia sigue en sus manos.

Observación del Docente Especialista en el Aula Integrada.

El Docente Especialista del Aula Integrada, trabaja en base a un cronograma de actividades planificadas semanalmente, donde retira del aula regular al educando o grupo de educandos para ser atendidos en el aula integrada según el horario establecido.

Así mismo, pide apoyo al docente de aula regular sobre el seguimiento del trabajo del (los) educando (s), que están siendo atendidos. Para ello se trabajará sus fortalezas aportando herramientas necesarias para disminuir debilidades.

Observación de pequeños grupos.

3er grado: A

El Docente Especialista lleva a un grupo de tres niños al aula integrada.

Los ubica en la mesa de trabajo, habla con ellos, les explica la actividad a realizar. En este caso dictado (“Margarita”, la perla del Caribe) introduce el tema a tratar con el currículum del aula regular (Grandes Riquezas de Venezuela). - Les pregunta a cada uno de los niños que exponga lo que entendió de la lectura (dictado),

  • - Le asigna realicen un dibujo que exprese lo que entendieron de la lectura.

    • - Hacen comentarios entre ellos, se autoevalúan.

  • - Finalmente los evalúa llevando los registros individuales de cada

niño. El Docente Especialista del Aula Integrada, atiende una vez por semana a los niños desde preescolar a 1era etapa. En lo que respecta a la selección de los niños que son atendidos en pequeños grupos o de manera individual, esto lo realiza el docente especialista conjuntamente con el docente de aula regular por medio de un diagnóstico inicial; en los resultados de este instrumento se aprecia las fortalezas y debilidades del educando.

En cuanto a la Cooperación Docente, se planifica actividades de acuerdo al proyecto del docente de aula regular, con especial atención a los estudiantes que asisten al aula integrada y de acuerdo a sus necesidades son atendidos en pequeños grupos; así como también aquellos que por su condición ameriten atención de manera individual. En la atención a pequeños grupos o un caso individual utiliza instrumentos de observación, entrevista y pruebas aplicadas en materias instrumentales (pedagógicos). Se planifica de acuerdo a la necesidad del estudiante en pequeños grupos y también a nivel individual; visitas a las aulas, acompañamiento docente, entrevista a padres, charlas, talleres dirigidos a padres y docentes, atención individualizada y grupal.

En la Cooperación Comunitaria.

El Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C), es una planificación estratégica fruto de la construcción colectiva de todos los actores del hecho educativo en una institución, se fundamenta en la concepción holística donde se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo para generar alternativas que permiten la optimización de la calidad institucional y educativa.

El P.E.I.C

de la Institución, de acuerdo al desarrollo de la línea

pedagógica para la formación de la ciudadanía, se propicia la promoción

preventiva de la salud en cuánto a hábitos de higiene, alimentación, vacunación y rescate de valores. .

En la proyección a la comunidad, el Docente Especialista les brinda apoyo en cuanto al servicio de atención del aula integrada a niños de instituciones cercanas que no poseen el servicio. Se les hace seguimiento semanal y se asesoran a los padres y representantes.

Características de la planta física.

Su planta física original consta de estructura colonial de una sola

planta

con

patio

central

techado,

tiene

(12)

aulas

y

(4)

fueron

acondicionadas; atienden una matrícula de (450 ) educandos, solo (6)

aulas nuevas reúnen condiciones para atender 40 educandos por aula, el resto son espacios reducidos no aptos para dicha matrícula; las área de la dirección, teatro, biblioteca, aula integrada fueron habilitadas para educación inicial y aulas regular cuando la escuela pasó a Bolivariana; con el inconveniente que los espacios destinados para la dirección y el aula integrada sean estos muy reducidos, especialmente el aula integrada que ofrece sus servicios en un pequeño cuartito que servía para guardar implementos de mantenimiento de limpieza. En esta se encuentra (8) mesas pequeñas con sus sillas una al lado de la otra, (1) estante y (1) gabinete para útiles y material docente, (1) ventilador adquirido por una de las docente especialista; cartelera ilustrada sobre los Carnavales y el Rincón Patrio sobre la Semana Bolivariana y afiches sobre guía de las normas y las buenas costumbres del niño.

Es importante señalar que la Institución no cuenta con una cancha como tal, pues el área que se utiliza para recreo es acondicionada como cancha de voleibol y espacio de actividades de educación física. En atención a esta problemática, le fue cedido a la escuela, un área de terreno adyacente a la misma; donde se construirán el preescolar y los espacios de educación física y deporte (cancha).

Posee otra planta de (2) pisos totalmente nueva, de estructura de obra limpia y baldosas de terracota; En esta área se encuentran (6) aulas donde se atienden II etapa de Básica (4°, 5° y 6° grado), cocina, comedor, salón de reuniones y baños para ambos sexos. Entre las instituciones, organismos y servicios están varios centros educativos, iglesia Claret, edificios residenciales, entidades bancarias, supermercados, bodegas, panaderías, heladerías, hoteles, restaurantes, centro de copiado, ambulatorio C.D.I, teléfonos públicos, licorerías, talleres y puesto policial del Este.

Fortalezas y Debilidades.

Fortalezas: Cuenta con docentes especialistas aptos para desarrollar su trabajo aunque no tienen espacios adecuados logran realizarlo con mística, responsabilidad y vocación de servicio; también cuenta representantes muy colaboradores. Por la vía de autogestión, los docentes conjuntamente con representantes acondicionaron pequeños espacios que funcionan como aula de clases. Las comisiones son integradas por la mayoría de los docentes, es decir; forma un buen equipo. Posee servicio de aula integrada cuando muchas de las instituciones adyacentes no la poseen, en donde atienden a los educandos que presentan necesidades educativas especiales; así como también brindan apoyo de orientación al personal de la institución, representantes y comunidad en local.

Debilidades: La principal debilidad es el hacinamiento que presenta la antigua planta física de la escuela, no cuenta con espacios físicos adecuados para la cantidad de matrícula que posee (450 estudiantes). No posee una cancha para educación física y deporte, ni áreas para música, biblioteca, parque infantil, escenario o teatro; ausencia de rampas arquitectónicas en la entrada a la escuela y al acceso a la nueva planta física, ya que el terreno donde está ubicada ésta, posee otro nivel. El área del aula integrada posee un espacio muy reducido no apto para atender a pequeños grupos que sobre pase (4) estudiantes; porque al estar las mesas unas al lado de la otra, surge el inconveniente que los niños y las niñas quieran copiar la actividad de su compañero, generando leves conflictos entre ellos.

CONCLUSIÓN

El resultado de ésta actividad es de suma importancia, porque me permite revisar y afianzar conocimientos previos de materias anteriores que están relacionadas con el desarrollo de la materia en cuestión. (práctica profesional II); así como también de apoyo para seguir desarrollando las áreas (2,3,4,5), con la aplicación del modelo de atención, sobre la base de las líneas de acción comunitaria:

-Acción Cooperativa en el ámbito del aula regular. -Acción Cooperativa en pequeños grupos o caso individual dentro del aula especial. -Acción Cooperativa en el ámbito comunitario.

En ésta primera fase relacionada a la familiarización con el servicio de atención educativa especial que ofrece la Escuela Bolivariana Jornada Completa Prebístero José Macario Yépez”, se pudo conocer el funcionamiento, la organización que posee la institución, así como la operatividad del aula integrada, la cual a pesar de reunir las condiciones físicas mínimas para ofrecer el servicio, los docentes especialistas siguiendo los lineamientos de la modalidad de educación especial con la mejor disposición y firmeza ponen en marcha nuevas ideas, que permiten generar estrategias adecuadas que aplicadas a los educandos les desarrollan y potencian ciertas habilidades para que se incorporen e integren como seres sociales y productivos.

Cabe destacar, que a pesar de no contar la institución con una instalación adecuada para el área del aula integrada, la docente especialista ( responsable del centro de práctica), refiere que son muchos los avances con resultados positivos que ha obtenido en los educandos, en los tres años que tiene de servicio en la institución.

La práctica es una oportunidad para integrar, consolidar y verificar conocimientos, también un estimable valor para lograr experiencias obtenidas en el contexto educativo.

