PLANEACIÓN Y

E VA L U A C I Ó N

ZONA ESCOLAR: 102 SECTOR:23

26 de Septiembre de2022

ATP. LEP. Nashelly Hortensia Guzmán Martínez

ATP. LEP. Marcela Jeunesse Pacheco Hernández
Es necesario que la practica docente responda de
manera adecuada a los retos que implica ofrecer a
todos los alumnos oportunidades de calidad que
realmente propicien el desarrollo de todo su potencial
para aprender.

Las transformaciones en la practica se derivan de los

planteamientos de los enfoques pedagógicos descritos
en los campos de formación y áreas de estudio. (p.161)
 Resultados
Instrumento de Valoración de
planeación docente.
 NO. DE PLANES VALORADOS POR GRADO:
3º= 10. 2º= 9. 1º= 5 . MULTIGRADO= 8 .
TOTAL= 32 .

RESUMEN: NÚMERO DE DOCENTES QUE HAN AVANZADO EN PLANEAR :

ENFOQUES DE: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 16 Docentes de 32 equivale al 51%

PENSAMIENTO PENSAMIENTO MATEMÁTICO 15 Docentes de 32Equivale al 49 %
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO 18 docentes de 32 equivale al 56 %
NATURAL Y SOCIAL
ARTES 19 docentes de 32 Equivale al 60%
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 20 docentes de 32 equivale al 84%
EDUCACIÓN FÍSICA 20 docentes de 32 equivale al 84%
EVIDENCIAS 1 docente de 32 equivale al 3.1%
ESPERADO 2 = 6.25%
DISEÑO DE HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS DESARROLLO 21= 65.62%
DE EVALUACIÓN
REQUIERE 9 28.=12%
APOYO
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN 20= 62.5%
 P U N T O D E PA RT I D A

La información del diagnóstico inicial es la base para elaborar el primer plan de

trabajo con los aprendizajes esperados, con el que se comprende el proceso de
planificación.
Una vez desarrolladas las situaciones didácticas previstas valore los avances de
los niños en relación con los aprendizajes esperados que se propuso favorecer en
ese lapso. Estos resultados serán ahora la base para definir los aprendizajes en los
cuales se centrará el trabajo docente del siguiente periodo. (p.170)
“Listado de aprendizajes fundamentales”
“Plan de atención”
 Jardín de Niños “” C.C.T.
Educadora: Grado y grupo: Lugar:
Fecha:

Campo De Formación
Académica/Área de Formación
Académica.

Organizador curricular 1. Organizador curricular 2.

Aprendizaje esperado.

Aprendizajes esperados
transversales.

Enfoque.

❑ 1.-Aprendizaje a través del juego. ❑ 4.-La observación de objetos del entorno.

Estrategia didáctica. ❑ 2.-El ejercicio de la expresión oral. ❑ 5.-Resolución de problemas.
❑ 3.-El trabajo con textos. ❑ 6.-Experimentación.
Instrumento de evaluación.

Conocimientos   Habilidades         Actitudes y valores.    

Enfoque competencial. ❑ Disciplinario. ❑ Cognitivas y metacognitivas. ❑ Adaptabilidad, mente abierta, curiosidad.

❑ Interdisciplinario. ❑ Sociales y emocionales. ❑ Confianza, responsabilidad, gratitud.
❑ Práctico. ❑ Habilidades físicas y prácticas. ❑ Integridad, justicia, igualdad, equidad.

Retos cognitivos. ❑ Recordar     ❑ Analizar     ❑ Entender     ❑ Evaluar      ❑ Aplicar  ❑ Crear.     

Recursos a utilizar:

INICIO.
*Estrategia de evaluación va dentro de las actividades de la planeación.
DESARROLLO.
Actividad:
*Estrategia de evaluación va dentro de las actividades de la planeación.
CIERRE.
*Estrategia de evaluación va dentro de las actividades de la planeación.
Evidencias a rescatar.
Proyectos
Estrategias de inclusión y Tutorías.
equidad. DUA.

(SEP, 2017)
 DESGLOSAR EL APRENDIZAJE
ESPERADO.

• Analiza, qué es lo que demanda?

