COLEGIO UNIVERSITARIO KAIRS

ANTEPROYECTO

Jugar y aprender en educacin primaria

Aprender- Aprender

MATERIA: PEDAGOGA DEL OCIO

Alumnas:
Carmen Hernndez Martnez.
Ericka Viridiana Blanquet Dominguez.
Maestro:
Julio Csar Cruz Cruz.

OAXACA

KAIROS

2015
PRESENTACIN:
El juego es una fase importante para los infantes, sin embargo en el nivel bsico
es an ms importante ya que se necesita que los alumnos tengan otro tipo de
aprender, actualmente en las escuelas no se preocupan por el juego o ensear de
alguna otra forma, si no ms que nada por depositar conocimientos y no
preocuparse por si es la forma correcta de que el alumno aprenda, ya que ahora
se conoce que se puede aprender de diferentes formas.
El juego puede formar parte el conocimiento y de la escuela desde el
momento en que el juego se puede ocupar para saber el porqu de algunos
comportamientos en el nio y esto tambin puede ayudar a aprender. El trabajo
siguiente muestra diferentes tipos de actividades, dinmicas le ayudar a
maestros que deseen innovar en la educacin utilizando el juego ya que durante el
juego los alumnos aprenden diferentes habilidades. El juego es considerado el
principal medio de aprendizaje para los nios; algunos lo consideran como el
trabajo ms serio durante la infancia, es la manera ms natural de experimentar y
aprender; favorece el desarrollo del nio en diferentes aspectos.

JUSTIFICACIN:
Actualmente en Oaxaca se vive una crisis en la educacin y se tienen
diferentes ideas de la misma debido a que se le puede echar la culpa a mil cosas
como los sindicatos, los maestros y la falta de capacitacin pero esto depende de
cada persona y de los maestros especialmente. En las escuelas de educacin
primaria se refleja un bajo rendimiento escolar, una razn de ello es que es
demasiado repetitivo o quizs de poco inters, y si en este nivel educativo es muy
bajo el aprendizaje se le dificultara ms adelante en otro nivel por lo que es muy
importante el juego en esta etapa ya que es una actividad que les gusta mucho y
los estimula puesto que algunas veces mediante el juego se expresan con el
mundo.

El inters del proyecto parti cuando nos dimos cuenta que a los alumnos se les
ensea de la misma forma ao tras ao y que no se busca la forma de innovar en
las escuelas por lo tanto creemos que es necesario que los alumnos se muestren
motivados para aprender entonces el juego se puede ocupar como una actividad
ldica para concretar el conocimiento entonces el juego ser la parte importante
del proyecto. El juego es importante a lo largo de su vida pero sobre todo en esta
etapa de educacin, ya que es un recurso educativo fundamental para la
maduracin. A la vez tiene un papel muy importante en el desarrollo de la

personalidad de cada nio ya que tanto en la escuela como en el entorno familiar

los nios emplean parte de su tiempo en jugar.
Los nios de esta etapa deben disfrutar de sus juegos y recreaciones as mismo
ser orientados hacia fines educativos para conseguir el mximo beneficio.

