El juego como estrategia de

enseñanza para un
aprendizaje significativo
Análisis pedagógico de la práctica docente

Nombre: Alfonsina Robaina

Docente: Teresita Giani
Instituto de Formación Docente Paysandú

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´´…el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación
funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.´´

Jean Piaget (1956),

´´…el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque

contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño
para poder realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande.  Esta tesis de
la anticipación funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio necesario para la
maduración que no se alcanza sino al final de la niñez, y que en su opinión, esta sirve
precisamente para jugar y de preparación para la vida.

Groos

´´… el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños,
se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. También este
autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma
algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto
significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y
con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.´´

Vigotsky

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Sumario

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 Fundamentación:
En el presente trabajo, se pretende resaltar la importancia de los juegos
didácticos en la planificación diaria del docente para poder lograr aprendizajes
más significativos.

Se busca reflexionar acerca de nuestras propias prácticas educativas ya que

muchas veces no son pensadas para la diversidad que se encuentra presente
en el aula ni tampoco se tiene en cuenta el contexto social en el que están
inmersos esos educandos. Estos son algunos factores que influyen en el
aprendizaje de los alumnos, cabe recordar que hay una gran variedad de
aspectos por mejorar, ya que teniendo en cuenta las necesidades, el contexto
social de nuestra población educativa, entre otras cosas, se puede lograr una
motivación gratificante en esos niños ya que muchas veces llegar a motivarlos
es una gran dificultad para el docente.,

Desde siglos anteriores se considera a los juegos como una actividad muy
importante, no solo para los niños sino para el ser humano en tanto su
desarrollo pleno, debido a esto se fundamentará dicho trabajo con diferentes
autores que conciben a la actividad del juego como algo necesario y destacan
la importancia de poder llevarla a cabo en ámbitos educativos ya que
consideran que mediante el juego se puede facilitar importantes logros en la
relación entre pares, relación alumno- docente y se puede también lograr la
enseñanza de valores.

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 Presentación del problema:
Este trabajo, de corte investigativo, se lleva a cabo en la Escuela Nº95 de
Paysandú, en un 6to año de dicha institución. La misma se enmarca dentro del
programa A.PR.EN.D.E. R (Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades
Estructurales Relativas).

Esta investigación tiene como eje central el juego didáctico como una
metodología válida de aprendizaje en el aula.

Como consecuencia de distintas observaciones realizadas en el salón de clase

en donde se observa que la motivación de los alumnos, principalmente en
aquellos más inquietos, parece ser baja, y en muchos de los casos hasta nula,
surge así la propuesta de los juegos didácticos como el resultado de una
búsqueda de estrategias que integraran, motivaran y que fomentaran valores
de convivencia ya que se viven diariamente situaciones de violencia.

La primera actividad lúdica se lleva a cabo en el área de matemática en el

sector de probabilidad, lográndose muy buenos resultados, gran motivación por
parte de los alumnos, y sobre todo un gran compromiso con el trabajo. El único
momento en el que se visualiza una instancia lúdica es al momento del recreo,
aunque la mayoría de las veces se presentan situaciones de violencia al no
haber reglas pautadas como debería haberlas.

Marco teórico:

¿Qué es él juego?
Definir el juego teniendo en cuenta la amplitud que este implica, no es
fácil, pero a continuación se plantearan definiciones que son y fueron
muy representativas al momento de escribir esta tesis:

o ¨Hacer algo con alegría con el fin de entretenerse, divertirse o des
arrollar determinadas capacidades. ¨ (Diccionario de la real
academia)

o Juego…¨como una manifestación del nivel cognitivo de los niños,

que se construye a partir de la interacción con el medio y a través
de los procesos de asimilación y acomodación. Este cumpliría un
papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia
representativa, ya que involucra procesos metacognitivos,

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 muestra la evolución de las formas de pensamiento en el niño y
posibilita la promoción de esquemas ¨ (Piaget 1991)

o Juego entendido como ¨motor del desarrollo. El juego en tanto

como generador de la zona de desarrollo próximo, permitiría a los
niños alcanzar un nivel superior al nivel de desarrollo real actual,
por medio de la simulación, la interacción con otros jugadores
más avanzados o la intervención de los adultos. ¨ (Vigotsky 1988)

o ¨el juego como situación ficcional, abre un espacio de aprendizaje

en el cual el error no paraliza la actividad. Promueve la
exploración activa de diversas posibilidades de acción con
objetos, con los otros y con las propias capacidades. Esto permite
construir nuevos esquemas para la resolución de tareas y el uso
de distintas herramientas. Además, facilita las transformaciones
simbólicas desde el abordaje de deseos y conflictos, así como
también la apropiación de reglas y valores sociales. ¨ (Brunner
1984)