BIBLIOGRAFIA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Educación Especial. Selección de Lecturas. Julio 2.005.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje. Selección de Lecturas. Caracas 2.008

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Módulo Fundamentos de la acción Docente. Año 2.005

MIISTERIO

DE

EDUCACIÓN.

Conceptualización

y

Políticas

de

la

Atención

Educativa

de

las

Personas

con

Necesidades

Especiales.

Noviembre 1.998.

Marcel Postic. Lectura “La relación educativa” Factores Institucionales, Sociológicos y Culturales. I Parte. Capítulo I. El Acto.

Biografía del Padre José Macario Yépez

Padre José Macario Yépez Tovar nació en Barquisimeto en el mes de abril del año 1.799, fueron sus padres Francisco de Paula Yépez, tocuyano, y María Josefa Tovar, quiboreña. Sus hermanos: Dionisio, Isabel, Rufina y Policarpo.

Estudió latinidad y gramática en El Tocuyo. Luego, en 1819 ingresa al Seminario Tridentino de Caracas y al mismo tiempo estudia en la Universidad Central de Venezuela, donde se gradúa de bachiller en Filosofía en marzo de 1822. Dos años después se gradúa de maestro en Filosofía y concluye sus estudios sacerdotales con la ordenación en Mérida el 10 de Octubre de 1824.

Fue sin duda un hombre de virtudes. Publica este diario el seis de enero de 2006, que el padre Macario Yépez “tuvo una profunda y masculina piedad sacerdotal, aprendiz permanente de las ciencias filosóficas y teológicas, de verbo avasallante y musical, fe inconmovible en los dogmas cristianos, destacado patriotismo y gran fortaleza de espíritu”.

Padre José Macario Yépez: para diciembre de 1854 la epidemia de cólera azotaba a Barquisimeto, y el 14 de enero de 1855, desde el pulpito se ofreció como victima del cólera si el mal cesaba en la ciudad. Seis meses después, el sacerdote contrajo el cólera y murió, acabándose la epidemia en Barquisimeto, por esta razón, el 14 de enero fue tomado como el día de la Divina Pastora, realizándose la primera procesión el 14 de enero de 1854.

AREA DE ENTRADA DEL AULA INTEGRADA ESPACIO INTERNO DEL AULA INTEGRADA

AREA DE ENTRADA DEL AULA INTEGRADA

AREA DE ENTRADA DEL AULA INTEGRADA ESPACIO INTERNO DEL AULA INTEGRADA

ESPACIO INTERNO DEL AULA INTEGRADA

BATERIA DE BAÑO PLANTA FÍSICA NUEVA

BATERIA DE BAÑO

BATERIA DE BAÑO PLANTA FÍSICA NUEVA

PLANTA FÍSICA NUEVA

ACTO CULTURAL DE LA FIESTA DE CARNAVAL

ACTO CULTURAL DE LA FIESTA DE CARNAVAL

ACTO CULTURAL DE LA FIESTA DE CARNAVAL

CARTELERA DE LA SEMANA BOLIVARIANA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL LARA

CARTELERA DE LA SEMANA BOLIVARIANA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL LARA PRACTICA PROFESIONAL II.g o: 521 Magalihermo@hotmail.com Asesor: Licda. Paula Pérez. " id="pdf-obj-20-4" src="pdf-obj-20-4.jpg">

PRACTICA PROFESIONAL II. CODIGO: 593

Diagnóstico Descriptivo de los Alumnos Referidos al Servicio de Aula Integrada (Área II).

Bachiller: Magali J, Hermoso D. C.I: 4.180.482 Código: 521 Magalihermo@hotmail.com Asesor: Licda. Paula Pérez.

Lapso 2010-01 INTRODUCCIÓN

El propósito del Área II de la práctica profesional II, es evaluar de manera integral a un grupo de niños ó a un niño que presente(n) necesidades educativas especiales, asignados por la docente especialista del aula integrada. Así como también, se pondrá en práctica conocimientos adquiridos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y se apropiará de los nuevos, que optimizarán el desarrollo del futuro profesional; para que sea capaz de ejecutar diferentes técnicas y estrategias que beneficien el aprendizaje de los niños, por supuesto; partiendo de un diagnóstico inicial, se elaborará un plan de atención acorde a la necesidad que presente el pequeño grupo o niño del caso individual; destacando siempre sus habilidades más que sus debilidades.

Las pautas del informe son las siguientes: Las razones que refiere el docente especialista para evaluar a los niños o al niño, es que los niños presentan déficit en la lecto-escritura. La recolección de información será a través de planificación de un horario de asistencia a la Escuela Bolivariana P. “J M Y”, (Jornada Completa), comprendido entre 08.30am a 02.30pm los días martes y jueves con un cronograma de posibles actividades e implementación del plan en torno a las mismas y, a los resultados obtenidos.

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCÍON

E.B.P “J.M.Y” (Jornada completa) Entidad Federal: Barquisimeto-Lara Dependencia: Nacional Medio: Urbano Año de fundada: 1910 Horario:

Educación Inicial: 8:20am a 3:40pm Educación Básica: 7:40am a 4:00pm Recreo: 9:50am a 10:20am

Caracterización de la Atención que ofrece el servicio de Educación Especial

.

Funciona como Aula Integrada, partiendo de las necesidades de los niños que no responden de manera satisfactoria a las exigencias del grado; el docente especialista parte de un diagnóstico inicial general por sección o grado, luego conjuntamente con el docente del aula selecciona a los niños que serán atendidos en pequeños grupos; así como también aquellos que por su condición ameriten atención individual. Para ello, el docente especialista ejecuta una evaluación diagnóstica específica de los estudiantes, en cuyos resultados de este instrumento se aprecia las fortalezas y debilidades de los educandos

El docente especialista atiende una vez por semana a los niños desde preescolar a la 1era etapa según el horario establecido, trabaja en base a un cronograma de actividades planificadas semanalmente de acuerdo al proyecto del docente del aula regular y, a la necesidad del estudiante en pequeños grupos y también a nivel individual.

La especialista comenta, que los niños a evaluar presentan bajo rendimiento en el aprendizaje de la lecto-escritura e infiere que la ausencia de dirección y acompañamiento en las actividades académicas en el hogar de estos niños, influyen en su normal aprendizaje, generando bajo desempeño escolar y la manera de expresar sus emociones a veces es a través de conductas inadecuadas.

INFORME DESCRIPTIVO PSICOPEDAGÓGICO

NIÑO A (PEQUEÑO GRUPO)

Nombre: P A, S C. Edad: 8 años y 4 meses. Grado. 2do Sección: “A” Escuela Bolivariana: P “J M Y”. (Jornada completa). Sexo: Masculino. Lugar y Fecha de nacimiento: Barquisimeto, 31-12-2002.

El niño estudia 2do grado “A”, tiene 8 años de edad cronológica, con un desarrollo pondo estructural acorde a su edad y sexo, goza de buena salud, es afectivo, expresivo, muy sociable e inquieto.

MOTIVO DE REFERENCIA: Es referido por presentar bajo rendimiento en lecto-escritura, le cuesta aprender en su totalidad el abecedario y se distrae con facilidad.

ANTECEDENTES PRENATALES:

Producto de primera gesta controlada, embarazo deseado, normal a término, la madre presentó buen estado físico y emocional; manifiesta que en un momento del embarazo sufrió de asma.

ANTECEDENTES POSTNATALES:

Nació de 36 semanas, peso 2 kilos y 850grs, talla de 51cms. Parto normal, lloró al nacer, su alimentación fue de lactancia materna durante año y medio, desde los cuatro meses acompañada de biberón, sopitas, cremas y compotas.

A los 8 meses el niño convulsionó por presentar un cuadro de asma debido a la gripe, recibió tratamiento y mejoró. A los 4 años de edad el niño es afectado nuevamente por un cuadro asmático, le atendió el médico especialista y con el tratamiento indicado no se volvió a enfermar de asma. La madre refiere que actualmente es un niño sano y casi no se enferma.

