VISIONES DOCENTES EN

LAS AULAS DE HOY

Angélica Mendieta Ramírez

(Coordinadora)

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0
 ANGÉLICA M E N D I E T A
(Coord.)

Visiones docentes en las aulas

de hoy

ACCI?

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Id [ircscnlc libro, Visiones docentes en las aulas
de hoy, tiene como objetivo mostrar ante la Aca-
demia investigaciones originales en el ámbito de
la docencia, innovación e investigación, aplicado
principalmente a los campos de: Comunicación,
Sociología, Tecnologías Audiovisuales y de la Co-
municación.
A tal f i n , tres editoriales, Visión Libros (España),
Media X X I (Portugal) y Journal of alternative pers-
pectives in the social sciences (Estados Unidos) han
decidido aunar esfuerzos y editar en tres idiomas los
capítulos que ayudan a entender el nuevo panorama
de la Comunicación y de las Aulas en el siglo X X I .
Los siguientes capítulos constituyen los resulta-
dos de nuevos aportes dentro de la colección espa-
ñola 'Nuevo impulso educativo' a f i n de que sean
expuestos mediante su difusión ante la Comunidad
científica especializada en el área temática de la i n -
novación educativa y los nuevos espacios docentes.
Asimismo, constituyen un esfuerzo científico por
realizarse en ellos un análisis actualizado, crítico y
valorativo a partir del estudio de las fuentes espe-
cializadas de información del área disciplinar en la
c|ue se desarrolla el estudio presente, tanto en for-
mas como en contenidos.
Para cumplir los criterios de calidad con el nece-
sario celo, se ha constatado que los capítulos pre-
sentados no han sido publicados previamente en su
totalidad, y que son, por tanto, originales, fruto de
investigación y/o reflexión propia (para los de tipo
cnsayístico), así como que nunca han sido postu-
hidos para otras publicaciones del tipo que fueren.
lambién se constata que su publicación ha con-
i;ido con el consentimiento de todos sus autores
y el de las autoridades responsables (tácita o ex-
plícitamente) de las investigaciones en que algunos
capítulos están basados.
A fin de mantener un nivel de exigencia muy eleva-
do en cuanto a la calidad de los contenidos, siempre
 ÍNDICE
desde el enfoque del rigor científico, el Lditor es|)a-
ñol (al igual que sus homólogos portugués v esta- Prólogo 15
dounidense) de esta Colección universitario-cicntí-
fico-profesional verifica que el proceso de revisión I (lonexion eiure las dificultades de aprendizaje
de manuscritos se ha realizado bajo el principio de de la lectura y las matemáticas
la revisión arbitral por pares categoriales, mediante M" Carinen Balaguer Fábregas,
dos informes ciegos (y un tercero decisorio de exis- Salvador Vidal Ramcntol 19
tir discrepancias entre ambos), por revisores exter- II Meloilologías activas en las disciplinas jurídicas:
nos a las tres editoriales (Visión Libros, Media X X I su enseñanza mediante prácticas interdisciplinares
y Journal of alternative perspectives in the social Maite Barruetaheña Zenekorta 39
sciences) y pertenecientes a la Comunidad Univer-
l l i r.l [latrimonio integrado como recurso para
sitaria Internacional.
la formación didáctica de futuros docentes
Los Coordinadores de estas tres colecciones y Mayte Bejarano Franco 55
cada Editor han verificado que los evaluadores uni- IV El m i t o artífice del nuevo espacio comunicativo
versitarios designados, en su labor arbitral, han va- Francisco Abelardo Cardells Martí 73
lorado los siguientes aspectos:
V Experiencias docentes basadas en el aprendizaje
a) Originalidad del manuscrito; inverso en la Universidad
Fdurne Chocarro De Luis,
b) Metodología empleada;
Raúl Santiago Campión,
c) Calidad de los resultados y conclusiones, l'erinín Navaridas Nalda 85
así como coherencia con los objetivos planteados
VI El plan de negocios como metodología
en el libro y en la Colección 'Contenidos universi-
docente de fomento del espíritu emprendedor
tarios de vanguardia'; y
en los grados universitarios
d) Calidad de las referencias bibliográficas Fernando Javier Crecente Romero,
