RESUMEN DE ABORDAJE

1) La Diversidad debe ser entendida como el conjunto de características que hacen a las
personas y a los colectivos como diferentes en relación con factores genéticos, físicos,
culturales, étnica, ideológica, religiosa social, lingüística entre otras.
Los Tipos de Diversidad son:

 Biológica: variación de especies, animales y vegetales que habitan en una zona o

región,
 De Ecosistemas: en cada tipo de ecosistema prevalece un clima y un relieve y
especies de animales y vegetales.
 Cultural: Variedad de culturas que se relación en un espacio geográfico
determinado.
 Sexual: libre elección de las personas sobre su orientación sexual y respeto por
ellas.
 Funcional: Inclusión y respeto hacia las personas con discapacidad, este término
busca reemplazar conceptos como discapacidad y acabar con la discriminación y
exclusión.
 Lingüística: cantidad y variedad de lenguas que existe dentro de una región
geográfica determinada.
 Genética: Variedad de características que pueden tener los organismos de una
misma especie.
Según López Melero, Reconocer la Diversidad como valor implica romper con la
clasificación y la norma, comprendiendo la diversidad desde un currículo, que erradique las
desigualdades y haga avanzar la justicia escolar, con prácticas educativas diversas,
Según Jiménez y Vila, la diversidad como valor se convierte en un reto para los procesos
enseñanza-aprendizaje que amplían y diversifican sus posibilidades didáctico-
metodológicas.
Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a lo que
todo ser humano tiene derecho, desarrollar estrategias de enseñanza -. aprendizaje que
personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de trabajo para todos.
Educar para la diversidad expresa el matiz de educar para una convivencia democrática
desde la solidaridad, la tolerancia y el trabajo cooperativo dentro y fuera del aula.

2) Un Aprendizaje Diverso
La sociedad del conocimiento plantea nuevos retos a los centros educativos y a los
docentes. El autor defiende la escuela diversificada, flexible y comprensiva, que, de
respuesta a la heterogeneidad del alumnado, de modo que la igualdad de oportunidades no
se confunda con homogeneidad de contenidos, ritmos, procesos y resultados.

1
Situación actual: escuela difícil y conflictiva
¿Qué escuela tenemos? ¿Qué escuela necesitamos?
EDUCACIÓN TRADICIONAL EDUCACIÓNCOMPRENSIVA
Escuela tradicional. Características:
Homogeneidad
Academicismo Docente como transmisor de conocimientos
No hace pensar ni sentir a los estudiantes
Gardner (2008): “el peor error que ha cometido la escuela en los últimos siglos es tratar a
todos los niños como si fuesen variantes clónicas de un mismo individuo”
Aspectos a tener en cuenta para el cambio
Los alumnos no carecen de información sino que el exceso dificulta la organización
Nueva socialización: escuela y familia se transforman
Entender la diversidad como desarrollo de alternativas y creatividad
No confundir la igualdad de oportunidades con la homogeneidad:
Dar oportunidades del mismo nivel intelectual y social, pero desarrollando identidades
diversas
Escuela comprensiva. Características:
Heterogeneidad Espacio de vicencia cultural y participación Docente que diseña, estimula,
orienta y valora = Guía Diversificada, flexible, sensible a los ritmos
Escuela comprensiva.
Curriculum basado en problemas y organizado en proyectos; donde el conocimiento
disciplinar es una herramienta.
Clima de integración, tolerancia y respeto a la diversidad
Aprendizaje educativo que sirva para construir autónomamente criterios y esquemas de
comprensión de la realidad, así como de los propios sentimientos y comportamientos
Las ideas son la sustancia que da forma al pensamiento

La escuela tiene la función social de enseñar y esto implica también la decisión de lo que
es legítimo enseñar, es importante considerar la diversidad cultural en la Escuela y su
incidencia en los procesos de aprendizaje.
La escuela supone un espacio donde se transmite los valores culturales que necesita toda
sociedad para existir como tal, se la comprende como una instancia de mediación cultural
entre los significados, sentimientos y conductas de la comunidad social y el desarrollo
particular de las nuevas generaciones, y la diversidad cultural (Pérez gomez)
Se dice que la escuela está en crisis, porque él SE está pasando por etapas de fuertes
cambios, ya que las condiciones económicas, sociales, políticas generaran al interior de las
instituciones momentos de ruptura y de crisis.

2
El SE ingresa en una crisis de funciones en tanto hay una separación entre las demandas de
la sociedad y lo que el sistema efectivamente realiza y como resultado de estas
contradicciones tenemos la pérdida de la legitimidad del SE

Educabilidad y Diversidad

-Capacidad de ser educado-Rediseñar las prácticas educativas-Lo diverso es lo distinto-El

acceso a un conjunto de prácticas, valores y saberes específicos. -Singularizar a cada sujeto
en sus particularidades para avanzar en el proceso de aprendizaje.

3)
Evolución del concepto de discapacidad
El concepto de discapacidad ha experimentado una extraordinaria evolucvion a lo largo de
la historia:
En las culturas antiguas se asociaba a intervenciones de poderes sobrehumanos o castigos
divinos, siendo una condición que generaba rechazo.
Siglo XV: La discapacidad se seculariza, y aparecen las primeras instituciones
denominadas manicomiales, concepto discriminatorio, segregador y estigmatizante.
Siglo XX: Enfoque asistencial y paternalista, discriminación social y laboral.
Segunda mitad del siglo XX: defienden sus derechos, 1982 ley Gral. de la discapacidad
Década 2000: La persona con discapacidad cuenta con habilidades, competencias, recursos
y potencialidades, si se le brindan apoyos.
2001: OMS establece una definición de discapacidad que supone un Antes y un Después

Según el Modelo Social define Discapacidad como el resultado de condiciones,

estructuras, actividades y relaciones interpersonales insertas en un medio ambiente que en
mucho es creado por el hombre.
Nace de la interacción de una persona con un medio ambiente particular, en el cual se
evidencian las limitaciones o desventajas que tiene la persona en ese ambiente y que
definen su status de discapacitado

Los tipos de Discapacidad y su clasificación.