El juego constituye una actividad voluntaria, que el alumnado

desempeña libremente, y a través de actividades lúdicas, éste aprende a
desarrollar habilidades sociales, vivir nuevas experiencias de forma
individual o bien conjunta con otros alumnos y alumnas.
Es una de las actividades más relevantes en el proceso de desarrollo de
la persona, es necesario para el perfeccionamiento y adquisición de
habilidades de índole cognitivas, sociales, conductuales, etc.
Con lo mencionado anteriormente, más lo indagado en distintas fuentes,
podemos concluir que desde el punto de vista psicológico, desempeña
en el ser humano las funciones siguientes:
 Facilita la integración de las experiencias en el repertorio
conductual.
 Inhibe las conductas socialmente recriminadas.
 Incrementa la motivación y la sensación de realizar una acción
placentera.
 Promueve el entrenamiento motor, sensorial y la comunicación
con el mundo externo e interno.

¿Cómo se vincula el juego con la enseñanza escolar?

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 En el Programa de Educación Inicial y Primaria de la República Oriental
del Uruguay (2008), el juego aparece mencionado explícitamente en
diversos pasajes. En el caso del apartado de Educación Inicial,
encontramos la siguiente referencia: ´´ La enseñanza en esta franja
etaria requiere de una didáctica que contempla aspectos tales como el
juego como metodología didáctica privilegiada´´.
Sin embargo, el programa mencionado anteriormente, cuenta con otras
referencias que mencionan al juego como un recurso válido en la
enseñanza de las distintas disciplinas, como por ejemplo en Música, en
el área del conocimiento corporal y así se articulan desde el nivel inicial
hasta sexto grado inclusive.
De esta manera podemos garantizar que la presencia del juego puede
rastrearse a lo largo de toda la escolaridad.
Dentro del programa, en el área del conocimiento corporal, se menciona
lo siguiente: ´´El juego en este programa se concibe como concepto,
metodología y contenido. Es así que se convierte en un contenido en la
medida que es enseñable y al mismo tiempo, una estrategia
metodológica esencial para la enseñanza de otros contenidos´´, en esta
referencia se ve claramente la incidencia del juego en la enseñanza y el
gran poder educativo que se le asigna al mismo.

El aprendizaje comprende los aspectos intelectuales, en el plano

cognitivo, e incluye procesos psico-afectivos que intervienen en toda
situación de aprendizaje, así como el contexto socio económico e
histórico en el que tiene lugar.
La utilización del juego, permite revivir el sentimiento de placer, logrando
que los alumnos se vinculen, vivenciando tiempos y lugares cotidianos
de una manera distinta, propicia la integración, construye la capacidad
lúdica, en la que los alumnos asumen una actitud desinhibida, en donde
el error y la equivocación son parte del ¨juego¨ y gracias a esto poder
desarrollar la inteligencia ya que al incluir al juego, se les puede
demostrar que aprender no es tan difícil, y que pueden potenciarse
diferentes cualidades, por ejemplo: la creatividad, el deseo, el respeto
por los otros, el cumplimiento de reglas y de esa forma, internalizar
conocimientos de manera significativa, ¨el niño empieza a comprender
que no tiene que desanimarse ante las primeras fallas, y que son
necesarios muchas veces varios intentos para realizar la actividad con
resultados positivos ¨(Woolfolk,A. 1996).

Para poder aprender es necesario un contacto con la realidad externa y con los
límites en cuanto a las posibilidades de cada uno.

En 1983, el filósofo e historiador irlandés, Johan Huizinga, publicó el primer

estudio en el que posicionaba al juego como un fenómeno cultural, dicho
estudio lo llamó ¨Homo ludens¨. Huizinga, planteo en su trabajo que el juego
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era más antiguo que la propia cultura en si, por lo que le asignaba un gran
poder social igual o mayor que al trabajo. En sus páginas explica que el
impulso lúdico es el motor para alcanzar el desarrollo cultural ya que este,
consideraba al juego como esencia y raíz de la cultura humana.

¨El juego constituye una de las formas más importantes en las

que los niños pequeños obtienen conocimientos y competencias
esenciales. Por esta razón, las oportunidades de juego y los
entornos que favorecen el juego, la exploración y el aprendizaje
práctico constituyen el fundamento de los programas de
educación preescolar eficaces. ¨ (UNICEF. Aprendizaje a través
del juego. p,12)

Importancia del rol docente

Cabe destacar que el maestro tiene un rol fundamental en que se haga

realidad la presencia del juego entre las propuestas de enseñanza. El rol
del educador debe ser responsable y comprometido tanto en relación al
acercamiento al conocimiento y la cultura como en relación a garantizar
los derechos en el ámbito escolar.