ASPECTOS COGNITIVOS:

Presentó conductas psico-motoras en los parámetros normales, Logró sentarse a los 4 meses, gatear a los 7 meses, pararse a los 8 meses y caminar al año de edad. Su desarrollo en general a lo largo de su infancia ha sido normal, infiere la madre.

ASPECTOS SOCIO-AFECTIVOS:

Es alegre, cariñoso y expresivo, muy dinámico en el aula de clase, comparte con sus compañeros realizando juegos y adivinanzas en el aula, originando llamadas de atención por parte de la maestra para que se ubique en su puesto y atienda la clase, se distrae fácilmente, responde de manera impulsiva a las preguntas que se le hace, se desanima cuando encuentra dificultad en la actividad que está realizando, atiende instrucciones y respeta normas.

La mamá refiere, que el niño desde el último nivel de preescolar presenta problemas para iniciarse en la lectura y que le cuesta aprender algunas letras del abecedario y, a veces tiende a confundirlas. También que es un niño muy alegre, cariñoso independiente y su emoción lo expresa riendo y brincando.

ASPECTOS SOCIO-ECONÓMICOS:

Situación económica de la familia: Es regular, el padre del niño tiene profesión comerciante y actualmente trabaja como obrero, la madre estudia 1er semestre de educación inicial y trabaja como auxiliar de pre- escolar en la misma escuela que estudia el niño. Tienen vivienda propia y solo viven los cuatro miembros de la familia (padre, madre, hermana y el niño P. A).

ÁREA DE LENGUAJE: Lenguaje expresivo y fluido.

El niño manifiesta estar a gusto en la escuela por que aprende a leer y escribir. También le agrada el trato que le da su maestra, le gusta todas las materias especialmente la matemática, leer libro de cuento y escribir a veces de la pizarra.

Se mostró inquieto, impulsivo y receptivo ante las preguntas realizadas durante la entrevista, se movió constantemente, haciendo ruidos con la mesa y silla; manifiesta que quiere ser policía cuando sea grande para cuidar a sus padres, cuando no viene a clase estudia y juega en su casa, ve comiquitas de la T.V. Duerme acompañado de su hermanita y le gusta bailar todo tipo de música. Posee buena expresión verbal.

ÁREA ACADÉMICA: Reconoce colores primarios y secundarios, también las vocales y algunas letras del alfabeto.

Lectura: se encuentra en el nivel silábico, asocia las consonantes con las vocales, muestra inseguridad al leer, haciendo pausa en cada silaba, toma dictado de letras de sonidos simples ejemplo:(ca, su, ma) y palabras de dos silabas ejemplo: (casa, lapa, suma, tapa). Se le indica comenzar un cuento después de observar una lámina ilustrada para conocer su compresión lectora, ya que se le dificulta escribir, se observa buena comprensión lectora.

Escritura: tiene grafía legible cuando copia de un texto o de la pizarra, aglutina palabras cuando son producciones propias, omite y sustituye letras. La letra”n” la utiliza como la letra “m” minúscula. Presenta errores ortográficos, posee buen agarre del lápiz, a veces su grafía es oscura. Es muy creativo, le agrada repasar las letras y números con los lápices de colores y marcadores.

Matemática: Presenta dominio en lectura y escritura de números naturales del 1 al 100, realiza conteo numérico de 2 en 2 de forma creciente. Operaciones sencillas de adición y sustracción de 1 y 2 cifras llevando, iniciado en ejercicios prácticos de resolución de problemas de adición y sustracción llevando. Identifica figuras geométricas sencillas (circulo, triangulo, cuadrado). Está en proceso el pensamiento lógico matemático.

Prueba de las Psicofunciones: En

la

prueba

memoria

visual

de

secuencias de palabras, memoriza hasta 5 palabras en secuencias de

cinco.

En la prueba memoria visual de secuencias de dígitos, logra memorizar 5 dígitos en secuencias de cinco números. Relaciona tamaño de los objetos:”Mas largo que”, “Menos largo que“, Tan largo que”. Relaciona distancia entre los objetos: “Más cerca que”, “Tan lejos como”. Relaciona posición de los objetos: “debajo”, “delante“, “adentro”. En relación a la noción espacial, ubica su cuerpo en el espacio en: cerca y lejos, adelante y atrás. Relaciona figuras con su nombre.

ÁREA DE LA LATERALIDAD-DIRECCIONALIDAD: Identifica las partes de su cuerpo “derecha-izquierda” y el patrón cruzado de su propio cuerpo y hacia otras personas.

ÁREA TEMPORO-ESPACIAL: Reconoce los días de la semana pero no los identifica. Distingue entre mañana, tarde y noche.

FORTALEZAS:

Presenta buena expresión verbal.

Es muy alegre, conversador y cariñoso.

Respeta normas y atiende instrucciones.

Posee dominio de lectura y escritura de números.

DEBILIDADES:

Se distrae, Inquieto e impulsivo.

Se frustra con facilidad.

Molesta a sus compañeros.

INFORME DESCRIPTIVO PSICOPEDAGÓGICO

NIÑO B

(PEQUEÑO GRUPO)

Nombre: F J, C R. Edad: 9 Años y 5 meses. Grado: 2do Grado. Sección: “A”. Escuela Bolivariana: P “J. M. Y”, (Jornada Completa). Sexo: Masculino. Lugar y Fecha de Nacimiento: Barquisimeto, 27-11-2002.

El niño estudia 2do grado “A”, tiene 9 años de edad cronológica, con talla y peso acorde a su edad y sexo. Es alegre, ríe con frecuencia, es dinámico, se muestra muy seguro de si mismo y goza de buena salud. Se concentra cuando realiza actividades de su agrado y permanece pasivo en su asiento hasta culminar ésta. Recibe apoyo del servicio de aula integrada por presentar problema en la adquisición de la lecto-escritura, se encuentra en el nivel silábico, reconoce y escribe las vocales, solo reconoce y escribe 16 letras del abecedario, identifica algunos grafemas y fonemas.

MOTIVO DE REFERENCIA: Es referido por presentar bajo rendimiento en lecto-escritura y tiende a confundir algunas letras del abecedario.

ANTECEDENTES PRE-NATALES:

Producto de tercera gesta controlada, embarazo deseado, a término, estado físico y emocional de la madre fue normal.

ANTECEDENTES POST-NATALES:

Nació de 36 semanas, pesó 3 kilos y 300grs, talla de 51cms, el parto fue normal, lloró al nacer. Su alimentación fue maternizada por motivo al bajo flujo de leche de la madre. A los tres meses su alimentación fue complementada con cremitas y compotas.

ASPECTOS COGNITIVOS:

Sus conductas motoras dentro de los parámetros normales; logro sentarse a los 4 meses, gatear a los 6 meses, a los 7 meses pararse y caminar a los 9 meses.

ÁREA SOCIO – AFECTIVO:

Es alegre, de buen carácter, ríe con frecuencia, le gusta jugar con sus compañeros, siempre esta presentable, se muestra muy seguro de si mismo, permanece en su asiento concentrado en la actividad que indica la maestra, especialmente cuando copia texto de la pizarra.

Se interrelaciona con sus compañeros, le gusta echar bromas de manera de chiste para hacerlos reír. Sigue instrucciones y respeta normas, comenta episodios agradables que pasa con su papá y un tío que canta y toca la guitarra; en sus ratos libres juega baseball y comparte con sus compañeros vecinos. El papa refiere que el niño es muy cariñoso con todo el que lo conoce y que sus amigos lo quieren mucho.

Algunas veces se molesta

y

no quiere trabajar en las actividades

cuando éstas, no salen como él espera, esto ocurre por corto tiempo ya

que vuelve a su actividad inicial.

ASPECTOS SOCIO-ECONÓMICOS:

La familia del niño se puede catalogar como una familia nuclear, funcional sana, conformada por padre, madre y cinco hijos viviendo bajo el mismo techo, ubicada en la Urb. N S, cerca de la escuela. Sus padres no están vinculados jurídicamente; sus dos hermanos mayores son de la primera unión de la madre.

Ambos padres, contribuyen con la manutención del hogar: El padre trabaja como supervisor en la CANTV y la madre como encargada de un restaurante; el padre refiere que el nivel socio-económico de la familia es regular.

