TALLER INTENSIVO

DE FORMACIÓN
CONTINUA
CICLO ESCOLAR 2022-2023

ZONA ESCOLAR 181

SECTOR 22

CD. VICTORIA TAM., ENERO DE 2023

 PRESENTACIÓN
Que a partir de sus saberes y prácticas docentes las maestras y los
maestros inicien el proceso del codiseño con base en la
problematización, reflexión y diálogo acerca de los componentes
centrales del Plan de Estudio y los Programas sintéticos.
MATERIALES

Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria.

SEP. (2022). Disponible en:
https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf

El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente.

Primer grado. [Material en proceso de edición]. SEP. (2022). Pp. 25-32.

Codiseño. [Cápsula recuperada de la Conferencia virtual impartida por

Rosa María Torres, el 8 de noviembre de 2022]. SEP/DGFCDD. (2022).
YouTube.
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos
 ESTRATEGIA PARA LA REALIZACIÓN
DEL TALLER INTENSIVO

Para el desarrollo de este Taller Intensivo de

Formación Continua para Docentes, se
propone una organización en dos
dimensiones que las escuelas adecuarán, a lo
largo de los cuatro días de trabajo, a
fin de aproximarse a alcanzar el propósito de
este. Es necesario, en todo momento, hacer
énfasis en que la toma de decisiones se debe
realizar de manera colaborativa y colegiada.
 DIMENSIONES PARA EL
TRABAJO DEL TALLER

Lo que orienta el desarrollo de las actividades del Taller es que, al finalizar esta semana,
construyan colectivamente un Programa analítico por grado. En este sentido, es muy
importante recuperar y tomar en cuenta la experiencia que ya tienen en su trabajo docente.
Se proponen dos grandes dimensiones de análisis para el desarrollo del Taller:

Problematización Diseño del

de la práctica Programa
docente y de los analítico.
elementos del Plan

de Estudio.
 DIMENSIÓN 1. PROBLEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE Y DE LOS ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIO
Tópicos sugeridos para la discusión:

¿Qué hemos comprendido del Plan de Estudio?, ¿qué elementos, rasgos

o principios consideramos relevantes para nuestro trabajo docente?

Aspectos más relevantes respecto a cómo desarrollamos nuestra

práctica docente.

Aprendizajes o estrategias tuvimos que desarrollar, ¿cuáles de estos

pueden ya estar incorporados en nuestro trabajo presencial?

¿Qué tan cercanos están los componentes del Plan de Estudio a los
aspectos relevantes de nuestra práctica docente? En su caso, ¿cómo
reorientamos nuestra práctica docente en la perspectiva del Plan de
Estudio?
Analicemos el Perfil de egreso, los Ejes articuladores y ¿cómo se
relacionan entre sí y con nuestra práctica?
¡PARTICIPACIONES!
 ELEMENTOS DEL PLAN DE
ESTUDIOS 2022

ELEMENTOS, RASGOS Y PRINCIPIOS

CINCO PRINCIPIOS: La comunidad como
núcleo integrador de los
Escuela al centro procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Plan curricular La escuela no es un
espacio aislado.
La escuela es un punto de
Formación y desarrollo curricular encuentro.
La escuela convoca a toda
Inclusión y equidad. la comunidad a aprender.

Gobernanza del sistema educativo

 PLANTEAMIENTO CURRICULAR
Un currículo integrado donde los contenidos de las disciplinas se relacionan con
ejes de articulación que vinculan ese conocimiento con situaciones de la
realidad. Organizado:
EVALUACION

FORMATIVA
4 CAMPOS 7 EJES ARTICULADORES Observación,
FORMATIVOS 1.- Pensamiento crítico reflexión y

2.-Interculturalidad crítica retroalimentación
1.- Lenguajes 3.-Inclusión (no solo númerica)
2.- Saberes y 4.-Igualdad de género
pensamiento 5.-Artes y experiencias
científico estéticas
6.-Apropiación de la FASES DE PRIMARIA
3.- Ética, Naturaleza y
cultura a través de la 3 PARA 1º. Y 2º.
Sociedad
lectura y la escritura 4 PARA 3º. Y 4º.
4.- De lo humano y lo
7.- Vida saludable 5 PARA 5º. Y 6º.
comunitario
 CONTENIDOS, DIÁLOGOS Y PROGRESIONES

Un currículo integrado donde los contenidos de las disciplinas se relacionan con

ejes de articulación que vinculan ese conocimiento con situaciones de la
realidad. Organizado:

DIALOGOS PROGRESIONES
CONTENIDOS

Descripción de

Conjunto de ideas
Conjunto de a través de la recorridos posibles y
conocimientos,
comunicación o pertinentes para la
habilidades, enseñanza y el
discusión. Permiten
destrezas y actitudes aprendizaje de
al docente y
que contribuyen al contenidos
alumnos a pensar
logro de los fundamentales de la
de forma conjunta
aprendizajes trayectoria escolar. Se
y desarrollar
CONCEPTUALES sustenta en el enfoque
relaciones que
PROCEDIMENTALES didáctico adoptado
apoyen el trabajo
ACTUTUDINALES para cada área y
colaborativo
asignatura

 DIMENSIÓN 2. DISEÑO DEL PROGRAMA ANALÍTICO

Tópicos sugeridos para la discusión:

Revisemos cómo se expresan el Perfil de egreso y los Ejes articuladores en los programas sintéticos.

Recuperemos la evaluación diagnóstica* o la situación actual de los aprendizajes de las y los

estudiantes (por grado o por grupo), a través de un organizador o mapeo de ideas.

