Metodologías situadas y comunitarias y

concreción curricular en Educación Básica.

Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua
para Docentes

Ciclo Escolar 2022-2023

Asesor: Dr. David Betán

Experiencia Docente 2.0
El trabajo que van a desarrollar en el Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes les permitirá integrar lo que han trabajado durante el ciclo escolar en
las sesiones de Consejo Técnico Escolar para la apropiación del Plan de Estudio
2022 y la construcción del Programa analítico.

El avance en la construcción del Programa analítico es distinto

en cada escuela. Por ello, en esta semana tendrán la
oportunidad de volver a mirar el trabajo que han desarrollado
hasta el momento, reflexionar sobre él, y hacer los ajustes que
consideren convenientes.

Se propone que socialicen los programas

analíticos diseñados por grado o fase y
expresen las razones y argumentos que
les permitieron construirlos a partir de
los elementos que los constituyen. Esta
es una oportunidad de dialogar sobre el
trabajo realizado y concluir lo que no se
haya concretado.
En la primera sesión del taller, se propone que socialicen los programas analíticos
diseñados por grado o fase y expresen las razones y argumentos que les
permitieron construirlos a partir de los elementos que los constituyen. Esta es
una oportunidad de dialogar sobre el trabajo realizado y concluir lo que no se
haya concretado.
La segunda sesión tiene la intención de integrar el Programa analítico de la
escuela a partir, principalmente, de propuestas de integración curricular posibles
entre los programas analíticos por grado, donde se explicita la articulación de
contenidos o Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) entre campos
formativos, grados y fases cuando esto sea pertinente.
La tercera sesión del taller está destinada a que los colectivos realicen un esbozo
de la planeación didáctica a partir de la aproximación al diseño de un proyecto. Es
importante recordar que, el Plan de Estudio 2022, privilegia a los proyectos como
metodología para abordar los contenidos y los PDA, por lo que se propone que de
acuerdo con su Programa analítico seleccionen un conjunto de procesos de
desarrollo de aprendizaje que se vinculen y a partir de ello, planteen un proyecto
que los articule.
La cuarta y quinta sesiones tienen como propósito que los colectivos valoren el
trabajo que han desarrollado a lo largo del ciclo escolar en el Consejo Técnico
Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Se propone
que realicen una reflexión colegiada sobre sus aprendizajes tanto individuales
como colectivos durante este proceso de apropiación del Plan de Estudio 2022 y
de construcción de los programas analíticos. Finalmente, se sugiere que revisen el
calendario del ciclo escolar 2023-2024 y organizar las actividades para su inicio.
 Socializar el ejercicio del Programa
SESIÓN 1 analítico por grado o fase
RECORDEMOS LOS CONCEPTOS BASE

https://wordwall.net/resource/58517232
 Socializar el ejercicio del Programa
SESIÓN 1 analítico por grado o fase
Dado que el Programa analítico es el producto de un ejercicio deliberativo del currículum y una
construcción del colectivo docente, es importante que se expresen las razones y argumentos que les
permitieron definir los siguientes elementos:

• Problematización de la realidad y diagnóstico de las y los estudiantes.

• Contextualización de contenidos e incorporación de problemáticas, temas y
• asuntos comunitarios, locales y regionales pertinentes.
• Vinculación y secuenciación de contenidos y PDA construida a partir del
• Programa sintético en función de su experiencia docente, el diagnóstico de
• su grupo y los saberes de la comunidad.
• Reconocimiento de que todos los PDA del Programa sintético hayan sido
• atendidos en la construcción del Programa analítico.
• Incorporación de uno o más Ejes articuladores en la programación de los
• contenidos.
• Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar.
• Incorporación de orientaciones didácticas generales y sugerencias de
• evaluación.
Etapas para el diseño de Programa analíticos

ANÁLISIS DEL CONTEXTO PLANO DE PLANO DE CODISEÑO:

SOCIOEDUCATIVO
Ejercicio de lectura de la realidad
educativa.
1.Analizar las condiciones académicas.
2.Analizar el Plan de estudios 2022.
3.Analizar los programas sintéticos.
4.Analizar el contexto donde su ubica
la escuela.
CONTEXTUALIZACIÓN:
Diseño de integración curricular
1.Analizar las articulaciones de los
contenidos
2.Seleccionar las situaciones problemas que
se buscan transformar.
3.Define la forma para abordar esas
problemáticas (Proyectos)
4.Seleccionar el material educativo de
nuestro LTG que refleje las necesidades de
la comunidad
Integración de las especificidades
locales.
1.Incorporación de contenidos no
contemplados en los programas
analíticos
2.Cronograma de actividades
3.Secuencia y gradualidad en las
actividades.

