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Ciencias sociales en la escuela de Isabelino A siede. Capítulo 9. -Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Trata sobre de cómo diseñar, organizar y transponer los conocimientos en la práctica del docente. Considera que la práctica docente
y los conocimientos pedagógicos que adquiere un docente en su formación docente están relacionados con la experiencia de los
alumnos. Estos suelen repetir prácticas irrepetibles, es como si estuvieran condicionados por los modelos del docente que conoce en
su vida como estudiante. Siendo esto una reflexión para que los docentes se planteen varias cuestiones sobre la práctica docente de
las Ciencias Sociales en la escuela. Dime qué preguntas y te diré que encontraras hace referencia a las preguntas preliminares que
son las que van ayudar a los docentes a captar la atención del alumno y activar su inquietud como también conocer sus conocimientos
previos, que serán nuestra base para o punto de partida en la clase.

EL AULA DIVERSIFICADA
Carl Ann Tomlinson
Los chicos están pidiendo una manera diferente de aprender.
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¿Qué es un aula diversificada?
Sellos distintivos de las aulas diversificadas
Los profesores debaten en cómo llegar eficazmente a estudiantes con diversas aptitudes para el aprendizaje.
En las aulas diversificadas, los profesores parten del punto en que se hallan los alumnos, no de la portada de una guía del currículum.
Idea sólida y clara de los que es un currículum coherente y una enseñanza motivadora.
Estudiante compita consigo mismo.
Trabajo duro conduce al éxito
Utilizan el tiempo de manera flexible.
Disponen de muchos recursos para hacer que las clases se adapten a cada individuo..
Retratos de Escuelas
Los profecionales trabajan diariamente para encontrar la manera de llegar a cada estudiante, según sea su capacidad, su interés y sus
gustos.
No hay un único camino correcto para crear un aula diversificada.
Ejemplos de clases

 La maestra a veces les pide que lean para ella, pero siempre intenta profundizar en el grado de compresión y clarificar su
pensamiento.

 Los estimula a que se marquen objetivos de mejora personales y a que lleven un registro de su proceso.

A veces fracasan, a veces triunfan.

 Test

Las aulas diversificadas son apropiadas para quienes aprenden de modos diferentes y a ritmos distintos y para quienes aportan a la
escuela talentos e intereses variados.
Los profesores de las aulas diversificadas tienen un contacto más estrecho con sus alumnos y su manera de entender la enseñanza
se parece más a un arte que a un ejercicio mecánico.
El mayor error en la eseñaza durante los pasados siglos ha sido tratar a todos los ñinos como si fueran variantes del mismos individuo,
y de este modo encontrar la justificación para enseñarles las mismas cosas de la mismas manera.
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Elementos constitutivos de la diversificación
El profesor se centra en los esencial
Principios que guían las aulas diversificadas
No hay una única fórmula para crear un aula diversificada.
Nadie puede aprender todo lo que hay en un libro de texto, ni muchisimo menos en una asignatura.
El profesor diseña cuidadosamente la instrucción en torno a los principios, habilidades y conceptos basicos de cada asignatura.
La claridad aumenta las probabilidades de que un docente pueda pueda presentar un tema de modo que cada alumno lo encuentre
significativo e interesante.
El profesor contempla las diferencias entre los estudiantes
No somos identicos, pero como seres humanos compartimos las mismas necesidades básicas.
Enseñanza y evaluación son inseparables
La evaluación es un proceso continuo que sirve de diagnostico.
La evaluación es el método del que disponemos para comprender en qué vamos a modificar la instrucción de mañana.
Evaluación formativa.
La evaluación se usa para registrar formalmente el crecimiento de los alumnos.
El profesor modifica los contenidos, los procesos y los productos
El contenido es aquello que quiere que sus alumnos aprendan y los materiales o mecanismos que va utilizar para tal efecto.
El proceso hace referencia a las actividades diseñadas para hacer que los estudiantes usen las habilidades básicas dando sentido a
las ideas esenciales.
Los productos son los vehículos a través de los cuales los chicos desmuestran y amplían lo que han aprendido.
Los estudiantes difieren en cuanto a:
Aptitud: es la destreza para registrar una habilidad o conomiento concreto.
Interés: la curiosidad, afinidad o pasión de un niño por un asunto o habilidad determinados.
Perfil de aprendizaje: tiene que ver con el modo en el que adquirimos y asimilamos la información.
El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje

 Los profesores son los principales arquitectos del aprendizaje, pero los alumnos deben participar en su diseño y construcción.

 Usar el tiempo como recurso valiso que es.

 El profesor coordina el tiempo, el espacio, los materiales y actividades.