Para

apoyar la educacin y los tipos de aprendizaje se utilizar el tiempo libre para fines
ldicos como que los alumnos ocupen el tiempo libre en algo que pueda reafirmar
sus conocimientos. Ayudar mucho el juego para hacer a los nios autodidacticas
ya que esto prioriza desarrollar habilidades y competencias en la educacin
superior y tambin en el mbito laboral ya que una persona que sabe ser
autodidacta tiene muchas ms capacidades de liderazgo y crecimiento personal
adems de que obtiene los conocimientos ms fluidos en dinmicas y juegos
claro con fines educativos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Muchos son los autores que hablan de la importancia del juego y de la relacin
entre juego y etapas de desarrollo del nio/a. Uno de ellos es Jean Piaget.
Para Piaget el nio nace en un medio que condiciona su conducta, crece con una
serie de factores sociales que estimulan el desarrollo del nio y desarrolla un nivel
madurativo propio, diferente al de los dems, estos tres factores influyen en el
esquema de representacin del mundo que el nio/a va creando, ello genera que
asimile conductas nuevas y acomode esas conductas en sus esquemas de accin,
formando de esta manera nuevos esquemas de accin perfeccionados. Este autor
divide las diferentes formas de relacin nio-juego, en estadios:
Estadio Sensoriomotor: abarca de los 0 y los 2 aos,
Estadio Preoperacional: entre los 2 y los 6 aos
Estadio de las operaciones concretas: entre los 6 y los 12 aos.
Por lo tanto utilizaremos los estadios preoperacional y el de operaciones concretas
ya que son los que nos pueden ayudar de acuerdo a edad segn Piaget ya que
son en los que el nio comienza a utilizar el juego por simbolismo, al nio le gusta
imitar las conductas que observa, como cuando su mam se encuentra en la
cocina y el nio quiere imitar las conductas. Tambin se puede observar cuando el
nio imita a la maestra en la casa, dichas actividades suelen ser muy tiles a esta
edad ya que es una forma de reflejar la forma en la que se encuentran y los

psiclogos pueden investigar ms mediante el juego mientras que en el estadio de

operaciones concretas es donde se desarrolla el juego de reglas y las aplican.
Tomando en cuenta lo que nos comenta Piaget nos hace reflexionar que los
profesores de diferentes escuelas no aplican ningn tipo nuevo para poder
ensearle a los alumnos por lo tanto se sabe que el nio se puede aburrir en una
clase donde no se interesa ms que en depositar el conocimiento. Nos interesa
que el alumno aprenda de una forma que le deje algo significativo mediante
actividades ldicas por eso decidimos aplicar el proyecto en la escuela Vicente
Guerrero donde los paps se quejan de que sus hijos solo llenan los libros de
texto sin que el maestro se preocupe por saber si estn aprendiendo o no.
El proyecto trabajara desarrollando tres fases como lo son, cognitivo,
motriz, emocional y social ya que todas estas reas formaran a un ser
completamente capaz de desarrollarse en diferentes reas en una escolaridad
futura como lo es la universidad donde se necesita que el alumno se vuelva cada
vez ms autodidacta para poder aprender porque ahora los alumnos estn
esperando a que el maestro les diga que harn y ellos no se preocupan por
aprender e investigar por su parte temas futuros y esto es un problema por lo tanto
se trata con el proyecto de hacer que los maestros conozcan diferentes formas de
ensear y que lo alumnos puedan aprender para situaciones futuras.

OBJETIVO GENERAL:
Utilizar actividades ldicas para que los alumnos puedan aprender mediante el
juego en educacin primaria logrando que se integre el grupo y exista un trabajo
de compaerismo.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Mostrar que jugando el nio puede aprender mejor en un ambiente de

compaerismo desarrollando diferentes habilidades para ser un mejor

estudiante.
Motivar al alumno para que se involucre en los juegos de aprendizaje.

METODOLOGA:
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos.
Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo
largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la vejez. Comnmente se le
identifica con diversin, satisfaccin y ocio, con la actividad contraria a la actividad
laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien la realiza. Pero su
trascendencia es mucho mayor, ya que a travs del juego se transmiten valores,
normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jvenes y
desarrollan muchas facetas de su personalidad.
La

actividad

ldica

posee

una

naturaleza

unas

funciones

lo

suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea posible una

nica explicacin terica sobre la misma. Bien porque se aborda desde diferentes
marcos, bien porque los autores se centran en distintos aspectos de su realidad, lo
cierto es que a travs de la historia aparecen diversas explicaciones sobre la
naturaleza del juego y el papel que ha desempeado y seguir desempeando en
la vida humana.
Algunos pensadores clsicos como Platn y Aristteles ya daban una gran
importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus
hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como
adultos. Platn aplica una tesis de que en los jvenes el juego se debe a que no

pueden mantenerse en reposo por lo que les es placentero saltar, gritar, danzar y
jugar unos con otros. (Platn, 1999, 362).