Según ley 10592 son 5 formas de discapacidad a tener en cuenta:
 Discapacidad Motora: Hace referencias a la deficiencia en las funciones y
estructuras corporales de los sistemas osteoarticular y neuromusculotendinoso
 Discapacidad Sensitiva Auditiva: hace referencia a las deficiencias y estructuras
corporales del sistema auditivo.
 Discapacidad Visual: hace referencia a las deficiencias y estructuras corporales del
ojo y sistema nervioso

3
  Discapacidad Visceral: hace referencia a las deficiencias y estructuras corporales
del sistema cardiovascular, inmunológico, hematológico, respiratorio, digestivo,
metabólico, endocrino, y genitourinario
 Discapacidad Mental: Deficiencias en las funciones mentales y estructuras del
sistema nervioso.
 Discapacidad Intectual: limitaciones en el funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa expresada en dominios conceptuales, sociales y practicos.
Seorigina antes de los 18 años y es un termino que reemplaza al de retraso mental.
4) El Modelo Social según Agustina Palacios: Según los defensores de este modelo, no
son las limitaciones individuales las raíces del problema, sino las limitaciones de la propia
sociedad, para prestar servicios apropiados y para asegurar adecuadamente que las
necesidades de las personas con discapacidad sean tenidas en cuenta dentro de la
organización social.
Desde el modelo social se sostiene que lo que puedan aportar a la sociedad las personas con
discapacidad se encuentra íntimamente relacionado con la inclusión y la aceptación de la
diferencia.
El origen y características de este modelo: El modelo social de la discapacidad se
presenta como nuevo paradigma del tratamiento actual de la discapacidad, con un
desarrollo teórico y normativo; considera que las causas que originan la discapacidad no
son religiosas, ni científicas, sino que son, en gran medida, sociales.
La premisa es que la discapacidad es una construcción social, no una deficiencia que crea la
misma sociedad que limita e impide que las personas con discapacidad se incluyan, decidan
o diseñen con autonomía su propio plan de vida en igualdad de oportunidades.
La persona con discapacidad dentro de este modelo.
Manifiesta cierta discapacidad debido a que es confrontada con un ambiente sociocultural
que le es discriminante y hostil. Se puede afirmar, por ejemplo, que la discapacidad física o
intelectual, no es un atributo de la persona, sino más bien el resultado de una serie de
elementos condicionantes, o actividades y relaciones interpersonales restringidas por el
contexto social
el modelo social de la discapacidad visualiza y ubica el problema de la discapacidad dentro
de la misma sociedad. El esfuerzo por lograr una plena integración de las personas con
discapacidad debe orientarse hacia la eliminación, o al menos a la continua disminución de
las barreras ambientales, físicas e ideológicas que limitan la participación e integración de
las personas con discapacidad dentro de la sociedad la discapacidad está determinada por la
diferencia que existe entre las habilidades de una persona, las demandas sociales y las
limitaciones impuestas por el medio ambiente.
El Movimiento de Vida Independiente
4
(MVI) nace en los Estados Unidos, entre los años 60 y 70, como un movimiento social de
personas con diversidad funcional, que lucha por su emancipación y el empoderamiento. En
especial, el de aquellas personas que necesitan cada día apoyos humanos para realizar sus
actividades.
5) La Diversidad en la Escuela Hoy
Hablar de diversidad es en definitiva asumir que todos somos distintos y a la vez
semejantes, es pensar que efectivamente todos tenemos particularidades, una historia
peculiar, una genealogía en la cual nos inscribimos y eso hace que tengamos recorridos,
hábitos culturales, formas y modos de relacionarnos con el mundo que son distintos.
Una escuela abierta a la diversidad requiere de docentes capaces de reconocer la
heterogeneidad como premisa ineludible, haciendo propia la consigna de que “todos los
niños pueden aprender”, adaptando las enseñanzas a las necesidades y ritmos del
aprendizaje individual.
No se trata solamente de acompañar el proceso evolutivo de cada educando, a esto hay que
sumarle la intencionalidad pedagógica. Para ello deberá repensar estratégicamente modos
de enriquecer con creatividad diferentes situaciones de aprendizaje desde una visión
constructivista
Dentro de la diversidad no hay solo barreras arquitectónicas, sino que más grandes y
fuertes son las barreras sociales. La sociedad no acaba de concienciarse de que una persona
con diversidad es igual que nosotros, y que el nivel de superación es mucho mayo
El Desafío de La Diversidad:
Transformar los sistemas educativos bajo el desafío de la inclusión nunca es fácil. La
diversidad exige que la escuela, los docentes y los padres acepten la mirada del otro y su
subjetividad.
6) Como impacta la discriminación dentro de la diversidad en distintos contextos?
La diversidad en sus múltiples formas, se contextualiza y coincide con la aparición de las
diferentes clases sociales y con ellas un proceso de desigualdad, cualquier signo
diferenciador, que se saliese de la norma establecida era considerado una amenaza por ser
de otra etnia, otra raza, otra clase social, preferencias sociales o situación económica. Lo
que genera miedo o terror a lo desconocido.
La diversidad educativa fomenta el entendimiento y la solidaridad entre alumnos. Dejando
de lado las diferentes formas de discriminación actual como la raza, clase , género o
discapacidad. Lo que permitirá que los alumnos sean capaces de relacionarse y mejorar su
desarrollo interpersonal sin importar su condición.
El Abordaje docente desde un enfoque diverso (curriculum)

