1

Contenido
CAPITULO I........................................................................................................................ 2
INTRODUCCIN................................................................................................................ 2
1.1.

Caractersticas del contexto..................................................................................2

1.1

Plataforma Solidaria..............................................................................................2

1.1.1.

Escenario de enclave....................................................................................2

1.1.1.1.

Localizacin................................................................................................3

1.1.1.1.

Condiciones Socioeconmica.....................................................................3

1.1.2.

El equipo........................................................................................................3

1.1.3.

Guardera Teresa Baruzzo.............................................................................4

CAPTULO II....................................................................................................................... 5
ANALISIS Y NEGOCIACIN DE LA DEMANDA.................................................................5
CAPTULO III...................................................................................................................... 6
REGISTRO Y ANALISIS DE LA PRCTICA EDUCATIVA...................................................6
3.1.

Diagnstico especficos relacionados a la demanda.............................................6

3.2.

Metodologa de trabajo.........................................................................................6

3.3.

Formacin docente...............................................................................................7

3.4.

Situacin acadmica de los alumnos....................................................................7

CAPTULO IV...................................................................................................................... 8
FORMULACIN, DISEO DE PROPUESTAS DE MEJORA..............................................8
CAPITULO V....................................................................................................................... 9
MARCO TEORICO.............................................................................................................. 9
5.1. Descripcin de definicin de asesoramiento sobre la cual sustenta.........................9
5.2. Estrategia de asesoramiento...................................................................................11
5.3. Modelo de asesoramiento.......................................................................................11
5.4. Teora especfica del contexto.................................................................................13
CAPITULO VI.................................................................................................................... 16
PROPUESTA DE HERRAMIENTAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.......................16
CAPITULO VII...................................................................................................................17
CONCLUSIONES..............................................................................................................17

CAPITULO I
INTRODUCCIN

El presente trabajo ha sido realizado con el fin de asesorar con informacin

tcnica y psicopedaggica a las educadoras del Knder de Plataforma solidaria
1.1. Caractersticas del contexto
1.1 Plataforma Solidaria
Es una Asociacin Civil Boliviana sin Fines de Lucro, es una entidad multicultural
fundada por personas de distintas nacionalidades y trayectorias profesionales,
pero ntimamente unida en torno a un mismo fin; contribuir a mejorar las
condiciones de vida de nios y jvenes de Bolivia pertenecientes a los sectores de
poblacin ms desfavorecidos econmica y socialmente.
1.1.1. Escenario de enclave
La Plataforma Solidaria Quintanar naci con la iniciativa de Julin Lpez-Brea
Justo y Maribel Prouspara poder ofrecer ayuda a los proyectos que ya estaban
establecidos en Bolivia. Con la inestimable ayuda de Miguel Vivar y su familia se
configur un consejo directivo y se dieron los primeros pasos para la legalizacin
de la ONG.

1.1.1.1.

Localizacin

Plataforma Solidaria Bolivia nace en el ao 2005, en la ciudad de Santa Cruz de

La Sierra, concretamente en el distrito 12 de la ciudad, en el barrio Los Lotes,
uno de los que sufre mayor carencia econmica y social, donde las difciles
condiciones de vida y la falta de servicios bsicos afectan de manera especial a
nios, nias y adolescentes.
1.1.1.1.

Condiciones Socioeconmica
El objetivo ltimo de apoyar para mejorar la situacin de tanta gente que vive en la
periferia de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra donde hay tantas carencias y
donde son los nios y los ancianos son los que mas sufren las consecuencias de
la pobreza
En un principio desde la idea de Julin Lpez-Brea Prous y rpidamente en equipo
para constituir la Plataforma.
Los valores que fomenta Plataforma Solidaria son:

Centralidad del Ser Humano: Lo central, el objetivo de nuestra atencin

y nuestra preocupacin es el ser humano. El protagonismo
corresponde a las personas, ellas son centro, norte y razn de ser de
nuestra actuacin.

Abriendo Horizontes: Se trata del lema de la institucin. Expresa una

actitud de apertura del corazn y de la mente para buscar un horizonte
ms amplio.

Acoger, escuchar y compartir: Es nuestra forma de actuar, intentando

con nuestras obras conseguir una transformacin social.