ÁREA DE LENGUAJE: Se comunica fácilmente, su lenguaje es fluido y expresivo. Problema de articulación en las palabras, las pronuncia con la letra ”S”, comúnmente llamado “se-seo”.

Durante la entrevista se mostró nervioso, participativo, juguetón, echó bromas y por tiempo corto se distraía a observar lo que pasaba a su alrededor. Manifiesta agrado por asistir a la escuela por que aprende a leer, escribir los números y sumar; la clase que no le gusta es el dictado por que se le dificulta hacerlo. Le gustan las matemáticas por que aprende a sacar cuentas y los números, la música que le agrada son: la salsa y el reguetón, además le gusta bailarlas, también tocar guitarra. Con el dinero que le da su papá compra hilo para jugar papagayo y trompo.

ÁREA ACADÉMICA: Reconoce colores primarios y secundarios, las vocales y algunas letras del abecedario. Se concentra cuando realiza actividades de su agrado

Lectura: Lee a nivel silábico, con un tono de voz bajo, ritmo lento, utiliza la ayuda digital; se observó cambio y repetición de letras, lee sonidos simples de fácil combinación Ejemplo: (ma, pa, sa, ta, la), hace pausa entre fonemas, presenta inseguridad al leer, confusiones con algunas letras. Relata experiencias personales; posee buena compresión lectora al interpretar por medio de la narración lo observado en una lámina ilustrada.

Escritura: Presenta buena psicomotricidad fina, letra cursiva, tiene caligrafía motriz legible, toma dictado de palabras de una y dos silabas, buen agarre del lápiz, letra de buen tamaño, la forma de la letra “n“, la utiliza también para la letra “m“ minúscula, copia de la pizarra trozos cortos letra por letra, usa el espacio entre palabras.

Matemática: Reconoce y escribe los números naturales del 1 al 100, realiza operaciones sencillas de adición y sustracción de 1 y 2 cifras sin llevar, también ejercicios prácticos de resolución de problemas. Identifica figuras geométricas sencillas (circulo, triangulo y cuadrado).

Prueba de Las Psicofunciones: En la prueba de memoria visual de secuencia de dígitos, memoriza hasta 4 dígitos en secuencias de cuatro números. En la prueba memoria visual de secuencias de palabras, memoriza hasta 4 palabras en secuencia de cuatro. Relaciona cantidad “Más que”, “Menos que” y “Tanto como”; tamaño de los objetos “Más largo que”, “Menos largo que” y “Tan largo que”, distancia entre los objetos “Más cerca que”, “Tan lejos como”, Relaciona figuras con su nombre.

ÁREA LATERALIDAD- DIRECCIONALIDAD: Identifica las partes de su

cuerpo “derecha – izquierda “y el Patrón

cruzado

de el mismo.

Se le

dificulta el Patrón objetos.

cruzado con la proyección

hacia otra persona y los

ÁREA TEMPORO-ESPACIAL: Reconoce los días de la semana pero no los identifica. Distingue entre mañana, tarde y noche.

FORTALEZAS:

Se comunica fácilmente.

Reconoce y escribe los números naturales en secuencia.

Es muy colaborador con sus compañeros al facilitar sus útiles

escolares. Respeta normas y sigue instrucciones.

DEBILIDADES:

Se adelanta a responder a situaciones que aun no han sido

planteadas en su totalidad. Se distrae por períodos cortos de tiempo.

No le gusta el dictado por que se le dificulta hacerlo.

INFORME DESCRIPTIVO PSICOPEDAGÓGICO

NIÑO “C”

(PEQUEÑO GRUPO)

Nombre: Y J, A R. Edad: 8 Años y un mes. Grado: 2do. Sección: “A” Escuela Bolivariana: P J. M. Y“, (Jornada Completa). Sexo: Masculino. Lugar y Fecha de Nacimiento: Barquisimeto, 25- 03-2002.

Niño de 8 años de edad cronológica, estudia el 2° grado “A”, el cual presenta problemas de atención, de apariencia saludable, le cuesta permanecer sentado por periodos largos de tiempo, es inquieto, se distrae fácilmente. Al revisar los cuadernos se observa las tareas incompletas y pierde con frecuencia sus cosas o el material necesario para su trabajo (lápices, libros, borradores y sacapuntas).

MOTIVO DE REFERENCIA: Es referido por presentar bajo rendimiento en lecto-escritura, falta de atención en el aula de clase y molesta a sus compañeros.

ANTECEDENTES PRE-NATALES:

Producto de quinta gesta controlada, embarazo deseado, a término, estado físico y emocional de la madre normal.

ANTECEDENTES POST-NATALES:

Parto normal sin ninguna complicación; el niño lloró al nacer, pesó 2 kilos y 800grs, talla de 48cms. Recibió alimentación materna, alternada con cereal en biberón hasta los 6 meses de edad, luego fue a base de sopitas, cremas y compotas.

ASPECTOS COGNITIVOS:

Sus conductas motoras dentro de los parámetros normales; el niño logró sentarse a los 6 meses y medio, pararse a los 7 meses, gatear a los 6 meses y caminar al año de edad.

La madre manifiesta que durante el primer año de edad el niño sufrió de asma, fue tratada por el médico especialista y mejoró, actualmente no presenta ningún síntoma y no toma ningún tipo de medicamento.

ASPECTOS SOCIO-AFECTIVOS:

Es cariñoso con la maestra; sociable, independiente, expresivo, posicionísta, poco tolerante, llora cuando se frustra, propicia discusión con sus compañeros de aula y de otros grados, usa lenguaje inadecuado y se le dificulta acatar reglas y normas. En el hogar es cariñoso y dependiente de la madre, llora para lograr lo que quiere, pelea con sus hermanos, él es el menor.

La madre refiere, que acata órdenes en el hogar porque ella se lo exige; también que el niño no se relaciona con su padre desde hace un año y que esto le afecta en su comportamiento, porque se ha pegado mucho más a ella y ya no pregunta por él.

El niño juega football y baseball con su hermano de 11 años y sus compañeros vecinos, Visita el ciber con un hermano mayor (16 años) a bajar canciones y chatear en el face-boock.

ASPECTOS SOCIO-ECONÓMICOS:

La madre comenta, que su situación económica es baja, ella es el único sostén del hogar, trabaja en una tienda y percibe el sueldo mínimo; el padre de sus tres menores hijos no responde a su manutención, no

tiene vivienda propia, los dos hijos mayores (19 y 16 años) trabajan y le ayudan en algo, su hija (11 años) vive con una tía materna y estudia 5to

grado

en

otra

escuela,

su

hijo

de

14

años

estudia

2do año de

bachillerato.

 

Cabe mencionar, que la madre debido a la necesidad de falta de vivienda, invadió un terreno cerca del sector de la escuela donde estudia el niño Y,J. y durante el día se ausenta del hogar por varias semanas llegando solo a dormir; esto amerita que el niño se quede a cargo de una tía materna que trabaja como obrera en la escuela donde él estudia, al salir de clase se dirige con su tía y su primo a la casa de estos, hasta la noche que la madre va a recogerlo. Durante el tiempo que pasa con su primo se suscitan muchas peleas entre ellos, la tía regaña al niño aludiendo que él, es quien molesta a su hijo y que no le hace caso. Es bueno que se refiera, que el niño en la entrevista manifestó que su sueño es que su tía no lo castigue; situación que puede estar causando ansiedad en el niño y afecte la manera adecuada de relacionarse con sus compañeros.

ÁREA DE LENGUAJE: Expresivo y fluido.

El niño manifiesta que le gusta venir a la escuela para hacer tareas y sacar buenas notas, así como también estudiar todas las materias y entre ellas la matemática porque aprende a contar; el cuento que le gusta leer “el lobo”; le gusta bailar música vallenato y le agrada la maestra por que es muy buena.

Desea ser médico cuando sea grande; duerme acompañado de su mamá y su hermano, visita el ciber con sus hermanos a buscar canciones y meterse en el Facebook. El deseo que quiere se le cumpla es que su tía no lo castigue; cuando no viene a clases juega y lee el abecedario y hace tareas pendientes y cuando son muchas la mamá le ayuda; ve en la TV. Programas de Bendiez “la fuerza alienígena”.