• Solicita la palabra
• Escucha ideas
• Expresa con eficacia
• Narra anécdotas.
• Menciona
• Argumenta
• Describe
• Construye
 • Tomar en cuenta la dosificación de los aprendizajes esperados.
• En las situaciones didácticas se pueden considerar varios
aprendizajes esperados de uno o varios campos y áreas cuando
sea posible establecer relación congruente entre ellos, sin forzar
Selección y las actividades. (p. 172)
Modalidad de trabajo:
listado de los • Situación didáctica, proyecto, taller etc.

aprendizajes a Estrategia de intervención:

• Aprendizaje a través del juego
trabajar. • Ejercicio de la expresión oral.
• Trabajo con textos
• La observación de objetos del entorno y fenomenos naturales.
• Resolución de problemas.
• Experimentación
Organización de la jornada p.173
 ¿ENFOQUES DE LOS CAMPOS
Y ÁREAS DE DESARROLLO?
ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICO. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Se enfoca en que los niños gradualmente logren expresar ideas cada vez más completas acerca de sus sentimientos, opiniones o
percepciones, por medio de experiencias de aprendizaje. se pretende la aproximación de los niños a la lectura y la escritura a partir de la
exploración y producción de textos escritos de modo que comprendan que se escribe y se lee con intenciones

PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Se enfoca en que los niños adquieran el conocimiento matemático para desarrollar formas de pensar y formular conjeturas y procedimientos. esta
perspectiva se basa en el planteamiento y la resolución de problemas también conocido como aprender resolviendo

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Se enfoca en favorecer que los niños desarrollen capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo que puedan realizar por sí mismos
para indagar y reflexionar acerca de fenómenos y procesos del mundo natural y social.

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: ARTES

Esta área está orientada a que los niños tengan experiencias de expresión y aprecien obras artísticas que estimulen su curiosidad, sensibilidad,
iniciativa, espontaneidad, imaginación, gusto estético y creatividad, para que expresen lo que piensan por medio de la música, las artes visuales, la
danza y el teatro, se acerquen a obras artísticas de autores y épocas diversas.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Se centra en el proceso de la construcción de la identidad y promueve el desarrollo de habilidades emocionales y sociales que permiten la interacción
con otras personas. iniciarse en la formación de su autonomía, de su autoconocimiento y de relacionarse efectivamente con los demás.

Desarrollo personal y social: educación física

se centra en las capacidades del desarrollo físico de los nn respecto de su: locomoción, coordinación, equilibrio y manipulación, así como en la
consolidación de la conciencia corporal, que de manera progresiva logren un mejor control y conocimiento de sus habilidades y posibilidades de
movimiento.
 INSTRUMENTOS DE
E VA L U A C I Ó N

• Diario para educadora. (Autoevaluación)

• Escala de Actitudes.
• Guía de Observaciones
• Rubrica
• Registro Anecdótico, (Diario del niño)
• Portafolio de evidencias.
ENFOQUE COMPETENCIAL
SEP, 2017. P. 107
 ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN.

Inicio.
• Despertar el interés.
• Recuperar saberes previos.

Desarrollo:
• ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
• Se desarrollan actividades para la
interacción de aprendizajes.

Cierre:
• Retroalimentación
• Evaluación de lo aprendido.

(SEP, 2017)
 CARACTERÍSTICAS DE LAS
ACTIVIDADES
Características de las actividades: Lenguaje y comunicación
Las actividades descritas propician que los nn expresen, escuchen, lean y escriban con intención de diversas formas y usos
Características de las actividades: Pensamiento matemático
Las actividades descritas propician que los nn piensen, razonen y expliquen cómo resolver un problema matemático.

Características de las actividades: Exploración y comprensión del mundo natural y social

Las actividades descritas propician que los nn actúen de forma directa sobre los objetos y fenómenos observen, experimenten, registren, para elaborar
explicaciones del mundo.

Características de las actividades: Área de desarrollo personal y social: artes

Las actividades descritas propician que los nn usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y creatividad para expresarse por medio de lenguajes
artísticos.

Características de las actividades:Desarrollo personal y social: educación socioemocional

Las actividades descritas propician que los nn adquieran confianza en sí mismos, sean capaces de aprender, enfrentar y resolver situaciones cada vez
con mayor autonomía.

