Trinidad

SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
EN ENTRENAMIENTO DE FALLAS ESCRITORAS (DISGRAFIA) EN LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA BÁSICA PRIMARIA SEDE
CALIXTO MAESTRE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ERNESTO PARODI
DEL MUNICIPIO DE FONSECA DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA AÑO
2016.
ANGULO MARIÑO MILEIDYS PAOLA

GUERRA DIAZ NOELYS PAOLA
LOZANO MONTILLA MARIA EUGENIA
PALLAREZ HERNANDEZ MARIA DEL CARMEN
RODRIGUEZ DEAVILA YULAINE TATIANA
ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA EXTENSION FONSECA

FACULTAD DE CIENCIA SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
FONSECA LA GUAJIRA
VII SEMESTRE
2016
10
SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
EN ENTRENAMIENTO DE FALLAS ESCRITORAS (DISGRAFIA) EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA BÁSICA PRIMARIA SEDE
CALIXTO MAESTRE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ERNESTO PARODI
DEL MUNICIPIO DE FONSECA DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA AÑO
2016.
ANGULO MARIÑO MILEIDYS PAOLA

GUERRA DIAZ NOELYS PAOLA
LOZANO MONTILLA MARIA EUGENIA
PALLAREZ HERNANDEZ MARIA DEL CARMEN
RODRIGUEZ DEAVILA YULAINE TATIANA
ESTUDIANTES
ANGELA SIERRA PARODY

DOCENTE
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA EXTENSION FONSECA

FACULTAD DE CIENCIA SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
FONSECA LA GUAJIRA
VII SEMESTRE
2016
11
TABLA DE CONTENIDO
PAG
NTRODUCiON
JUSTIFICACION
FASE I
1 OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACION .................................................. 19
1.1 Objetivo General: ........................................................................................ 19
1.2 Objetivos Específicos: ................................................................................. 19
1.3 Porque Es Importante Realizar Un Proceso De Sistematización, Basado En
Diferentes Autores, Frente Al Tema De Estudio. .............................................. 20
1.4 Antecedentes De La Sistematización. ........................................................ 21
2. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA.............................................................. 23
2.1 Nombre De La Institución............................................................................ 23
2.2 Reseña Historica (es importante tener en cuenta que la información
obtenida, fue tomada del Manual de Convivencia del colegio Ernesto Parodi
sede principal)................................................................................................... 23
2.3 Misión ......................................................................................................... 24
2.4 Visión .......................................................................................................... 24
2.5 Ubicación Espacial ...................................................................................... 24
2.6 Población .................................................................................................... 24
2.7 Caracterización De Los Actores.................................................................. 25
3. FORMULAIÓN DE LOS EJES DE LA SISTEMATIZACIÓN ......................... 26
FASE II
4.PROYECTO DE ACCION .............................................................................. 27
4.1 Introducción ................................................................................................ 28
4.2 Justificación ................................................................................................ 29
4.3 OBJETIVOS ................................................................................................ 30
4.3.1 Objetivo General ...................................................................................... 30
12
4.3.2 Objetivos Específicos ............................................................................... 30
4.4 PROBLEMA DE SISTEMATIZACION ......................................................... 31
4.5 METODOLOGÍA ......................................................................................... 33
4.5.1 Diseño de la Investigación ....................................................................... 33
4.5.2 Tipo de Investigación ............................................................................... 33
4.5.3 Técnicas................................................................................................... 34
4.6 Delimitación ................................................................................................ 35
4.7 Marco De Referencia .................................................................................. 36
4.7.1 Marco Teórico .......................................................................................... 36
4.7.2 Marco Conceptual .................................................................................... 37
4.7.3 Marco Legal ............................................................................................. 39
4.8 Cronograma De Actividades ....................................................................... 41
4.9 Presupuesto: ............................................................................................... 45
4.10 Representación Grafica De Las Actividades Realizadas .......................... 46
FASE III
5. PROYECTO DE SISTEMATIZACION........................................................ 50
5.1 OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓN ................................................... 50
5.1.1 Objetivo General ...................................................................................... 50
5.1.2 Objetivos Operativos: ............................................................................... 50
5.2 Marco De Referencia Teórico Conceptual .................................................. 51
5.2.1 Concepto De Sistematización .................................................................. 52
5.2.2 Metodología De La Sistematización ......................................................... 52
5.2.3 Métodos Empíricos Utilizados: ................................................................. 53
5.2.4 Delimitación Temporal De La Sistematización ......................................... 10
5.2.4.1 Delimitación Espacial ............................................................................ 54
5.2.4.2 Delimitación Temporal .......................................................................... 54
5.2.5 Responsables De La Sistematización ...................................................... 54
5.2.6 Condiciones Administrativas. ................................................................... 55
5.2.7 Presupuesto De La Sistematización. ....................................................... 55
6.INTERPRETACION REFLEXIVA DEL PROCESO ....................................... 56
6.1 Descripción De Las Actividades Realizadas ............................................... 56
6.2 De La Implementación De La Propuesta ................................................... 57
6.3 Coordinador Del Proyecto ........................................................................... 58
13
6.4 EVALUACION DEL PROCESO .................................................................. 58
7.RECUPERACIÓN REFLEXIVA DE LOS RESULTADOS ............................. 58
7.1 Interpretación de los resultados. ................................................................. 58
7.1.1 Etapas De La Recopilación De La Información ........................................ 58
7.1.2 Diagnostico .............................................................................................. 62
8.CONOCIMIENTOS DERIVADOS DEL PROCESO ....................................... 65
8.1 matriz DOFA ............................................................................................... 65
8.1.1 Debilidades .............................................................................................. 65
8.1.2 Fortalezas ................................................................................................ 66
8.1.3 Amenazas ................................................................................................ 67
8.1.4 Oportunidades ......................................................................................... 68
8.1.5 Análisis De La DOFA ............................................................................... 69
9. ANALISIS Y CONCLUSIONES. ................................................................ 69
9.1 Principales hallazgos teóricos y prácticos de la experiencia. ...................... 69
9.2 Nuevos Interrogantes .................................................................................. 71
14
INDICE DE TABLAS Y GRAFICAS
TABLA Y GRAFICA 1 IDENTIFICACIÓN DEL GRUPO HECTÁREO ............ 46

TABLA Y GRAFICA 2: NIÑOS QUE PRESENTAN FALLAS ESCRITORAS
(SIMETRÍA OPUESTA) .................................................................................... 37
TABLA Y GRAFICA 3: NIÑOS QUE PRESENTAN FALLAS ESCRITORAS
(ESCRITURA EN BLOQUE) ............................................................................. 38
TABLA Y GRAFICA 4: FALLAS ESCRITORAS (OMISIÓN DE LETRAS) ....... 39
15
INDICE DE CUADROS
CUADRO # 1: DETALLES DE GASTOS…………………………………………45

CUADRO # 2: DRESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES………………………47
CUADRO # 3: DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS PRIMERA ETAPA....50
CUADRO # 4: DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS SEGUNDA ETAPA…52
CUADRO # 5: DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS TERCERA ETAPA…53
CUADRO # 6: DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS CUARTA ETAPA…..54
CUADRO # 7: ANALISIS DE MATRIZ DOFA…………………………………....57
CUADRO # 8: ANALISIS DE MATRIZ DOFA………………………………...….58
CUADRO # 9: ANALISIS DE MATRIZ DOFA………………………………..…..59
CUADRO # 10: ANALISIS DE MATRIZ DOFA…………………………………..60
16
INTRODUCCION
Autores reconocidos como Félix Cadena, Pablo Lapadi, Eduardo García,

(2010) entre otros, han tratado de orientar la sistematización hacia la búsqueda
de modelos metodológicos pertinentes para organizar, interpretar, resignificar,
comprender, mejorar y comunicar los proyectos, experiencias y prácticas tanto
de acción social como educativas. La sistematización implica la organización y
ordenación de la información; es darle un orden lógico a los pensamientos, las
actividades y la información entorno al objeto de estudio. Sistematizar no es
narrar experiencias, debe ir mucho más allá. No es describir procesos, sino
pasar del nivel descriptivo a un nivel interpretativo.
Con base a lo anterior el estudio de sistematización de los resultados del plan

de intervención en entrenamiento de fallas escritoras pretende recolectar datos
sobre estos procesos y analizar las estrategias responsables del aprendizaje
en los estudiantes del grado tercero de la básica primaria de la sede Calixto
Maestre de la institución Ernesto Parodi. Se pretende que los educadores e
instituciones puedan mirarse mejor en su quehacer, no sólo para evaluarlo, que
es una de las tareas a las que apunta la sistematización, sino para ubicar su
propio papel y así tener una mejor claridad sobre los procesos de
transformación de una situación problemática. Además permitirá obtener una
mayor capacidad para comprender la dinámica y la esencia de los procesos
educativos u organizacionales.
En concordancia con lo expuesto este proceso de Sistematización lleva a

buscar las respuestas en lo que se hace y distingue las diferentes modalidades
de intervención social profesional, aportando cada una elementos de
conocimiento específico para construir, a partir de allí, un cuerpo general de
conocimientos del Trabajo Social; Permitirá una comunicación más fluida de los
procesos y los resultados de intervención y a la vez facilitará el conocer para
adecuar e innovar en la práctica. Este proceso como actividad de producción
de conocimientos desde la experiencia, aspira a enriquecer, confrontar y
modificar el conocimiento teórico actualmente existente, contribuyendo a
convertirlo en una herramienta realmente útil para entender y transformar la
realidad.
17
JUSTIFICACION
La sistematización es un proceso permanente y acumulativo de producción de

conocimientos a partir de experiencias de intervención en una realidad social
(Bamechea M. González E Morgan (2011).Con dicho proceso se busca
aprender de la práctica y construir conocimientos significativos a partir de la
recuperación y revisión de la misma, o de algunos de sus elementos más
relevantes, para poder compartirlos (Jaramillo Álzate J. 2009).
Con base a lo anterior, esta sistematización será un proceso dinámico e

integrador en que se conjugará la descripción y el análisis constante de la
experiencia, permitirá hacer conciencia de los procesos para leerlos,
interpretarlos o resignificarlos. Para el logro de este proceso se implementaran
diversos métodos como: análisis descriptivo, estudio de casos, revisión
bibliográfica, esto con el fin de tener resultados factibles; una práctica como
ésta se vuelve estratégica en el mejoramiento de los procesos de intervención
que se orientan al mejoramiento de fallas escritoras en los estudiantes.
Siguiendo con este orden de ideas esta sistematización de experiencias como

actividad productiva de conocimiento desde la práctica, permitirá tomar el
riesgo de construir nuevos aprendizajes, reflexionar y aportar conocimientos
que ayuden a mejorar la práctica, este proceso constituye una estrategia
metodológica para recuperar las acciones que los profesionales de Trabajo
Social están desempeñando en los campos de intervención. Se deja de
ejemplo esta sistematización para que sirva a la transformación con el que se
estará dando inicio a un nuevo proceso de cambio y desarrollo personal,
organizativo, institucional y comunitario.
18
1. OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACION
1.1 Objetivo General:
Sistematizar los resultados del plan de intervención del programa de