El niño presenta dificultad para permanecer sentado; se levanta a cada momento, presta poca atención a lo que dice la maestra, se mueve constantemente por la clase, suele contestar antes que le hayan terminado de hacer la pregunta, es decir; de forma impulsiva.

ÁREA ACADÉMICA: Presenta bajo rendimiento en lector-escritura, reconoce los colores primarios y secundarios, se le dificulta terminar los ejercicios al igual que acatar reglas y normas.

Lectura: Muestra rechazo a las actividades de lectura y se queja que son difíciles, reconoce y escribe las letras vocales y algunas consonantes, también los sonidos (ma, la, nu, pa, so, ca, ta, za).

Escritura: Copia lo que ve, omite e invierte letras, aglutina palabras, presión irregular de la letra, a veces es oscura o muy clara. No le agrada colorear los dibujos.

Matemática: Reconoce y escribe los números naturales del 1 al 50, no posee relación de llevar los números en las operaciones sencillas de dos cifras en adición, y la sustracción la realiza con acompañamiento, posee buen trazado de números, identifica figuras geométricas sencillas (circulo, triangulo, cuadrado).

Pruebas de las Psicofunciones:

En la prueba memoria visual de secuencia de dígitos, memoriza 4 dígitos en secuencia de cuatro números. En la prueba memoria visual de secuencias de palabras, memoriza 5 palabras en secuencia de cinco. Relaciona cantidad “Más que” y “Tan como”; tamaño de los objetos “Más largo que”, “Menos largo que” y “Tan largo que”; distancia entre los objetos “Más cerca que”, “Tan lejos como”.

Área Temporo-espacial: Reconoce los días de la semana pero no los identifica. Distingue entre mañana, tarde y noche.

Área de la Lateralidad- direccionalidad: Identifica y reconoce su ubicación en el espacio, tiene consolidado el patrón cruzado de su mismo cuerpo y hacia otras personas.

FORTALEZAS:

Creativo, cariñoso, alegre.

Tiene buena memoria.

Reconoce y escribe números naturales del 1 al 50.

DEBILIDADES:

Se distrae.

Poco tolerante, pelea con sus compañeros.

INFORME DESCRIPTIVO PSICOPEDAGÓGICO

NIÑO “D” (CASO INDIVIDUAL)

Nombre: C M, M B. Edad: 9 años y 10 meses. Grado: 2do. Sección “A”. Lugar y Fecha de Nacimiento: Barquisimeto, 24-06-2001. Sexo: Masculino. Escuela Bolivariana: P “J M Y”. (Jornada Completa).

El niño estudia 2° grado “A”, tiene 9 años de edad cronológica, goza de buena salud. Es familiar, cariñoso, conversador, inquieto; se irrita fácilmente, le cuesta permanecer sentado por periodos largos de tiempo, se cansa y no termina las actividades académicas; cambia de una a otra con facilidad, se encuentra en el nivel silábico.

MOTIVO DE REFERENCIA: Fue referido al servicio de aula integrada por presentar dificultad en el aprendizaje de la lectura y la escritura, falta de atención acompañada con conductas hiperactivas.

ANTECEDENTES PRENATALES:

Producto de primera gesta, controlada, embarazo simple, normal a término. La madre refiere que su embarazo fue normal y sin ninguna complicación.

ANTECEDENTES POSTNATALES:

Parto cístico, con trabajo de parto prolongado con una duración de 24 horas, y fue extraído por fórceps, nació de 36 semanas, con un caput sucedáneo, lloro y respiro al nacer. Su peso de 4 kilos y 400grs y una talla de 51cms. Recibió alimentación materna durante siete meses acompañada de biberón, sopitas, cremas y compotas.

El niño a los 9 días de nacido, se intoxicó con el medicamento “cataflan” (analgésico anti-inflamatorio), recomendado por el médico, ya que el niño al nacer se le fracturó una clavícula.

El niño logró sentarse a los 3 meses, gatear a los 8 meses, pararse a los 10 meses y caminar a los 10 meses y medio de edad. Sus primeras palabras (mamá, papá), a los 10 meses de edad.

ASPECTOS COGNITIVOS:

Su desarrollo psicomotor fue aparentemente normal. Actualmente es llevado a la consulta médica por su madre por presentar trastornos del aprendizaje, tipo aprendizaje lento, acompañado de un trastorno de atención con hiperactividad motora e impulsividad.

EXÁMENES PRACTICADOS:

EEG. En diciembre del 2008 y fue informado como anormal lento difuso de grado leve y paroxístico generalizado.

EEG. En agosto del 2009, el cual es desorganizado difuso de grado leve, con grafo elementos agudos.

Se le indico tratamiento con:

Trileptal suspensión al 6%, 5c.c. Dos veces al día y su evolución es favorable, mejorando el comportamiento, la conducta y la atención.

El 28-09-2009 acude a consulta de control y se le agrega strattetra 18 mgr de lunes a viernes a las 7 y 30am.

Se recomienda:

Mantener en la escuela regular con atención al aula integrada. Control neurológico dentro de dos meses.

Diagnostico referido por el médico neurólogo: Alexander José Quijada Suniaga.

Actualmente, asiste a control médico con el neurólogo quien le cambió el medicamento strattetra 18mgs por Abietrá caps de 18mgs y se le suministra a las 7pm, así como también, consulta con el psicólogo. La madre refiere, que el niño ha tenido un desarrollo normal, juega baseball con sus amigos y le gusta pasear en su bicicleta

ASPECTOS SOCIO-AFECTIVOS:

Es cariñoso y conversador con la maestra y sus compañeros; inquieto y se irrita con facilidad. En sus conversaciones se observa cierta madurez en sus acciones, pero la madre refiere que el niño inventa, miente y sus deseos lo cuenta como hechos de la realidad. Presenta bajo control emocional, desobediencia de normas, distracción y períodos

cortos de atención, cuando se molesta golpea a sus compañeros y les dice palabras inadecuadas; siempre quiere hacer su voluntad y llora para lograrlo. La madre comenta, que el niño es muy dependiente de ella, se enoja con facilidad y reacciona violentamente en el hogar.

ASPECTOS SOCIO-ECONÓMICOS:

La situación económica de la familia es buena, se cataloga como una familia sana, funcional y extendida, ya que el seno familiar lo comparten con la abuela, tía y tío paterno. El padre es de profesión comerciante y su oficio es de criador de ganado en la finca del abuelo del niño. La madre se ocupa de los oficios del hogar.

ÁREA DE LENGUAJE: Expresivo y fluido.

Se muestra inquieto, animado y muy receptivo a participar en la entrevista, menciona como sus amigos a un pequeño grupo de compañeros de grado. Manifiesta que le gusta venir a la escuela porque aprende juegos, a escribir y salir al recreo y tener amigos. Le gustan todas las materias: la matemática porque es divertida, de números y le ayuda a multiplicar. Desea tocar la guitarra de rock, le gusta leer cuentos de comiquitas, escribir los números, el abecedario y letreros. Le gusta el trato que le da la maestra.

El niño expresa que le gustaría ser abogado cuando sea grande y cuando no viene a la escuela duerme, ve TV. en el hogar y juega baseball con sus amigos. Su animal preferido es el cocodrilo y la música que le gusta bailar es reguetón. El dinero que le dan el papá y el abuelo lo gasta en el ciber.

ÁREA ACADÉMICA: Reconoce los colores primarios y secundarios.

Lectura: Lee a nivel silábico, con vacilaciones y pausas entre fonemas, reconoce las letras vocales y algunas consonantes. Tiene buena comprensión lectora, se le indicó que observara una lámina ilustrada y tratara de crear y narrar un cuento de manera verbal, pues se le dificulta la escritura, el resultado fue satisfactorio.

Escritura: Escribe lo que ve, copia de la pizarra trozos cortos letra por letra, pero se cansa y abandona la actividad. La escritura para identificar objetos lo hace con algunas de las letras que compone la palabra; omite e invierte letras, aglutina palabras, inserta y traspone letras, escribe su nombre aunque algunas veces tiende a invertir la silaba final de este. Toma dictado de palabras de una y dos silabas. Tiene errores ortográficos.