Retomemos el diagnóstico de la comunidad. ¿Cuáles son las características del contexto y los
saberes de la comunidad que podemos aprovechar para ofrecer oportunidades de aprendizaje a
nuestros estudiantes?

Cómo podemos recuperar las voces de las y los estudiantes, a partir de la observación de su
contexto.

Revisemos los Programas sintéticos (por grado), ¿qué elementos del Plan del Estudio encontramos
en ellos?, ¿hay coherencia entre sí?

Esbocemos nuestros Programas analíticos, podremos realizar este ejercicio colectivamente y

después por grado.
 AVANCE DEL
CONTENIDO PARA EL
LIBRO DEL DOCENTE.
EL DISEÑO CREATIVO

CD. VICTORIA TAM., ENERO DE 2023

 VIDEO:
CODISEÑO
Cápsula recuperada de la Conferencia virtual
impartida por Rosa María Torres, el 8 de
noviembre de 2022
EL PROGRAMA
ANALÍTICO

El programa analítico es una estrategia para la contextualización que

los maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los
programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación
comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo escolar.
El programa analítico no es un formato que se llene con alguna
receta, es un documento de trabajo sencillo que se elabora, analiza y
evalúa durante el ciclo escolar en las sesiones de CTE.
El programa analítico se configura en tres grandes planos, todos los
planos son complementarios y su finalidad es explicitar las rutas de
actividades que tomará la escuela para la operación del plan y los
programas de estudio.
 PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL
CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
DE LA ESCUELA
Este plano del programa analítico se refiere a la lectura de la realidad escuela-
comunidad-región-país-mundo que desarrolla el colectivo docente, entendida esta
lectura de la realidad como el ejercicio de problematización sobre las condiciones
educativas de la escuela.
Algunos puntos de abordaje sugeridos son:

Analizar las condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos.

Analizar el Plan de Estudio 2022: finalidades de las fases-grados, comunidad al centro, ejes de
articulación, etc.
Analizar los programas sintéticos de estudio: trabajo docente por fase, actividades de
aprondizaje y evaluación compartidas, impato de cada fase en el desarrollo de contenidos,
contenidos prioritarios, necesidades de formación docente, etc.

Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela.

 SEGUNDO PLANO. DE
CONTEXTUALIZACIÓN
Este plano del programa analítico se refiere al tratamiento de los programas
sintéticos para ponerlos en marcha en los distintos grados-fases. Retoma el plano
de lectura de la realidad para trazar el horizonte de acción, esto es, los propósitos
del ciclo escolar en cada grupo escolar, grado, fase y escuela. El siguiente insumo para la
contextualización es identificar la estrategia o las estrategias nacionales a las que debe recurrir
la escuela para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje.
En en CTE se analiza el mapa general de contenidos de cada fase para establecer posibles
articulaciones entre contenidos de campos formativos como grados y fases.

Con base en el análisis del contexto del plano anterior, se construyen y seleccionan las
situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico: problemas del
entorno inmediato o mediato, nacionales y globales.
Reflexionar y diseñar la manera de abordarlos, sea por: Proyectos, Enseñanza por problemas,
Enseñanza globalizada, entre otro tipo de estrategias didácticas.
Finalmente se asentarán en el documento del programa, las estrategias didácticas definidas
para trabajar en los grados-fase y entre ellos, así como si se decide llevar a cabo estrategias
de aprendizaje a nivel escuela que se rijan por las situacionesproblemas.
 TERCER PLANO. DE
CODISEÑO
Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que
no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados de la
lectura de la realidad, sea necesario su abordaje (necesidades específicas de las
escuelas).

Analizar las se asentarán en el documento del programa los contenidos definidos para
trabajar en los grados-fase y entre ellos, si es el caso. Incluir una justificación de su
incorporación, así como una aproximación a los procesos de desarrollo de aprendizaje que
se impulsarán.
 Aunque el siguiente apartado ya no forma parte del programa analítico,
es importante plantear el último plano del proceso de contextualización.

PLANO DIDÁCTICO
El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar y si es el
caso, en coordinación con otros docentes de su misma fase:

Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo no muy

grandes y, con ello, dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de aprendizaje.
Cuidará en su secuencia de actividades que la situación-problema se articule con los
contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la sucesión y gradualidad. Reforzar
algunos contenidos (en especial de lectoescritura o matemáticas).

Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la finalidad de organizarlas
de acuerdo con un grado de dificultad que les permita ir efectuando sus procesos de
desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas, o
lo que se haya decidido en el programa analítico.
Anticipará la previsión de materiales que le permitan cumplir con las tareas que el proyecto
demande.

Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo entre sus alumnos

Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa, siempre en un ambiente

colaborativo y de autorreflexión por parte del alumno de sus logros, dificultades y
pendientes por desarrollar; al mismo tiempo pensará en algunos entregables que los
alumnos deberán ofrecer, que serán la base de su calificación. Sin confundir las actividades
de evaluación formativa, de los entregables para calificación. Éstos podrán ser tareas,
presentación en plenaria del avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos,
entrevistas, periódicos murales, entre otros; todo aquello que permita objetivar de alguna
manera el aprendizaje de NN.
PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022
CAMPO LENGUAJES 2° GRADO

Proceso de
apropiación,
Contenidos Programa análitico
articulación y nacionales

contextualización contextualizados Lectura de la

*Estándares realidad
curriculares
Plano de
Programas 1° Diagnóstico contextualización
sintético de Contenidos Plano de
locales basados codiseño
estudio en el contexto

Plan de
reforzamiento
Plano didáctico:
actividades de
aprendizaje,
proyectos y plan de
reforzamiento.

¿Con qué ejes articuladores se imbrinca,

involucra, inserta o integra?
¡GRACIAS!