5
Estrategias docentes para dar respuestas a la diversidad.
 Tomar conciencia de que el grupo es diverso, heterogéneo.
 Diseño curricular flexible.
 Adecuaciones curriculares: Estrategias de planificación y de actuación docente.
 Espacios y Recursos,
 Respetar tiempos y estilos de aprendizajes,
 Enfocarse en las potencialidades de los alumnos.
7)
Como debe ser el curriculum para dar respuesta a la Diversidad
El curriculum debe ser abierto y flexible, es una condición principal para dar respuesta a la
diversidad ya que permite tomar desciciones lógicas y precisas a las diferentes realidades
sociales, culturales e individuales. La respuesta a la diversidad implica un curriculum
amplio y equilibrado en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que contempla.
Como impacta en el contexto educativo la Diversidad.
Para mejorar la calidad de la enseñanza y asegurar la igualdad de oportunidades es
necesario que cada escuela reflexione acerca de sus prácticas , su cultura y su propia
realidad, esto implica tomar desciciones tanto curriculares como de funcionamiento y de
organización, adecuando a sus características concretas las propuestas según lineamientos
de la respuesta a la diversidad como todomproceso de innovación afecta a toda la
institución por eso es necesario cuestionar la practica educativa tradicional, realizando
cambios importantes,
Aspectos a tener en cuenta para garantizar un ámbito educativo diverso
Para dar respuesta a la diversidad en el ámbito de la escuela se debe tener en cuenta.
 Reflexionar sobre la visión que tiene la escuela del proceso de aprendizaje y la
diversidad
 Asegurar que el curriculum sea amplio y diversificado.
 Aprovechamiento de recursos materiales y humanos y la organización de los
mismos,
 Elaboración de materiales ricos y creativos que faciliten un aprendizaje
significativo.
El equipo docente para dar respuestas a la diversidad debe presentar las siguientes
características.
 Conocer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos y sus necesidades
específicas,
 Comunicación fluida, observación y seguimiento de los procesos de aprendizajes.

6
  Ser mediadora en la construcción del aprendizaje de todos sus alumnos.
 Utilizar variedad de estrategias metodológicas y recursos innovadores y creativos.
 Organizar, espacios, tiempos y agrupamientos, teniendo en cuenta la necesidad de
apoyo de cada alumno.
 Clima de respeto y valoración, dando la posibilidad que tomen sus propias
decisiones
8)
Diversidad de Capacidades.
Significa reconocer la importancia que tiene la multiplicidad de realidades en un contexto
escolar, cada alumno posee diferentes ritmos y estilos de aprendizajes, que exigen
movilizar practicas educativas como oportunidad de construir conocimiento e interactuar
con los otros en medio de las diferencias.
Estas diferencias exigen atender la diversidad de capacidades de los alumnos y el
reconocimiento de las diferencias para desarrollar los procesos de aprendizajes
comprendiendo que cada uno tiene su estilo particular de aprender, el cual se debe
identificar y potenciar en las instituciones, para así evitar el fracaso escolar y comprender la
importancia que tienen los factores intra e interpsicologicos en las diferencias que presentan
los alumnos.
Las cuatro Dimensiones que intervienen en el aprendizaje

 Cognitiva: Centrada en que los alumnos desarrollen esquemas previos y amplíen

conocimientos sociales.
 Motivacional: El carácter intrínseco e extrínseco de las recompensas son los
aspectos más utilizados para explicar las diferencias entre los alumnos.
 Afectiva: Cuando aprenden los alumnos ponen en función sus sentimientos y sus
capacidades afectivas y dotan de significado e i nteres a la tarea propuesta,
 Relacional: Profesor y alumno interactúan para conseguir ciertos objetivos
educativos.
Que significa Respetar la Diversidad
Significa que la Escuelas estén listas para favorecer el desarrollo de las capacidades de los
alumnos, de su identidad personal, cultural y sexual ; promover el respeto entre los distintos
grupos de alumnos y el trabajo conjunto , a actuar de forma activa y solidaria frente a
aquellos que son intolerantes , xenófobos y machistas
Como influye la diversidad de alumnos en el ámbito escolar
Existen diferentes factores que influyen de forma interactiva en el ámbito escolar:

7
La cultura, la clase social, y el sexo influyen en las capacidades, motivaciones y
expectativas de los alumnos, que a su vez están siendo moldeadas por sus propias
percepciones y por los procesos educativos que se producen en las escuelas.
Los problemas que manifiestan los alumnos en las escuelas no proceden tan solo de lo
social ,cultural o factores intrasicologicos, sino que se generan, en gran medida, en el tipo
de situaciones educativas que cada alumno experimenta en la escuelay de las interacciones
que mantiene en su entorno social familiar.
Escuela En y Para la Diversidad
Es una escuela en donde es posible educar para incluir diversas culturas, géneros y
capacidades de alumnos y docentes, evitando la discriminación y en donde las diferencias
no sean un obstáculo, sino una posibilidad de mayor desarrollo y enriquecimiento para
todos los que conviven en ella.
Una Escuela en y para la diversidad es una escuela abierta , que respeta y valora las
diferencias , es la que incluye la que reflexiona y cambia sus practicas cuando no dan
resultados.
9)
Aspectos importante a tener en cuenta , para que se cumpla el enfoque inclusivo y
diverso
A la hora de tomar decisiones en política educativa se debe buscar:

 Idea de Equidad
 Justicia Educativa.

Para encarar la enseñanza, desde el reconocimiento que todos los alumnos son diferentes.
es necesario salir del modelo único, a uno de múltiple entradas,
Estos aspectos nos llevan a un enfoque inclusivo y diverso.

 Contenidos: Pensar, dialogar, comprender diversas perspectivas,

 Estrategias de Enseñanzas y recursos: diversificar la enseñanza significa utilizar
diferentes caminos que permitan al alumno elegir. Proponer
 Agrupamientos: trabajo en equipo,en conjunto dialogar .
 Evaluacion: claros y flexibles.
 Tiempos: diferentes ritmos y tiempos para aprender.
 Espacios: favorece modos dinámicos de aprender.