 El profesor es el líder, pero presta gran atención a sus seguidores.

Aula tradicional
Aula diversificada

 Hay una única definición de éxito.

 El éxito define en gran medida por el crecimiento personal desde un punto de partida.

 Los intereses de los alumnos no suelen tenerse en cuenta.

 Con frecuencia se estimula a los alumnos a hacer elecciones en función de sus intereses.

 Las tareas son únicas e iguales para todos

 Se asignan con frecuencia tareas que presentan opciones múltiples

 Suele evaluarse un único método de evaluación.

 Se evalúa a los alumnos de muchas maneras.

El objetivo esta claro. Cada chico, cada uno de nuestros jóvenes, debería ser capaz de desarrollarse plenamente según sean sus
aptitudes y habilidades específicas y las más generales.
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Replantearse cómo dar la clase y para quién
La educación también cambia
Nuevas maneras de concebir la escuela
La batalla por la equidad y la calidad
Viejos modos de entender la escuela que
todavía persisten
La inteligencia es variable
Las neuronas crecen y se desarrollan al ser usadas de modo activo; se atrofian por falta de uso.
La inteligencia es algo fluido no fijo.
Todos los estudiantes deben aprender activamente y de modo interrumpido, sino corren el riesgo de perder potencia cerebral.

 El cerebro busca patrones de significados y se resiste a la falta de sentido.

El cerebro esta ávido de sentido

 Intelecto relación de algo nuevo con algo que ya conoce.

 Cada cerebro es único.

Los alumnos aprenden mejor cuando se hallan en un contexto que les proporciona desafíos en dosis moderadas (Bess 1997).
Los alumnos aprenden mejor si el reto es moderado
La equidad y la igualdad deberían ser prioridad para todos los estudiantes
Cada niño tiene derecho a esperar de su profesor entusiasmo, tiempo y alegría.
Los profesores en gran medida dirigen las clases y, durante la mayor parte del tiempo, trabajan más duro y más activamente que sus
alumnos.
Los centros escolares todavía preparan a los niños más para los exámenes que para la vida.
La práctica de la educación ha permanecido estática.
La diversificación contempla las necesidades de los alumnos retrasados y avanzados.
Un profesor realmente bueno es aquel que sabe que un estudiante puede enseñar y que un profesor puede aprender.
Krista, edad 18 años.
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Ambientes docentes que apoyan la instrucción diversificada.
La enseñanza y el triángulo del aprendizaje
Los contenidos en un aula saludable
Cómo crear un ambiente de clase saludable
La enseñanza no se diferencia tanto de la vida
Las tareas del alumno deben centrarse en habilidades y conceptos esenciales.
Los niños, profesores y aulas forman microcosmos de la existencia humana.
La enseñanza, cuando se realiza con pericia, se basa en el triángulo del aprendizaje
El profesor
Los estudiantes
El contenido

 ¿Qué es lo que debes enseñarles para que amen la materia?


 ¿Qué les enseñarías durante un año?

En un aula saludable, la materia que se imparte da la bienvenida a los jóvenes como miembros pensantes de la raza humana, en lugar
de invitarlos a participar en un test en serie o una partida trivial.

 El profesor aprecia a cada niño como individuo que es.

 El profesor tiene en cuenta las diferentes facetas de sus alumnos

Los niños tienen intelecto, emociones y necesidades físicas cambiantes.

 El profesor continua aumentando sus conocimientos de la materia

Alcanzar niveles de compresión cada vez más profundos.

 El profesor procura que el alumno aprenda con alegría.

 El profesor tiene altas expectativas y montones de escaleras

Enseña para el éxito

 El profesor ayuda a los alumnos a dar su propio sentido a las ideas

 El profesor comparte la enseñanza con sus alumnos

 El profesor utiliza el humor y la energía positiva

 La disciplina se ejerce de un modo más bien encubierto

Un profesor siempre está explorando para tratar de hacer hallazgos maravillosos.