En la mitad del siglo xx, el pedagogo y maestro brasilero Paulo Freire,

habla sobre una pedagogía liberadora (1921-1997).

Para cumplir con esa función liberadora, Freire propone que el maestro ponga
todo su empeño en ser creativo, que posea una alta dosis de imaginación para
la consecución de los medios que le pueden o no ofrecer el entorno y que le
permitan con su utilización crear conciencia crítica y sentido de autonomía en
sus estudiantes. El maestro, adquiere un papel de sujeto dialogante que no
impone su contenido, sino que busca junto con sus estudiantes temas de
interés que los lleven a un aprendizaje mutuo por el camino de una educación
critica frente al mundo que viven y las situaciones que se les presentan,
convirtiéndolos en seres humanos pensantes y reflexivos.

El educador finlandés Haavio (1969) identificó tres características claves del

buen educador:

 Discreción pedagógica: la capacidad de utilizar la enseñanza más

adecuada para cada persona.
 Amor pedagógico: el instinto de cuidar, es decir, el deseo de ayudar,
proteger y apoyar.

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  Consciencia vocacional: se apodera de tal manera de la personalidad
del docente que está dispuesto a hacer todo lo posible en su virtud y
encuentra en ella gratificación interior y la finalidad de su vida.

Estas dimensiones éticas y morales de la vida de los docentes

distinguen a los maestros comprometidos, que "educan", cuyo trabajo está
conectado con la totalidad de sus vidas, de los que "enseñan" pensando a la
enseñanza más como un trabajo que como una vocación. Para los primeros, el
compromiso emocional, el amor a los niños y a los jóvenes, la asistencia y el
pensamiento crítico son componentes complementarios esenciales de la
enseñanza. Cuando se observa a docentes apasionados trabajando en clase,
no hay desconexión entre la cabeza y el corazón, lo cognitivo y lo emocional.

La enseñanza apasionada, la pasión por enseñar, tiene una función

emancipadora que consiste en influir en la capacidad de los alumnos para
entusiasmarles con el aprendizaje, ayudándoles a elevar su mirada más allá de
lo inmediato y a aprender más sobre sí mismo. Esto sólo se consigue con
maestros apasionados por enseñar que no sólo manifiestan entusiasmo, sino
que están comprometidos en llevarlo a la práctica de manera inteligente.

La intervención del maestro debe ser convocante en su rol como animador del
juego, ya que estamos frente muchas veces, a contextos donde los niños viven
situaciones de pobreza, de delincuencia, drogas, violencia y que no poseen
influencia afectiva en el hogar.

Retomando con otro artículo publicado por UNICEF Aprendizaje a través del
juego (2018) cabe citar lo siguiente: ¨El juego sienta las bases para el
desarrollo de conocimientos y competencias sociales y emocionales clave. A
través del juego, los niños aprenden a forjar vínculos con los demás, y a
compartir, negociar y resolver conflictos, además de contribuir a su capacidad
de autoafirmación. El juego también enseña a los niños aptitudes de liderazgo,
además de relacionarse en grupo. Asimismo, el juego es una herramienta
natural que los niños pueden utilizar para incrementar su resiliencia y sus
competencias de afrontamiento, mientras aprenden a gestionar sus relaciones
y a afrontar los retos sociales, además de superar sus temores¨

El docente debe lograr recuperar esos espacios y aspectos que sus alumnos
no vivieron, tarea que no es fácil ya que es un comportamiento nuevo para
ellos, lograr entender que en el juego también se piensa y que es una actividad
importante, exige tiempo hasta que el niño logre disfrutarlo, adaptarse y
acomodarse a la nueva situación de aprendizaje.

Aprendizaje significativo según Ausubel (falta agregar)

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 Metodología:
La metodología a utilizar es de corte cualitativa, citando a Samprieri en su libro
¨Metodología de la investigación¨ El enfoque cualitativo, por su parte, se basa
en un esquema inductivo, es expansivo y por lo común no busca generar
preguntas de investigación de antemano ni probar hipótesis preconcebidas,
sino que éstas surgen durante el desarrollo del estudio. Es individual, no mide
numéricamente los fenómenos estudiados ni tampoco tiene como finalidad
generalizar los resultados de su investigación; no lleva a cabo análisis
estadístico; su método de análisis es interpretativo, contextual y etnográfico.
Asimismo, se preocupa por capturar experiencias en el lenguaje de los propios

Se selecciona la entrevista cómo técnica de recolección de datos porque es el

método cualitativo más adecuado para este tipo de investigación ya que es
íntimo, flexible y abierto, permitiendo una comunicación y construcción de
significados.