Que significa una Escuela Abierta a la Diversidad y una Escuela en y para la

Diversidad

8
Es una escuela basada en la resolución de problemas, de colaboración, dirigida a la
educación general, es decir para todos los alumnos
Basada en principios de Equidad, Cooperación y Solidaridad, una escuela en donde la
inserción sea un hecho incondicional, donde seamos conscientes de que se debe exigir
rupturas en los sistemas tradicionales, con transformaciones profundas, centrada en lo
pedagógico,
Una escuela diversa es clave para la enseñanza de habilidades, dialogo, escucha y
construcción de consenso, con docentes capacitados, para que cada alumno tome
decisiones, tener actitud anticipatoria y proactiva, altas expectativas para con todos los
alumnos, reflexionar sobre la practica docentes con sus pares.

10)
Que significa construir una Escuela para la Diversidad.
Implica dejar atrás el curriculum tradicional, la forma de organizar la escuela y la
enseñanza bajo el mito de la homogeneización,
Proponer una pedagogía centrada en el que aprende y en la formación del que enseña,
para que no se generen segregaciones.
Es importante en la construcción de una escuela para la diversidad tener en cuenta estos
conceptos.: Diversidad de género, Realidad, Interculturalidad, Educación Especial.
11) Aprendizaje Autónomo
El aprendizaje autónomo prepara al alumno para la toma de decisiones responsables,
para reflexionar críticamente sobre su hacer y para interactuar con otros en la
construcción de nuevos conocimientos.
Significa tener herramientas necesarias para alcanzar un determinado propósito en el
aprendizaje y la capacidad estratégica de saber, como y cuando utilizarlas.
Sus características son:

 Imagen positiva de si mismo y asumir responsabilidades.

 Identificar sus necesidades de aprendizaje
 Planifica el camino para el logro de objetivos.
 Autorregula su aprendizaje atendiendo a su propio ritmo, capacidades,
necesidades, fortalezas, debilidades y estrategias de trabajo.
 Aprende a administrar su tiempo,
 Tiene un alto desarrollo del pensamiento crítico.

9
Estrategias del Docente para favorecer la Autonomía

 Incentivar a los alumnos a aprender a administrar su tiempo

 Plantear actividades que exijan la resolución de problemas o la búsqueda de una
alternativa a dificultades de la vida real.
 Evaluar junto a los alumnos el cumplimiento de la planificación que han realizado
 Organizar las tareas con variedad de consignas y materiales, en diferentes espacios
y diversos marcos organizativos,
 Elaborar grilla para el auto control del proceso de aprendizaje por parte de los
propios alumnos
Aspectos vinculados a la Meta cognición según Manzano
Según Manzano son 2 aspectos vinculados a la Metacognicion

 El control de uno mismo que incluye: la dedicación puesta en la realización de la

tarea académica. Las actitudes e ideas que tienen sobre si mismo y sobre las tareas a
realizar, en cuanto a la forma que aborda el trabajo.
 El conocimiento y control del proceso que incluye: Conocimiento del manejo de los
hechos, El conocimiento del proceso, El conocimiento condicional

Acciones que se deben realizar para la enseñanza de las competencias

Metacognitivas
Existen tres tipos de acciones:
a) El modelamiento Meta cognitivo: El maestro expresa verbalmente las acciones
cognitivas necesarias para resolver una tarea, debiendo luego el alumno imitar.
.b) La autorregulación Meta cognitiva: El alumno se formula una serie de interrogante
antes durante y después de la tarea , con la finalidad de establecer un sistema de
autorregulación del proceso del pensamiento.
b) El análisis y la discusión Meta cognitivo: El alumno reflexiona y hace una revisión
de lo que ha hecho durante unas tareas,

Un Aprendizaje Colaborativo se produce e influye en los grupos

10
El conocimiento es una construcción social, los alumnos tienden a aprender de una manera
eficaz cuando intercambian ideas con sus compañeros o cuando todos colaboran o aportan
algo para llegar a una solución,
El docente deberá decidir si los grupos son homogéneos o heterogéneos
12).
Aulas Heterogéneas
En el enfoque de trabajo en aulas heterogéneas reconocemos la existencia de diferencias
entre las personas, no sólo en lo complejo sino también en las prácticas de enseñanza
cotidianas en las escuelas, desde el estilo de gestión institucional hasta las actividades que
se proponen en el aula, nuevos diseños del espacio físico, una revisión de los modos de
interacción social entre los distintos actores de la institución educativa y una nueva forma
de utilizar el tiempo, concebir y poner en práctica la evaluación.
Sostenemos que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes se convierten en el centro del
proceso educativo cuando reconocemos quiénes son, cómo aprenden, cuáles son sus
intereses, sus debilidades y fortalezas como aprendices, sus entornos culturales y sociales
Justicia Educativa
La justicia educativa es la dimensión pedagógica, significa brindar a todos los alumnos
educación de buena calidad; es una perspectiva desde donde discutir la relación de la
educación y la sociedad y de cómo la educación reproduce o combate las desigualdades
sociales desde una perspectiva política, y en este sentido, utiliza no solamente herramientas
de diagnóstico, sino también propuestas.

Líneas o Principios de Diversidad

Las líneas o principios son :
a) Diversidad como problema; ¿que pasa cuando tenemos un diverso en la escuela?
b) Diversidad como desigualdad: económica, social, actividades compensatorias,
talleres.
c) Diversidad como singularidad: Identificar potencialidades y fortalezas, enseñar a
apoyarse en ellas.