entrenamiento de fallas escritoras de los estudiantes del grado tercero de la
básica primaria sede Calixto maestre en la institución educativa Ernesto Parodi
del municipio de Fonseca departamento de La Guajira año 2016.
1.2 Objetivos Específicos:
 Comprender la dinámica y la esencia de los procesos educativos u

organizacionales a través de la sistematización de las experiencias.
 Realizar una interpretación critica de las experiencias de sistematización

para mejorar la práctica del proceso vivido.
 Aprender de la práctica, a construir conocimientos significativos que

permitan enriquecer, confrontar y modificar el conocimiento teórico
actualmente existente.
19
1.3 Porque Es Importante Realizar Un Proceso De Sistematización,
Basado En Diferentes Autores, Frente Al Tema De Estudio.
Realizar esta sistematización es importante ya que es un proceso permanente

y acumulativo de producción de conocimientos que a partir de las experiencias
de intervención en una realidad social determinada (La disgrafia), busca
transformarla con la participación real en dicho proceso de los actores
involucrados que en este caso han sido afectados los cuales si no son
intervenidas en el momento adecuado pueden traer afectaciones negativas en
su proceso de aprendizaje.
Se considera necesario realizar la sistematización de los resultados del plan de
intervención en entrenamiento de fallas escritoras, diseñando instrumentos
adecuado para su aplicación entre niños con trastorno en el desarrollo de la
expresión escrita, ya que a la vez permitirá diagnosticar, analizar y conocer las
diferentes dificultades escritoras (Disgrafia) que presentan la mayoría de los
estudiantes. Esta intervención fue de gran importancia en primer lugar porque
se logró identificar la problemática, y segundo porque se implementaron
técnicas para contrarrestar las fallas escritoras en el grupo intervenido.
Autores como Oscar Jara señalan que la sistematización tiene dos metas
fundamentales:
1. Apunta a mejorar la práctica, la intervención, desde lo que ella misma
nos enseña.
2. Aspira a enriquecer, confrontar y modificar el conocimiento teórico
actualmente existente, contribuyendo a convertirlo en una herramienta
realmente útil para entender y transformar nuestra realidad. (Oscar Jara,
1997).
Según este autor, la sistematización es una interpretación crítica de una o
varias experiencias, que a partir de su ordenamiento y reconstrucción,
descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han
intervenido en dicho proceso, como se han relacionado entre sí y por qué lo
han hecho de ese modo.
20
1.4 Antecedentes De La Sistematización.
En la actualidad, los problemas del aprendizaje se convierten en uno de los

temas más estudiados interdisciplinariamente como la psicología, la
neurofisiología, la sociología, la pedagogía, el trabajo social y muchas otras
ciencias quienes han realizado aportes significativos en este campo que día a
día involucra a un porcentaje mayor de nuestros estudiantes en las aulas de
clase alrededor del mundo. Sin embargo; una vez realizada la consulta acerca
de los antecedentes de sistematización relacionados con nuestro objeto de
estudio, se detectó la existencia de escasas investigaciones que guardan
relación con el presente trabajo. Los conocimientos y criterios de estas se
constituyen en orientaciones que permiten fundamentar la investigación
realizada.
Una de las sistematizaciones encontradas fue:
“SISTEMATIZACION DE UNA INTERVENCION PEDAGOGICA CON NIÑOS
ESCOLARES QUE PRESNTAN DESORDENES EN LA EXPRESION
ESCRITA” (MARICELA RESTREPO HINCAPIE) UNIVERSIDAD
TEGNOLOGICA DE PEREIRA, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACION, LICENCIATURA DE PEDAGOGIA INFANTIL (2008)
La investigación realizada se centró en la sistematización de las experiencias
obtenidas y registradas en tablas. Durante esta intervención educativa,
concebida como un conjunto de acciones con una finalidad predominada por el
docente, pretende, a partir del contexto escolar en el aula, alcanzar los
objetivos propuestos.
Este estudio de sistematización de una experiencia de intervención educativa
pretende recolectar datos sobre estos procesos y estrategias responsables del
aprendizaje, por medio de una observación participante a partir del seguimiento
de Diarios de campo del grado tercero y cuarto de primaria.
El acompañamiento escolar que se realizó como docente de niños de grado
tercero y cuarto de básica primaria, me permite constatar la importancia de
diagnosticar, analizar y conocer las diferentes dificultades en el aprendizaje que
presentan la mayoría de los estudiantes.
La metodología implementada por esta investigación está basada en una
observación interesada o sistémica, lo cual permitió un enfoque cualitativo en
cuanto se analizaron los datos de una manera empírico analítica. El propósito
fundamental de esta investigación fue el de interpretar los datos obtenidos a
partir de una observación participante de experiencias educativas. El método
utilizado fue el de la observación participativa, interesada de carácter
sistemático.
21
La intervención realizada sobre las dificultades particulares en la expresión
escrita de estos niños escolares se realizó durante 8 meses, dos sesiones
semanales de 45 minutos aproximadamente (40 sesiones en total).
El análisis o diagnostico permite observar que durante el proceso de
intervención, hubieron cambios importantes en la actividad escolar de los niños
después de la intervención. Los resultados se observaron en las ejecuciones
de tareas verbales, de memoria visual y de escritura principalmente.
De lo expuesto como resultado de las investigaciones realizadas, se evidencia

la importancia que tiene el estudio científico de las variables que constituyen la
disgrafia motriz para la prevención o tratamiento de las dificultades del
aprendizaje, sobre todo si tomamos en cuenta nuestra realidad educativa, ya
que muchas veces las escuelas no responden eficientemente a los retos de
trabajar con las necesidades educativas de los (las) niños(as) con dificultades
específicas en el aprendizaje. No deja de ser una preocupación de los
docentes y padres de familia que a una determinada edad hay niños que no
tienen definida perfectamente su escritura, muchos de ellos presentan
disgrafia. Por esto se hace necesario realizar otras investigaciones como la
presente.
22
2. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA.
2.1 Nombre De La Institución
Institución educativa ERNESTO PARODI MEDINA sede Calixto Maestre.

NIT, 825.002.715-1
2.2 Reseña Historica (es importante tener en cuenta que la información

obtenida, fue tomada del Manual de Convivencia del colegio Ernesto
Parodi sede principal)
La institución Educativa Ernesto Parodi Medina, nace ante la necesidad de

brindar educación a la población adulta trabajadora, se fundó con el nombre de
Colegio Departamental de Bachillerato Mixto Nocturno Ernesto Parodi Medina,
por inquietud e iniciativa de los supervisores Edecio Orozco y Arturo
Velásquez.
El colegio fue creado mediante ordenanza No. 017 de noviembre de 1983 y
empezó a funcionar el 8 de marzo de 1984. Inicialmente la institución funciono
en las instalaciones del colegio Roig y Villalba, después fue trasladado a su
sede propia en el Barrio Nueva Esperanza, con algunas deficiencias locativas,
las cuales se han ido mejorando con el transcurrir del tiempo.
Para darle mayor aprovechamiento a la planta física y para contribuir al
mejoramiento del nivel social y educativo de la población de los barrios
aledaños se creó en 1994 la jornada diurna, mediante ordenanza 005 del 5 de
abril de 1994 y comenzó a funcionar el 5 de enero de 1995. Graduó la primera
promoción de bachilleres diurnos en 1998. En 1999 se organiza y se pone en
funcionamiento el Bachillerato de Educación de Adultos po0r CLEIS (Ciclos
Lectivos Especiales Integrados), bachillerato en 3 años, lo anterior teniendo en
cuenta el programa de educación de adultos previsto en la ley 115 de 1994 y
reglamentado por el decreto 3011 de 1997 según lineamientos del MEN.
Por la organización de la planta del personal docente y la conformación de
instituciones educativas los profesores de tiempo completo que trabajaban en
la jornada nocturna fueron trasladados a otros colegios y otras jornadas
quedando la sección nocturna con profesores de horas extras. Con la creación
de las Instituciones Educativas, ley 715 de 2000, el colegio entra a conformar la
Institución Educativa Ernesto Parodi Medina, junto con las escuelas (sedes
María de los Ángeles Venegas, Concentración Escolar El Carmen y Calixto
Maestre).
El modelo de aceleración del aprendizaje busca nivelar a los estudiantes que
se encuentren en extra edad en el Aspecto Académico (procurando que
23
alcance la totalidad de los logros para básica primaria alcanzado así su
promoción al bachillerato) para los estudiantes que ingresen al modelo de
aceleración del aprendizaje este dura aproximadamente un año lectivo en el
cual desarrollan los proyectos de siete módulos (u ocho si se incluye el módulo
nivelatorio). Al finalizar serán promovidos a sexto grado si alcanzan los logros
y las competencias requeridas según lo establecido por el ministerio de
educación nacional en los estándares básicos de competencias para tal grado.
Si no alcanza a desempeñarse en este nivel serán promovidos a otros grados
(5º,4º,3º). Lo fundamental es que avance mínimo dos grados con respecto al
último cursado y aprobado antes de al modelo.
2.3 Misión
Somos una institución de modalidad académica con énfasis en tecnologías,

que propende por la formación integral del educando estimulando el libre
desarrollo de su personalidad; su preparación para la educación superior y
laboral para que sea competitivo y asuma con responsabilidad el reto de los
avances científicos y tecnológicos que exige el país.
2.4 Visión
Para el año 2015 aspiramos posicionar la institución educativa, en un lugar

destacado en el municipio, convirtiéndola en un centro de formación
tecnológico, fortaleciendo el desarrollo integral de nuestros estudiantes a través
de articulaciones con instituciones de educación técnica y superior, y
establecido convenios con el sector productivo para desarrollar prácticas que
faciliten el ingreso al mundo laboral, contribuyendo de manera significativa a
mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad.
2.5 Ubicación Espacial
La Institución Educativa Ernesto Parodi Medina Sede Calixto Maestre está

ubicada en la calle 15 entre carreras 12 y 13 en el barrio primero de Julio de
Fonseca La Guajira.
2.6 Población
La comunidad educativa de la Institución educativa ERNESTO PARODI