La entrevista se define, según Sampieri, como ¨una reunión para intercambiar

información entre el entrevistador y el/los entrevistado/os. ¨

Las entrevistas se realizan a los/las docentes y practicantes de la

escuela con el fin de obtener información pertinente para poder analizarla y
elaborar conclusiones. Las preguntas son abiertas y adecuadas, permiten
saber que piensan acerca del juego como herramienta didáctica y si es usada
en sus aulas.

Por otra parte, la observación también es un método de recolección de datos,

Samprieri en su libro Método de la investigación (2da Edición 1998) la define
así: ¨La observación consiste en el registro sistémico, valido y confiable de
comportamiento o conducta manifiesta ¨

Se toma como objeto de observación el comportamiento de los alumnos al

ingresar al aula, cuando trabajan en el aula y en los recreos. Así como también
se observa la conducta de los mismos al momento de realizar una actividad
cuyo hilo conductor se basa en un juego. Se registra la información recabada
en cada observación para realizar un posterior análisis y las conclusiones que,
al igual que las de las entrevistas, brindan información para poder responder
las interrogantes planteadas anteriormente.

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Objetivos generales:
 juego didáctico como herramienta válida para el aprendizaje significativo
del niño.
 Potenciar la formación de un docente comprometido en la mejora de la
calidad educativa

Objetivos específicos:
 Promover distintas situaciones de juego y así desarrollar sus
capacidades cognitivas.
 Procurar el abandono de prejuicios que nos ligan a concebir el juego
como pérdida de tiempo o vinculado al ocio.
 Propiciar el uso de estrategias lúdicas para atender necesidades
individuales

Unidad de análisis:
Maestros y alumnos de 6to año B.

Interrogantes para definir el problema:

 ¿Influyen las estrategias docentes en el aprendizaje de los alumnos?
 ¿Consideras al juego como una estrategia de enseñanza? ¿Por qué?
 Al momento de pensar tu planificación, ¿tienes en cuenta al juego como
medio para optimizar el proceso enseñanza- aprendizaje?
 ¿Durante los años que cursaste la carrera docente, se priorizó al juego
como un disparador de actividades?

Análisis pedagógico
Paradigma constructivista

El problema que se plantea se enmarca dentro del paradigma constructivista de

la educación, este enfoque muchas veces es entendido como aquel que deja
que los alumnos construyan solos el conocimiento, y que aprendan a su propio
ritmo, haciendo referencia de forma implícita que los maestros no se involucran

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en el proceso y que solo le brindan los materiales o insumos para que ellos
resuelvan la situación planteada.

Lo antes mencionado, es una idea totalmente errónea de lo que es el

constructivismo, ya que lo que verdaderamente plantea este enfoque es que
existe un intercambio dialectico entre los conocimientos del docente y los de los
estudiantes.

Anexos

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 Entrevista dirigida hacia las maestras:
¿Influyen las estrategias docentes en el aprendizaje de los alumnos?

Influyen por supuesto, los niños tienen que estar motivados para aprender y
teniendo en cuenta los aportes de la neurociencia sabemos que el primer
acercamiento a un contenido está marcado por las emociones que se generen.
Esto es posible si como docentes pensamos propuestas y estrategias
motivadoras.

¿Qué metodologías didácticas utiliza en el aula?

Varios, dependiendo el contenido y el objetivo, pero generalmente trabajamos

con libros, lecturas, videos, salidas didácticas, proyecciones, XO, material
fotocopiado, etc.

Al momento de pensar tu planificación, ¿tienes en cuenta al juego como

medio para optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje?

En algunas ocasiones sí. Generalmente las veces que lo uso como estrategia
es para el inicio de la actividad, en el área de lengua y matemática.

¿Durante los años que cursaste la carrera como docente, se priorizo el

juego como un disparador de actividades?

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Como practicante use el juego en muy pocas ocasiones, solo en clases
grandes. Se lo tenia presente en inicial, 1ero y 2do año. En ninguna de las
materias de la carrera se trabaja con el juego.

Entrevista dirigida hacia las maestras:

¿Influyen las estrategias docentes en el aprendizaje de los alumnos?

¿Qué metodologías didácticas utiliza en el aula?

Al momento de pensar tu planificación, ¿tienes en cuenta al juego como

medio para optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje?

¿Durante los años que cursaste la carrera como docente, se priorizo el

juego como un disparador de actividades?

14
Entrevista dirigida a maestras practicantes:

¿Qué metodología utiliza la maestra a la que te encuentras adscripta?

¿Observas que se tome en cuenta al juego didáctico como una metodología para la
enseñanza?

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