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Corporación Educacional María Medianera del Bosque.

Programa de Integración Escolar.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre: Gaspar Navarrete Cornejo


Fecha de nacimiento: 19/01/2012
Edad: 7 años
Fecha de la Evaluación: Marzo/2019
Motivo de la Evaluación: Evaluar las áreas cognitivas, socio afectiva e instrumentales de la lectura, escritura
y cálculo, con la finalidad de determinar los logros y dificultades que presenta el estudiante, para evaluar la
continuidad o alta del programa de integración escolar.

II. INSTRUMENTOS APLICADOS


 Batería Psicopedagógica Evalúa 1 – . Autores Jesús García Vidal. Daniel González, Manjón. Miguel
Martínez Garcia. (1996). Versión chilena 2.0

III. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN

El estudiante participa de forma adecuada, se muestra relajado y cómodo ante las indicaciones
generales de la evaluación, respecto al contacto con la evaluadora, éste es comunicativo, abierto,
conversador (extrovertido) con una conversación fluida, atingente a las actividades que se están realizando,
propenso a entregar respuestas directas y certeras manifestando un lenguaje oral claro y preciso.

Comprende instrucciones orales, mantiene la atención (emitiendo sonidos repetitivos), respeta los
tiempos de cada actividad, incluso terminando antes de forma correcta, muestra una motivación sostenida,
mencionando que las actividades están entretenidas.

Realiza la evaluación de forma rápida, sin mostrar fatiga; es importante mencionar que el estudiante
no ha adquirido el proceso lector, por lo que no se realizaron las actividades de esta área.
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IV. RESULTADOS CUANTITATIVOS.

Puntuación Nivel de desempeño


Tipificada
IG CONGNITIVO 0.72 Puntaje promedio alto
IG LECTURA -2.61 Puntaje critico
INDICES
IG ESCRITURA -1.57 Puntaje de riesgo
GENERALES
IG CÁLCULO 0.22 Puntaje promedio
IG MEMORIA-ATENCIÓN 0.67 Puntaje promedio alto

V. RESULTADOS CUALITATIVOS.

BASES DE RAZONAMIENTO
De acuerdo con los resultados obtenidos en las pruebas que valoran el desarrollo de las bases del
razonamiento inductivo, Gaspar logra un buen nivel en el conjunto de las tareas propuestas en los
diferentes sub-tests que utilizan diferentes tipos de estímulos visuales, verbales.
Realizando un análisis más concreto de los resultados alcanzados señalaremos como más
destacados: Cuando se trata de ordenar elementos de un conjunto, el estudiante alcanza un nivel medio
alto, mostrando habilidad suficiente para seriar correctamente los elementos de carácter familiar teniendo
en cuenta un criterio establecido previamente, aunque no sea capaz de resolver los ítems más difíciles de la
tarea propuesta.
La capacidad para organizar los datos procedentes de la percepción está especialmente desarrollada
en este estudiante, siendo muy eficaz cuando se trata de trasladar visualmente objetos, posiciones y
relaciones, así como para trasladar y reproducir formas y figuras visualizadas previamente, componer y
descomponer mentalmente figuras.
Su capacidad para clasificar objetos y conceptos verbales, e incluirlos o excluirlos dentro de una
categoría conceptual, que le sitúan dentro de lo esperado en estudiantes de su nivel escolar, mostrando
cierta eficacia cuando se le han propuesto tareas que implican la exclusión de unos elementos que no
comparte todas los atributos de la categoría.

MEMORIA Y ATENCIÓN
El rendimiento obtenido por Gaspar en las pruebas de la batería que valoran el binomio memoria-
atención puede considerarse como notable en las pruebas de la batería que examinan directamente este
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plano, lo que indica una buena capacidad para atender de forma adecuada diversos estímulos y para el
recuerdo de detalles.

NIVELES DE ADAPTACIÓN
Cuando analizamos las respuestas al cuestionario que evalúa la motivación escolar y la actitud ante
las tareas de aprendizaje, los resultados obtenidos por Gaspar en este campo le hacen aparecer como un
estudiante predispuesto favorablemente para la realización de los trabajos escolares, lo que supone un
buen punto de apoyo para su rendimiento escolar.
Siguiendo el análisis de las pruebas aplicadas vemos que Gaspar presenta un excelente autocontrol
y equilibrio emocional, que le servirán para adaptarse y responder con éxito a las necesidades que la
realidad le presente, manifestando en sus respuestas como un/o estudiante seguro de sí mismo y con un
control adecuado de las situaciones sociales.
Sus respuestas al cuestionario también parecen indicar que este estudiante posee unas excelentes
habilidades en lo que se refiere a su modo de ser y su comportamiento, destacando en lo que se denominan
conductas prosociales: tendencia a la cooperación, disposición a la colaboración y ayuda a los demás,
capacidad de relaciones sociales, facilidad para establecer contactos,...
En el último campo explorado con el cuestionario de adaptación, los resultados obtenidos, una vez
comparada con los de su grupo de referencia, nos presentan a un estudiante con un autoconcepto muy
elevado; es decir, se expresa respecto a sí mismo como una persona valiosa, capaz de afrontar las
dificultades que se le puedan presentar y con una alta autoconfianza.