Matemática: Identifica figuras geométricas sencillas (circulo, triangulo, cuadrado). Conoce y escribe los números naturales del 1 al 50, realiza operaciones sencillas de adición y sustracción de dos cifras sin llevar, los ejercicios prácticos de resolución de problemas de dos cifras sin llevar en proceso de desarrollo. A veces presenta dificultad en la direccionalidad del número (lo invierte).

Pruebas de las Psicofunciones: En la prueba de memoria visual de secuencias de palabras, visualiza 6 palabras en secuencia de seis. En la prueba memoria visual de secuencias de dígitos, memoriza 5 dígitos en secuencia de cinco números. Reconoce figuras por su nombre. Relaciona cantidad “Más que” y “Tan como”, Tamaño de objetos “Más largo que”, “Menos largo que”, “Tan largo que”, Relaciona distancia entre objetos “Más cerca que”, “Tan lejos como”,

Área de Lateralidad- direccionalidad: Identifica las partes de su cuerpo “derecha-izquierda” y el patrón cruzado de el mismo y hacia otras personas.

Área Temporo-espacial: Conoce los días de la semana, los meses del año, pero no los identifica. Distingue entre mañana, tarde y noche.

Fortalezas:

Conversador, creativo, familiar.

Cuenta en serie y tiene buena articulación del lenguaje.

Toma dictado de palabras de una y dos silabas.

Tiene buena memoria.

Debilidades:

Inquieto, impulsivo.

Se cansa y se distrae fácilmente.

Se le dificulta esperar su turno en el grupo.

Dificultad en respetar normas y seguir instrucciones.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL LARA.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL LARA. PRACTICA PROFESIONAL II CODIGO: 593 Informe sobre lag o: 521 Magalihermo@hotmail.com Asesor: Licda. Paula Pérez. " id="pdf-obj-40-4" src="pdf-obj-40-4.jpg">

PRACTICA PROFESIONAL II CODIGO: 593

Informe sobre la Evaluación de los Alumnos en Pequeño Grupo.

Bachiller: Magali J, Hermoso D. C.I: 4.180482 Código: 521

Asesor: Licda. Paula Pérez.

Lapso Académico 2.010 – 01. INFORME DE LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS EN PEQUEÑO GRUPO

DATOS

NIÑO A

NIÑO B

 

NIÑO C

 

PA, S. A

F. J,

C.

R.

Y. J, A. R

Nombre y Apellido Fecha de Nacimiento

31-12-2.002.

27-11-2.002.

25-03-2.002.

Edad

     

Grado y Sección

8 años y 3 meses 2do. Sección “A”

9 años y 4 meses 2do. Sección “A”

8 años y 1 mes 2do. Sección “A”

Los alumnos que fueron seleccionados para trabajar en pequeño grupo, fueron referidos por la docente del aula integrada Licda: A E, los cuales recibieron atención en el proceso de cooperación docente en el aula regular y no responden satisfactoriamente a este servicio de educación especial de la institución. Para ello, se trabajará sus fortalezas, aportando diversas herramientas y estrategias de aprendizaje y con un trabajo en conjunto con la docente de aula regular lograr disminuir sus debilidades y nivelar su situación respecto al grado que cursa.

En la Evaluación Integral de los Educandos del pequeño grupo, se utilizó la técnica de la entrevista al alumno, la cual se basa en preguntas sencillas de interés para el niño como por ejemplo: El gusto por asistir a la escuela, sus actividades y materias preferidas; así como sus inquietudes ante el medio que lo rodea. También aplicación de pruebas de las Psicofunciones, lateralidad-direccionalidad, temporo-espacial, copia de trozos cortos de texto, dictado sonidos simples y compuestos. Se realizó una actividad de ejercicios de relajación corporal al aula en general

CALENDARIO DE HORARIO DE TRABAJO

MARTES Y JUEVES DE 8:00 AM - 2.00 PM. DURACIÓN: 4 SEMANAS.

El grupo está conformado por tres alumnos varones, en edades comprendidas entre 8 y 9 años, con un desarrollo pondo-estructural acorde a su edades y sexo. Se relacionan en el aula y juegan en horas de recreo.

P A, S A: Escolar masculino de 8 años de edad cronológica, de contextura normal, piel trigueña, de ojos y cabellos negros. Es alegre, comunicativo y sociable, respeta normas y atiende instrucciones. Es Inquieto, se distrae fácilmente y molesta a sus compañeros. Manifiesta

que le es fácil la matemática y le interesa porque aprende los números y le permite sacar cuentas. Presenta dominio en lectura y escritura de números naturales del 1 al 100, operaciones sencillas llevando número de adición y sustracción de 1 y 2 cifras, iniciado en ejercicios de resolución de problemas de adición y sustracción llevando. Identifica figuras geométricas sencillas. Se detecta moderada dificultad en lectura y escritura, lee a nivel silábico con pausa en cada sílaba, toma dictado de sonidos simples y palabras de dos sílabas. Tiene grafía legible cuando copia del texto o de la pizarra y, a veces es oscura, omite y sustituye grafemas.

En el dibujo de la figura humana, se observa ausencia de detalles de la misma, la integración de las partes es pobre, asimetría en extremidades, la figura es pequeña, presión ejercida sobre el lápiz es marcada, muy oscura con modificaciones y borraduras, el tamaño de la letra es grande. El resultado de la prueba integración viso-motriz aplicada al niño arroja una edad equivalente de 5 años y siete meses.

Y

J,

A

R:

Escolar masculino

de

8 años de edad cronológica, de

contextura normal, piel morena, ojos pardos y cabellos oscuros. Es cariñoso, alegre y creativo; se distrae. Le agrada la maestra porque es muy buena, le gusta leer chistes y el cuento de “El Lobo”, le gusta la matemática porque aprende a contar y uno de sus sueños es ser médico cuando sea grande. Se detecta dificultad en identificar letras del abecedario, reconoce y escribe las letras vocales y algunas consonantes, también sonidos simples, copia lo que ve, letra por letra. Reconoce y escribe los números del 1 al 50, posee buen trazado de los números, realiza operaciones sencillas de adición sin llevar y las de sustracción las hace con acompañamiento, identifica figuras geométricas sencillas.

En el dibujo de la figura humana, se observa desviación con respecto al centro de la página, la figura es pequeña, la posición es de perfil, presión ejercida sobre el lápiz es marcada, oscura y con modificaciones, preocupación por los detalles, asimetrías entre las extremidades, se observa que no tiene camisa. El niño en la prueba de integración viso- motriz presenta una edad equivalen de 7 años y seis meses.

F J, C R: Escolar masculino de 9 años de edad cronológica, de contextura normal, piel morena de ojos y cabellos negros. Es alegre, cariñoso, ríe con frecuencia, se distrae; le gusta la escuela porque aprende a leer, escribir, sumar y también los números. Le gusta cantar y también bailar la música salsa y reguetón. Desea ser policía cuando sea grande para cuidar a su mamá y su papá. Lee a nivel silábico, sonidos simples de fácil combinación, tono de voz bajo, ritmo lento, tiende a

confundir algunas letras del abecedario, posee buena comprensión lectora. Presenta buena psicomotricidad fina, letra cursiva, toma dictado de palabras de una y dos sílabas, copia de la pizarra trozos cortos letra por letra.

En el dibujo de la figura humana, se observa desviación con respecto al centro de la página, la figura es grande, presión ejercida sobre el lápiz es clara, la integración de las partes es buena, posición de la figura es de perfil, preocupación por los detalles de las características. El resultado del test de Beery arroja la edad equivalente de 10 años y 11 meses.

BASES TEORICAS QUE SUSTENTAN LO OBSERVADO.

El DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA: es la idea y el sentimiento que cada persona tiene respecto a su propio cuerpo. Desde el punto de vista pedagógico nos revela, una visión dibujo, en el cual es importante señalar:

Proporción, Calidad de Línea, Presión, Tamaño (un indicador de la habilidad de la persona para adaptarse al ambiente).