1.1.2. El equipo
Plataforma solidaria es posible gracias a mucha gente que colabora de una u otra
forma desde diversas partes del mundo. Voluntarios, socios, padrinos, amigos y la
gente que todos los das acude a los proyectos se unen para hacer que la calidad

de vida de la gente de los barrios donde acta sea ms digna, contagiando un

cambio personal cimentado en el amor y la entrega a los dems.
Los encargados de engranar el ltimo eslabn de esta SOLIDARIA cadena son:

Junta Directiva: Julin Lpez, Marisol Prez, Luis Fernndez, Esther

Snchez, Gary Valdivia, Lino Padilla.

Centro Juvenil: Julin, Kaledth, Mariela, Gary.

Comedor Social: Marcia, Gary, Daniela F.

Escuelas Deportivas: Julin, Lino, Kaledth, Gary, Corina

rea de Salud: Daniela F.

Guardera Pimpollitos: Luis, Vicente, Marisa, Daniela P., Daniela C.,

Yaquelin, Alicia, Hernn.

Guardera Teresa Baruzzo: Marioly, M del Carmen, Seneida, Eulalia,

Juan Pablo, Gabri.

Formacin en Valores: Julin, Marisol, Luis, Marisa, Gabri y Daniela.

1.1.3. Guardera Teresa Baruzzo

A la guardera Teresa Baruzzo acuden 40 nios del barrio Los Lotes, con edades
comprendidas entre 2 y 6 aos. Son nios de escasos recursos, y en algunos
casos con situaciones familiares complicadas, priorizando el acceso a estos para
realizar una completa integracin social. Para ello, se cuenta con la ayuda de la
Defensora de la Niez y la Adolescencia de Santa Cruz, que deriva a nios de
estas caractersticas.

Actualmente cuenta con 3 aulas, donde los nios aprenden de forma pedaggica a
educarse, compartir, relacionarse y crecer unidos. Todo con una slida base de
amor y cario.

2.
3.
4.
5.
6. CAPTULO II
7. ANALISIS Y NEGOCIACIN DE LA DEMANDA
8.
9.
10.La institucin Plataforma Solidaria es conocida para nosotras a travs del
Licenciado Julin Lpez Brea, con el cual tuvimos una reunin, donde solicit
asesoramiento para la guardera.
11. Nos envi a plataforma solidaria, en la que fuimos acogidas por el director
de la guardera Teresa Baruzzo. Ante la abundancia de demanda, nos
derivaron con las educadoras, para ver cules eran las necesidades.
12.Se vi que talleres sobre formacin de educadoras no era necesario, puesto
que ellas reciban capacitacin permanente de la prefectura a travs del
proyecto PIAN-6, pero al conversar sobre casos especiales se dieron cuenta
que muchos de sus nios tenan dificultades de habla, y algn desfase en el
desarrollo producto de la escasa estimulacin en la familia, y ellas no
comprendan como hacer.
13.Les sugerimos un taller sobre estimulacin cognitiva en guardera, el cual
les pareci una excelente idea, puesto que les faltaba informacin al respecto.
14.Con las educadoras quedamos en: un taller de media jornada de
Estimulacin Cognitiva, en el cual participaran todas, y estara asesorado por
las tres estudiantes de psicopedagoga.
15.Con los directores, se estableci el da, la fecha y la hora en que se llevara
adelante el asesoramiento psicopedaggico.

16.
17.
18.
19.
20.
21.

3.1.

22. CAPTULO III

23.
24. REGISTRO Y ANALISIS DE LA PRCTICA EDUCATIVA
25.
26.
27.
Diagnstico especficos relacionados a la demanda

28. La educacin escolar en el aula se desarrolla a partir de las 8 a.m. donde

hacen actividades en clases, trabajando las reas de: motricidad gruesa,
fina, as como el sentido auditivo y visual.
29. Tienen un descanso a las 10 de la maana, en el cual reciben la merienda,
a las 12:30 del medioda se les da el almuerzo, despus de esto los nios
descansan,posteriormente tienen tarde de juegos: vuelven a amerendar a
las 3:30 y a las 5 de la tarde esperan en el curso a sus padres ya que es la
hora de salida..
3.2.
30.