LECTURA
Un análisis pormenorizado de la exactitud y la comprensión lectora es el siguiente: Las destrezas
necesarias para leer con exactitud palabras son claramente insuficientes en este estudiante, mostrando
dificultades generalizadas en la aplicación de los grafo-fonemas, lo que requeriría procesos de reeducación
de dichos aprendizajes al tiempo que se promueve la lectura de palabras por vía directa o visual

ESCRITURA
Los resultados medio bajos obtenidos por este estudiante en las tareas propuestas para evaluar la
escritura pueden tener un efecto negativo de cara al rendimiento académico. En los dos aspectos evaluados
(grafía y ortografía), obtiene los siguientes resultados:
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Su rendimiento grafo-motriz obtenido revela la existencia de dificultades específicas en este ámbito


de la escritura, por lo que se sugiere la conveniencia de llevar a cabo un programa correctivo, mediante
actividades y ejercicios específicos.

APRENDIZAJES MATEMÁTICOS
El nivel de adquisiciones matemáticas que Gaspar logra en la prueba que valora los aprendizajes
matemáticos le sitúa dentro de los valores promedios de su nivel escolar y de edad, mostrando capacidad
para resolver buena parte de las tareas propuestas, tanto en lo que se refiere al uso de los cuantificadores
lógicos, a la numeración (reconocimiento de números, completar series ascendentes y descendentes e
identificar el número anterior y posterior de uno dado) como en lo referido a las operaciones aritméticas
sencillas de sumar y restar sin reservas.
Sin constituir ésta una posición muy ventajosa, el desarrollo adquirido en las habilidades
matemáticas debería ser suficiente para los aprendizajes matemáticos de los próximos cursos escolares.

VI. CONCLUSIONES

El estudiante presenta un diagnóstico de Asperger, a su vez, los resultados de a evaluación


muestran descendida el área de lenguaje, Dificultad Especifica en esta área, debido a que no ha adquirido
su proceso lector. Por lo que debe incorporarse al Programa de Integración Escolar.

VII. ORIENTACIONES
Para el establecimiento:

 Proximidad en su ubicación en el aula (lo más cerca posible del profesor y de la pizarra)
o La proximidad con los centros de interés; la pizarra, el profesor, etc, le facilitan una atención más
focalizada, mas dirigida.
o También facilita al profesor el control y a supervisión de la realización de la tarea.
o Aumenta su motivación.

 Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del estudiante.


o En este caso, es el medio más eficaz para que el estudiante sea evaluado.
o El uso del lenguaje escrito, siempre le penalizara en las evaluaciones de sus conocimientos.
o Cuando, irremediablemente, tenga que hacerse por escrito se conseja comentar con ella a solas las
preguntas y ejercicios realizados. Eso completa la evaluación real de los conocimientos del
estudiante.
o El estudiante debe saber que existen otras formas de “demostrar” lo que sabe.
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 Demostrarle nuestro interés por él y por sus aprendizajes.


o Hacerle ver al estudiante que estamos pendientes, no para corregir si no para ayudarle.
o Recordarle algo que hizo bien “el otro día”, preguntarle por sus dificultades concretas mientras
realiza un ejercicios, animarle ante esas dificultades, explicárselas apoyarle.

 Puede ser importante, en según qué actividades, que el estudiante esté rodeada de compañeros más
competentes de la clase.
o En trabajos de grupo el estudiante pueden sentirse más motivado en medio de sus iguales más
competentes.

 No limitarse su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo.


o Las tareas simples y rutinarias aburren a cualquiera, el esta capacitado para hacer todo tipo de
tareas, aunque no las escriba correctamente.
o Las tareas que se propongas han de ser de su nivel.

Para la familia

 Dedicar tiempo a supervisar las tareas realizadas en casa.


 Valorar los trabajos, teniendo en cuenta el ritmo del estudiante y sus dificultades. Siendo tolerante y
paciente.
 Proporcionar afecto, apoyo y animación constante.
 Dar seguridad, no importa las equivocaciones.
 Pensar y trasmitirle, que el éxito radica en el trabajo realizado y animarle a esforzarse.
 Premiar efectivamente cualquier pequeño éxito en tareas escolares, en juegos, en tareas de
autocuidado; lavarse, cepillarse… etc, esto ayudara a mejorar su autoestima y su seguridad personal, y
redundara en la manera de afrontar su tarea (con mas motivación)
 Tener en cuenta las cosas que le gustan, para tener una motivación extra, al momento de ir mejorando.

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