Friedrich von Schiller es el primer autor destacable del siglo XIX que hablo
sobre el juego. Escribi la teora de las necesidades o de la potencia superflua en
su teora explica que: el juego permite disminuir la energa que no consume el
cuerpo al cubrir las necesidades biolgicas bsicas, el juego humano es un
fenmeno ligado en su origen a la aparicin de las actividades estticas, por lo
que va ms all de la superfluidad del juego fsico (Schiller, 1975, 308).

Existen otras teoras como la del psiclogo como Herbert Spencer

quien en el siglo XIX expone una teora llamada la energa sobrante,
basada en la idea expresada por Schiller unos aos antes. Los seres vivos tienen
una cantidad limitada de energa para consumir diariamente, pero no todas las
especies la gastan en la misma proporcin, por lo que el propuso el uso de los
recesos en las escuelas para lograr que los alumnos tengan un momento de
tranquilidad en su jornada escolar para lograr que ellos puedan concentrarse al
regresar, como su teora lo expresa como eliminar el excedente de energa que se
tiene.

Los infantes necesitan consumir la mayor parte de su energa

para cubrir las necesidades bsicas, pero a medida que las

especies van ascendiendo en su complejidad, necesitan menos

energa de la que poseen para satisfacer estas necesidades, por
lo que la energa sobrante est disponible para ser utilizada en
otras actividades. (Spencer, 1885)
Lzarus por el contrario, sostena que los individuos tienden a realizar actividades
difciles y trabajosas que producen fatiga, de las que descansan mediante otras
actividades como el juego, que producen relajacin, pero si nos damos cuenta
estaban partiendo todas de la teora de Platn y Spencer.
Pero no slo es importante el papel del juego porque desarrolla la
capacidad intelectual, sino tambin porque potencia otros valores humanos como
son la afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no puede
adquirirse realmente si no comparte una experiencia del nio por lo tanto se puede
involucrar el juego de forma ldica.
El juego es un derecho del nio el cual est aplicado en la declaracin de
los derechos del nio, por lo tanto se puede ejercer ocupando libertad,
aprendiendo a compartir, intercambiar, cooperar. En el juego no puede existir raza,
gnero, fronteras, lenguas, el juego nos iguala y por lo mismo se va adquirir de
una forma productiva ya que ocupando sus valores se aprende de una forma ms
completa y en un ambiente de tranquilidad y compaerismo.
El juego es el primer instrumento que posee el nio para aprender y para
conocerse, por lo tanto es una actividad importante que al ocuparla con los
conocimientos o contenidos de clase puede dejarle diferentes puntos de
experiencias. Tomando en cuenta la teora de Goldschmied, observaremos

detenidamente a un nio cuando juega, ya que mediante esto podemos conocer la

concentracin profunda que tiene y el placer inmediato que le proporciona el juego
en el nio, la misma concentracin que nosotros consideramos necesaria para
llevar a cabo un buen trabajo debido a que el mundo del nio es necesario el
juego y trabajo para poder lograr una complementacin de ambos.
Gracias al juego, se desarrolla la imaginacin, la capacidad creativa ya que
el juego constituye el ncleo esencial del desarrollo, ya que sin experimentacin,
sin manipulacin, sin la invencin de estrategias de accin, el individuo no
conquistara nuevos espacios, no descubrira ni recorrera nuevos caminos.
En la siguiente intervencin se utilizaran 4 campos que son el cognitivo,
motriz, emocional y social y cada uno en su forma mas completa ya que en el
juego se pueden ocupar las cuatro juntas.
Las funciones o caractersticas principales que tiene el juego son
motivadoras, placenteras, creadoras para lograr ser una persona libre e integrada
a su entorno. El juego ha nacido fuera del aula, en el patio del recreo o en alguna
plaza y por lo tanto con un carcter recreativo, pero debemos tener en cuenta la
importancia de su introduccin dentro de la clase y aprovechar el carcter
intrnseco el juego como motivador por los alumnos. Se buscar la forma de
promover el pensamiento independiente y potencializa el autoestima ya que es
una forma de aprender y comprender debido a que esto tambin le da un
significado, ya que nos permite buscar nuevas solucione, experimentar, actuar,
transformar, conocer el acto de nuestros actos.