MEDINA sede CALIXTO MAESTRE está conformado por los estudiantes,
razón de ser del proceso formativo, los docentes, los egresados, directivos,
docentes y administrativos, los padres de familia y la comunidad en general.
La sede Calixto maestre está conformada por las jornadas mañana y tarde y
están comprendidas por 308 estudiantes y 212 estudiantes cada una
respectivamente.
24
2.7 Caracterización De Los Actores.
De acuerdo a la intervención realizada en la sede Educativa Calixto Maestre

del municipio de Fonseca; el grupo objeto de intervención fue el grado tercero
jornada de la tarde (único) lo integran 23 alumnos de los cuales 12 (52%) son
niñas y 11(48%) niños, comprendidos en edades desde los 7 hasta los 12
años. Para la selección del grupo hectáreo se aplicó una prueba escrita con el
objetivo de determinar e identificar a los estudiantes que presentaban fallas
escritoras en el que 5 niños y 4 niñas presentaron la falencia.
En el proceso identificamos que 9 niños manifestaban de manera reiterativa
las fallas escritoras, la más predominante fue la confusión en letras por
simetría opuesta y escritura en bloque. Con base a este diagnóstico, las
técnicas y procedimientos que se trabajaron fueron las siguientes.
1. se inició con una minuciosa observación al niño (a), que presentaba la
problemática, sobre el desenvolvimiento en su medio ambiente. Se
prosiguió con pruebas tales como:
● Prueba pedagógica: una de diagnóstico inicial para comprobar el nivel

de irregularidades que poseen los alumnos con problemas de escritura de
tercer grado.
● El dictado de oraciones y una de diagnóstico final para comprobar el
nivel alcanzado por los alumnos después de aplicada la propuesta de
actividades para mejorar la escritura en bloques, mediante la redacción de
párrafos.
● Encuesta a maestros. Para conocer las dificultades que presentan los
alumnos con incidencia disgraficas de tercer grado en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la escritura.
● Un programa psicoeducativo: en lo que es la parte de enseñanza /
aprendizaje se trabajó cinco sesiones de dos horas. El objetivo fundamental
fue ayudar a los niños (as) disgraficas a fortalecer su desarrollo psicomotor
fino para facilitar su capacidad de coordinación motora.
● Observación en clases: Con el objetivo de constatar las dificultades que
presentan los alumnos de tercer grado en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la escritura.
25
3. FORMULAIÓN DE LOS EJES DE LA SISTEMATIZACIÓN
A través de la sistematización de las experiencias se pretende identificar:
 ¿Cuál es la dinámica y la esencia de los procesos educativos u

organizacionales?
 ¿Qué beneficios genera la interpretación crítica a la construcción de nuevos
conocimientos?
 ¿Cuáles son los conocimientos significativos adquiridos a través de la
práctica?
26
4. PROYECTO DE ACCION
PLAN DE ENTRENAMIENTO DE FALLAS ESCRITORAS (DISGRAFIA) EN

NIÑAS Y NIÑOS DEL GRADO TERCERO DE BASICA PRIMARIA SEDE
CALIXTO MAESTRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ERNESTO PARODI
DEL MUNICIPIO DE FONSECA DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA.
27
4.1 Introducción
La presente investigación se realizó con la inquietud de proporcionar un aporte

que permitiera demostrar los problemas de escritura con base a la experiencia
de quienes laboran como maestros de primaria, asimismo proveer de algunas
herramientas a maestros y a padres de familia de los niños con problemas de
disgrafia; la necesidad de orientación sobre un dilema que afronta la escuela
desde su inicio como institución y que aún no es resuelto, lo cual es palpable
en todos los niños con deficiencias de aprendizaje, con la finalidad de poder
brindar una educación coherente a las necesidades de aprendizaje. Se planteó
el presente trabajo específicamente sobre disgrafia, que se refiere a la
inhabilidad de producir una letra legible y donde el alumno generalmente tiene
una clara imagen de lo que desea codificar por escrito, pero le es imposible
recordar cómo se escriben ciertos símbolos específicos.
En ese sentido el maestro debe estar consciente de la importancia que merece

su presencia en el hecho educativo, el rol que desempeña en el proceso
enseñanza-aprendizaje, debe saber interpretar las conductas manifestadas por
sus alumnos, tengan estas su origen social y emocional que les permita
establecer una relación de ayuda, comprensión y armonía desde todo punto de
vista.
Es importante tener en cuenta que la disgrafia es un problema de escritura que

se presenta frecuentemente en estudiantes de diversas escuelas y colegios del
municipio de Fonseca, estableciendo en el alumno desventajas escolares ante
sus compañeros de estudio, ya que además de generar retraso escolar,
conlleva un deterioro en el área personal evidenciándose especialmente: Baja
autoestima, bajo rendimiento escolar, repitencia escolar, poco interés ante el
aprendizaje, aislamiento y deserción escolar.
El abordaje de la problemática fue referida por la Directora del Centro

Educativo, aduciendo que una población considerable del establecimiento
(niños y niñas) presentaban diversos problemas en la escritura, y que ello ha
causado retrasos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Es por esto, que
entre las prioridades de esta propuesta de intervención se encuentra, mejorar
la escritura de los alumnos, propiciando el desarrollo de habilidades
relacionadas con la expresión oral y escrita.
28
4.2 Justificación
El rendimiento académico de los estudiantes es un problema, que a través de

los tiempos y en los diferentes niveles de educación, ha ocupado la atención de
todas aquellas personas que de una u otra forma, están comprometidos en
esta ardua tarea de enseñar, sobre todo en el área de humanidades, por eso
es de vital importancia para esta institución educativa implementar un plan de
entrenamiento que permita conocer las fallas escritoras (DISGRAFIA) en los
estudiantes del grado tercero Sede Calixto Maestre de la Institución Educativa
Ernesto Parodi Medina.
Según la autora JENNY RAMIREZ (2013) La Disgrafia es la capacidad de
reproducir total o parcialmente rasgos escritos. Se trata de un trastorno en el
que el niño tiene fuertes dificultades para escribir inteligiblemente y que
repercute en el rendimiento académico del niño.
Es por eso que esta investigación busca contribuir de manera significativa para
poder dar un diagnostico relacionado con dicho problema (Disgrafia) en los
estudiantes de la sede Educativa Calixto Maestre. Con el plan de
entrenamiento, se propone establecer estrategias que permitan minimizar las
fallas escritoras presentes en los estudiantes de la institución antes
mencionada, siendo este de gran importancia dentro del ámbito social y
contextual de los beneficiarios y a la vez como investigadoras permitirá afianzar
conocimientos frente al tema, buscando mecanismos de solución a dicha
problemática..
Para ello se implementaran diferentes técnicas e instrumentos como: la
observación directa con los afectados, aplicación de test, dictados, entre otros.
Que permitirá contextualizar la problemática y su alto contenido que se asocia
a factores intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o
sociales que rodean el entorno del niño que interrumpe su proceso educativo.
29
4.3 OBJETIVOS
4.3.1 Objetivo General
✓ Implementar un plan de Entrenamiento para minimizar las fallas

escritoras (escritura en bloque, macro letras, escritura en espejo, letras con
simetría opuesta) en niñas y niños del grado tercero de la Básica primaria
sede Calixto maestre de la institución educativa Ernesto Parodi del
municipio de Fonseca departamento de La Guajira.
4.3.2 Objetivos Específicos
✓ identificar las fallas escritoras (escritura en bloque, macro letras,

escritura en espejo, letras con simetría opuesta) en los estudiantes del
grado tercero de la Básica primaria sede Calixto maestre de la institución
educativa Ernesto Parodi del municipio de Fonseca departamento de La
Guajira.
✓ Conocer las estrategias y metodologías de prevención utilizadas por la

institución para minimizar la problemática.
✓ Diseñar técnicas para el fortalecimiento escritor de estudiantes del

grado tercero de la Básica primaria sede Calixto maestre de la institución
educativa Ernesto Parodi del municipio de Fonseca departamento de La
Guajira.
30
4.4 PROBLEMA DE SISTEMATIZACION
La disgrafía es un trastorno funcional, que no está causado por una lesión

cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que afecta a la grafía,
es decir a la forma o trazado, de las letras, y su comprensión es imposible
decodificar. Para (Ajuriaguerra, 1983) “Será disgráfico, todo niño cuya escritura
sea defectuosa si no tiene algún importante déficit neurológico o intelectual,
que lo justifique. Son niños intelectualmente normales que escriben despacio y
en forma ilegible, cosa que le retrasa su avance escolar.”
La mayoría de niños con problemas de aprendizaje escolares son aquellas que
a pesar de una apariencia intelectual y física tan anormal, como la de sus
compañeros, tienen un rendimiento significativamente bajo en algunas materias
escolares como: lectura, escritura o cálculo.
De acuerdo con Sánchez y otros (2002), los problemas de aprendizaje se
refieren a un grupo de desórdenes manifestado por dificultades significativas en
la adquisición y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar
o resolver problemas matemáticos. Es así como estos pueden presentarse en
ciertos períodos de la vida, a consecuencia de una disfunción del sistema
nerviosos central, y se manifiesta como problema en la conducta de
autorregulación, percepción e interposición social.
Uno de los temas, que ha ocasionado dificultades en las escuelas con niños de
Educación General Básica y en algunos ha permanecido en ellos por varios
años, hablamos de las dificultades de escritura.
Los niños que tienen dificultades en el aprendizaje emplean estrategias
inmaduras e ineficaces para llevar a cabo los procesos cognitivos requeridos,
tienen poco o ningún conocimiento de estructuras textuales y generalmente
dan más importancia a los aspectos de forma. (Gonzales R. ,2003).
Los rasgos de la caligrafía han sido muy cuestionados en la etapa escolar, en
la actualidad ya no insisten mucho los docentes, aunque todavía se pone en
consideración que se escriba con la letra legible. Años atrás, consideraban que
cada letra mal escrita debe ser llenada una plana. La misma acción fue
despojada o en la mayoría de las escuelas suprimida, dejando que el
conocimiento de la figura de la letra sea olvidada o no aprendida
correctamente. Los maestros de Educación General Básica, y en especial de la
institución educativa Ernesto Parodi Calixto Maestre del municipio de Fonseca
se han observado casos frecuentes en niños, cuya letra es ilegible, torpe, y
lenta de ejecución, teniendo como consecuencia; rechazo a la escritura,
retroceso del rendimiento global con respecto a los ritmos de aprendizaje de los
niños de igual edad, baja autoestima, e indicadores de trastorno de conducta.
Al introducirlo para que se aprenda la letra imprenta en los escolares, muchos
31
de los niños de inteligencia normal de esta institución educativa, no llegan a
aprender a escribir de una manera aceptable o satisfactoria, en la que se
requiere para un entendimiento o descodificación para comunicar.
De acuerdo con el instituto mundial de la salud (INH, 2000) un 15% de la
población de los Estados Unidos, tiene algún tipo de dificultad de aprendizaje,
el más común es el que afecta el lenguaje y la lecto-escritura.
Los Trastornos del Aprendizaje (TA) son quizás la causa de fracaso escolar
más frecuente; en la zona andina de Colombia, específicamente en el
Departamento de Risaralda, un estudio de salud llevado a cabo hacia el año
2003 (Escobar, Alarcón y cols., 2006) reveló que los trastornos del desarrollo
(del habla y del lenguaje, de las habilidades escolares, del desarrollo de la
función motriz y generalizados) fueron considerados como una de las primeras
causas de morbilidad con 21.678 casos reportados - 4.40% -, mientras que en
la ciudad de Pereira según cifras suministradas en el mismo estudio se logró
determinar que el Trastorno Mixto de las Habilidades Escolares es una de las
primeras causas de morbilidad entre los niños de 5 a 14 años, reportándose
cifras que oscilan entre los 140 y los 180 casos.
En el Departamento de la Guajira entre el 10% y 15% de los niños y niñas
sufren alguna dificultad en el aprendizaje, dicen las integrantes de la asociación
En las instituciones de Educación Básica de la Ciudad de Fonseca se
presentan dificultades en el desarrollo cognitivo tanto en la enseñanza de la
escritura y el proceso de lectura; la escritura tiene mucha importancia en la
educación de los niños, porque cuando está no es correcta provoca una
discontinuación en la configuración de ideas por ende el aprendizaje es
erróneo, en consecuencia esto debe ser corregido en cada uno de las
instituciones
Los problemas de disgrafìa en los estudiantes de la institución Educativa
Ernesto Parodi , Sede Calixto Maestre de tercer grado son acentuados, debido
a que no tienen la ayuda correspondiente en sus hogares, la falta de técnicas
de aprendizaje en el desarrollo de la motricidad gruesa y motricidad fina y la
despreocupación de los maestros por corregir los problemas de letras en la
formación de palabras y las palabras en la estructuración de oraciones, estas
dificultades deben ser tratadas a tiempo para evitar problemas posteriores. Las
dificultades de escritura se diferencian entre la dislexia y las dificultades de
escritura específica con alteración del mecanismo de la escritura. Los mismos
que son: Organización kinestésica o memoria de movimiento, organización
motriz, coordinación motriz fina, organización espacial.
¿CÓMO AFECTA LA DISGRAFÍA DENTRO DEL APRENDIZAJE ESCRITOR
EN NIÑOS DE BÁSICA PRIMARIA?
32
4.5 METODOLOGÍA
4.5.1 Diseño de la Investigación