Características de las actividades: Desarrollo personal y social: educación física

Las actividades descritas propician que los nn tengan experiencias dinámicas y lúdicas, participen en juegos y actividades de coordinación así como
manipulen objetos de diversas formas.
E VA L U A C I Ó N D E L O S
APRENDIZAJES

• Planeación y evaluación de los aprendizajes. (p.124)

• Enfoque formativo: Conocer los procesos de aprendizaje
de sus alumnos.
• Es necesario considerar que, debido a que cada niño
avanza en su desarrollo y en sus aprendizajes a un ritmo
propio, no es posible que todos los pequeños tengan los
mismos avances o logros al mismo tiempo. Esto explica
por qué es apropiado observar y registrar información
relevante de sus procesos en el desarrollo de las
actividades, enfocándose en el Aprendizaje esperado que
se pretende favorecer, y no utilizar listas de cotejo ni
asignar una calificación al desempeño de los niños.(p174)
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

Las herramientas o estrategias de evaluación:

Esperado En desarrollo Requiere apoyo

• Consideran las características y necesidades • Considera de manera limitada el

centradas en el desempeño de NN de • Consideran aspectos elementales interés de NN y sus características
manera diferenciada. (diversificados, situados) para (internet).
• Integran la valoración de las demandas atender a los alumnos que requiere • Se formulan indicaciones de la
cognitivas y de conocimientos, habilidades, apoyo en el marco de la inclusión y herramienta y cuestionamientos de
destrezas y valores en lo general y la equidad. manera general.
específicamente con los alumnos que • Consideran los aprendizajes • La demanda cognitiva se centra en
requieren apoyo. esperados que se valoran sólo a memorizar y recordar.
• Los indicadores de la estrategia o partir de productos de los niños • La herramienta de evaluación sólo es
herramientas son congruentes con los después de una actividad. enunciada.
aprendizajes esperados de acuerdo con el • Permiten parcialmente la toma de • Se cuenta la herramienta sin
enfoque de CFA y ADPS decisiones que guían el aprendizaje corresponder al aprendizaje
• Permiten la toma de decisiones que guían el en NN que garanticen el máximo esperado.
aprendizaje en NN que garanticen el logro de los aprendizajes y la • Consideran o no los aprendizajes
máximo logro de los aprendizajes y la intervención docente en el marco de esperados que se valoran sólo a
intervención docente en el marco de la la inclusión y la equidad en la partir de productos en copias
inclusión y la equidad en la siguiente siguiente planeación. generalizadas de los niños después
planeación. de una actividad.
 S O B R E E V I D E N C I A S E N L A P L A N E A C I Ó N , D E S C R I B E Y S E Ñ A L A :

INDICADOR Indicador. / frecuencia de uso FORTALEZA / AVANCE AREA DE MEJORA

Qué tipo de evidencia se Gráfica. 1 Fotografía 1 Agregar un apartado donde

encuentra planeada y/o se se especifiue cual sera la
menciona Video. 1 productos de los NN _____
evidencia
Otros, cuál______________ Audio. _____ otros, _____
La evidencia a utilizar qué los datos de alumno no
datos de identificación
contiene: Fecha de aplicación de la actividad. __no___ Poner fecha y datos de los
Otros, cuál?______________ alumnos
aprendizaje esperado a favorecer. si
Presencia del enfoque del Si, es congruente
campo de formación y áreas
La evidencia responde a la Si, es clara y corta
consigna
Se evidencia qué parte del Conocimientos X Actitudes _____
enfoque competencial se está
Habilidades X Valores. _____
evaluando:.

Qué retos cognitivos se espera Recordar X Analizar _____

evidencíar, y
Entender _____ Evaluar _____
Aplicar _____ Crear. X

La manera en que se puede Tiene una tabla de doble entrada donde regirtar y
rescatar información de la concentra la evalaución que se realiza con la
evidencia planeada para rubrica
valorar el nivel de desempeño
(logrado, en desarrollo y
requiere apoyo) del
aprendizaje esperado en el
instrumento que utiliza.

La manera en que prevee la Es favorable

valoración de la maestra para
evidenciar el proceso en los
avances del niño.
PROYECTOS.

(SEP, 2022)
RELACIÓN TUTORA.

(SEP, 2022)
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJES.
(DUA)

El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) proporciona un

marco teórico-práctico -con bases científicas- para atender a la
diversidad desde una perspectiva inclusiva. Propone, frente al
currículo único y rígido, intervenciones flexibles, para
responder a las diferentes necesidades, competencias e
intereses de los estudiantes. El marco del DUA sugiere
prácticas educativas con objetivos, métodos, evaluación,
recursos flexibles con la finalidad de que todas y todos los
estudiantes aprendan.

(SEP, 2022)