Gracias al juego, se desarrolla la imaginacin, la capacidad creativa, el

juego constituye el ncleo esencial del desarrollo, ya que sin experimentacin, sin
manipulacin, sin la invencin de

estrategias de accin, el individuo no

conquistara nuevos espacios, no descubrira ni recorrera nuevos caminos. Los

que hemos jugado sabemos que gracias al juego podemos apasionarnos,
imaginar y hacer a nuestra manera, pero siempre respetando el juego de los
dems e intentando lidiar, consensuar o pautar unas normas cuando no se est de
acuerdo. Tambin aprendimos a regular conductas, a alejarnos de quin no nos
gustaba, a acercarnos a los que nos hacan bien.
Existen diferentes tipos de juegos o dinmicas para poder ensear y
mediante ellas ofrecer un mejor conocimiento a cada uno de los alumnos, en
algunos casos los maestros se vuelven muy repetitivas y nos buscan la manera
de que los alumnos muestren el inters en las clases y es un mtodo que se sabe
que actualmente no funciona. En la actualidad los alumnos tienen muy pocas
posibilidades de aprendizaje ya que el maestro solo se fija la tarea de depositar los
conocimientos pero no se preocupa por saber qu tipo de aprendizaje puede
obtener cada uno aunque se debera fijar a la tarea de buscar diferentes
oportunidades para que todos aprendan. Mediante el juego se pueden generar
habilidades de conocimiento y en la educacin primaria es primordial que el
alumno comience a crear herramientas de aprendizaje, en el juego nos
construimos como personas, aprendemos de nosotros mismos y de los dems.
Habitualmente el juego se considera como una actividad contraria al trabajo y
relacionada con la diversin y el descanso, pero se conoce muy poco del mismo.

El hecho de involucrar el juego en el nio nos podr ayudar a desarrollar

diversas actividades o aptitudes para desarrollar competencias propias y poder ser
alguien ms capas en el trabajo grupal y personal, en algunos casos los maestros
toman la iniciativa de jugar pero son juegos sin ningn objetivo educativo. La
primera fase en la vida de cualquier persona es la infancia. La infancia se
caracteriza por la formacin global e integral del nio/a.
FASES DEL PROYECTO
El proyecto se complemeta por diferentes fases como lo son

CONTEXTUALIZACIN:
El proyecto

se aplicara a los alumnos dela escuela primaria Vicente

Guerrero ubicada en la calle de Gonzales Ortega #301 en la colonia centro donde

mediante el juego ayudaremos a fomentar el gusto a los nios de primer ao y
reforzar el conocimiento a los nios de 4, 5 y

6 para que los alumnos se

familiaricen con el tema.

Se obtendrn resultados cualitativos ya que con el avance del alumno se
podrn observar los cambios que se tienen, el juego como ya se mencion

anteriormente nos ser una herramienta muy til para reforzar los conocimientos
diarios de clases.
Las actividades sern fuera del aula escolar en dinmicas que duraran 10
minutos aproximadamente para lograr que los alumnos durante el juego refuercen
el conocimiento, trabajaran el compaerismo ya que en algunas dinmicas tendrn
que compartir y colaborar con diferentes compaeros para crear una integracin.

Se evaluaran 4 aspectos importantes en cada dinmica:

Compaerismo.
Conocimientos.
Colaboracin grupal.
Colaboracin individual.

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES:

FIGURAS GEOMETRICAS:

OBJETIVO: Desarrollar habilidades y destrezas atizando el conocimiento de las

letras u objetos aumentando su vocabulario.

Se pretende que los participantes sepan desenvolverse en el uso de las figuras

geomtricas. Durante cinco minutos debern dibujar lugares, monumentos,
personas o paisajes valindose nicamente de las figuras geomtricas como
crculos, cuadrados, tringulos, rectngulos, rombos, etc.