Actividades de
Un programa analítico no es un plan a un año es un
PLANO aprendizaje
programa dinámico conforme va cambiando según las
DIDÁCTICO diseñadas por el
evidencias que van surgiendo en el aula.
personal docente.
Diagnostico integral de la escuela / Diseño del programa analítico 2022
El diagnóstico es el punto de partida para conocer la situación de la escuela en relación con los diferentes
ámbitos de gestión escolar y es la base para elaborar los objetivos, las metas y acciones del Programa Escolar
de Mejora Continua (PEMC), que contribuyan a atender las problemáticas identificadas como prioritarias por
su impacto en el logro de los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes (NNA).
Considerando: Decisiones pedagógicas en lo Individual y en lo colectivo:

• Identificar los contenidos de mayor dificultad para los

Formas de comunicación y asistencia del alumnado.
Las dificultades encontradas en los diversos ámbitos de la
gestión escolar.
Los resultados de la valoración diagnóstica de los
aprendizajes, necesarios para el Plan de atención.
estudiantes.
• Planificar y generar estrategias de la práctica pedagógica a
nivel grupal e individual.
• Dialogar entre maestras y maestros del mismo grado,
asignatura y grupo.
• Analizar fortalezas y áreas de oportunidad a nivel grupo y
escuela.
• Definir acciones que fortalezcan los aprendizajes de NNA

Los resultados de la autoevaluación sobre participación,

equidad e inclusión realizada en la Fase Intensiva.
Alumnos Maestros Padres
• Rezago • Formación y • Contexto
El estado socioemocional de estudiantes y docentes. • Alcance del perfil de actualización. sociofamiliar
egreso • Trabajo colaborativo • Responsabilidades
• Dificultades del • Desempeño y • Contexto,
proceso E-A excelencia del comunidad y
Los resultados de la consulta a estudiantes y sus familias • Eliminación de BAP. servicio. teritorio.
sobre las problemáticas de la escuela, entre otros.

Se debe priorizar la evaluación de las NNA en conocer y reflexionar sobre el logro de los
aprendizajes, la apropiación de conocimientos y el desarrollo de habilidades.
 Problematizar la práctica docente con respecto al Plan de Estudio y a los aprendizajes obtenidos a partir de lo
vivido en la pandemia.
Dignidad humana y el derecho a la educación

Educación para una ciudadanía democrática

Nueva Escuela Mexicana
Currículo nacional
La comunidad como el núcleo integrador de los desde la diversidad
procesos de enseñanza y aprendizaje
(programa sintético)
El bienestar y el buen trato implica el
reconocimiento del derecho a estar bien.

Las maestras y los maestros como

profesionales de la docencia

El aprendizaje como experiencia

formativa

Campos formativos
Codiseño.
Ejes articuladores del currículo de la Contextualiza
educación preescolar, primaria y secundaria los saberes y
conocimientos
Fases y grados de aprendizaje de la educación (programa analítico)
preescolar primaria y secundaria
Análisis del contexto social en el que se ubica la Escuela / Diseño del programa analítico 2022
Análisis del contexto donde se ubica la escuela

¿Qué situaciones son fortalezas o

debilidades a la escuela en el logro
de sus propósitos?
Apoyo de padres, marginación, delincuencia

¿Qué problemas o situaciones

puede analizar o estudiar para
comprender mejor su contexto?
Actividades productivas, clima, servicios, tradiciones, etc.

Contexto
¿Qué problemas o situaciones son social
pertinentes y susceptibles de ser
abordados en la escuela ?
Trabajo colaborativo

¿Cómo impactan los ejes articuladores

en el trabajo de las fases para
apuntalar el aprendizaje?
Valores, responsabilidades de alumnos y comunidad
 Programa analítico por grado / Definición y Ejecución FECHA: ____________
Escuela Zona Escolar
ALUMNOS POR GRUPO Total
G1 H M G2 H M G3 H M G4 H M H M

Contexto socioeducativo de la Escuela

Ubicación geográfica y organización escolar

Contexto interno

Diagnostico integral de
la escuela
Contexto Externo

ESTRATEGIAS NACIONALES
 Proponer niveles de integración entre los programas analíticos
SESIÓN 2 construidos a fin de contar con un Programa analítico por escuela.
Se entiende por Programa analítico de la escuela aquel documento que
reúne las siguientes características:

1. Atiende la observancia obligatoria de los programas de estudio de

educación inicial, preescolar, primaria y secundaria.
2. Permite a las y los estudiantes de la escuela alcanzar el perfil de egreso.
3. Parte de un diagnóstico socioeducativo de la comunidad escolar.
4. Es producto de la deliberación curricular del colectivo.
5. Incorpora los Programas analíticos por grado o fase de la escuela.
6. Muestra la articulación de contenidos o PDA entre campos formativos,
grados y fases donde esto sea pertinente.