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Una instrucción de calidad como base para la enseñanza diversificada
Requisitos indispensables para el aprendizaje duradero
Entender es más importante que recordar.
La motivación es el imán que atrae la atención.
Un aprendizaje fructífero y completo presupone la existencia de todos estos niveles.
Niveles de aprendizaje
Datos: Definición de numerador y denominador.
Conceptos: Las partes y el todo sistemas numéricos.
Principios: El todo se compone de las partes.
Actitudes: Las matemáticas son difíciles.
Habilidades: Expresar la parte del todo en música y en el mercado bursátil por medio de fracciones y decimales.
Niveles de aprendizaje
¿Dónde encajan las prescripciones curriculares?
Para conseguir que la enseñanza y el aprendizaje sean efectivos, los profesores deben tejer tres elementos clave del
currículum:
Elementos del currículum
Contenido
Es aquello que un estudiante debe llegar a conocer(hechos), comprender (conceptos y principios), y ser capaz de hacer (habilidades)
como resultado de un segmento concreto de estudio.
Proceso
Es la oportunidad que tiene los alumnos de dar sentido a los contenidos.
Producto
Es el vehículo mediante el cual el alumno muestra lo que ha llegado a comprender y a saber hacer como resultado de un segmento de
aprendizaje de cierta magnitud.
Los niveles de aprendizaje y el currículum
Los profesores de aulas diversificadas son aprendices obstinados que acuden cada día a la escuela con la convicción de que hoy
saldrán las cosas mejor, incluso si la lección de ayer resulto ser un desastre.
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Profesores trabajando en la construcción de aulas diversificadas Qué diversificar
Se refiere a los elementos del currículum que el profesor ha modificado en respuesta a las necesidades de los alumnos.
Cómo diversificar
Intereses
Perfiles de aprendizaje
Por qué diversificar
Tres razones principales para diversificar

 Facilitar el acceso al aprendizaje


 Proporcionar motivaciones entorno al mismos
 Aumentar la eficacia del proceso

Sólo aquellos profesores que utilizan procedimientos variados podrán lograr un rendimiento óptimo de todos los alumnos...
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Estrategias docentes que apoyan la diversificación
Estaciones
Son diferentes puntos dentro de la clase, donde los estudiantes trabajan simultáneamente realizando distintas tareas.
Se pueden utilizar con alumnos de todas las edades y para todas las materias.
Agendas
Una agenda es una lista personalizada de tareas que un determinado alumno debe realizar en un tiempo dado.
Instrucción compleja
Es una estrategia de gran potencial, desarrollada para atender la variedad que existe generalmente en las aulas heterogéneas desde
un punto vista académico, cultural y lingüístico (Cohen, 1994).
Estudio en órbitas
El estudio en órbitas consiste en investigaciones independientes, que suelen durar de tres a seis semanas. Su orbita gira en torno a
algún aspecto de currículum.
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Más estrategias docentes que refuerzan la diversificación
Me gusta esta clase porque siempre ocurre algo distinto. Las demás clases son como almorzar mantequilla de cacahuetes todos los
días del año. En esta clase parece que la profesora sabe cocinar. Es como si dirigiera un restaurante de lujo con menú y todo eso.
Comentario extraído por un alumnos de 7º
Definición de entro
Un centro de aprendizaje es un área dentro del aula que contiene un conjunto de actividades o materiales diseñados para enseñar,
reforzar, o ampliar un concepto o habilidad en concreto. (kaplan, Kaplan, Madse y Gould, 1980)
Un centro de interés pretende motivar la exploración de aquellos temas por los que los alumnos sienten una especial inclinación.
Son importantes para un profesor que quiere garantizar que los estudiantes con diferentes necesidades de aprendizaje manejen las
mismas ideas básicas y practique las mismas destrezas.
Actividades escalonadas
Contratos de aprendizaje
Un contrato de aprendizaje es un acuerdo negociado entre el educador y el aprendiz que proporciona a este último cierta libertad a la
hora de adquirir unos determinados conocimientos y destrezas en un tiempo dado.

 Aprendizaje basado en solución de problemas

Estrategias que invitan a la diversificación

 Investigación en grupo

 Paneles de elección

 Carpetas

El currículum es esencial. Es el corazón de la enseñanza.


Sin corazón no hay vida, pero sin sistema nervioso no funciona nada.
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¿Cómo se las arreglan los profesores para que todo esto funcione?
Examinar las ideas acerca de las necesidades individuales
La instrucción diversificada no es una estrategia. Es una manera de pensar en todo lo que haces al enseñar y todos lo que hacen los
alumnos mientras aprenden.
Dar un paso atrás y reflexionar
Hablar con los alumnos pronto y a menudo
Dar instrucciones detalladas
Permanecer alerta y organizados
Traer a los padres a nuestro terreno
Padres de familia
Implicar a los colegas
El cambio es costoso porque este entretejido con dilemas, ambivalencias y paradojas.
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Cuando las autoridades educativas ecarecen las aulas diversificadas
Plantear una visión y compartirla
Una de las paradojas del cambio consiste en que los líderes deben creer en sus ideas, pero a la vez tiene que estar abiertos al hecho
de que los démas tienen que dar nueva forma a esos conceptos para que el cambio pueda ocurrir de verdad.
Prepararse para la carrera de fondo
No hay una fórmula mágica para hacer realidad la diversificación.
Examinar las políticas y métodos
Prever planes de formación para ayudar al equipo docente en la transición
Hay un periodo en el que los profesores necesitan datos nuevos sobre un tema: conceptos, principios, destrezas.
Vincular la diversificación con la responsabilidad profesional
Aunque muchos educadores no practican la diversificación activa, la mayoría albergan la convicción de que deben atender los
requerimientos individuales.