consultadas. Felipe Cano Ventas,
María Teresa del Val Núñez 105
Todo este esfuerzo por conseguir la excelencia en \ ' l 1 Prevención de errores médicos durante la formación
la divulgación en los planos formal y de conteni- universitaria en obstetricia y ginecología
dos se ve reflejado en las siguientes páginas, quie- Milagros Cruz Martínez,
nes aunan la innovación en la enseñanza, a la que Otilia Conzález Vanegas 123
conducen los nuevos retos curriculares, con la más
V I I I Creación de pildoras formativas audiovisuales
clásica tradición universitaria de la relación discen-
mediante la técnica de animación cut-out
te-docentc.
Vanesa Delgado Benito,
Mónica Ruiz Franco 149
David Caldevilla Domínguez IX Análisis de la intervención docente en las
Universidad Complutense de M a d r i d (España) actividades solidarias en fisioterapia,
Coordinador de la Colección 'Nuevo impulso educativo' i'erspectiva del profesorado
Isabel Rodríguez Costa,
M" Dolores González Rivera,
Belén Díaz Pulido,
Susana Núñez Nagy 177
 X La crraliviilad como IKMnimioiita para el ck-sarrollo XIX Uso de AIM'S (aplicaciones) i)ara ipad en la docencia
del lenguaje visual a travc's de un idioma universitaria de los estudios de comunicación:
Juan José García Árnao, una propuesta de clasificación y evaluación
Miriam Fernández de Caleya Dalmau,
Laura Melcndo Rodríguez-Carmona,
Marta Nieto García 195
África Presol Herrero,
X I Espacio aula. La duda como certeza l'.í'u García Montero 365
Mayka García-FIípola, XX 1^1 greco ayer, hoy y mañana: miradas
Juan Hevia de Echagüen 217 interdisciplinares desde la universidad
X I I Aplicación de técnicas docentes para Sonia Morales Cano,
la comprensión del espacio arquitectónico Silvia García Alcázar 389
mediante el dibujo XXI "A vista de barrio", una línea metodológica
Juan Francisco García Nofuentes,
iiUerdisciplinar desde el urbanismo
Roser Martínez-Ramos e ¡rucia 239
Ciu-men Mota Utanda,
X I I I La experiencia de visita a empresa como vehículo Miguel Angel López Guerrero,
de aprendizaje experiencial Raquel Martínez Lucas 407
Galder Guenaga Garay,
X X I I La relación existente entre rendimiento
Goizalde Hernando Saratxaga 255 académico y aprendizaje significativo
X I V Sistemas interactivos de aprendizaje en docencia Alvaro Muelas Plaza 429
presencial, aplicación a la enseñanza XXI11 la investigación acción participativa ( l A P )
de la mecánica y las estructuras aplicada a la recuperación de semillas locales
Félix Hernando Mansilla,
herramienta para el desarrollo de
María Isabel Castilla Heredia,
competencias profesionales
Federico Prieto Muñoz 275
M" Teresa Pretel Pretel 45 I
X V Estrategias docentes para la internacionalización
X X I V Una propuesta de actividad didáctica en la
del alumnado universitario
enseñanza de la publicidad en el marco del
Lea Heiberg Madsen,
espacio europeo de educación superior
Rocío García Jiménez,
Nalídia Quintas-Froufe 465
Ana María Jiménez Cebrián,
Joaquín Páez Moguer, XXV Estilos de pensamiento en el aliuiinado
Lin Elinor Pettersson 293 tle formación profesional
Carmen Ramírez Elizondo 479
X V I La enseñanza de "fimdamentos de producción
vegetal" en la universidad dentro X X V I la interdisciplinariedad en la educación superior
del marco del eees E.l valor formativo del index de inclusión a través
Alicia Lorenzana de la Varga, de un estudio de casos
María Piedad Campelo Rodríguez 311 Laura Rayón Rumayor,
Yolanda Muñoz Martínez,
XVII La innovación docente en la enseñanza
Juan ('arlos lorrego,
universitaria de la lengua francesa
Natalia Quintas-Froufe 493
M" Isabel Martínez Robledo 327
X X V I I Estilos de aprendizaje y su implicación
X V I 1 1 Nuevos enfoques didácticos para trabajar la
metodológica
educación en torno al sida desde la escuela
Lslher Ruiz Palomo,
Antonio Mateos Jiménez 347
Rosa M" Santamaría Conde 517
XXVIII Técnica didáctica en dcivclio: la resolución
de casos jurídicos
Soledad María Suárez Rubio 535
X X I X O Brasil ñas alturas ou urna forniagáo atípica
de pie (portugués língua estrangeira)
Maria Thedim Goirand 545