EL TEST DE BEERY (V.M.B.): Mide las habilidades de coordinación del niño y los resultados se refieren a su integración viso-motriz. Según su autor: Beery-Buktenica señala, que las mayorías de los trastornos de aprendizaje son de índole integrativa y que las funciones de integración involucran funciones visuales y motoras. El uso del V.M.B, puede ser usado con fines diagnósticos en niños normales o con trastornos en el aprendizaje.

ANÁLISIS F.O.D.A

FORTALEZAS

Son alegres y cariñosos. Conversadores, dinámicos. Reconocen los colores primarios y secundarios. Reconocen las partes de su cuerpo. Poseen lectura silábica. Tienen consolidada su lateralidad y direccionalidad.

Reproducen en secuencia, cuatro objetos en la prueba de memoria visual de secuencias de palabras. Tienen consolidado la relación de los objetos: tamaño, distancia, mayor y menor. Lenguaje expresivo y fluido.

OPORTUNIDADES

Poseen:

Servicio de aula integrada (Especialista en dificultades del Aprendizaje) Especialistas en el área de folklore, música, educación física y deporte. Servicio de comedor escolar. Servicio de odontología en convenio con otra Institución. Viven cerca de la escuela.

DEBILIDADES

P A, S C. Aglutina las palabras y omite letras. Tienen errores ortográficos. Inquieto y se distrae con facilidad.

Y J, A R. Se distrae; dificultad en identificar las letras del alfabeto. Ausencia de acompañamiento en las actividades académica en el hogar. Omite, invierte letras, aglutina palabras.

F J, C R. Dificultad en identificar algunas letras del alfabeto, Lectura lenta, se distrae.

AMENAZAS:

Ausencia de uno de los padres en el hogar. Falta de atención en el hogar.

Para la Evaluación de los Niños que conforman el Pequeño Grupo, se Utilizaron las Siguientes Técnicas:

OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA:

Docente Especialista (Aula Integrada),

Docente de Aula,

Representante,

Escolar.

EXPLORACIÓN:

EL Dibujo de la Familia,

El Dibujo de La Figura Humana,

Test de BEERY-BUKTENICA (V.M.B). Test de Integración Viso-

motriz, Pruebas de Las Psicofunciones,

Pruebas de Memoria Visual de Secuencias,

Pruebas Diagnóstico para alumnos de 1er grado. Programa de Lectura y Escritura para los niños de La UNA (PROLECS-UNA).

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL LARA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL LARA PRÁCTICA PROFESIONA II Código 593. INFORME DE EVALUACIÓN

PRÁCTICA PROFESIONA II Código 593.

INFORME DE EVALUACIÓN DE UN CASO INDIVIDUAL FASE II

Bachiller: Magali J, Hermoso D. C.I. 4.180.482

Código.521

Asesora: Licda: Paula Pérez

Lapso Académico 2.010-

INFORME DE LA EVALUACIÓN DE UN CASO INDIVIDUAL. NIÑO “D”

DATOS DE IDENTIFICACIÓN. NOMBRE Y APELLIDO: C. M, M. B. LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: Barquisimeto, 24-06-2.001 EDAD: 9 años y 10 meses. GRADO: 2DO. SECCIÓN: “A” ESCUELA BOLIVARIANA: P “J. M. Y” (JORNADA COMPLETA).

El alumno seleccionado por la Docente de aula integrada LICDA: A E, para ser atendido como caso individual recibió atención en el proceso de cooperación docente dentro del aula regular, no logró beneficiarse por completo de las estrategias planteadas en el aula por la docente especialista y necesita ser atendido en un espacio más acorde a sus características y ritmo de aprendizaje.

Para realizar de manera integral la evaluación, se procede aplicar la entrevista al niño para conocer de manera sencilla, sus inquietudes, gustos, deseos y actitudes, facilitando la aplicación de técnicas y estrategias adecuadas de aprendizaje, desarrolladas en el transcurso de la intervención del plan.

Para la Evaluación del Niño del Caso Individual, se utilizaron las siguientes Técnicas:

OBERVACIÓN Y ENTREVISTA:

Docente Especialista (Aula Integrada),

Docente de Aula regular,

Representante,

Escolar.

EXPLORACIÓN:

El Dibujo de La Familia,

El Dibujo de La Figura Humana,

Test de Beery-Buktenica (V.M.B). Test de Integración Viso-motriz

Prueba de las Psicofunciones.

 

Prueba de Memoria visual de Secuencias (Dígitos y de Palabras),

Pruebas

Diagnóstico para

Alumnos de 1er grado. Programa de

Lectura y Escritura para Los Niños de La UNA ( PROLECS).

HORARIO DE ATENCIÓN: Martes y Jueves, 8:00 AM -2:00 PM.

DURACIÓN: 4 Semanas.

C M, M B: Escolar masculino de 9 años y nueve meses de edad cronológica, de contextura normal, su apariencia física saludable, piel blanca, ojos marrones y cabello castaño; es familiar, conversador y le gusta jugar con sus compañeros; es muy dependiente de la madre y en el hogar quiere hacer siempre su voluntad.

Presenta dificultad de aprendizaje y falta de atención de acuerdo a informe médico. Su lectura está a nivel silábico, reconoce las letras vocales y algunas consonantes y tiene buena comprensión lectora. Copia de la pizarra trozos cortos; omite, invierte, inserta y traspone grafías, aglutina palabras, toma dictado de palabras de una y dos sílabas.

En el área de cálculo realiza operaciones sencillas de 2 cifras de suma y resta sin llevar, los ejercicios prácticos de resolución de problemas de dos cifras sin llevar en proceso de desarrollo. Reconoce y escribe los números naturales del 1 al 50, a veces invierte direccionalidad de los números, identifica los colores primarios y secundarios así como las figuras geométricas sencillas (circulo, triangulo, cuadrado). Sabe escribir su primer nombre con letra legible y a veces invierte la última sílaba del mismo.

Presenta dominancia derecha, posee el patrón cruzado de lateralidad y hacia otras personas, se ubica en relación al tiempo-espacio mañana, tarde y noche. En la figura humana se observa ausencia de detalles en sus características, le falta la nariz, desviación de la figura con respecto al centro de la página, la integración de las partes del cuerpo es buena. El niño en la prueba de integración viso-motriz arroja una edad equivalente de 5 años y tres meses.

FORTALEZAS:

Conversador, creativo y familiar.

Cuenta en serie y tiene buena articulación de lenguaje.

Toma dictado de memoria.

palabras de

dos

y

tres

sílabas.

Tiene buena

DEBILIDADES:

Se distrae,

omite, invierte e inserta letras.

Tiene errores ortográficos y dificultad en identificar algunas letras del alfabeto.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO CENTRO LOCAL LARA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO CENTRO LOCAL LARA PLAN DE ATENCIÓN A PEQUEÑO GRUPO Y CASO

PLAN DE ATENCIÓN A PEQUEÑO GRUPO Y CASO INDIVIDUAL

BACHILLER: MAGALI J, HERMOSO D. C.I: 4.180.482. CODIGO: 521 ASESOR: LICDA: PAULA PÉREZ.

LAPSO ACADÉMICO 2010-1

INTRODUCCIÓN

El plan de atención educativa integral ha sido diseñado para ser aplicado a un pequeño grupo y caso individual, de acuerdo a sus necesidades con posibles dificultades de aprendizaje, con el fin de mejorar la atención de los niños y desarrollar ciertas habilidades en las áreas de lectura, escritura y calculo tomando en cuenta el modelo constructivista, sus potencialidades y así minimizar sus debilidades a través del uso adecuado de diversas técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje, adaptándolas a las exigencias del (los) niño (s), de una manera didáctica, agradable y sencilla.

EJECUCIÓN DEL PLAN.

El plan de atención se aplicará a un pequeño grupo y caso individual en el cual se ejecutarán diferentes actividades y estrategias didácticas adecuadas, con el fin de minimizar la dificultad que presentan, tomando en cuenta siempre sus necesidades. Serán atendidos en el aula integrada en el siguiente horario, establecido en sesiones de 30 a 45 minutos. Dos veces por semana (martes y jueves) en el transcurso de 4 semanas.

A continuación se presenta el plan y las actividades programadas.