Terigi explica que uno de los supuestos pedagógico-didácticos instalados desde hace tiempo es el del aprendizaje monocrónico: todos
los estudiantes aprenden con un mismo ritmo y un docente debe enseñar lo mismo a todo el grupo de alumnos.
El objetivo es lograr que las trayectorias escolares de los estudiantes sean continuas y completas. Hay trayectorias educativas que son
continuas pero donde no se completa la escolaridad, hay trayectorias signadas por la discontinuidad. Además, es necesario desarrollar
estas trayectorias de tal modo que preparen a lo alumnos para vivir en sociedades más complejas y más plurales que aquella en la
que surgió la escuela argentina.

Terigi también distingue entre trayectorias escolares y trayectorias educativas (más amplias), y entre trayectorias teóricos (las que
siguen lo que establecen las leyes de obligatoriedad y los supuestos pedagógico-didácticos) y trayectorias reales.

La trayectoria teórica implica ingresar a tiempo (en cada transición a un nuevo nivel educativo), permanecer, avanzar un grado escolar
por año y aprender. En las trayectorias reales, en cada uno de estos puntos se va produciendo la péridida de parte de la población
estudiantil. Las trayectorias teóricas estructuran el saber pedagógico de los docentes: cómo enseñar a sujetos de tal edad o tal nivel o
grado escolar.

Terigi habla de desafíos significativos en torno a las trayectorias escolares:

Uno es el de la invisibilización de las trayectorias escolares, un fenómenos que se da en nuestro país desde la obligatoriedad de la
educación secundaria con la Ley de Educación Nacional. El período de transición entre primaria y secundaria se convierte en una
“tierra de nadie”, donde la escuela primaria ya no se preocupa por el niño porque ya egresó de ella y la secundaria tampoco porque
aún no ingresa en ella. El Estado de repente ya no está presente y la responsabilidad de reingresar al alumno al sistema educativo
recae exclusivamente en la familia. No hay desarrollados modos de seguimiento.

Un segundo desafío es el de la escolaridad de baja intensidad (concepto de Kessler). Alumnos que asisten más o menos regularmente
a la escuela, pero que a veces faltan y no suelen preocuparse por las tareas. Mientras no sean indisciplinados, el sistema los ignora y
suelen terminar repitiendo o en situaciones precarias.

Un tercer desafío es el de los ausentismos. Ausentismos porque los hay de todo tipo (quien llega sistemáticamente tarde a la primera
hora de clase porque trabaja, quien falta siempre que llueve, quien falta 40 días porque ha dado a luz, quien va 2 días y falta 3 de
acuerdo con el esquema de Kessler, etc). El ausentismo rompe con el supuesto de presencialidad en torno al cual está estructurado
nuestro saber didáctico, y tenemos problemas para dar la respuesta pedagógica adecuada.

El cuarto desafío es el de la (sobre)edad, un problema que solo existe en la escuela, donde artificialmente se espera que los alumnos
sigan una trayectoria teórica que asigna a cada grado una edad determinada y ve un déficit en quienes no la cumplen. Terigi sugiere
cambiar un poco el eje de esta mirada y ver el déficit en nuestro saber pedagógico-didáctico a la hora de responder a esta realidad.

El último desafío es el de los bajos logros de aprendizaje en relación con las trayectorias discontinuas y la repitencia. Hay alumnos que
portan ciertas certificaciones escolares, están en determinado grado, pero no constatan los aprendizajes que supuestamente deberían
ya tener en ese grado. Esto se da porque, ante múltiples repitencias, el sistema termina promocionando al estudiante aunque no tenga
los aprendizajes suficientes para abordar el próximo estadio.

Algunos supuestos pedagógicos y didácticos en los que se apoya el sistema escolar son:

* Un cierto cronosistema: Un sistema de ordenamiento del tiempo que establece etapas de la vida para ir a ciertos niveles escolares,
ritmos de adquisición de los aprendizajes, duración de las jornadas escolares, duración de la hora, módulo o bloque escolar, duración
de las evaluación, etc. Por ejemplo, en la secundaria la jornada escolar se divide en unidades de tiempo similares aunque
dependiendo de la asignatura los contenidos se presten más para distintas unidades de tiempo. La decisión organizacional es la de
cierta homogeneidad.