'El amor como espada y el humor como escudo"

(Dedicatoria por completar)
 PRÓLOGO

"No podemos asumimos como sujetos de la búsqueda,

de la decisión,
de la ruptura, de la opción, como sujetos históricos,
transformadores,
a no ser que nos asumamos como sujetos éticos. "
Paulo Freiré

I I a b l a r de los docentes en el Espacio E u r o p e o de

1 i'tiucación S u p e r i o r (EEES) es u n a responsabili-
d a d i n e l u d i b l e a la l u z de las nuevas exigencias que la
MU i c d a d g l o b a l , del m u l t i c u l t u r a l i s m o , los f e n ó m e n o s
i n i g r a i o r i o s y las nuevas tecnologías de la i n f o r m a c i ó n
V la l o n u u i i c a c i ó n , que en c o n j u n t o i m p o n e n nuevos
(Ifsaífos a la tarea de educar. A n t e estos desafíos y más
a l i a d e los m é t o d o s y t é c n i c a s que se a s u m a n c o m o p r o -
p i o s p a r a adecuarse a los diversos estilos de aprendizaje
d e l o s t'siudiantes, se e n c u e n t r a la urgencia de u n a prác-
ii( a e d u c a t i v a sustentada en la ética del educador. S i n
( M a premisa de s e n t i d o h u m a n o y social, n o será p o s i -
bk" c u m p l i r c o n el propósito s u s t a n t i v o de educar para
( u n s i r u i r u n m u n d o más h a b i t a b l e para t o d o s , en que
c s i s i a n perspectivas de f u t u r o sustentadas en el s e n t i d o
d e tcs|)()nsabilidad que se logre t r a n s m i t i r desde las au-
las a catla u n o de los estudiantes. R e s p o n s a b i l i d a d cori
el pivsente que necesariamente i m p l i c a responsabilizar-
se d e l i u t u r o , de los que están p o r v e n i r .

I . s i a e s la premisa que se encuentra detrás de los traba-

jos reunidos en el presente libro. E n cada u n o de ellos es
p o s i b k ' i d e n t i f i c a r el c o m p r o m i s o de los investigadores y