Que se necesita para Enseñar y Aprender en Aulas Heterogéneas

Enseñar en aulas heterogéneas implica diseñar distintos modos de organizar los tiempos,
los espacios, los agrupamientos de los alumnos y el uso de los recursos.

11
Hay que tomar estas decisiones en función de la situación, de los objetivos y de los
contenidos a enseñar
Tener en cuenta ritmos y estilos de aprendizajes, para enseñar en aulas heterogéneas .
El aula heterogénea es un espacio en el que “todos los alumnos, ya sea que presenten
dificultades o que se destaquen, pueden progresar y obtener resultados a la medida de su
potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y social.
13)
14)

15) Accesibilidad Universal

Que establece la ley 24314 para las personas con movilidad reducida
La Ley 24314 Establece la prioridad de la supresión de barreras físicas en los ámbitos
urbanos, arquitectónicos y del transporte que se realicen o en los existentes que remodelen
o sustituyan en forma total o parcial sus elementos constitutivos, con el fin de lograr la
accesibilidad para las personas con movilidad reducida, y mediante la aplicación de las
normas.

La diferencia entre accesibilidad universal y diseño universal

Accesibilidad Universal; Se refiere a la condición que deben cumplir los entornos,
objetos y/o servicios para ser usados por la mayor cantidad de personas.
El Diseño Universal es un concepto relativamente nuevo, y persigue que todos los
entornos, objetos, servicios, etc., cumplan siete principios para ser considerados
accesibles. Uso Universal, Flexibilidad, Uso simple y funcional, Información
comprensible, Tolerancia al error, Mínimo esfuerzo físico, Tamaño adecuado de
aproximación y uso.

Viabilidad: Es la probabilidad que existe de poder llevar a cabo un proyecto con éxito.
Por tanto, ofrece información sobre si se puede o no llevar a cabo. Así, si es viable,
significa que tiene muchas posibilidades de salir adelante.

12
Adaptabilidad: Es la posibilidad de modificar una estructura o un entorno físico para
hacerla accesible para personas con discapacidad

Practicabilidad: Es la posibilidad de modificar una estructura o un entorno físico para

hacerla parcialmente accesible brindando un grado restringible de adaptabilidad
Los tipos de accesibilidad y que significa cada uno
La accesibilidad no sólo refiere a rampas o ascensores. También garantiza accesibilidad a
otras personas que enfrentan barreras en su cotidianidad por las barreras del entorno
Accesibilidad sensorial. Refiere a los entornos y/u otros elementos que son accesibles de
forma sensorial.
Accesibilidad cognitiva. La accesibilidad cognitiva es la característica que tienen las
cosas, los espacios o los textos que hace que lo entiendan todas las personas
Accesibilidad Tecnológica Una buena conexión a internet, del lado del Diseño web, es
crucial la usabilidad web sea capaz de mejorar la accesibilidad, para personas que tienen
desconocimiento tecnológico.

la ley 26378 para las personas con discapacidad

Establece que: Se aprueba la convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad y su protocolo facultativo, aprobados mediante resolución de la asamblea
general de las naciones unidas del 13 de diciembre de 2006.
Reconociendo que la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la
interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al
entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás.

Describe las barreras del entorno y ejemplifica.

 Urbanísticas: Obstáculo del espacio urbano público o privado ejemplo:

Veredas, calles avenidas, plazas, parques, sitios históricos o turísticos, mobiliario
urbano.
 Arquitectónicas: Obstáculo del entorno publico construido. Edificios públicos y
privados: Educación, Trabajo, Salud, Recreación. .

13
  En el Transporte: Obstáculos de los elementos de una cadena de transportes:
ejemplo: paradas de colectivos, estaciones. material móvil
 De comunicación. Obstáculos en la accesibilidad a los medios de la información y
comunicación. Ejemplo: Mensajes de promoción de la salud escritos con barreras que
impiden que las personas con deficiencias de la visión los reciban.
16)
La accesibilidad académica
Se refiere a las dimensiones curriculares y pedagógicas para respaldar la formación
académica de los/as estudiantes con discapacidad de cada comunidad universitaria en
función de los alcances de cada trayecto individual.
Caracteriza las capas de accesibilidad
El modelo de capas de accesibilidad permite indagar el entramado de relaciones entre los
distintos marcos y teorías.
a. Marco jurídico institucional.:
. En el ámbito internacional, la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad instituye el modelo social de la discapacidad
El marco normativo señala el camino a seguir. Pero la existencia de la norma por si ,misma
no garantiza inclusión.

b. Marco pedagógico

En este punto, la accesibilidad es un atributo de calidad. La calidad se diseña, por lo tanto,

la accesibilidad también se diseña y desde el origen

C, Marco tecnológico
Al diseñar los recursos para enseñar en clave de accesibilidad surgirán distintas soluciones
tecnológicas para eliminar o mitigar el impacto de las barreras a la accesibilidad y lograrlo
con un relativo bajo costo

Qué se debe considerar para fortalecer la accesibilidad académica

 Un primer paso será establecer un diagnóstico inicial, sea revisando la

autoevaluación institucional (o iniciarla si ya está obsoleta), las políticas
institucionales y su implementación actual.
 Un segundo paso será el relevamiento de experiencias exitosas que “quedaron
escondidas” en el ámbito de oficinas, cátedras o unidades académicas
17)