* La descontextualización de los saberes escolares: Existe una separación entre los saberes que se enseñan en la escuela y la forma
en que esos saberes pueden funcionar fuera de la misma. Ejemplos claros son las matemáticas y las ciencias naturales (ni los
matemáticos ni los científicos operan como se hace en esas clases), pero incluso suele ocurrir en las escuelas técnicas, porque no es
lo mismo una actividad de talleres y un marco real de producción.

* La presencialidad: Por ahora la escuela se rige bajo la lógica de que la enseñanza se da en el aula, cuando el docente y los 30 o más
alumnos están todos presentes. Si esa presencia se rompe, se desbarata la enseñanza. Además, el saber pedagógico-didáctico no
está muy preparado para elaborar materiales virtuales que puedan aprovechar los tiempos en que los estudiantes no asisten a la
escuela.

* La simultaneidad (antes mencionado): El aprendizaje monocrónico, todos los estudiantes aprenden con un mismo ritmo y un docente
debe enseñar lo mismo a todo el grupo de alumnos. Es el ideal fundacional de la escuela moderna, muy difícil de romper desde la
mentalidad docente.

En las trayectorias reales, la monocronía está en crisis. Se asume que todo el grupo seguirá esa cronología específica de aprendizaje:
los que se adelantan se aburren, los que se retrasan repiten, y muchos simplemente no aprenden. En los multigrados rurales (las
escuelas rurales donde conviven en un aula alumnos de distintas edades), los maestros deben manejar en simultáneo varias
cronologías.

Terigi propone desarrollar saber pedagógico-didáctico que nos lleve a desarrollar no un aprendizaje monocrónico sino distintas
cronologías de aprendizaje. La problemática es de doble cara, porque por un lado hay que ampliar, hay que ir más allá de ese único
aprendizaje monocrónico, pero por el otro hay que acotar, no es posibles desarrollar y aplicar tantas cronologías de aprendizaje como
alumnos haya en un aula de 30 o más estudiantes.

Para desarrollar estas cronologías de aprendizaje, Terigi primero pone en entredicho ciertas “verdades” que estructuran nuestro modo
de ver el sistema y los aprendizajes:
* Que los chicos aprenden una sola cosa a la vez.
* Que para lograr aprendizajes equivalentes hacen falta enseñanzas similares.
* Que lo básico es Lengua y Matemática.
* Que la inteligencia se reduce a razonamientos principalmente verbales y deductivos.
* Que todo lo que se aprende es educativo (en la escuela hay chicos que aprenden a sentirse incompetentes, que ciertas cosas no son
para ellos, etc).

Algunas sugerencias para desarrollar cronologías de aprendizaje:

* Definir núcleos temáticos más poderosos, en lugar de fragmentos muy pequeños de información sobre los que cuesta estructurar
aprendizajes más profundos. Traducir estos núcleos temáticos de manera concreta en la programación.
* Los alumnos aprenden distintas materias con diferentes niveles de interés y profundidad, algunos aprenden mucho más de ciertas
materias que de otras. Aceptar esto y definir aprendizajes comunes que todos deben asegurar.
* En lugar de aplicar la moda pedagógica de momento (aprendizaje por proyectos, aprendizaje por fichas), verlas como estructuras
temporales diferentes que pueden ser usadas de forma combinada en función de los distintos aprendizajes.
* Desarrollar un buen repertorio de actividades, bien diseñado (no consignas tomadas de aquí y allá) y que vaya creciendo a lo largo
de la vida profesional del docente, para tenerlo como recurso ante distintas cronologías de aprendizaje.
* Tener momentos de organización en los que se construye con los alumnos memoria de trabajo (“hicimos esto”, “vamos para allá”, “se
acuerdan que veníamos de esto y lo vamos a retomar dentro de”), para que le den conexión y sentido a lo que aprenden.
* Planificar y enriquecer las intervenciones individuales con estudiantes o grupos de estudiantes.
* Formar a los alumnos para el trabajo autónomo: para mirar y gestionar la propia actividad de aprendizaje así como para requerir de
mejor manera ayuda del docente.
* Promover proyectos que apunten a la colaboración activa entre pares, donde tanto los que van más avanzadas como más lentos en
el aprendizaje se favorecen.
* Reagrupamiento periódico de los alumnos, en función de proyectos, en función de niveles de aprendizaje, en función de actividades
puntuales de apoyo, en función de proyectos de trabajo hacia la comunidad