15
educadores c o n la mejora de las c o n d i c i o n e s de a p r e n -
dizaje de sus estudiantes, a c o m p a ñ a d o de una preocu-
p a c i ó n c o n generar situaciones de f o r m a c i ó n u n i v e r s i -
t a r i a capaces de conectar al e s t u d i a n t e c o n su e n t o r n o
c o m u n i t a r i o más i n m e d i a t o y c o n sus c o m p a ñ e r o s . E n
el f o n d o de las i n q u i e t u d e s de investigación que die-
r o n c o m o resultado los estudios que aquí se presentan,
el lector a t e n t o e n c o i u r a r á la c o n d i c i ó n de e n s e ñ a r y
aprender desde u n e n f o q u e g r u p a l , en el que t o d o s t i e -
nen algo que decir y hacer para que cada u n o a p r e n d a
lo que necesita.
T a n t o en A m é r i c a L a t i n a c o m o e n E u r o p a , se h a n
p r o d u c i d o t r a n s f o r m a c i o n e s i m p o r t a n t e s en los e n f o -
ques educativos y los modelos de aprendizaje que las
i n s t i t u c i o n e s educativas de t i p o superior a d o p t a n para
la f o r m a c i ó n de los estudiantes. U n núcleo a c t i v o en
la m a y o r parte de las corrientes o enfoques pedagógi-
cos vigentes, es la i m p o r t a n c i a de a s u m i r u n c o m p r o -
m i s o personal y g r u p a l c o n el aprendizaje, ya n o es sólo
r e s p o n s a b i l i d a d del docente o del a l u m n o alcanzar los
propósitos educativos del p r o g r a m a de estudios; e n el
c o n t e x t o a c t u a l , todos los actores del proceso de a p r e n -
dizaje son corresponsables de su éxito o fracaso en las
aulas y fuera de ellas.
Porque a h o r a - m á s que en o t r o s t i e m p o s - , las per-
sonas a p r e n d e n , o m e j o r d i c h o , t i e n e n acceso a i n f o r -
m a c i ó n m ú l t i p l e a t o d a h o r a desde las p l a t a f o r m a s
de c o m u n i c a c i ó n e i n f o r m a c i ó n d i g i t a l a las que casi
c u a l q u i e r i n d i v i d u o accede c o n sólo t e n e r u n c e l u l a r o
móvil c o n e c t a d o a la red g l o b a l de i n f o r m a c i ó n . A n t e s
el m o d e l o era 7 x 5 , es decir, siete horas de clase en el
aula p o r cada u n o de los c i n c o días hábiles de a c t i -
v i d a d escolar; a h o r a el m o d e l o es 7 x 2 4 , d u r a n t e los
siete días de la semana y a lo largo de las v e i n t i c u a t r o
horas de cada día es f a c t i b l e acceder a datos e i n f o r -
m a c i ó n que e v e n t u a l m e n t e p u e d e ser t r a n s f o r m a d a e n
c o n t e n i d o s de a p r e n d i z a j e p e r t i n e n t e y relevante para
16
ItlM p e i s o n a s . U o m o b i e n lo s e ñ a l a D a n i e l I n n e r a r i L y
(';!()I 1: M):
"l'ii liiiiiii- lie lili Huiliento de las certezas, lo que tenemos es
Ullii lililíiilidiiil de voces que discuten cacofónicamente sus pre-
U'lisloiirs de saber y sus definiciones del no-saber"
l'.Nliis n u e v a s c o n d i c i o n e s de acceso a los datos e i n -
l i M i n a c i o n , ele- n i n g u n a m a n e r a aseguran que se t r a n s -
i i i i m e n e n c o n o c i m i e n t o s útiles para los c i u d a d a n o s de
rNlíi n u e v a e r a d i g i t a l , de ahí que sea necesario que los
(|u( f h i e s generen nuevas estrategias de a c o m p a ñ a m i e n -
l l i |»íirM l a g e n e r a c i ó n , c o n s t r u c c i ó n o d e s c u b r i m i e n t o
llf i ' o n o i i n i i e i u o s p e r t i n e n t e s que t e n g a n trascenden-
l i l i p a i a la v i d a de las personas. S i n el a p o y o adecua-
( l i i del doceiUe, esa vorágine de i n f o r m a c i ó n , será u n
i ( i n | i i n i o d e á t o m o s de i n f o r m a c i ó n s i n vínculos apa-
H ' M i c s y e n consecuencia, p o r s a t u r a c i ó n e i d i o t e z de
1,1 pi I U i ci(')n t e c n o l ó g i c a , las personas d e s a p r e n d e r á n
1» Nr limilarán en sus p o s i b i l i d a d e s de actuar c o n res-
p(»Msabilidad en su e n t o r n o social p o r n o c o n t a r c o n
!• le Míenlos adecuados de c o n o c i m i e n t o que les a y u d e n
tt ilt'i i i l i r l a s razones correctas para acciones é t i c a s ne-
CCNHiias V urgentes.
r.ii lespiiesta a este r e q u e r i m i e n t o é t i c o de la ense-
ftUM/a c o n t e m p o r á n e a , los autores de los trabajos r e u n i -
iloN f i i e s t e v o l u m e n , se hacen cargo de la responsabili-
d a d l i e p r o d u c i r modelos y propuestas c o n el p o t e n c i a l
llí- l o i i j u n i a r la necesidad de aprender c o n la d e m a n d a
M x i n I de educar para u n a ciudadanía c o s m o p o l i t a c o n
hiibilidades y c o n o c i m i e n t o s f a c i l i t e n el d i a l o g o c o n los
t l n i u i s , e n suma, para aprender a v i v i r j u n t o s . Este es
r l ( ( » i ; i / ó n d e la ética de la e d u c a c i ó n que p a l p i t a en
. I c c n i i o d e l o s trabajos que más adelante el l e c t o r co-
nocerá, c a d a u n o de ellos lanza i n i c i a t i v a s probadas e n
la p i a i lie a e d u c a t i v a , n o son sólo hipótesis o buenas
l i i l e n c i o n e s , son mapas, rutas de acceso a f o r m a s de
a p i c i u l i / a j e novedosas y sin d u d a indispensables para
17
c o m p r e n d e r las d i s t i n t a s realidades de la e n s e ñ a n z a en
la e d u c a c i ó n superior europea y l a t i n o a m e r i c a n a .
V o l v e r a la ética c o m o m a t r i z y h o r i z o n t e de acción,
es la p r i n c i p a l responsabilidad que a n i m a el t r a b a j o
c o m p r o m e t i d o de los autores que a l i m e n t a n c o n sti
esperanza a la e d u c a c i ó n superior del siglo X X I . I n v i -
t a m o s al lector a e m p r e n d e r u n viaje a este u n i v e r s o
de experiencias que n o se c o m p a r t e n para r e p r o d u c i r - I
se a c r í t i c a m e n t e , sino para a n i m a r nuevas prácticas en
otros contextos del c o m p l e j o y d i n á m i c o Espacio Euro-
peo de la E d u c a c i ó n Superior. Feliz viaje. CONEXION ENTRE LAS
1)11 I C U L T A D E S D E A P R E N D I Z A J E