14
Discapacidad intelectual según Robert L. Schalock
La discapacidad tiene su origen en un trastorno del estado de salud que genera
deficiencias en las funciones del cuerpo y en sus estructuras, limitaciones de la
actividad y restricciones en la participación dentro de un contexto de factores
medioambientales y personales.
-La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como el comportamiento adaptativo, que se expresan en las
habilidades conceptuales, sociales y de adaptación práctica. La discapacidad se origina
antes de los 18 años
Describe las premisas que definen este concepto.
 Las limitaciones en el funcionamiento actual deben considerarse en el contexto
de entornos comunitarios típicos de otras personas de similar edad y su cultura.
 Una evaluación válida tiene en cuenta la diversidad lingüística y cultural
además de las diferencias en factores comunicativos, sensoriales, motores y
conductuales.
 En un individuo, las limitaciones a menudo coexisten con los puntos fuertes.
 Un objetivo importante de la descripción de las limitaciones es el desarrollo de
un perfil de apoyos necesarios.
Las dimensiones que limitan el funcionamiento humano (5).
Las dimensiones que limitan el funcionamiento humano son cinco:
a) Habilidades intelectuales: La inteligencia es una capacidad mental general. Incluye
razonamiento, planificación, resolución de problemas, pensamiento abstracto,
comprensión de ideas complejas, aprendizaje rápido y aprendizaje mediante la
experiencia,
b) Comportamiento adaptativo: El comportamiento adaptativo es un conjunto de
habilidades prácticas, sociales y conceptuales que las personas han aprendido para
funcionar en sus vidas diarias.
c) Salud: La Organización Mundial de la Salud (1996) definió la salud como un estado
de bienestar social, mental y físico pleno. La salud es un componente de una visión
integrada del funcionamiento humano.
d) Participación; La participación es el rendimiento de las personas en actividades
sociales. Se refiere a los papeles e interacciones en las áreas de la vida doméstica, el
trabajo, la educación, el ocio, la vida espiritual y las actividades culturales.
e) Contexto: Los factores contextuales incluyen factores medioambientales que
conforman el entorno actitudinal, social y físico.

15
 Nivel de apoyos individuales para mejorar la calidad de vida
Nivel conceptual: La importancia de este componente de alineamiento es que brinda el
marco conceptual para: organizar el Plan individualizado de apoyos (ISP), evaluar los
resultados personales y guiar las prácticas del programa y la mejora de la calidad
Nivel de Contenidos: La determinación de estas necesidades dentro del marco de áreas
importantes de actividad vital proporciona una base y estructura para el desarrollo del
Plan individualizado de apoyos.
Nivel de proceso. Proporciona una plantilla para orientar al personal en su
aproximación al desarrollo e implementación del plan desde las perspectivas de una
planificación del futuro centrada en la persona

18)
Qué es PPI
. Es un instrumento que permite detectar en forma inmediata las barreras para el
aprendizaje, con el propósito de tomar decisiones en equipo para eliminarlas y construir una
propuesta de inclusión escolar, teniendo en cuenta los diseños curriculares, jurisdiccionales
e institucionales.
Cuál es la función y la importancia de un PPI
El Proyecto Pedagógico Individual para la inclusión (PPI) busca propiciar las condiciones
para la inclusión escolar de los/as alumnos/as con discapacidad en el sistema educativo,
estableciendo acuerdos pedagógicos para favorecer su trayectoria escolar, así como los
objetivos generales y específicos que den respuesta a las barreras u obstáculos que puedan
presentarse en el contexto escolar
Qué tipo de barreras se pueden identificar
SEGÚN RESOLUCION 311/16 se pueden detectar las siguientes barreras.

 Barreras de acceso físico

 Barreras de la comunicación.
 Barreras didácticas: procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Barreras sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de los demás estudiantes, de
los familiares, carencias en la información, capacitación, conocimiento de los
procesos inclusivo

16
Quiénes construyen un PPI
El PPI se elaborará en función de las necesidades del estudiante, promoviendo su desarrollo
integral y tendiendo a favorecer su inclusión social y educativa. La planificación y
desarrollo del PPI será responsabilidad de los equipos educativos correspondientes, quienes
informarán y acordarán con las familias las metas y responsabilidades de cada una de las
partes a fin que el estudiante con discapacidad desarrolle sus aprendizajes sin perder de
vista el diseño curricular jurisdiccional, en vistas a que el mismo no implique un currículum
paralelo
Cuáles son las configuraciones de apoyo que se puede emplear de acuerdo a las
discapacidades Res. 311/16
En respuesta a la necesidad de eliminarlas las barreras se diseñarán las configuraciones de
apoyo según sea su tipo:
 Atención
 Asesoramiento y orientación
 Capacitación
 Provisión de recursos
 Cooperación y acción coordinada
 Seguimiento. investigación
Qué tipo de evaluación se debe emplear Res. 8978 al final.
La jurisdicción establece la elaboración de un informe integrador del desarrollo de
capacidades, saberes específicos y competencias adquiridas al concluir el nivel, como
menciona la presente normativa. Se constituye en un instrumento que explicita las
competencias adquiridas por el estudiante durante su trayectoria escolar del nivel
Cómo debe ser el análisis del PPI
En el análisis del Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI), se enfatiza la necesidad de
recuperar los lineamientos generales expresados en el Anexo I (Art. 1 y 2) que darían
cuenta de la intención de quebrar la concepción del “sujeto portador del déficit”; para que
el acompañamiento a las trayectorias educativas no quede centrado en el sujeto individual y
en sus capacidades como forma de explicar sus dificultades y las decisiones que se toman
respecto de sus procesos. .

Quiénes son los responsables de ese PPI

La planificación y el desarrollo del PPI será responsabilidad de los equipos educativos
correspondientes, a las dos instituciones (directivos, docentes tutores y de apoyo) quienes
podrán sostenerse en otros colegas y profesionales, y en el alumno y la familia para generar
la mejor planificación posible.