Metodologa de trabajo
El mtodo con el cual trabajan a pedido del PIAN-6 es el mtodo

Montessori.
31.
ste se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, esttico,
simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo de los
nios.
32.
El ambiente preparado ofrece al nio oportunidades para comprometerse
en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados perodos
de concentracin que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro
de lmites claros que permite a los nios convivir en la pequea sociedad del aula.
33.
Por los escasos recursos con los que cuenta la guardera es muy difcil
llevar adelante este mtodo propuesto por el PIAN-6; pero algunas cosas, como
los rincones de aprendizaje, y el maestro gua son los que se maneja.
34.
35.

3.3.

Formacin docente
36. Las educadoras que integran la guardera de Plataforma Solidaria, son
mujeres capacitadas para ser educadoras de este tipo de guardera, pero
no son maestras con ttulo de la normal. Ellas son 3 educadoras, una de
nidito, otra de pre knder y 1 de knder.

3.4.

Situacin acadmica de los alumnos

37. La situacin acadmica de los nios es de un nivel bajo y esto se debe que
algunos asisten irregularmente a clases, la profesora indico que hay
algunas madres que llevan a sus nios cuando no tienen donde dejarlos o
tienen trabajo y es por eso que no pueden seguir un avance con cada uno
de ellos. Por otro lado se puede apreciar que los nios por el nivel
socioeconmico no son estimulados de una manera apropiada.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.

47.
48.
49.
50. CAPTULO IV
51. FORMULACIN, DISEO DE PROPUESTAS DE MEJORA
52.
53.
54. Objetivo General.- Capacitar a las educadoras en estimulacin cognitiva, a
fin de que puedan trabajar adecuadamente con nios que presenten
dificultades de este tipo.
55. OBJE
TIVO

56. CONT
ENID
O

57. METODO
LOGIA

58. PERS
ONAS
IMPLI
CADA
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59. RECU
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60. T
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61.
62. Capa
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63.
64. 1.
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65. 2.
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67.
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86.
87.
88.
89.
90.
91. CAPITULO V

74.
75. Educa
doras
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80.
81.

82.
83.
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11

92. MARCO TEORICO

93.

5.1. Descripcin de definicin de asesoramiento sobre la cual sustenta

94. Existen mltiples y variadas definiciones sobre Asesoramiento, entre las
que podemos rescatar estn las siguientes:
95. -En primer lugar, puede resultar ilustrativa la definicin de Miles y Ekholm
cuando indican que el asesoramiento es "un esfuerzo sistemtico y
constante orientado al cambio en las condiciones deaprendizaje y otras
condiciones internas en una o ms escuelas con el fin de lograr
eficazmentelas metas educativas" ( 1985 : 48). Como puede comprobarse,
estos autores, destacan la idea de que todo asesoramiento tendra que ver
con el cambio o la mejora de la situacin actual. Es decir, detrs del
asesoramiento habra de haber modificacin, con significacin de mejora de
la realidad actual en la que se incide.
96. Por otra parte, Ander-Egg nos destacan desde la ptica de la ayuda, como
"la accin de promocin, de trabajo con la gente, para que individuos,
grupos y comunidades aprendan a manejar sus propias situaciones (1985:
114). Puede inferirse, en este sentido que elasesoramiento conlleva
perfeccionamiento para los afectados, a la par que se les
posibilitaautonoma de funcionamiento y desarrollo organizacional.
97. En esta misma direccin hay que situar a Kadushin cuando nos indica que
el asesoramiento es "un proceso interactivo de ayuda -una serie de pasos
secuenciados dados para alcanzar algnobjetivo a travs de las relaciones
interpersonales-. Un participante en la transaccin tiene unextenso
conocimiento en una funcin especfica, el asesor, y el otro, generalmente
un problemaprofesional, el asesorado, se enfrenta con un problema relativo
a su trabajo que requiereconocimiento y pericia del asesor para su solucin
o mejora" (1977: 25). Al destacar la necesidad del conocimiento para

