PLANIFICACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PROCESO DIDACTICOS
¿Que sabemos
de planificación
y programación
curricular?
 ¿Qué entendemos por planificar?

PLANIFICAR : Implica … ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR

Acciones y estrategias variadas

Aprendizajes

Planificación
pertinente Contexto
( Aspectos Esenciales )
Características de
los estudiantes Pedagogía
 Planificación Curricular Programación Curricular

Planificar es un proceso pedagógico que te permite

anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo
plazo. Programación Consiste en organizar secuencial y
Se debe considerar el diagnóstico de la situación cronológicamente las unidades didácticas que se
(contexto – estudiantes y sus características) la desarrollarán durante el año escolar para
naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus desarrollar las competencias y capacidades
capacidades y sus competencias a lograr. Este previstas.
análisis nos permitirá fijar las metas .
El proceso de planificar es un acto racional, flexible
abierto y cíclico considerando el acto creativo,
reflexivo y crítico como producto del análisis
discernimiento, selección y contextualización.
¿Todas estas situaciones de contexto
serán de interés del niño?
 Cuando le
Cuando es de encuentra SITUACIÓN DE CONTEXTO:
interés del niño sentido a lo que
Es la realidad en la que se desenvuelve la
hace
comunidad educativa.
SITUACIÓN DE Ejemplo:
Aniversario de la Institución Educativa
SIGNIFICATIVA Pueden ser
motivadoras

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
retadoras Ejemplo:
Aniversario de la Institución Educativa,
cuando el niño es partícipe de los
preparativos (planificación), ¿cuánto falta
para la celebración? ¿Qué haremos?
problematizadoras
(organización), celebración (ejecución).

y/o para cubrir

una necesidad
 Programación Curricular

Elementos/componentes :

Programación Anual

Unidades Didácticas

Sesiones de Aprendizaje
 ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ANUAL

Descripción Organización de Producto Materiales y

General las Unidades
Didácticas Anual recursos

METAS GENERALES - Situación significativa

Aprendizajes - Título de la unidad
fundamentales,
competencias, mapas de
- Duración en semanas
progreso( correspondiente - Competencias y capacidades
al ciclo de la EBR)
- Producto/s
 Mapas de progres0

Los mapas de progreso describen la secuencia en que

progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la
trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para
monitorear y evaluar dichos aprendizajes.
Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados
en competencias.
 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Son el conjunto de competencias

generales y específicas , que todos
los estudiantes peruanos sin
excepción necesitan lograr desde
el inicio hasta el fin de su
educación básica.
ÁREA: MATEMÁTICA
Matematiza situaciones

Comunica y representa
ideas matemáticas

Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas
COMPETENCIAS

Elabora y usa estrategias

ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
 ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones.
Indaga mediante métodos • Diseña estrategias para hacer indagación
científicos, situaciones que • Genera y registra datos e información
pueden ser investigadas por • Analiza datos o información usando hojas de cálculo y
la ciencia. graficadores.
• Evalúa y comunica.

Explica el mundo
• Comprende y aplica conocimientos científicos.
físico, basado en • Argumenta científicamente.
conocimientos
científicos

Diseña y produce • Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y

prototipos para resolver selecciona alternativas de solución.
• Diseña alternativas que resuelvan problemas.
problemas de su • Implementa y valida alternativas de solución.
entorno. • Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.

Construye una posición • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico
crítica sobre la ciencia y y tecnológico.
CO M PETEN CIA
S

tecnología en sociedad. • Toma posición frente a situaciones socio científicas.

 UNIDADES DIDÁCTICAS

MÓDULO DE APRENDIZAJE Se trabaja una

sola área
ESPECÍFICAS

UNIDADES UNIDADES DE APRENDIZAJE

DIDÁCTICAS ESPECÍFICA

En esta unidades se
UNIDAD DE APRENDIZAJE profundiza el
INTEGRADAS
conocimientos y se
garantiza el
PROYECTO DE APRENDIZAJE desarrollo de
capacidades.
Katherine Carbajal Cornejo
LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS
5

4
 a situación significativa y los productos de la programación anual.

C
o Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa
n planteada en la programación anual.
s
i
d Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
e
r
a Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.
r
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias
l propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.
6 Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
LOS TIPOS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
PUEDEN ORIGINAR SER:

LÚDICAS

NATURALEZA CIENTÍFICAS

SITUACIONES
PROBLEMATICAS

SOCIALES TECNOLÓGICAS

ECONÓMICAS
 ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización de los saberes
previos y formulación de predicciones.

DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de lectura, contrastación
de hipótesis, etc.

DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de
lo comprendido en el texto.
 PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el texto que se
escribirá; su producto es el plan de escritura.

TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se
desarrollan en torno al plan de escritura.

REVISIÓN
Se considera la reescritura, la edición y publicación.
 ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor,
el tema .

DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .

DESPUÉS DEL DISCURSO

Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.
 Comprensión del Problema
Los estudiantes deben llegar a la comprensión
profunda de la situación problemática.

Búsqueda de la Estrategia
Implica hacer que el niño exploré qué camino
elegirá para enfrentar a la situación.

Representación (De lo concreto - simbólico)

Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una
variedad de esquemas para expresar la situación.
 Formalización
Permite poner en común lo aprendido, se fijan y
comparten las definiciones y las maneras de
expresar las propiedades matemáticas estudiadas.

Reflexión
Permite a los estudiantes reflexionar sobre el
trabajo realizado y acerca de todo lo que han
venido pensando.

Transferencia
Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que
propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones
nuevas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

RECOJO Y ANALISIS DE RESULTADOS

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER
CONSTRUIDO.

EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓN
.
 CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
SE DESENVUELVE
PROBLEMATIZACIÓN HISTÓRICAS
ÉTICAMENTE

CONVIVE RESPETÁNDOSE ACTÚA

ANÁLISIS DE A SÍ MISMO Y A LOS RESPONSABLEMENTE EN
DEMÁS EL AMBIENTE
INFORMACIÓN

PARTICIPA EN ASUNTOS ACTÚA

PÚBLICOS PARA RESPONSABLEMENTE
ACUERDOS O TOMA PROMOVER EL BIEN RESPECTO A LOS
DE DECISIONES COMÚN RECURSOS ECONÓMICOS
 VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS

AFIRMA SU
DIÁLOGO A PARTIR
DE LA EXPERIENCIA
IDENTIDAD

TRANSFERENCIA A
OTRAS SITUACIONES
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