DIAGNOSTICO

INICIAL
 PROPOSITO:

Fortalecer las competencias de

las educadoras, para realizar el
diagnóstico inicial de las niñas
y niños que atienden.
• ¿Qué actividades realice al inicio de ciclo
escolar con mis alumnos?

• ¿Qué hago para conocer a mis alumnos?

• ¿Qué dificultades tuve al realizar el diag-

nostico inicial?
 VI. LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE DURANTE EL AÑO ESCOLAR

 EL CONOCIMIENTO  DIAGNÓSTICO.
DE LOS ALUMNOS.
EL INICIO DEL CICLO
ESCOLAR
•La confianza en la maestra de grupo

 EL AMBIENTE DE •Las reglas de relación entre com-

TRABAJO. pañeros y compañeras
•La organización de los espacios, la
ubicación y disposición de los materi-
ales
¿Para qué me sirve el Diagnós-
tico Inicial de mi grupo?
 DIAGNOSTICO INICIAL
• Qué saben hacer (logros que manifiestan en
relación con las competencias)

• Cuáles son sus condiciones de salud

física (visuales y auditivas, entre otras).

• Qué rasgos caracterizan su ambiente fa-

miliar (formas de trato, actividades que real-
izan en casa, con quienes se relacionan, sus
gustos o preferencias, sus temores, etc.

REFERENCIA. Pág.. 118

PEP 2004
¿Cómo puedo obtener la in-
formación para el diagnos-
tico ?
A TRAVÉS DE…
A TRAVÉS DE…

El juego libre
Juegos Organizados
Juego simbólico

REFERENCIA. Pág.
118 PEP 2004
A TRAVÉS DE…
La observación

Entrevistas (Padre o
madre de familia y
alumno)

REFERENCIA.
Pag. 118 PEP
2004
¿Qué es necesario tomar
en cuenta para realizar
situaciones Didácticas en
el Diagnóstico inicial?
 Situaciones didácticas para Diag-
nostico Inicial
• Seleccionar y/o preparar situaciones didácti-
cas con el fin de Observar y Registrar rasgos
de las acciones de los niños y niñas
• Realizar una serie de Actividades para explorar
niveles de dominio de las competencias que
corresponden a los distintos campos forma-
tivos.
• Apoyarse en la guía que es la Columna Con-
tigua a cada competencia para seleccionar esas
actividades
REFERENCIA.
Pag. 118 PEP
2004
 SITUACION DIDACTICA
EXPERIMENTOS PROBLEMA OBSERVACION TEXTOS
A
RESOLVER
 SITUACION DIDACTICA
FENOMENOS LECTURA ELABORACION Y
NATURALES Y CONSTRUCCIOIN DE
FISICOS ARTEFACTOS
¿Cómo recopilar la informa-
ción del Diagnóstico inicial?
 EXPEDIENTE DEL ALUMNO
FICHA DE IDENTIFI- ENTREVISTA A ENTREVISTA AL REGISTRO DE TRABAJO CON LOS
CACION MADRE O PADRE ALUMNO LOGROS Y DIFI- ALUMNOS
DE FAMILIA CULTADES DEL
ALUMNO

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
 DIARIO DE TRABAJO
1.- Actividad planteada, organización y desarrollo de la actividad; sucesos sorpren-
dentes o preocupantes
2.- Reacciones y opiniones de los niños
¿Se interesaron? ¿Se involucraron todos?¿Que les gusto o no?¿Como se sintieron en la
actividad?¿Les fue facil o sencillo realizarla?
3.- Valoracion general de la jornada de trabajo, autoevaluacion ¿cómo calificaria esta
jornada?¿ Como lo hice?¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?¿De que otra
manera podria intervenir? ¿Qué necesito modificar?
4.- Otros hechos o circunstancias escolares que hayan afectado el desarrollo de la jor-
nada o generado experiencias donde los niños tuvieran que interrumpir una activi-
dad, actuar con rapidez (suceso imprevisto)
¿En que tiempo se hace
el Diagnóstico Inicial?
 Cuando el grupo haya sido aten-
dido anteriormente por la misma
educadora: 1 o 2 semanas

Cuando el grupo sea nuevo para la

educadora o de 1ºgrado: 1 mes de
trabajo
¿Después del Diagnós-
tico inicial que sigue?
LA PLANIFICACION DEL
TRABAJO DOCENTE
Elaborar una lista de competencias
considerando las siguientes ra-
zones:
• Porque los niños muestren bajos niveles
de dominio
• Porque su dominio sea indispensable para
trabajar con otras competencias
• Porque exista una relación estrecha entre
las mismas