En la presente investigación por sus características y objetivos que se
persiguen se utilizó el enfoque de investigación cuanti cualitativa. Cuantitativa
porque por medio de test o pruebas nos permiten realizar tablas bajo los
parámetros establecidos, además busca las causas y la explicación de los
hechos que se estudia. Cualitativa porque utiliza conceptos, términos y
palabras cuya intención es realizar una propuesta de recuperación y busca la
comprensión de los fenómenos sociales.
El enfoque cuanti cualitativo se caracteriza por establecer la relación dinámica
entre los elementos teóricos que explican la variable de estudio: fallas
escritoras, cuyos contenidos universalmente han sido conocidos y utilizados en
investigaciones similares, con las evidencias sobre las mismas variables en la
realidad es decir en la escuela y estudiantes seleccionados para la
investigación. Además porque los resultados de la realidad fueron procesados
mediante la utilización de los métodos y las técnicas estadísticas; es decir se
ha seguido todos los elementos y procesos del método científico que permite
finalmente generar alternativas de solución en relación a los resultados
encontrados a nivel de una propuesta. La modalidad de investigación fue de
proyecto factible ya que se elaboró una propuesta viable para solucionar el
problema encontrado.
4.5.2 Tipo de Investigación
En el nivel de profundidad esperada en los resultados de esta investigación es:

Descriptiva diagnóstica, en razón de que se ha realizado el estudio de cada
una de las variables y se ha llegado a conocer o diagnosticar la relación entre
las mismas.
Los tipos de investigación utilizados en el desarrollo son: Exploratoria, porque
permitirá indagar sobre el desarrollo de la dominancia lateral así como la
calidad de la escritura de los niños de tercer grado Investigación de campo ya
que la investigación se realizará acudiendo al lugar donde se encuentran los
niños de tercer grado con el fin de aplicar los instrumentos para obtener los
datos más relevantes a ser analizados. Con la información se realizó el
procesamiento de datos, el análisis de resultados y la elaboración de las
conclusiones.
Los procedimientos seguidos en el desarrollo de la investigación fueron los que
determinaron la metodología científica; siendo estos en su orden:
La elaboración del proyecto de investigación.
33
1. Identificación del problema
2. Revisión bibliográfica
3. Marco teórico definitivo
4. Definición de la población
5. Obtención de los instrumentos de investigación.
6. análisis de las pruebas y tabulación de obtención de datos.
7. Análisis de resultados centrado directamente en la relación de las variables y
objetivos que se persiguen, con apoyo de los elementos teóricos planteados en
el marco teórico.
8. Elaboración de conclusiones cualitativa de los resultados alcanzados en la
investigación.
9. Finalmente la elaboración del informe de la investigación lo que hace
referencia al presente documento.
4.5.3 Técnicas
Las técnicas implementadas en este proyecto fueron en primer lugar la

observación directa ya que se estuvo en contacto personal con el objeto de
estudio que en este caso son los niños de tercer grado de básica primaria.
Seguidamente se hizo la entrevista con los directivos, los docentes dándole a
conocer los objetivos de dicho proyecto de intervención y se aplicó un test a
los estudiantes para conocer las fallas escritoras presentadas.
Métodos empíricos utilizados:
Prueba Pedagógica: Una de diagnóstico inicial para comprobar el nivel de

irregularidades que poseen los alumnos al momento de realizar un dictado y
una de diagnóstico final para comprobar el nivel alcanzado por los alumnos
después de aplicada la propuesta de actividades para mejorar la escritura en
bloques, mediante la redacción de párrafos y transcripciones.
Observación en clases: Con el objetivo de constatar las fallas escritoras que

presentan los alumnos de tercer grado en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Entrevista directa a maestros. Para determinar el grupo focal al cual va dirigido

dicho proyecto de intervención
Consulta de especialistas: Para validar la efectividad de la propuesta de

actividades que contribuya al mejoramiento de las fallas manifestadas en los
estudiantes de tercer grado.
34
4.6 DELIMITACIÓN
Esta investigación se considera viable ya que contribuye al fortalecimiento de

fallas escritoras presentadas en los estudiantes, cómo:
La escritura en bloque:
La escritura en bloque no solo se entiende por fenómeno de unir
indebidamente palabras en la escritura, sino también de dividirlas
incorrectamente como si se tratara de dos o varias.
Se considera que las causas que originan esta dificultad están relacionadas
con la disgrafia semántica o agnóstica visual, disgrafia espacial, dificultades en
la audición fonemática, las deficiencias en la atención voluntaria y las
dificultades de origen perceptual, al no diferenciarse en forma adecuada
sílabas y palabras y no reproducir correctamente la secuencia hablada al
momento de escribir.
Confusión de letra o Simetría opuesta:
Se caracteriza esencialmente por la dificultad que presenta el alumno disgráfico
para distinguir con claridad las letras de igual orientación simétrica: “d-b”, “p-q-
g”,… así por ejemplo, escribe dede por debe, el loro dede chocolate, escriben
trabajan por trabajan, escriben zagato por zapato. Las principales causas de le
tras de orientación simétrica, son las siguientes: trastornos de lateralidad, falla
en el esquema corporal, trastornos de la orientación espacial.
Omisión de letras, sílabas y palabras.
El alumno que presenta esta alteración olvida escribir ciertas letras, sílabas o
palabras; por ejemplo, en vez de escribir limpia omite la letra “m” y escribe lipia;
en vez de escribir asea omite la “a” y escriben asen; en vez de escribir Ama a
Dios y Ama la Vida, omite “ama” la escriben Ama a Dios y Vida. Las
principales causas psiconeurológicas de omisión de letras, sílabas y palabras
son las siguientes: alteración en la percepción auditiva y alteración en la
percepción visual, fallas en la coordinación motora.
Esta investigación se convierte en una herramienta muy importante no solo
para nosotras como investigadoras sino también para todo el cuerpo de
docentes de la institución intervenida, ya que les facilitara toda la información
posible sobre, como intervenir esta problemática de las fallas escritoras y
brindara esas herramientas o estrategias que permitan subsanar dicha falencia
escritora en los estudiantes.
Espacio: esta intervención se llevará a cabo en la Institución Educativa Ernesto
Parodi Sede Calixto Maestre del Municipio de Fonseca Departamento de la
Guajira.
35
Con un periodo de tiempo de 6 meses, correspondientes al segundo semestre
del año 2015
4.7 MARCO DE REFERENCIA
4.7.1 Marco Teórico
Herrera (2001), en su trabajo sobre el Tratamiento educativo de los trastornos

de la lengua oral y escrita, pretende proporcionar conocimientos básicos sobre
los diferentes procesos que están implicados en la lengua oral, lectura y
escritura. Logrando detectar en el aula los problemas antes señalados y
proporcionar alternativas de solución a los mismos. Para realizar la
investigación empleó una metodología activa –participativa, utilizando las
siguientes modalidades de enseñanza – aprendizaje: descubrimiento guiado y
la observación.
Campos Castelló (2002), en su investigación sobre la Evaluación neurológica
de los trastornos del aprendizaje, utilizó una metodología de campo de carácter
descriptiva, donde pretendió demostrar que la disgrafía, la dislexia y la
discalculia, son determinantes en los problemas del aprendizaje y de la
maduración de los niños. Llegando a la conclusión que en España, supera una
prevalencia que alcanza el 6% de la población infantil al cuarto año de vida y
hasta un 11% si se incluyen los trastornos del habla; y que de ellos sólo un 6%
fueron diagnosticados como tales.
Mendoza y estudiantes de la U.N.A. (2002), en su trabajo de diagnosticar las
dificultades de aprendizaje en la Unidad Educativa “Niños Libertadores”,
lograron determinar que de la población estudiantil, un 60% presenta
dificultades de aprendizaje y que un 17% de estos niños tienen disgrafía.
Los autores consultados aportan importantes elementos para el conocimiento
básico de los diferentes procesos implicados en la lecto-escritura. Estos
estudios presentan gran afinidad con el tema de la prevención de la disgrafía
como dificultad de aprendizaje en niños de tercer Grado, por cuanto todos
tienden hacia el mejoramiento continuo de la calidad del proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Estas investigaciones permiten hacer especial énfasis en la importancia que
tiene la enseñanza de la escritura en la formación del niño, y que ésta requiere
la creatividad, para lo cual se proponen estrategias que faciliten dicha labor.
La investigación es un trabajo de campo, apoyado en una investigación de tipo
descriptiva. De acuerdo con Sabino (2000), es de campo porque la información
se obtuvo directamente de la realidad.
Según Méndez (2000), es descriptiva, porque se ocupa de la descripción
exacta de las actividades, objetivos, procesos y personas de una situación
36
determinada a fin de detectar la necesidad. En este caso de prevenir la
disgrafia como dificultad del aprendizaje en niños del tercer Grado de la
Institución Educativa Ernesto Parodi sede Calixto Maestre de Fonseca La
Guajira
Nivel de Investigación
El estudio se realizó en un nivel descriptivo, definido por Bavaresco (1994),
como la descripción y análisis sistemático de las características de fenómenos
estudiados sobre la realidad, a un grupo social, en un momento determinado,
para de esta forma obtener la información y los datos más nombrados para el
estudio del tema a desarrollar.
4.7.2 Marco Conceptual
GRAFÍA: La grafía, de acuerdo con el Diccionario Enciclopédico de Educación