12

resolver el problema profesional por parte del asesorado, tambin se est

apuntando la finalidad de capacitacin y desarrollo profesional de este
ltimo para poder afrontar la resolucin de problemas similares en futuras
situaciones.
98. Lippit y Lippit, nos destacan que el asesoramiento "es una interaccin en
dos sentidos un proceso de buscar, dar y recibir ayuda-. El asesoramiento
se dirige a ayudar a una persona, un grupo, una organizacin o un sistema
ms grande para movilizar los recursos internos y externos con objeto de
resolver las confrontaciones con problemas y ocuparse de esfuerzos de
cambio" (1986: I ). Parece apuntarse dos consecuencias, la interaccin
entre personas -con lo queello puede implicar desde dicha interaccin:
estatus, poder, comunicacin, rol, dependencia, etc.-y la resolucin de
problemas motivados por unos en la lnea de su solucin, siendo el cambio
y lamejora el objetivo de dicha interaccin.
99. Aubrey, nos indica que el asesoramiento es "un servicio indirecto que tiene
lugar entre profesionales de estatus coordinado. Es iniciado por el
asesorado, quien tiene total libertad para aceptar o rechazar los servicios
en cualquier momento. Involucra al asesor y al asesorado en una relacin
confidencial y colaborativa que se configura por las siguientes metas del
asesor:
100.

Ofrecer un punto de vista objetivo,

101.

Ayudar a mejorar destrezas de resolucin de problemas,

102.

Apoyar al asesorado en las elecciones hechas,

103.

Incrementar la conciencia del asesorado acerca de los recursos

vlidos para tratar con los problemas persistentes" (1990: 3).

104.

Marcelo, por su parte, desde la ptica del cambio educativo, nos dice

que el asesoramiento es "un recurso de cambio y mejora escolar en un

sentido amplio, mediante el cual se proporciona a los centros el apoyo que
gue y oriente el conocimiento y las estrategias necesarias para que a
escuela pueda elaborar sus propios proyectos de cambio, ponerlos en
marcha y evaluarlos" (1996: 28).

13

105.
5.2. Estrategia de asesoramiento
106.

La estrategia utilizada en la presente propuesta es la siguiente:

De caso centrada en el cliente:

o Como contenido se centran en la dificultad referida al cliente
o En la cual el asesor trata directamente con el cliente
o Su objeto est centrado en el cliente
o El objetivo secundario que presenta esta estrategia es la de
incrementar el conocimiento y las destrezas
o Tiene como propsito comunicar al asesorado cmo ayudar al cliente
5.3. Modelo de asesoramiento
107.

El modelo utilizado ha sido el de intervencin, debido a las

necesidades observadas en el rea donde se ha presentado el proyecto.

108.

El asesor o asesora cumple el rol de interpretar y definir la realidad

del asesorado, define la diferencia y distancia entre lo que hay y lo que

debera haber adems de disear las actividades para disminuir o eliminar
esa distancia.
109.

Este modelo se caracteriza por lo siguiente:

Actividad asesora.- el asesor soluciona problemas al profesor, este es

dependiente de aqul.
Exhortacin.- consejos proporcionados a travs de conductas
interpersonales directivas e informacionales.
Provisin.- materiales (diseo curriculares, programas de accin, guas,
instrumentos) prescritos externamente o diseados al efecto por el asesor
para que sean adoptados y aplicados fielmente por el profesor.
Formacin.- trasmisin de informacin y demostracin de prcticas
ejemplares para aplicacin imitativa de conocimientos y habilidades.
nfasis en explicacin, talleres de prctica y descripcin de beneficios
personales.

14

Indagacin.- investigacion externa de situaciones educativas. Liderada por

asesor, los profesores son inputs en el plan de mejora de la enseanza en
el sentido de agentes que realizan las actividades que aqul estudia.
Coordinacin.- asuncin de la postura de lder para dinamizar tareas intra e
intergrupales. Transmisin clara de directrices de actuacin relativas a las
dimensiones de tarea implicadas en el trabajo interactivo.
110.

El conocimiento y la experiencia

Centrados en el asesor/a
El asesor/a representan la figura del experto/a.
En calidad de experto/a cual hace un diagnstico del problema y propone
una solucin.
La legitimidad del asesor/a procede fundamentalmente del conomiento
codificado del cual es portador.
Se asume una supuesta neutralidad.
El xito del asesoramiento depende de la fidelidad con la cual se ponga en
marcha el plan de actuacin dictaminado por el asesor/a
111.

Las relaciones

Relaciones jerrquicas, dominadas por el asesor/a

Asesor/a
o Dirige
o Controla las decisiones
Debido a la falta de poder formal por no situarse en un lugar superior en la
estructura del sistema, el asesor/a recurre a estrategias persuasivas o
racionales: el saber cientfico y la lgica.
5.4. Teora especfica del contexto
112.