REFERENCIA.
Pag. 122 PEP
2004
PARA LA PLANIFICACION DEL TRA-
BAJO SE PUEDE PARTIR DE UN
CAMPO FORMATIVO O DE VARIOS
Sugerencia del PEP 2004, pueden ser.
• Exploraciòn y Conocimiento del Mundo
• Lenguaje y comunicaciòn

Porque:
Permiten la articulación, el tratamiento sufi-
ciente y el ejercicio de competencias de var-
ios campos formativos según el tipo de ac-
tividades que se realicen
¿Cuál es el Punto de Partida
para la Planificación?
Las competencias
El punto de partida para la planifi-
cación será siempre las competen-
cias que se busca desarrollar (la fi-
nalidad). Las situaciones didácticas,
los temas, motivos o problemas para
el trabajo y la selección de recursos
(los medios) estarán en función de la
finalidad educativa

PÀG.122 PEP 2004

¿Cómo aprovechar la interrelación
entre competencias de diversos
campos formativos, es decir, la in-
tegralidad del aprendizaje en la
Planeaciòn didáctica?
 Procedimiento para la integralidad
del aprendizaje en la Planeaciòn
• A) Enlistar las competencias según el diagnóstico.

• B) Elegir o diseñar situaciones didácticas- es decir, un

conjunto de actividades didácticas articuladas entre sì,
por ejemplo: un problema, la indagación o el estudio so-
bre un tema, un experimento, la elaboración o construc-
ción de artefactos,juego…

• C) Una vez diseñadas las situaciones didácticas revisar

que otras competencias se favorecieron con esas activi-
dades.(el desarrollo de varias competencias depende del
ambiente, las formas de trabajo, las oportunidades
para el juego y la convivencia, entre otras.)
REFERENCIA.
Pag. 122 PEP
2004
• D) Realizar el mismo procedimiento (a,b,c) con
la siguiente competencia, hasta agotar la lista.

• E) Una vez agotado el diseño de situaciones

didácticas por cada competencia de la lista, re-
visar si en la secuencia están incluidas compe-
tencias de todos los campos.

• F) Al final se obtendrá una secuencia que per-

mite el abordaje de competencias de todos los
campos formativos (transversalidad).

REFERENCIA.
Pag. 122 PEP
2004
Es importante considerar en el Plan
de Trabajo:

• Preveer actividades permanentes

• Tomar en cuenta que habrá suce-
sos imprevistos.
¿Qué elementos no pueden
faltar en mi Plan de Tra-
bajo?
 a) Las competencias a promover

b) Una descripción sintética de las

situaciones didácticas para favorecer
competencias seleccionadas

c) Tiempo previsto para cada

situación didáctica
¿Qué elementos tomar en
cuenta para la elaboración
de la Jornada Diaria de
acuerdo a lo que sugiere
el PEP 2004?
 Jornada diaria
• Tomar como base, en 1er. lugar, la Secuencia de
Situaciones didácticas previstas en el Plan de Tra-
bajo, decidir que situación o situaciones se pueden tra-
bajar durante el día.
• Modificar los tiempos dedicados a actividades de rutina
por actividades novedosas e interesantes para los niños
en relación a la competencia a favorecer.
• Seleccionar Actividades Permanentes, actividades artís-
ticas, física.
• Al término de cada Jornada es importante registrar notas
breves en su Diario de Trabajo

REFERENCIA.
Pag. 126 PEP
2004
 Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes,
habilidades, destrezas que una persona logra mediante procesos
de aprendizaje y que se Manifiestan en su desempeño en situa-
ciones y contextos diversos.
CAMPOS FORMA-
TIVOS
Conjunto de actividades ar-
PUNTO DE PARTIDA ticuladas que implican
PARA PLANEAR relación entre niños, con- Aspectos de los
tenidos y docentes campos

• SITUACION DIDAC-
TICA (Medios) Interesante/
COMPETENCIAS A
Comprensible/Consignas
FAVORECER (Finali- claras/Ampliar o construir
dad) nuevos conocimientos

FORMAS DE TRABAJO ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Adopta distintas for- Juegos organizados, problemas a OTRAS COMPETENCIAS A FA-
mas de trabajo: resolver, experimentos, obser- VORECER (Transversalidad)
proyecto, talleres, rin- vación de un fenómeno natural,
cones, unidades y cen- indagación, el trabajo con textos,
estudio sobre un tema, elabo-
tros de interés.
ración y construcción de un arte-
facto
 POR SU ATENCION
GRACIAS

becky_0229@hotmail.com
http://cepiespacio05.blogspot.com/