Angélica M e n d i e t a Ramírez
DE L ALECTURA Y LAS
(Benemérita Universidad Autónoma de Puebla). MATEMÁTICAS

M ' ' C a r m e n Balaguer Fábregas

(l Iniversitat Internacional de Catalunya -España-)
Salvador V i d a l R a m é n t o l
(l )niv(.'rsitat Internacional de Catalunya -España-)

I ^ n el a ñ o 1965 se fundó o f i c i a l m e n t e en Estados

^ U n i d o s , el Consejo Interi^acional para N i i i o s Ex-
t cpt ionales', c o m o u n a división de la O r g a n i z a c i ó n I n -
i c i n a i ional de E d u c a c i ó n Especial. L a idea surgió de la
pM(»( iipación de u n g r u p o de padres americanos p o r los
pMtbIemas que t e n í a n sus hijos c o n la l e c t u r a . La p r i n c i -
pal i aracierística de esta necesidad e d u c a t i v a centrada
en la lectura era que se presentaba e n n i ñ o s c o n exce-
Icnics habilidades en otras materias, p o r lo t a n t o era
una necesidad m u y focalizada. El o b j e t i v o d e l presente
i i i i u i i l o es preseritar u n análisis de las d i f i c u l t a d e s de
iipiendi/aje de la lectura y de las m a t e m á t i c a s y demos-
I lai su vinculación.

www.cec.s|K-d.org. (25-3-14)

18 19
Una serie de investigadores punteros de varias universidades mundiales
han recibido el encargo de analizar los últimos avances en la Academia.
Así, se han podido recopilar sus investigaciones y reflexiones en torno a:
• Los nuevos contenidos (in)formativos a partir de las reformas
que ha supuesto el Espacio Europeo de Enseñanza Superior
(EEES o Plan Bolonia) en Europa, como reto innovador en las
aulas en tanto en cuanto contenidos y fórmulas y su influencia
en el resto de modelos mundiales.
• Las nuevas tendencias en innovación universitaria para una
mejor adecuación a las exigencias de la sociedad.
• Las líneas de investigación de vanguardia que permitirán
progresar en la comprensión del futuro académico.

Esta aportación intelectual a las nuevas corrientes docentes se ha

plasmado en un trabajo, multidisciplinar y variado, que se presenta en
formato de libro, patrocinado por el Fórum Internacional de
Comunicación y Relaciones Públicas (Fórum XXI), la Sociedad Española
de Estudios de la Comunicación Iberoamericana (SEECI) y el Grupo de
Investigación Complutense€ofi€ÍÜ«m.

En estas páginas el lector podrá hallar un selecto grupo de trabajos

encargados a unos autores comprometidos con la innovación,
investigación y nueva docencia universitarias, quienes conforman la
vanguardia actual en el campo de la comunicación científica, para
confeccionar un estudio prospectivo sobre las directrices por las que se
encaminan los referentes de la nueva Universidad derivada del EEES.

A través de los títulos recogidos en la colección Nuevo Impulso

Educativo se pueden atisbar las líneas que marcarán el futuro de la
realidad universitaria en los campos docentes e investigadores sobre
contenidos y formas durante el próximo lustro y, además, hallar
visibilidad internacional al haber sido traducidos al inglés gracias a la
coordinación con la editorial Journal of Alternative Perspectives in the
Social Sciences Press (Florida -EE.UU.-) y al portugués con Media XXI
(Oporto -Portugal-).