Especial (1985), es el modo de escribir o representar los sonidos, signo o
conjuntos de signos con que se representa un sonido o la palabra hablada.
GRAFISMO: El grafismo, según el Diccionario Enciclopédico de Educación
Especial (ob.cit), es la expresión gráfica mediante trazo de acto motor. La
finalidad de todo grafismo es la escritura, entendida como una forma de
expresión del lenguaje que implica una comunicación simbólica con ayuda de
signos excluidos por el hombre.
La escritura está formada por grafismo que por su forma no tienen
aisladamente ningún valor simbólico. Se adquiere este cuando tales signos son
considerados dentro de un conjunto más amplio.
Factores que condicionan el desarrollo del Grafismo Los factores que
condicionan el desarrollo del grafismo son: los ejercicios específicos y el
desarrollo psicomotor.
Dentro de los ejercicios específicos se distinguen desde los grafismos
espontáneos pasando por el dibujo hasta los ejercicios de grafía, preescritura y
escritura de palabras.
En cuanto al desarrollo motor, la escritura no está basada solamente en la
repetición de ejercicios sino que está combinada a un desarrollo psicomotor
complejo en el que intervienen distintos factores tales como la maduración
general del sistema nervioso, el desarrollo psicomotor general y el desarrollo de
determinadas actividades por los dedos de la mano. El desarrollo motor; es por
tanto un factor esencial en el aprendizaje de la escritura.
GRAFO MOTRICIDAD: Método de la psicomotricidad, que analiza los
procesos de los movimientos gráficos, la manera de automatizarlos y
concientizarlos para crear en el alumno una mejor fluidez, armonía tónica,
37
direccionalidad, segmentación y por ende rapidez y legibilidad en su escritura.
(Jose Luis Amastal)
FALLAS: La Real Academia Española argumenta que fallas es una condición

no deseada que hace que el elemento estructural no desempeñe una función
para la cual existe.
LECTURA: Gepart (1979) afirma que es una interacción por la cual el sentido
codificado por un autor en estímulos visuales,se transforma en sentido en la
mente del lector.
GRAFOMOTRICIDAD: de acuerdo con la definición de GARCÍA (2008) tiene
como objeto el análisis de los procesos que intervienen en la realización de
grafías, así como el modo en que estos pueden ser automatizados y cuyo
resultado responden a los factores de fluidez, armonía tónica, rapidez y
legibilidad.
INTELIGIBLE: La Real Academia Española lo define como todo aquellos que
puede ser entendido.
AFASIA: Tousseau (1864) la define como un estado patológico que consiste en

la pérdida completa o incompleta de la facultad de la palabra, con
conservación de la inteligencia y de la integridad de los órganos de la fonación.
INTELIGENCIA: VERNON (1960) es la capacidad de entender, razonar,

asimilar, elaborar información y emplear el uso de la lógica.
MOTRICIDAD GRUESA: se refiere al control de los movimientos musculares
generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño desde
la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Garza Fernández Fco. 1978).
MOTRICIDAD FINA: es la acción de pequeños grupos musculares de la cara y
los pies (Pentón Hernández 1998).
38
4.7.3 Marco Legal
La presente investigación se basa en un marco legal que permita Apoyarse en

el mismo, para que sea fundamentada y de valía en la Obtención de los
resultados es fundamental mencionar lo siguiente:
Ley 115 de 1994

Por la cual se expide la ley general de educación
ARTÍCULO 1. Objeto de la ley.

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público
de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e
intereses de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los
principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene
toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y
desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles
preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal,
dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos
étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con
capacidades excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitación social.
La educación es un proceso de formación permanente de carácter social,
personal y cultural que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus deberes y derechos.
La ley 715 de la educación 2001 en su artículo 5, considera que la educación
es un derecho fundamental consagrado en la constitución política de Colombia
y un servicio público que cumple una función social, a cargo del estado, la
sociedad familiar, la cual es obligatoria entre los cinco (59) y (15) años de edad
y comprende, como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica; que así, mismo corresponde al Estado velar por la calidad en la
prestación del servicio y asegurar las condiciones necesarias para el ingreso y
permanencia de los (as) niños (as) Y jóvenes del sistema escolar.
39
LEY 1098 DE 2006
(Noviembre 8)
Modificada por el art. 36, Decreto Nacional 126 de 2010, en lo relativo a las
multas, Reglamentada parcialmente por el Decreto Nacional 860 de 2010
Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia.
El Congreso de Colombia
DECRETA: LIBRO I
LA PROTECCIÓN INTEGRAL
Derechos y libertades
Artículo 28. Derecho a la educación. Los niños, las niñas y los adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del
Estado en un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación
será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los términos
establecidos en la Constitución Política. Incurrirá en multa hasta de 20 salarios
mínimos quienes se abstengan de recibir a un niño en los establecimientos
públicos de educación.
40
4.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha Actividades Objetivos Metodología Indicadores Logros
3- agost- Visita Realizar el Esta actividad se Reunir a la Se pudo convocar de

2015 psicopedagó proceso de llevó a cabo comunidad manera exitosa y con un
gica a la socialización mediante la educativa (rector, alto nivel de participación
institución del proyecto a aplicación de la coordinador y al 90% a la comunidad
la comunidad técnica de la docentes). educativa destacando que
educativa de la entrevista directa Para presentar la el 50% corresponde a
institución para con la propuesta de docentes del área de
dar a conocer coordinadora intervención humanidades y el 40% a
los objetivos académica y metodológica. los directivos del plantel.
del proyecto de docentes del Se determinó con el
intervención. área de Concertar con los docente del área de
humanidades del directivos el tiempo humanidades las
plantel estipulado para la actividades a realizar con
educativo. intervención. los estudiantes que
presentan dichas
dificultades y los horarios
en el que se llevara a cabo
la intervención.
41
Implementaci Reconocer la Esta actividad se Aplicación de El instrumento aplicado
ón de las población llevó a cabo a técnicas(test) en arroja que el 39.1 % de los
22- agost- técnicas de objeto de través de la aras de verificar el estudiantes de tercer grado
015 selección estudio. aplicación de nivel escritor de la presentan fallas escritoras.
primaria pruebas población objeto
(Observación proyectivas con De acuerdo a el indicador
aplicación de el fin de medir el La docente de grupo
test y grado de Disponibilidad de manifiesta disponibilidad y
dictados) al incidencia en las la docente de apoyo del 100% al proceso
grupo a fallas escritoras. grupo para de intervención destacando
intervenir favorecer el que el 50% son actividades
proceso. teórico-práctico, el 30%
son entrevistas
personalizadas y el
20%restantes a la
realización de informes
sobre los hallazgos.
42
8-sept-015 realización Identificar el En esta actividad Selección de De acuerdo al indicador El
de dictados tipo de fallas se le realizó un estudiantes que 44.4 % de los estudiantes
escritoras en dictado a cada presentan el a los que se les realizo el
los estudiantes. estudiante. mismo tipo de dictado presentaron el tipo
fallas escritoras. de falla escritora de
omisión de letras o simetría
opuesta.
Identificación de
los tipos de fallas De acuerdo al indicador El
escritoras en los 44.4 % de los estudiantes
estudiantes. manifestaron fallas
escritoras (escritura en
bloque), el 33.3 %
Interés de los presentaron fallas
estudiantes en la escritoras en omisión de
realización de la letras o simetría opuesta y
actividad. el 22.2% presentaron fallas
escritoras en omisión de
letras.
De acuerdo al indicador el
100% de los estudiantes se
mostraron interesados en
la temática.
43
25-sept-015 Taller (sopa Fortalecimiento Aquí cada niño Estudiantes que Según el indicador
de letra) de fallas debía identificar demuestran mencionado El 100 % de
escritoras una serie de comprensión de la los estudiantes mostraron
palabras e irlas técnica. comprensión de la
encerrando con actividad resuelta.
color, a medida Evaluar los De acuerdo al indicador El
de que iban avances de los 30 % de los estudiantes
hallando las estudiantes que presentaron disminución
palabras podían presentan las fallas de las fallas escritoras y el
identificar la escritoras. 70 % siguen presentando
escritura dicha problemática.
gramatical de las participación de
palabras los estudiantes en De acuerdo al indicador El
las sesiones 100% de los estudiantes
educativas. intervenidos participaron
en la actividad.
44
RUBROS VALOR UNITARIO VALOR TOTAL $
Asesoría técnica: 50.000 100.000
Diseño de instrumentos,
aplicación de encuestas,
análisis e interpretación
de la información.
TOTAL: ,50.000 100.000

4.9 PRESUPUESTO:
2.- GASTOS GENERALES
VALOR
RUBROS UNITARIO($) VALOR TOTAL($)
2.1 Materiales y suministros.
2.1.1. Papelería 20.000 20.000
2.1.2. Cartuchos para impresora 20.000 20.000
2.1.3. Refrigerios 40.000 40.000
SUBTOTAL 80.000 80.000
2.2 Gastos de Desplazamiento
2.2.2. Transporte 50.000 50.000
SUBTOTAL 50.000 50.000
TOTAL PPTO DE USOS Y

GASTOS GENERALES 1.130.000
Fuente: Elaborado por investigadoras 2016
45
4.10 REPRESENTACIÓN GRAFICA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
TABLA 1. IDENTIFICACIÓN DEL GRUPO HECTÁREO

IDENTIFICACIÓN DEL
GRUPO HECTÁREO A # DE ESTUDIANTES PORCENTAJE
INTERVENIR
Población no 14 72%
intervenida
Población objeto de 9 28%
estudio
Total: 23 100%
Fuente: Investigadoras (2016)
Grafica 1. Identificación del grupo Hectáreo a Intervenir
IDENTIFICACION DEL GRUPO HECTAREO A

INTERVENIR
28%
poblacion no intervenida
poblacion objeto de estudio
72%
Elaborado por: Investigadoras (2016)De los 23 (100%) niños que integran el grado
tercero 9 (28%) niños presentaron fallas escritoras, lo que nos permite determinar
que el 28% de los estudiantes de tercer grado son nuestra población objeto de
estudio y el 72% (14) son los estudiante que no serán intervenidos.
46
TABLA 2: NIÑOS QUE PRESENTAN FALLAS ESCRITORAS (SIMETRÍA
OPUESTA)
NIÑOS QUE PRESENTAN
# DE
FALLAS ESCRITURAS EN PORCENTAJE
ESTUDIANTES
SIMETRÍA OPUESTA
Presentan 6 67%
No presentan 3 33%
Total 9 100%
Grafica 2. Niños que presentan fallas escritoras en simetría opuesta
NIÑOS QUE PRESENTARON FALLAS

ESCRITORAS DE SIMETRIA OPUESTA
33% niños que no presentan este tipo

de falla escritora
Niños con fallas de simetria
67% opuesta
Elaborado por: Investigadoras (2016)

Del 100% del grupo que fue intervenido (población objeto) el 67% manifiesta tener
fallas escritoras en simetría opuesta y el 33% no presenta este tipo de falla
escritora.
47
TABLA 3: NIÑOS QUE PRESENTAN FALLAS ESCRITORAS (ESCRITURA EN
BLOQUE)
NIÑOS QUE PRESENTAN

# DE
FALLAS ESCRITURAS EN PORCENTAJE
ESTUDIANTES
ESCRITURA EN BLOQUE
Presentan 6 67%
No presentan 3 33%
total 9 100%
Grafica 3. Niños que presentan fallas escritoras en escritura en Bloque
NIÑOS QUE PRESENTAN FALLAS ESCRITORAS

EN ESCRITURA EN BLOQUE
33%
SI PRESENTA
NO PRESENTA
67%

Del 100% del grupo intervenido (el objeto de estudio) El 67% presenta fallas
escritoras en escritura en bloque, mientras el 33% no presenta este tipo de falla
escritora.
48
TABLA 4: FALLAS ESCRITORAS (OMISIÓN DE LETRAS)
FALLAS ESCRITORAS
DE OMISIÓN DE
# DE ESTUDIANTES PORCENTAJE
LETRTAS, SILABAS Y
PALABRAS
Presentan 7 78%
No presentan 2 22%
Total 9 100%
Grafica 4. Niños que presentaron fallas escritoras de omisión de palabras.
NIÑOS QUE PRESENTRAON FALLAS

