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Unidad de Gestión Educativa Local Huaraz

Director
Dr. Alipio E. Torres Vergara

Jefe de Área de Gestión Pedagógica

Dra. Edith A. Yalle Taboada

Equipo de Especialistas de Educación a cargo

de la asesoría y retroalimentación a directivos

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1. LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacia objetivos y

metas que permitan mejor los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es
alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo.

El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica

comprometerse t promover:
- La motivación de los maestros.
- El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.
- El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus
labores.

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2. ANÁLISIS Y EMPODERAMIENTO DEL CNEB EN LA ESCUELA

PEI
PCI

I.E

AULA
estudiantes

 Directivos
 Docentes
 Familias
Planificación anual

Unidades didácticas
(UA, PA) y otras
formas de
planificación

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3. CONCEPTOS CURRICULARES

a) Estándares de aprendizaje

Son descripciones de los logros de aprendizaje esperados de los estudiantes y

constituyen referentes comunes que deben alcanzar a lo largo de su
trayectoria escolar.

b) Competencias
Las competencias refieren la facultad que tiene una persona para combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético

c) Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas. R. M. Nº 281-2016-MINEDU

d) Desempeños. Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen

los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones
o contextos. En líneas generales los desempeños son actuaciones observables
de los estudiantes. Pueden ser desempeños complejos, como las descripciones
contenidas en los estándares de aprendizaje; o pueden ser desempeños más
acotados, como los que se encuentran, a modo de ejemplos ilustrativos, en los
Programas Curriculares de cada nivel o modalidad.

Competencias Estándar de Aprendizaje

Capacidades

Desempeños Evaluación

Criterio

Evidencias de Aprendizaje

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e) Evidencias. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes en
situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje
mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y
el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los
propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.

f) Experiencia de aprendizaje. Conjunto de actividades que conducen a los

estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se
desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones.
Estas actividades son potentes desarrollan pensamiento complejo y sistémico,
consistentes y coherentes deben tener interdependencia entre sí y una
secuencia lógica. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben
hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible,
realizarse en dichos contextos.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°

Título
Eje articulador:

I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E. Nº :
1.2. Grado :
1.3. Mes de ejecución:
1.4. Semanas MED :
1.5. Docente :
II. PROPÓSITO:

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (identificación del interés, necesidad y/o

problema (buscar información para aclarar ideas (¿Qué? ¿Dónde? ¿Con qué?))

IV. COMPETENCIAS PRIORIZADAS

COMUNICACIÓN DESARROLLO PERSONAL

MATEMÁTICA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

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 VI. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes

Actividad 1: Actividad 2: Actividad 3: Actividad 4: Actividad 5:

Actividad 6: Actividad 7: Actividad 8: Actividad 8: Actividad 10:

VII. MATRIZ DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ÁREA:

ACTIVIDAD 1 :

Propósito de aprendizaje
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Recursos para la actividad:

Recursos Impresos
 .

Recursos Tic
 .
Desarrollo de la actividad:

Criterios para lograr el propósito:

Lo logré Lo estoy Necesito
intentando apoyo

VIII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

Reflexiones sobre el  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

aprendizaje  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE

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 g) Propósito de aprendizaje. Se refiere a aquello que explícitamente se quiere
lograr o fomentar, a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por
los docentes o mediadores. Se relaciona tanto con la situación a enfrentar,
como con las competencias a desarrollar de manera explícita.
RVM N° 094-2020-MINEDU

4. LOS PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

Es importante concebir una lógica al planificar sin importar los esquemas o

estructuras, la cual se describe a continuación organizada en tres procesos:

 Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de

aprendizaje identificadas.
 Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el
progreso.
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje.

Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa.

RM 159_2017 MINEDU -Nivel Primaria

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5. PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Según el CNEB, los procesos para tener en cuenta en la planificación curricular a largo
plazo (Plan Anual) y corto plazo (unidades de aprendizaje, proyectos y sesiones) se
dan de manera simultánea, recurrente o iterativa, y se desarrollan en mayor o menor
medida según el tipo de planificación.

Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades

identificadas según el sujeto y su contexto.

a) Conocer y analizar el CNEB y el Programa curricular de

Educación

b) Recoger información de los estudiantes y su contexto.

c) Realizar el diagnóstico del grupo.

d) Seleccionar los propósitos de aprendizaje (competencias,

capacidades, desempeños, enfoques transversales).

Establecer los criterios para recoger evidencias sobre el progreso de

aprendizaje.

a) Establecer las técnicas e instrumentos de evaluación

vinculados a los propósitos para recoger evidencias.

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes

al propósito de aprendizaje.

a) Organizar acciones, tiempos, espacios y materiales.

b) Planificar el trabajo con madres y padres de familia.

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 Análisis de competencias y Acciones colegiadas
capacidades ciclo - red

a) Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de

aprendizaje identificadas

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes en

relación con las competencias del currículo?

Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los

estudiantes, se recomienda:
 Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, y enfoques
transversales para comprender el sentido de los aprendizajes.

 Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los

desempeños del grado o edad, para determinar las características y la
complejidad de los aprendizajes.

¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes?

Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares

de aprendizaje y los desempeños de grado, es necesario diagnosticar
los aprendizajes previos que tienen los estudiantes. Para ello:
 Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los estudiantes, es
decir, las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a
través de los cuales se puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto de las competencias.

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 Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué
capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, aciertos, estrategias que usa, errores frecuentes que
comete y sus posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación, es
necesario contar con criterios de valoración de la evidencia, para lo cual se
toman como referencia los estándares de aprendizaje o desempeños de grado,
con la finalidad de determinar cuán cerca o lejos se encuentran los estudiantes
de ellos.

 Cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje que sirve como

diagnóstico para la siguiente.
 Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e
instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

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 PORTAFOLIOS

Desarrollo de Desarrollo de Habilidad para Oral

destrezas del funciones manipular
pensamiento crítico. Cognitivas. información. Escrita

Fundamentos Importancia de procesos

El estudiante toma en sus manos el proceso de su aprendizaje

 Diarios, bitácoras y reflexiones personales.

 Reportes, proyectos, trabajos de
¿Qué se incluye en investigación.
el Portafolio?  Tareas, ejercicios y ensayos
 Exámenes, monografías, etc.

¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los

estudiantes? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?

Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares de

aprendizaje y/o los desempeños de grado en relación con los aprendizajes de los
adolescentes.

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 ¡A practicar lo aprendido!
Comparte la actividad en el espacio de tareas del Cursos Virtual (Plataforma
Virtual).

En la presente práctica elaboras el propósito de aprendizaje de una

actividad.

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