17
Cuál es la participación de la familia
La participación es activa de las familias en dicho proceso educativo y de inclusión. La
planificación y desarrollo del PPI es responsabilidad de los equipos educativos
correspondientes, quienes informarán y acordarán con las familias las metas y
responsabilidades de cada una de las partes, desde un trabajo conjunto para favorecer el
proceso de inclusión
Cuál es el rol del equipo de apoyo
El trabajo de equipos de apoyo conformado de manera interdisciplinaria debe dar cuenta
del análisis de la realidad, desde la complejidad, en el abordaje del objeto de intervención:
sujeto, familia, grupos, institución, enseñanza y aprendizaje.
El campo disciplinar de procedencia de los integrantes de los Equipos de Apoyo dará
elementos para orientar a los docentes sobre las prácticas de enseñanza y a los padres sobre
las particularidades de aprendizaje de sus hijos para propiciar su desarrollo y formación
integral.
Todos participan en la construcción del PPI-

18
MARCOS NORMATIVOS QUE SUSTENTAN LA INCLUSION

Ley Nacional de Educación 26206: La educación brindará las oportunidades

necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo
largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su
proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la
diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.
Ley Nacional de Educación Sexual Integral 26150: a Ley de Educación Sexual Integral
en Argentina, lleva el número 26.150, y establece el derecho de todos los estudiantes a
recibir contenidos de educación sexual de manera integral en todas las escuelas del país
desde el Nivel Inicial hasta la formación técnica no universitaria
LEY 26378: el artículo 24 [de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad] dispone que los Estados deben asegurar un sistema de educación inclusivo
en todos los niveles y garantizar que las personas con discapacidad tengan acceso general a
la educación superior y a la formación profesional
Ley Provincial 7546: e) Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales,
de estrategias pedagógicas y asignación de recursos, otorgando prioridad a los sectores más
desfavorecidos de la sociedad. f) Asegurar condiciones de igualdad a través de estrategias y
mecanismos que evidencien el respeto por las diferencias y el reconocimiento de
capacidades especiales.
Resolución 311/16: La resolución busca propiciar condiciones para la inclusión escolar al
interior del sistema educativo, el acompañamiento de las trayectorias escolares y la
promoción, acreditación, y titulación de los y las estudiantes con discapacidad
Resolución CFE 155/11: Esta Resolución plantea la política de la modalidad, en vistas a
profundizar la articulación con los diferentes niveles y otras modalidades del Sistema
Educativo para asegurar una cultura inclusiva en todas las instituciones educativas.

19
Resolución 174/12: En esta Resolución se propone una serie de medidas tendientes a
fortalecer las trayectorias escolares de niños y niñas de nivel inicial y primario.
RESOLUCIÓN N° 8978/19: Aprueba pautas para la trayectoria escolar de los estudiantes
con discapacidad. Aprueba modelo de proyecto pedagógico individual "ppi". Aprueba
modelo de informe de desarrollo de capacidades, saberes específicos y competencias
adquiridas
Resolución 2509/17 Garantiza el cuidado de la trayectoria escolar de los estudiantes con
discapacidad brindando herramientas, saberes específicos, configuraciones de apoyo y
ajustes razonables para favorecer la inclusión, en igualdad de condiciones con los demás y
sin discriminación
Principios generales de la integración educativa
Algunos principios generales que guían la operación y desarrollo de los
servicios educativos para la integración educativa son la normalización, la
integración, la sectorización y la individualización de la enseñanza.
Normalización
. Lo que interesa resaltar aquí es que la normalización implica proporcionar a las personas
con discapacidad los servicios de habilitación o rehabilitación y las ayudas técnicas para
que alcancen tres metas esenciales:
1. Una buena calidad de vida.
2. El disfrute de sus derechos humanos.
3. La oportunidad de desarrollar sus capacidades.
Integración
La integración consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso
al mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se busca su
participación en todos los ámbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por
tanto la eliminación de la marginación y la segregación.
“El objetivo de la integración es coadyuvar al proceso de formación integral de las personas
discapacitadas en forma dinámica y participativa, aceptando sus limitaciones
y valorando sus capacidades. Se brinda así a cada individuo la posibilidad de
elegir su propio proyecto de vida”

20
Sectorización
La sectorización implica que todos los niños puedan ser educados y recibir
los servicios de apoyo necesarios cerca del lugar donde viven. Para ello es
necesario descentralizar los servicios educativos. De esta forma, el traslado
del niño a la escuela no representará un gasto oneroso para la familia, y al
mismo tiempo beneficiará su socialización, pues el niño asistirá a la misma
escuela que sus vecinos y amigos

Individualización de la enseñanza
Este principio se refiere a la necesidad de adaptar la enseñanza a las necesidades y
peculiaridades de cada alumno y alumna, mediante adecuaciones curriculares.
Se fundamenta en el reconocimiento de que en el aula no debe existir una respuesta
educativa única, ya que el grupo es un conjunto heterogéneo y diverso de alumnos en
cuanto a intereses, forma de aprender y manera de actuar (Parrilla, 1992).
Según estos principios generales, los alumnos con necesidades educativas especiales deben
ser educados cerca de sus casas, en un ambiente lo más normal posible, con las
adaptaciones necesarias para que puedan acceder a todas las experiencias educativas y, de
esa manera, integrarse a la sociedad en todos los ámbitos

Barreras
Son Aquellas que impiden o inhiben la participación de los alumnos se denominan barreras,
y aquellas que hacen exitosa la implementación de la inclusión se les llama facilitadores.
Detección de las barreras y obstáculos:
- Barreras de acceso físico.
- Barreras de la comunicación.
- Barreras didácticas: procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Barreras sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de los demás
estudiantes, de los familiares, carencias en la información, capacitación,
conocimiento de los procesos inclusivos.
En respuesta a la necesidad de eliminarlas se diseñarán
21
Las Configuraciones de Apoyo: Las configuraciones de apoyo se proponen generar las
condiciones para lograr una “trayectoria educativa integral”. Un recurso por sí solo no
constituye una configuración de apoyo. Sólo pasa a serlo cuando éste es activado por un
agente (persona, grupo) con una intencionalidad o propósito educativo.
según sea su tipo:
- Atención
- Asesoramiento y orientación
- Capacitación
- Provisión de recursos
- Cooperación y acción coordinada
- Seguimiento, investigación