ESCRITORAS DE OMISION DE LETRAS,
SILABAS Y PALABRAS
22%
PRESENTAN
NO PRESENTAN
78%

Del 100% De niños intervenidos El 78% presenta fallas escritoras de omisión de
letras, silabas y palabras, mientras el 22% no presenta este tipo de falla escritora.
49
5. PROYECTO DE SISTEMATIZACION
SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PLAN DE INTERVENCIÓN DEL

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE FALLAS ESCRITORAS (DISGRAFIA)
EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA BÁSICA PRIMARIA
SEDE CALIXTO MAESTRE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ERNESTO
PARODI DEL MUNICIPIO DE FONSECA DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA
AÑO 2016.
5.1 OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓN
5.1.1 Objetivo General
Sistematizar los resultados del plan de intervención del programa de entrenamiento

de fallas escritoras (disgrafia) en los estudiantes del grado tercero de la básica
primaria sede Calixto maestre en la institución educativa Ernesto Parodi del
municipio de Fonseca departamento de la guajira año 2016.
5.1.2 Objetivos Operativos:
 Enunciar (oral, escrita y explicativamente) las dificultades que los alumnos

presentaron durante el proceso de intervención.
 Comprobar por medio de la aplicación de una prueba escrita el nivel alcanzado
por los alumnos después de realizada la intervención.
 Valorar y estimar los resultados obtenidos del proyecto de intervención de fallas
escritoras.
 Formular el diagnóstico del estado actual del aprendizaje de la escritura en los
alumnos que manifestaron fallas escritoras.
50
5.2 MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO CONCEPTUAL
Algunos autores como Portellano Pérez, (1988) José Antonio, hicieron un aporte
significativo al tema de estudio, el cual permitió llevar a cabo este proceso de
sistematización a feliz término. Al estudiar las causas que producen las dificultades
en la escritura del niño escolar, con frecuencia podemos observar que no es un
solo factor que de forma aislada provoca el déficit de escritura, sino que existen
varios aspectos causales que pueden influir de forma negativa en el aprendizaje
del mismo, este autor define la disgrafia como un trastorno de la escritura que
afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. Se presenta en niños con
normal capacidad intelectual con una adecuada estimulación ambiental y sin
trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos”.
Ante esta definición de Portellano se puede decir que un niño que presenta
disgrafia realiza trazos inadecuados en su escritura, por lo que la misma en la
mayoría de los casos se vuelve incomprensible, el tamaño de la letra
frecuentemente suele ser grande y defectuosa, esto se pude presentar debido a
una mala coordinación motriz, define dos tipos de disgrafia:
La disgrafia disléxica o específica
La disgrafia específica: es la alteración simbólica del lenguaje escrito como

consecuencia de las dificultades disléxicas del niño.
La disgrafia Específica es aquella que afecta al contenido de la escritura ya que se
da la dificultad para reproducir las letras o palabras que no responde a un trastorno
exclusivamente motor, sino a una mala percepción de las formas en la
desorientación temporal, ritmo, etc.
La disgrafia motriz o caligráfica

La disgrafia motriz: este tipo de disgrafia afecta a la calidad de la escritura,
específicamente al grafismo en sus aspectos grafo motor. El niño que presenta
disgrafia motora comprende la relación entre los sonidos escuchados y que el
mismo pronuncia perfectamente y la representación gráfica de estos sonidos, pero
encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad
deficiente.
51
5.2.1 CONCEPTO DE SISTEMATIZACIÓN
Otros Autores aportaron en gran manera a nuestro proceso de sistematización,

algunos de ellos tan reconocidos como Félix Cadena, Pablo Lapadi, Eduardo
García, (2010) los cuales han tratado de orientar la sistematización hacia la
búsqueda de modelos metodológicos pertinentes para organizar, interpretar,
resignificar, comprender, mejorar y comunicar los proyectos, experiencias y
prácticas tanto de acción social como educativas; por tal razón los aportes
generados nos ayudaron como trabajadoras sociales en formación para poder
direccionar nuestra sistematización a encontrar las respuestas a todas las
inquietudes generadas como proceso generador de conocimiento los aportes
fueron oportunos para identificar las modalidades de intervención social profesional
este proceso contribuyo a convertirlo en una herramienta realmente útil para
entender y transformar la realidad.
5.2.2 Metodología De La Sistematización
Por lo que se refiere a la metodología utilizada en este proyecto en primer lugar se

debe hacer referencia a la teoría del educador mexicano Félix Cadena. El autor
dice al respecto: Que la educación popular es una especie particular de creación
colectiva de conocimiento teórico-práctico para la acción de transformación de la
realidad entendida en sus dimensiones: Satisfacción de necesidades concretas y
de construcciones de la capacidad protagónica del pueblo.
Este conocimiento teórico-práctico debe tenerse en cuenta en el momento de
formular un proyecto de sistematización de una práctica de experiencia con un
enfoque cualitativo; se debe tener en cuenta los factores de reflexión, de
identificación ideológica, de balance del proyecto, de sus interrelaciones con la
sociedad, pero sobre todo, tiene que posibilitar la participación decidida de los
destinatarios, clarificando conscientemente su rol como sujetos portadores de un
proyecto alternativo en beneficio de su comunidad
Con esta propuesta metodológica los alumnos podrán profundizar y adquirir
conocimientos relacionados con la Lengua Española y especialmente, mejorar las
dificultades que se presenten en la escritura de palabras (Escritura en Bloque). A
través del análisis fónico y el esquema gráfico de los componentes que forman la
cadena hablada. Esto lo ayudará a desarrollar la percepción fonemática, la
expresión oral y escrita.
52
Las técnicas implementadas en este proyecto fueron en primer lugar la
observación directa ya que se estuvo en contacto personal con el objeto de
estudio que en este caso son los niños de tercer grado de básica primaria.
Seguidamente se hizo la entrevista con los directivos, los docentes dándole a
conocer los objetivos de dicho proyecto de intervención y se aplicó un test a los
estudiantes para conocer las fallas escritoras presentadas.
5.2.3 Métodos Empíricos Utilizados:
Prueba Pedagógica: Una de diagnóstico inicial para comprobar el nivel de

irregularidades que poseen los alumnos al momento de realizar un dictado y una
de diagnóstico final para comprobar el nivel alcanzado por los alumnos después de
aplicada la propuesta de actividades para mejorar la escritura en bloques,
mediante la redacción de párrafos y transcripciones.
Observación en clases: Con el objetivo de constatar las fallas escritoras que
presentan los alumnos de tercer grado en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Entrevista directa a maestros. Para determinar el grupo focal al cual va dirigido
dicho proyecto de intervención
Consulta de especialistas: Para validar la efectividad de la propuesta de
actividades que contribuya al mejoramiento de las fallas manifestadas en los
estudiantes de tercer grado
53
5.2.4 Delimitación Temporal De La Sistematización
5.2.4.1 Delimitación Espacial
Sede Calixto maestre en la institución educativa Ernesto Parodi del municipio de

Fonseca departamento de la guajira.
Pero las estudiantes de trabajo social de VII semestre harán la siguiente
sistematización
5.2.4.2 Delimitación Temporal
Para la realización de la intervención se realizara durante el 1 de febrero del 2016 al

30 de junio del mismo año.
5.2.5 Responsables De La Sistematización
A continuación se dará a conocer el nombre del grupo de las personas que hacen
parte de la sistematización y el rol que desempeñaron durante el proceso.
NOMBRE ROL
Noelys Paola Guerra Díaz Redactora y analista
Mileydis Paola Angulo Mariño Digitadora y redactora
María Eugenia Lozano Montilla Investigadora
María Del Carmen Pallares Logística
Hernández
Yulaine Tatiana Rodríguez Analista y Digitadora
Deavila
54
5.2.6 Condiciones Administrativas.
En cuanto al ambiente utilizado para llevar a cabo este proceso se puede decir que
fue apto, ya que cumplieron con las condiciones adecuadas, permitiendo concluir a
feliz término con cada una de las actividades requeridas para la construcción del
proceso.
De igual manera se contó con diversas herramientas tecnológicas como
computadores, memorias, medios virtuales como el internet, libros, guías de apoyo
como documentación y lo más importante, acompañamiento de la docente Ángela
Sierra que se encargó de dirigir nuestro proceso, de enriquecimiento de saberes.
Más que un proyecto de sistematización, fue un proceso continuo de aprendizaje en
nuestra formación como profesionales ya que esta experiencia, nos llevó hacer
análisis críticos, y analíticos lo que permitirá que esta sistematización sirva de ayuda
fundamental para futuras consultas.
5.2.7 Presupuesto De La Sistematización.
Este proceso de sistematización, requirió de un presupuesto para la realización de

las diferentes actividades de las fases correspondientes. A continuación se darán a
conocer mediante un esquema los costos generados.
CUADRO # 1: DETALLES DE GASTOS
ITEMS DESCRIPCION VALOR VALOR
UNITARIO TOTAL
Movilización Trasporte de papayal a 8000

Fonseca ida y regreso.
8000
Trasporte de chorreras a
Fonseca ida y regreso.
Traslado de las
integrantes en el
municipio de Fonseca 2000 $50.000
Materiales y Fotocopias, llamadas, $50.000
55
suministros internet, papelería.
Alimentación Desayunos, almuerzos,
refrigerios $100.000
Elaboración del Impresión, presentación
documento final del documento terminado. $30.000
TOTAL $230.000
6. INTERPRETACION REFLEXIVA DEL PROCESO
6.1 Descripción De Las Actividades Realizadas
A continuación se hace una descripción detallada de todo el proceso metodológico,

que se llevó a cabo durante la intervención en la institución educativa Ernesto Parodi
Medina sede Calixto Maestre, para detectar el grado de incidencia de fallas
escritoras (DISGRAFIA) en los estudiantes del grado tercero de la básica primaria.
Durante este proceso fue necesario implementar técnicas e instrumentos tales como:
observación directa e indirecta, entrevistas y talleres pedagógicos que permitieron
identificar la problemática y seleccionar las estrategias que contribuyeron al
mejoramiento de la escritura de los estudiantes. Para llevar a cabo dicha intervención
fue necesario la implementación de las siguientes actividades, donde se detalla de
manera concisa los objetivos y la metodología de cada una de ellas.
CUADRO # 2: DRESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES OBJETIVOS METODOLOGIA