PLAN DE ATENCIÓN EN PEQUEÑO GRUPO. NIÑOS “A”,”B” Y “C”.

ÁREA: LECTURA Y ESCRIRTURA.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la producción de lecto-escritura, captar la atención y minimizar conductas inadecuadas a través de actividades y estrategias alusivas y de interés de los niños de 2° grado “A“, los cuales conforman el grupo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Estimular en los niños el interés de la lectura a través de textos y

cuentos ilustrados que se relacionen con el quehacer diario. Identificar a través de figuras y palabras la escritura del alfabeto.

Lograr en los niños la duración de los periodos de atención y el tiempo de permanencia sentado realizando las actividades propuestas por la maestra.

ACTIVIDADES:

INICIO.

Mostrar al grupo de alumnos diversos trozos de textos ilustrados

con el fin de que seleccionen el de su interés. Realizar juegos interactivos de formación de palabras, frases y

oraciones sencillas con las letras del alfabeto. Ofrecer al grupo dibujos ilustrados para colorear.

Utilizar reforzadores positivos de conductas alternativas.

DESARROLLO.

Los niños observarán el contenido de los textos y cuento

suministrados a

cerca de los medios de transportes, utilizando textos

escritos y fichas visuales. Posteriormente narrarán una experiencia con algún medio de transporte y crearan una oración sencilla sobre el tema.

CIERRE.

Los niños por medio de la escritura y el dibujo, elaboraran una lista de los beneficios que ofrecen los medios de transportes y se le indicará que seleccione el que más le gusta y lo coloree.

EVALUACIÓN.

A través de la observación cualitativa en diferentes actividades antes mencionadas.

el desempeño de las

RECURSOS:

Trozos de textos y cuentos cortos, fichas visuales, hojas blancas fotocopiadas, lápices de colores y de grafito, borrador, sacapuntas, pizarrón y tiza.

HUMANOS:

Docente especialista, el grupo de alumnos, pasante.

ÁREA: MATEMÁTICA

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar en el niño la comprensión del significado de cantidad en adición y sustracción, a través del análisis de actividades cotidianas.

OBJETIVO ESPECÍFICO.

Utilizar materiales relacionados con nociones lógicas de cantidad, para que el escolar demuestre la que corresponde en cada caso.

ACTIVIDADES:

INICIO.

Los niños observarán secuencias de objetos en la hoja impresa que le facilitará la docente, para relacionar los que están llenos y los vacíos.

DESARROLLO:

La docente le pide a los niños, que coloree de azul el sweter del niño que tiene el vaso lleno y de naranja el de quien lo tiene vacío.

CIERRE:

Los niños tacharan en cada serie lo lleno y encierra con una línea lo vacío.

EVALUACIÓN:

Determinar el significado de adición y sustracción.

RECURSOS:

Hoja de papel (material ilustrado), y lápices de colores.

HUMANOS:

Docente especialista, el grupo de alumnos y pasante.

PLAN DE ATENCIÓN A CASO INDIVIDUAL. NIÑO “D”.

ÁREA: LECTURA.

OBJETIVO GENERAL: Reforzar el alfabeto a través de asociación de sílabas sencillas y complejas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Recortar

y

construir

sílabas

y

palabras con materiales

impresos. Utilizar cuentos ilustrados de interés del niño que le permita crear su propia historia y así estimular su lectura.

ACTIVIDADES:

INICIO.

El niño

recortara letras y sílabas

de revistas para formar

palabras, frases y oraciones para ser leídas por él mismo. La maestra indicara actividades de recortar y construir sílabas y

palabras. A través de dibujos ilustrados de su interés el niño creará una historia y se le pedirá que la lea.

DESARROLLO.

Por medio del cuento ilustrado

seleccionado por él, se le

indicará que

crea

su propia historia

utilizando plantillas de

letras del abecedario y al final intente leerlo con ayuda de la maestra. El niño y la maestra realizaran la lectura y escritura de palabras

construidas con las letras del alfabeto que serán recortadas y pegadas en forma de plantillas. Utilizar material impreso donde recortará letras y sílabas para formar frases, palabras y oraciones sencillas.

CIERRE.

El niño realizará una historia con su animal preferido (el cocodrilo), luego lo leerá haciendo la entonación correcta.

EVALUACIÓN.

Determinar si conversación verbal.

el

niño

comprendió

lo ejecutado

a través

de

la

RECURSOS:

Materiales impresos, tijera, pega, hojas blancas, plantillas de letras, dibujos ilustrativos.

HUMANOS:

Docente especialista, el alumno y pasante.

ÁREA: ESCRITURA.

OBJETIVO GENERAL. Aprovechar la creatividad del niño para imaginar y establecer mediante la redacción de textos narrativos sencillos, la producción espontánea a través de la escritura.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Interpretar un trozo creado por el niño por medio de la escritura.

 

Indicarle

que

observe

la

forma

de

la

letra

para

conocer

su

direccionalidad. Observar letras de una lámina para reconocer su forma.

 

ACTIVIDADES:

INICIO.

Por medio del cuento creado por el niño realizará un pequeño trozo

por medio de la escritura. Utilizando láminas de letras identificara la direccionalidad de las

mismas. Se mostrará una lámina al niño en donde se visualiza la forma de la letra.

DESARROLLO.

El niño después de crear el cuento tratará por medio de la escritura

expresar lo creado. Se le indica que observe una lámina de letras especificándole que

visualice la letra de la izquierda y que se fije bien en la dirección de las flechas que le indican como hacer cada letra, luego repasa las letras de cada fila primero con tu dedo y después con tu lápiz o creyón de color. Se le enseña una lámina que contiene letras de colores, se le pide que se fije en las letras que están dentro de los círculos de colores (las consonantes) enciérralas en un circulo del mismo color cada una.

CIERRE.

Se le indica que a través de la narración exprese lo aprendido.

EVALUACIÓN.

Determinar la ejecución de las formas y direccionalidad de las letras.

RECURSOS:

Láminas, lápices de colores, dibujos ilustrados.

HUMANOS:

Docente especialista, el alumno y pasante.

ÁREA: MATEMÁTICA.

OBJETIVO GENERAL.

Desarrollar las habilidades matemáticas que le permitan al niño, resolver problemas donde utilice la adición y sustracción de números naturales llevando y sin llevar.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

Ofrecer al niño estrategias de juego para fortalecer sus destrezas matemáticas.

ACTIVIDADES:

INICIO.

El niño observará fichas de dominó, que le ofrecerá la docente y en una hoja de papel escribirá las cantidades que representan en forma de

columna vertical.

DESARROLLO.

El niño realizará las operaciones de adición y sustracción de números naturales llevando y sin llevar.

CIERRE.

Dibujar las fichas del dominó y colorearlas de diferentes colores, siguiendo el modelo, luego de obtener el resultado de las operaciones.

EVALUACIÓN.

A través de la observación cómo aborda los ejercicios y resolución.

RECURSOS:

Fichas de juego de dominó de material foami, hoja de papel y lápices de colores.

HUMANOS: Docente especialista, el alumno y pasante.

CONCLUSIÓN

La fase tres tiene como objetivo, la realización del plan de atención y la ejecución del mismo, donde se llevan a cabo algunas actividades de aprendizaje; desarrollando las habilidades cognitivas que sirven para mejorar la memoria y la retención, por medio de asociación de palabras, con imágenes y lecturas de textos y cuentos de temas cotidianos, que propicie de manera animada y dinámica el aprendizaje de la lectura y escritura, así como también el desarrollo de nociones lógicas e infralógicas. Logrando mantener por un largo período de tiempo la atención de los niños a través del recurso de “la motivación y la recompensa”.

BIBLIOGRAFÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Evaluación del Educando en Dificultades del Aprendizaje. Selección de lecturas. Caracas, abril-2008.

UNIVERSIDAD DE SEVILLA. Introducción a las Dificultades del Aprendizaje. España, año-2004.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Atención Educativa en Dificultades del Aprendizaje. Selección de lecturas. Caracas-Venezuela.

ENCICLOPEDIA: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. TOMO 4. Una guía práctica para conocer y ayudar al niño con problemas de aprendizaje. Ediciones Euro México. Año 2.007.