Adaptaciones Curriculares
ADAPTACIO~S CURRICULARES Son estrategias y recursos educativos específicos que
se utilizan para posibilitar el acceso y progreso en el currículum de un alumno con
necesidades específicas, lo que, en consecuencia, da lugar a la acomodación o ajuste de la
oferta educativa a las características y necesidades de cada alumno, con el fin de atender a
sus diferencias individuales.
Sean cuales fueren estos ajustes, deberán efectuarse de tal manera que todos los alumnos
de la institución puedan beneficiarse de los mismos, Se tendrá en cuenta que, en todos los
casos, el currículum general será el marco de referencia para realizar estas adaptaciones,
pudiendo ser posibles tales adecuaciones sólo si el mismo es abierto, flexible y amplio.
Existen diferentes tipos de Adaptaciones:
 De acceso: son las modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales o
de comunicación que posibilitan el acceso al currículum; se refieren a las
modificaciones de las condiciones de interacción: modificaciones edilicias y de
equipamiento; provisión de ayudas y/o materiales didácticos específicos; la
instrumentación de sistemas de comunicación complementarios o alternativos.
 Adaptaciones curriculares propiamente dichas: son las modificaciones que se
efectúan a los elementos básicos del currículum; proponen la revisión de uno o
varios elementos de la planificación, gestión y/o evaluación curricular; redefinen las
estrategias de enseñanza; adecuan procedimientos e instrumentos de evaluación.

22
  De contexto: actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula o
institución; flexibilizan el uso de tiempos y espacios; modifican los agrupamientos
institucionales o áulicos.
 No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del Currículo.
Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las
técnicas e instrumentos de evaluación... En un momento determinado, cualquier
alumno tenga o no necesidades específicas de apoyo educativo puede precisarlas. Es
la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por
tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.

 Significativas o muy significativas: Modificaciones que se realizan desde la

programación, previa evaluación psicopedagógica y que afectan a los elementos
prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa,
competencias básicas, contenidos básicos y nucleares de las diferentes materias y
criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:
 · Adecuar los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación.
 · Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
 · Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del curso correspondiente.
 · Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de cursos anteriores.
La Diversificación Curricular
La educación inclusiva considera la posibilidad de brindar un aprendizaje posible a cada
alumno. Propone una enseñanza diversificada que privilegia las potencialidades del sujeto
por sobre sus dificultades y le permite sostenerse como alumno regular dentro del sistema
educativo.
Diversificar la oferta educativa es avanzar hacia una propuesta plural.
La diversificación curricular intenta trabajar tanto desde lo heterogéneo como desde lo
común y compartido que se encuentra en todo territorio áulico jerarquizando siempre el
valor educativo de lo diverso.Diversificar es singularizar dentro de lo contextual y plural.
Hoy, al hablar de escuela inclusiva hablamos de accesibilidad, ajustes razonables, barreras
al aprendizaje y a la participación, configuraciones de apoyo, trayectoria.
Una Propuesta curricular Innovadora-
De las adecuaciones curriculares a la diversificación curricular.
La problemática de la discapacidad, sea ésta temporal o permanente,
porlo general impone ciertas necesidades educativas especiales que requieren de
adecuaciones de acceso al curriculum que contemplan las modificaciones de espacios,
materiales, recursos, comunicación y equipamiento necesarios para que un alumno/a con
N.E.E. pueda acceder a la propuesta curricular ordinaria .En circunstancias puntuales el
23
condicionante derivado de la discapacidad requiere de cambios curriculares específicos
vinculados a los objetivos ,contenidos y su consecuente evaluación.
La adecuación curricular privilegia las potencialidades del sujeto por sobre sus dificultades
y le permite sostenerse como alumno regular dentro del sistema educativo.
Adaptar una propuesta curricular no es desprestigiarla, empobrecerla ni hacerla fácil, sino
todo lo contrario, supone un claro intento de articular el curriculum al alumno/a para
favorecer la construcción del conocimiento
Diversificar la propuesta educativa es avanzar hacia una propuesta superadora encaminada
hacia la escuela inclusiva. La diversificación curricular intenta trabajar tanto desde lo
heterogéneo como desde lo común y compartido que se encuentra en todo territorio áulico
jerarquizando siempre el valor educativo de lo diverso. Diversificar es singularizar dentro
de lo contextual y plural.
Pareja Pedagógica
Anijovich (2009) comprende a la pareja pedagógica como un dispositivo de aprendizaje, tal
como lo es la observación, la microclase, la biografía escolar o el diario de clase,
dispositivos que favorecen la reflexión y en el caso de la pareja pedagógica, la socialización
de las prácticas.
La pareja pedagógica es recurso estratégico, para lograr un mejor abordaje conjunto de la
diversidad áulica constituida por la heterogeneidad de los estudiantes
La "CORRESPONSABILIDAD" entre padres/madres y docentes es la clave en el
escenario de la comunidad educativa, máxima expresión en a que queremos que confluyan
todos los esfuerzos para lograr mejorar sustancialmente el éxito educativo, éxito social, y
el ser y saber convivir como ciudadanos de nuestros hijos y alumnos. La corresponsabilidad
Es reconocer, la acción recíproca familia- escuela en pro del desarrollo de competencias
necesarias para la formación integral del ser, que le posibilitará contextualizarse en su
entorno, comprenderlo y transformarlo.
Rol dela Familia según Vygotsky
Durante el desarrollo de nuestros hijos existen dos espacios fundamentales de crecimiento y
socialización. El primero de ellos es la familia, lugar donde se lleva a cabo el aprendizaje
de las funciones básicas, como hablar y comer, además de aprender los valores y las
normas de conducta que guiarán su futuro.

24