PRIMERA ETAPA
Visita psicopedagógica a la Realizar el proceso de Esta actividad se llevó a
institución socialización del cabo mediante la
proyecto a la comunidad aplicación de la técnica
educativa de la de la entrevista directa
institución para dar a con la coordinadora
conocer los objetivos del académica y docentes
proyecto de del área de
intervención. humanidades del plantel
educativo.
SEGUNDA ETAPA
56
Implementación de las técnicas Reconocer la población Esta actividad se llevó a
de selección primaria objeto de estudio. cabo a través de la
aplicación de pruebas
(Observación aplicación de test proyectivas con el fin de
y dictados) al grupo a intervenir medir el grado de
incidencia en las fallas
escritoras.
TERCERA ETAPA
realización de dictados Identificar el tipo de En esta actividad se le
fallas escritoras en los realizó un dictado a
estudiantes. cada estudiante.
CUARTA ETAPA
Taller (sopa de letra) Fortalecimiento de fallas Aquí cada niño debía
escritoras identificar una serie de
palabras e irlas
encerrando con color, a
medida de que iban
hallando las palabras
podían identificar la
escritura gramatical de
las palabras
6.2 Importancia De La Implementación De La Propuesta
Este proyecto de intervención se realizó con el fin de minimizar las fallas escritoras
presentes en niños de tercer grado de la Institución Educativa Ernesto Parodi Medina
Sede Calixto Maestre, ayudando esto a mejorar su rendimiento académico y a
elevar su autoestima gracias a que la dificultad que los aleja de los demás niños
puede ser superada poco a poco.
En el momento de iniciar el proyecto de intervención con los niños del grado tercero
se les realizaron pruebas pedagógicas las cuales arrojaron un diagnóstico que
permitió determinar con exactitud que se trataba de un problema disgráfico, después
de esto se implementaron técnicas caligráficas donde se colocaba al niño a escribir
en cuadernos para que mejorara su trazo y así ejercitara los músculos rígidos de la
mano, aunque corregir la disgrafía no se trata de que el niño escriba mucho sino que
venza las dificultades que le impiden que tenga un trazo legible o una escritura
adecuada, porque de lo contrario esto genera una actitud negativa hacia la escritura
y, en ocasiones; un auténtico rechazo hacia la misma. Es allí donde nosotras como
trabajadoras sociales en formación y con el acompañamiento de la docente de grupo
se quiso elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y mejorar sus habilidades
de escritura.
57
6.3 Coordinador Del Proyecto
La estudiante María Eugenia Lozano Montilla Fue la Coordinadora de todo el proceso

de sistematización, mostrando un alto nivel de compromiso y entrega para la
realización de este; quien se aseguró que los miembros del grupo tuvieran claro sus
responsabilidades y obligaciones, asignando a cada uno de ellos funciones
específicas para favorecer el proceso, estuvo muy atenta e interesada en cada
detalle u observaciones dadas en el aula de clase por la docente Ángela Sierra
para que minuciosamente se tuvieran en cuenta en la ejecución de cada una de las
fases que conforman este proceso.
6.4 EVALUACION DEL PROCESO
En el proceso de ejecución de cada una de las actividades que se implementaron

para favorecer el proceso con los niños disgráficos del tercer grado de la Institución
Educativa Ernesto Parodi sede Calixto Maestre se utilizaron métodos sencillos y
prácticos favoreciendo esto su fácil desarrollo, motivando al beneficiario a
permanecer en cada una de ellas.
A través de todas las estrategias utilizadas para minimizar las fallas escritoras en
cada uno de los niños tratados podemos decir que este proceso culminó de una
manera exitosa ya que todos los niños intervenidos aceptaron la dificultad que
padecían al momento de escribir (Disgrafía) y se condicionaron para recibir todo el
plan de trabajo de intervención por parte de las estudiantes de trabajo social de la
universidad de La Guajira.
Por último se puede concluir que este proyecto alcanzó las metas u objetivos
trazados para su realización. La comunidad educativa tanto los directivos, docentes y
estudiantes intervenidos quedaron satisfechos con la función desempeñada por las
trabajadoras sociales en formación.
7. RECUPERACIÓN REFLEXIVA DE LOS RESULTADOS
7.1 Interpretación de los resultados.
7.1.1 Etapas De La Recopilación De La Información
58
CUADRO # 3: DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS PRIMERA ETAPA
ACTIVIDAD OBJETIVO LOGRO
Hacer la socialización  Se dieron a conocer
del proyecto ante los los objetivos del
directivos de la proyecto de
intervención ante la
Visita a la Institución institución para dar a
directiva de la
conocer los objetivos institución.
del proyecto de
intervención.  Aceptación para
ejecutar el proyecto
por parte de las
directivas
Análisis
Esta actividad estuvo centrada en la socialización del proyecto de intervención ante

los directivos de la institución (Coordinadora y docentes del área de humanidades)
para dar a conocer los objetivos que lo conformaban. Cuyos resultados fueron
favorables, se trataron aspectos como:
 Dificultades en fallas escritoras.

 Se concertó del tiempo y el horario respectivo para la intervención del proyecto.
 Los docentes mostraron la disposición para facilitar el proceso de intervención.
 Se detallaron puntualmente cada una de las actividades que se deseaban
desarrollar con los estudiantes que presentaban fallas escritoras, las cuales
fueron aceptadas por cada uno de los asistentes
 CUADRO # 4: DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS SEGUNDA ETAPA.
ACTIVIDAD OBJETIVO LOGRO

Observación y Conocer la  Se pudo Identificar y
selección directa al población objeto seleccionar el grupo de
grupo a intervenir de estudio. estudiantes del grado
59
tercero que presentaron
las fallas escritoras.
 Se logró una aceptación

y apoyo por parte de la
docente encargada del
grupo.
Análisis
Esta actividad tuvo como objetivo conocer la población específica a intervenir.
Los alumnos del grado tercero, junto con su docente de grupo manifestaron voluntad
y colaboración con la dinámica utilizada por parte de las estudiantes de trabajo social.
Se realizó un test a todos los alumnos que hacen parte del grado tercero donde su
resultado mostró específicamente a esos niños que presentaban la problemática a
tratar y su grado de incidencia fue de un 39.1%.
Siendo este resultado muy alto de inmediato se replanteó con la docente un nuevo
horario de visitas por parte de las interventoras en el cual se incluyeron más horas
semanales.
A la docente Celinda Ibarra de Beleño (directora de grupo de tercero) se le suministró

material didáctico para que lo pusiera en práctica con sus estudiantes cuando
trabajara en las asignaturas relacionadas con el mejoramiento de la escritura.
CUADRO # 5: DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS TERCERA ETAPA

ACTIVIDAD OBJETIVO LOGROS
 Se logró Seleccionar
los estudiantes que
Identificar el tipo de presentaban el
fallas escritoras en los mismo tipo de fallas
60
realización de dictados estudiantes escritoras.
 Se pudo Identificar los

tipos de fallas
escritoras que
presentaban los
estudiantes.
Análisis:
Luego de aplicar la técnica del dictado en los estudiantes intervenidos se puede decir
que ésta fue muy eficiente y práctica, ya que nos permitió conocer el grado de
dificultad escritora que presentaban los estudiantes y a la vez hacer un análisis
mucho más profundo para determinar los tipos de fallas escritoras. Se pudo
identificar fallas como la simetría opuesta y escritura en bloque, en esta actividad y
con base a estos resultados se logró utilizar las técnicas adecuadas para minimizar
la problemática, contribuyendo así al desarrollo de la expresión escrita de los
estudiantes, ya que de no recibir la debida atención en los momentos en que lo
requiere, puede afectar al niño en el ámbito académico, emocional y social. Debido a
que la escritura crecerá desmesuradamente en la medida en que el vocabulario se
incremente y las exigencias en la producción de textos sean superiores. Los
estudiantes mostraron un rendimiento durante el proceso muy satisfactorio estando
atentos a cada actividad realizada, comprendían la metodología de las intervenciones
y se notaron muy contentos de que se les estuviera ayudando a minimizar dicha
problemática.
CUADRO # 6: DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS CUARTA ETAPA

ACTIVIDAD OBJETIVOS LOGROS
61
 Se logró fortalecer
la escritura y
minimizar las fallas
escritoras en casi
Taller (sopa de letra) Fortalecimiento de fallas
el 50 % de los
escritoras estudiantes
intervenidos.
 La participación de
los estudiantes en
los talleres
realizados fue muy
activa.
Análisis:
Culminada esta actividad se puede decir que los logros obtenidos fueron en su
totalidad muy satisfactorio, esta actividad contribuyo al fortalecimiento de la escritura,
minimizando los problemas disgraficos que presentaban los estudiantes. La
realización de esta actividad le permitió al estudiante diferenciar, reconocer, observar
y seleccionar los tipos de letras, enseñándole la manera correcta de escribir. En el
proceso de intervención no se preparó al estudiante para la vida hasta tanto no se
desarrollaron habilidades y destrezas que le permitieran aplicar los conocimientos
teóricos adquiridos en la práctica y así poder garantizar un desarrollo integral en el
estudiante, en donde pudo llegar a dominar varias destrezas bastante diferentes, una
puramente motora como es la de conseguir una buena caligrafía, otras lingüísticas,
como son la utilización de una ortografía correcta, la colocación de los signos de
puntuación o la unión ordenada de los componentes de la oración. Durante el
proceso de intervención se logró una participación activa por parte de los estudiantes,
lo que facilito un poco la experiencia. Para nosotras como formadoras en trabajo
social fue muy enriquecedor esta intervención ya que a través de ella se logró
construir nuevos conocimientos, realizar análisis críticos, objetivos y a tener una
mirada holística frente a las diversas situaciones que se presenten en nuestro campo
laborar o que van de la mano con nuestro accionar profesional.
7.1.2 Diagnostico
62
La sistematización tiene el propósito de provocar procesos de aprendizaje, pone
Un acento muy fuerte en mirar críticamente el proceso vivido en una experiencia
concreta de desarrollo, apunta a describir y a entender qué es lo que sucedió durante
una experiencia de desarrollo. Cuando se sistematizan experiencias se trata de mirar
las experiencias como procesos y entender por qué ese proceso se está
desarrollando de esa manera, entender e interpretar lo que está aconteciendo, a
partir de un ordenamiento y reconstrucción de lo que ha sucedido en dicho proceso
para luego comprenderlo, interpretarlo y así aprender de nuestra propia práctica.
En la institución Educativa Ernesto Parodi Sede Calixto Maestre se identificaron

fallas Escritoras (Disgrafia) las cuales afectan de manera considerable el desarrollo
cognitivo en la enseñanza y detallamos a continuación:
 La Escritura en Bloque
 Confusión de Letra o Simetría Opuesta caracterizada esencialmente por la

dificultad que presenta el alumno disgráfico para distinguir con claridad las letras
de igual orientación simétrica.
 Omisión de letras, sílabas y palabras, el alumno olvida escribir ciertas letras,

sílabas o palabras
Una vez identificada la problemática, se intervino a los niños que manifestaban con
mayor relevancia este tipo de fallas y se llevaron a cabo estrategias que permitieron
detectar las fallas escritoras tempranamente mediante una evaluación de la escritura,
la misma que puede realizarse mediante la copia, dictado, y la escritura espontánea,
donde se pudo apreciar los errores más frecuentes, esto permitió prevenir y así evitar
que el problema avance y afecte más al niño. Se consideró importante que tanto la
comunidad educativa como padres de familia y alumnos en general continúen
llevando a cabo las actividades que se llevaron a cabo durante el periodo de
intervención para continuar el fortalecimiento de dichas fallas para que esta son
afecten de manera significativa el proceso de enseñanza –aprendizaje del niño.
La implementación de esta propuesta sobre fallas escritoras (DISGRAFIA) fue muy

importante debido a que se minimizo esta necesidad educativa, ya que el Problema
de aprendizaje es el trastorno de uno o más de los procesos psicológicos básicos,
relacionado con la comprensión o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que
puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir
y deletrear, y por la tanto afecta el proceso de aprendizaje del niño. (Portellano Pérez,
(1988).
Mediante esta investigación se pudo adquirir mayor conocimiento, acerca de las

dificultades de aprendizaje y con mayor énfasis sobre las fallas escritoras y sus
manifestaciones, las mismas que se presentan en la etapa escolar afectando al
63
desarrollo armónico del niño. Sin embargo estas pueden ser tratadas a tiempo
mientras más pronto sean detectadas el niño tienes mayor oportunidad de trabajar
para poder dar solución a dicha falen
64
8. CONOCIMIENTOS DERIVADOS DEL PROCESO
A continuación se detalla de manera concisa todas las Debilidades,