Gracias a las observaciones realizadas en el Centro Educativo

hemos acordado en realizar La accin Social.

113.

La accin social como contexto se utiliza en organizaciones que no

persiguen el lucro econmico, sino, la mejora generalizada de la calidad de

vida y puesto a que nuestro trabajo tiene la finalidad de la mejora de calidad
de vida en los nios de la guardera de Plataforma Solidaria, se ha decidido

15

trabajar con esta teora, ya que responde a la situacin crtica de la zona,

as mismo, se lograr trabajando directamente con las educadoras quienes
impartirn los nuevos conocimientos a sus nios con prcticas educativas
especializadas en estimulacin temprana a nivel cognitivo.
114.

Las caractersticas que se presentan en las ONGs son:

No tienen como fin ltimo la acumulacin de capital, incluso si tienen una

actividad comercial, los beneficios se invierten en las actividades que

realiza.
Cuentan con recursos humanos y materiales limitados.
Muchas funcionan gracias a equipos de voluntariado.
Atienden a poblacin en situacin de riesgo o situacin de emergencia.
Tienden a trabajar bajo un clima de incertidumbre de sostenibilidad
econmica.

115.

La accin social como actividad y el rol asesor

a Educacin no formal
a Educacin no escolarizada
b Contextos abiertos y con altos niveles de flexibilidad dirigidos a
personas de todas las edades, los contenidos que se trabajan son
sobre todo de desarrollo de habilidades generales, con enfoques
crticos y enfoques que priorizan el intercambio y aprendizaje
c

cooperativo.
Rol asesor: acompaar en el diagnstico, planificacin, ejecucin,

seguimiento y evaluacin de las actividades educativas.

116.
b Asistencia social
a Actividad de auxilio dirigida a personas que padecen una seria de
problemas a los que son incapaces de responder de forma
autnoma.
b Doble enfoque: beneficencia (caridad) y Justicia Social (solidaridad)
c Espacios de asesoramiento psicopedaggico: alfabetizacin de
personas adultas, educacin para la empleabilidad sin titulacin
oficial, acompaamiento en reinsercin social y laboral,
acompaamiento vctimas de maltrato, etc.

16

117.
c Intervencin Clnica
a Apoyo a personas con dificultades relacionadas al aprendizaje.
b Espacios: gabinetes universitarios, grupos de apoyo a padres y
madres, fundaciones con servicios gratuitos o reducidos en costo,
c

etc.
Rol asesor: colaborar en el proceso de creacin, de establecimiento
de procedimiento, de implementacin de espacios relacionados a la

prctica psicopedaggica clnica.

d Aportar metodologas, enfoques e ideas sobre el tratamiento de
dificultades de aprendizaje.
118.

Caractersticas de los contenidos de la accin social.

Desde el trabajo psicopedaggico se relacionan con:

o Enfoque poltico.
o Trabajo centrado en valores.
Bsqueda de justicia social.
o Bsqueda de la emancipacin y liberacin de las
personas.
Empoderamiento.
Estimula a la accin.
o Altamente conectados con la cultura del entorno.
119.

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121.
122.
123.
124.
125.
126.

CAPITULO VI

PROPUESTA DE HERRAMIENTAS DE SEGUIMIENTO Y

EVALUACIN
127.

128.

La propuesta de herramientas de seguimiento son las de anlisis de

la prctica y la comparacin de la planificacin y lo ejecutado. As mismo

la evaluacin es de tipo formativa ya que se pretende desarrollar todo el
proceso de enseanza aprendizaje para mejorarlo utilizando tcnicas e
instrumentos y tomar medidas correctivas en forma inmediata.
129.

18

130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.

CAPITULO VII
CONCLUSIONES
137.
138.

139.

Gracias a la ejecucin de la presente propuesta educativa, hemos

podido apreciar de manera ms concreta el avance transcurrido a lo largo

del semestre, pudiendo consolidar los conocimientos adquiridos en el rea
de Asesoramiento Psicopedaggico. Ha sido un trabajo que nos ha
proporcionado una gran riqueza no solo a nivel educativo, sino tambin a
nivel humano; ya que nos hemos insertado en otra realidad, en la que
pudimos ayudar con algo de la formacin acadmica que estamos
adquiriendo.

19

140.