Oportunidades, Fortalezas y Amenazas que se presentaron durante el proceso de
intervención.
8.1 matriz DOFA
8.1.1 Debilidades
CUADRO # 7: ANALISIS DE MATRIZ DOFA
CONTEXTO GRUPO OBJETO DESCRIPCION
Se presentó fallas en el
conocimiento de la
Coordinación del proyecto metodología
pedagógica para realizar
la intervención.
No se contó con material
Componente social tecnológico para llevar a
SOCIAL E cabo las actividades.
INSTITUCIONAL Inicialmente no se
contaba con el recurso
económico suficiente para
la compra de material
Comunidades
didáctico como:
cuaderno, fotocopias,
marcadores, lápices y
colores.
65
8.1.2 Fortalezas
 Asesoría metodología
por parte de la
psicopedagoga
Ángela Sierra para la
adecuada
aplicabilidad de las
técnicas.
 Siempre dispuestas a
COORDINACIÓN DEL
escuchar
PROYECTO
recomendaciones y
sugerencias por parte
del cuerpo docente.
 Disposición de tiempo
SOCIAL DE
para la realización de
INSTITUCIONAL
las actividades
programadas.
 Acompañamiento e
interés por parte de la
docente Celinda
COMPONENTE SOCIAL Ibarra (directora de
grupo del grado
tercero)
Disposición de trabajo por

COMUNIDADES parte de los alumnos
intervenidos
66
8.1.3 Amenazas
Falta de tiempo por

responsabilidades
COORDINACIÓN DEL
académicas por parte de las
PROYECTO
trabajadoras sociales en
formación.
 Apropiarse un poco
más de las
responsabilidades s y
actividades asignadas
a los acompañantes
SOCIAL E COMPONENTE SOCIAL
de los estudiantes.
INSTITUCIONAL
 Interrupción de las
actividades por parte
de un paro educativo.
Falta de acompañamiento y
apatía de algunos padres de
familias y acudientes en el
COMUNIDADES
acompañamiento y
seguimiento de las
actividades.
67
8.1.4 Oportunidades
CUADRO # 10 ANALISIS DE MATRIZ DOFA
 Apoyo y
capacitación
permanente a la
intervención de las
COORDINACIÓN DEL
estudiantes por
PROYECTO
parte de la
universidad de la
Guajira.
 Apoyo financiero en
una etapa
intermedia de la
ejecución del
proyecto por parte
de la señora Roció
SOCIAL E Luz Solano.
COMPONENTE SOCIAL
INSTITUCIONAL  Aceptación por
parte de la
coordinadora María
Patricia Parodi para
realizar la
intervención.
 Aceptación del
proyecto por parte
COMUNIDADES de los estudiantes y
comunidad
educativa en
general.
68
8.1.5 Análisis De La DOFA
Una vez aplicada la Matriz DOFA al proyecto de intervención se identifican con

claridad cuáles fueron esas Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas,
con base a aspectos tales como: componente social, comunitario y coordinación
del proyecto, elementos claros, que dan una visión global e integral del proceso de
intervención. Se pudieron identificar 3 debilidades, 4 amenazas, 5 fortalezas y 4
oportunidades.
En este orden de ideas se concluye, que identificar las fortalezas, permitirá diseñar
objetivos, metas claras y precisas, que bien pueden estar encaminadas a mejorar
las debilidades y aprovechar las oportunidades que se presenten para futuras
intervenciones.
9. ANALISIS Y CONCLUSIONES.
9.1 Principales hallazgos teóricos y prácticos de la experiencia.
Como proceso de intervención:
 El proceso de intervención de fallas escritoras permitió proporcionar estrategias

de trabajo a los maestros, padres de familia, población intervenida que
manifestaba dicha problemática y a las estudiantes en formación de trabajo
social de la universidad de la guajira. A la vez Llevo a comprender las
experiencias en un marco de referencia más amplio y también nos permitió
aportar de manera significativa al diálogo de saberes con nuevos elementos
conceptuales y teóricos.
 Es importante tener en cuenta que en los proyectos y programas de acción se

deben incluir tiempo y recursos para generar condiciones y disposiciones que
posibiliten la intervención crítica de los múltiples actores, con nuestras
múltiples miradas y sensibilidades, para encontrar hallazgos e interrelaciones
que complejicen nuestra visión de lo que acontece en nuestras prácticas y
abrirnos a nuevas y creativas proposiciones.
69
Como proceso de sistematización:
 El proceso de sistematización permitió crear una “cultura de reflexión desde

las prácticas” afianzando el hábito de elaboración de registros y reconstrucción
de experiencias vividas, encontrando las relaciones entre ellas y descubriendo
la coherencia interna para llevar a cabo la construcción de conocimiento.
Siendo este proceso de sistematización un elemento fundamental para conocer

la realidad y transformarla, permitiendo dimensionar conocimientos, datos y
prácticas para ser sustentable el desarrollo social.
70
9.2 Nuevos Interrogantes
¿Cómo podrá la sistematización llegar a ocupar la misma importancia y

trascendencia que las otras metodologías utilizadas para otorgar el título de
profesional en Trabajo Social?
¿El Trabajador Social a través de la sistematización podrá afianzar sus

conocimientos y proyectarlos de tal manera que sustenten el aprendizaje
adquirido?
¿Cómo lograrán los trabajadores sociales en formación fortalecer los

conocimientos adquiridos a través de la sistematización de experiencias para
poder llevar a cabo intervenciones a futuro en fallas escritoras en las instituciones
del municipio de Fonseca?
¿De qué manera contribuye la sistematización de experiencias sobre fallas

escritoras a intervenciones futuras por parte de los estudiantes de la universidad
de la Guajira?
71
BIBLIOGRAFIA
Trabajo para diagnosticar las dificultades de aprendizaje en la Unidad Educativa

“Niños Libertadores Mendoza y estudiantes de la U.N.A. (2002)
Tesis en opción al Título Académico de Master en Ciencias de la Educación,

Mención Educación Especial. Portellano Pérez, José Antonio: (2009)
Estrategias Metodológicas para mejorar la Disgrafia Motriz de los Educandos

Ramírez Jenny (2013)
Importancia del tratamiento de la disgrafia en niños(as) de la escuela nacional

aldea lo de fuentes, Mixco.(2004).
Referencias de Internet:
ttp://oaid.uab.es/nnc/html/entidades/web/05cap/c05_08.html
http://ciam.ucol.mx/posgrado/neurologia/des_psicomotor.php
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/practicu/Diario.htm
http://www.fod.ac.cr/Vcongreso/CronoPonencias.htm
http://www.efdeportes.com/efd24a/ushuaia.htm
http://www.aprofam.org.gt/
72
ANEXOS
73
Sistematización de la información
Aplicación de Dictados a los niños.
74
75
76
77
78
79

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SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PLAN DE INTERVENCIÓN

EN ENTRENAMIENTO DE FALLAS ESCRITORAS (DISGRAFIA) EN LOS

ANGULO MARIÑO MILEIDYS PAOLA

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA EXTENSION FONSECA

ANGULO MARIÑO MILEIDYS PAOLA

ANGELA SIERRA PARODY

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA EXTENSION FONSECA

TABLA Y GRAFICA 1 IDENTIFICACIÓN DEL GRUPO HECTÁREO ............ 46

CUADRO # 1: DETALLES DE GASTOS…………………………………………45

Autores reconocidos como Félix Cadena, Pablo Lapadi, Eduardo García,

Con base a lo anterior el estudio de sistematización de los resultados del plan

En concordancia con lo expuesto este proceso de Sistematización lleva a

La sistematización es un proceso permanente y acumulativo de producción de

Con base a lo anterior, esta sistematización será un proceso dinámico e

Siguiendo con este orden de ideas esta sistematización de experiencias como

1.1 Objetivo General:

Sistematizar los resultados del plan de intervención del programa de

1.2 Objetivos Específicos:

 Comprender la dinámica y la esencia de los procesos educativos u

 Realizar una interpretación critica de las experiencias de sistematización

 Aprender de la práctica, a construir conocimientos significativos que

Realizar esta sistematización es importante ya que es un proceso permanente

En la actualidad, los problemas del aprendizaje se convierten en uno de los

De lo expuesto como resultado de las investigaciones realizadas, se evidencia

2.1 Nombre De La Institución

Institución educativa ERNESTO PARODI MEDINA sede Calixto Maestre.

2.2 Reseña Historica (es importante tener en cuenta que la información

La institución Educativa Ernesto Parodi Medina, nace ante la necesidad de

Somos una institución de modalidad académica con énfasis en tecnologías,

Para el año 2015 aspiramos posicionar la institución educativa, en un lugar

2.5 Ubicación Espacial

La Institución Educativa Ernesto Parodi Medina Sede Calixto Maestre está

La comunidad educativa de la Institución educativa ERNESTO PARODI

De acuerdo a la intervención realizada en la sede Educativa Calixto Maestre

● Prueba pedagógica: una de diagnóstico inicial para comprobar el nivel

A través de la sistematización de las experiencias se pretende identificar:

 ¿Cuál es la dinámica y la esencia de los procesos educativos u

PLAN DE ENTRENAMIENTO DE FALLAS ESCRITORAS (DISGRAFIA) EN

La presente investigación se realizó con la inquietud de proporcionar un aporte

En ese sentido el maestro debe estar consciente de la importancia que merece

Es importante tener en cuenta que la disgrafia es un problema de escritura que

El abordaje de la problemática fue referida por la Directora del Centro

El rendimiento académico de los estudiantes es un problema, que a través de

4.3.1 Objetivo General

✓ Implementar un plan de Entrenamiento para minimizar las fallas

4.3.2 Objetivos Específicos

✓ identificar las fallas escritoras (escritura en bloque, macro letras,

✓ Conocer las estrategias y metodologías de prevención utilizadas por la

✓ Diseñar técnicas para el fortalecimiento escritor de estudiantes del

La disgrafía es un trastorno funcional, que no está causado por una lesión

4.5.1 Diseño de la Investigación

4.5.2 Tipo de Investigación

En el nivel de profundidad esperada en los resultados de esta investigación es:

Las técnicas implementadas en este proyecto fueron en primer lugar la

Métodos empíricos utilizados:

Prueba Pedagógica: Una de diagnóstico inicial para comprobar el nivel de

Observación en clases: Con el objetivo de constatar las fallas escritoras que

Entrevista directa a maestros. Para determinar el grupo focal al cual va dirigido

Consulta de especialistas: Para validar la efectividad de la propuesta de

Esta investigación se considera viable ya que contribuye al fortalecimiento de

4.7 MARCO DE REFERENCIA

4.7.1 Marco Teórico

Herrera (2001), en su trabajo sobre el Tratamiento educativo de los trastornos

4.7.2 Marco Conceptual