De acuerdo con la revisión del Programa analítico por grado o fase que se hizo en la primera sesión
del taller, sería deseable que los programas cumplan con las primeras cinco características. Esta
sesión se dedicará a procurar que los programas analíticos consideren la sexta condición a fin de
que se consolide como Programa analítico de la escuela.
 Un plan analítico no es una planeación didáctica
Un plan analítico NO SE CENTRA EXCLUSIVAMENTE EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Mientras que una planificación
didáctica se enfoca en la organización de las actividades y recursos
para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, un
plan analítico tiene un alcance más amplio, abordando la resolución
de problemas, la toma de decisiones o la optimización de procesos.
TIENE UNA MIRADA HOLÍSTICA. No se centra exclusivamente en la
transmisión de conocimientos sin considerar la aplicación práctica y
significativa en la realidad de los estudiantes: La planificación
didáctica busca conectar los contenidos curriculares con la vida real
de los estudiantes, brindando oportunidades para aplicar el
conocimiento en situaciones concretas. Un plan analítico va más
allá de la transmisión de información, enfocándose en el análisis y
la resolución de problemas de manera significativa y práctica.
Un plan analítico NO DESCUIDA LA PARTICIPACIÓN Y
COLABORACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA, LA
COMUNIDAD EDUCATIVA Y OTROS ACTORES RELEVANTES
EN EL PROCESO EDUCATIVO: A diferencia de una
planificación didáctica que puede centrarse principalmente
en el maestro y los estudiantes, el plan analítico busca
fortalecer la relación entre la escuela y la comunidad,
reconociendo la importancia del apoyo y la participación de
todos los actores involucrados
Puntos de encuentro:
1.Enfoque en el aprendizaje: Tanto el plan analítico como la planificación didáctica comparten el objetivo común de
promover el aprendizaje de los estudiantes. Ambos enfoques se centran en crear experiencias educativas
significativas que fomenten el desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias.
2.Establecimiento de objetivos: Tanto el plan analítico como la planificación didáctica involucran la definición de
objetivos de aprendizaje. Ambos enfoques buscan establecer metas claras y medibles que guíen el proceso
educativo y permitan evaluar el progreso de los estudiantes.
3.Uso de recursos educativos: Tanto el plan analítico como la planificación didáctica reconocen la importancia de
utilizar recursos educativos adecuados para apoyar el aprendizaje. Ambos enfoques pueden hacer uso de
materiales didácticos, tecnología, libros de texto u otros recursos que faciliten la adquisición de conocimientos y
promuevan la participación activa de los estudiantes.
4.Evaluación del aprendizaje: Tanto el plan analítico como la planificación didáctica consideran la evaluación del
progreso y logro de los estudiantes. Ambos enfoques buscan medir el aprendizaje de los estudiantes, ya sea
mediante evaluaciones formativas o sumativas, con el fin de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
tomar decisiones informadas.
5.Adaptación a las necesidades: Tanto el plan analítico como la planificación didáctica reconocen la importancia de
adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. Ambos enfoques buscan personalizar la educación,
considerando las características, estilos de aprendizaje y ritmos de cada estudiante para brindarles oportunidades
de aprendizaje significativas y efectivas.
Diferencias:
1.Enfoque principal: El plan analítico se centra en la resolución de problemas, la toma de decisiones y la optimización
de procesos, mientras que la planificación didáctica se enfoca en la organización y diseño de actividades educativas
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
2.Base de toma de decisiones: El plan analítico se basa en un análisis riguroso de datos y evidencias para respaldar
las decisiones, mientras que la planificación didáctica se basa en la experiencia y el conocimiento pedagógico del
maestro.
3.Flexibilidad en el proceso: El plan analítico es iterativo y flexible, permitiendo ajustes y modificaciones a medida
que se recopilan nuevos datos y se obtienen resultados, mientras que la planificación didáctica tiende a seguir una
estructura secuencial y preestablecida.
4.Participación de los estudiantes: El plan analítico busca promover la participación activa, el pensamiento crítico y
la interacción entre los estudiantes, mientras que la planificación didáctica también busca fomentar la participación
activa y el pensamiento crítico, pero puede tener un enfoque más centrado en el maestro.
5.Consideración de la diversidad: El plan analítico reconoce la diversidad de los estudiantes y busca adaptar las
estrategias pedagógicas y los recursos educativos para atender sus necesidades específicas, mientras que la
planificación didáctica también considera la diversidad, pero puede enfocarse más en los contenidos curriculares.
 Se realiza en el CTE a partir del trabajo de colectivos docentes
CODISEÑO (Planeación del profesor) donde se analizan los programas sintéticos y las
CODISEÑO características, aprendizajes e intereses de NN y A.
Permite la El currículo se centra en el trabajo de los maestros
adaptación del y las maestras, se realizara de manera dialogada.
programa sintético al Permite reflexionar sobre las problemáticas,
contexto particular seleccionar la manera de abordarlos, ya sea por :
del grupo, del proyectos, métodos o enseñanza globalizada.

momento y la Los programas analíticos permitirán territorizar,

especificar, contextualizar, hacerse cargo de la
perspectiva del realidad en la que vive la comunidad educativa
docente/facilitador, para desarrollar el programa.
permitiendo atender
el carácter regional, Rompe con la idea de una planeación estandarizada
local y contextual, Se reconoce a la comunidad como núcleo integrador de los
situacional procesos de enseñanza aprendizajes (saberes y
de los realidades como parte del programa analítico)
procesos Contempla que el colectivo docente de cada escuela
de enseñanza delibere, construya, plantee, reflexione sobre los contenidos
y las metodologías que presentan los programas sintéticos.
aprendizaje
en donde se la Establece las actividades a realizar, los materiales, algunas
maneras de evaluación formativa y las formas de integración
comunidad escolar. entre los campos.
 Nuevos contenidos
El proceso de codiseño contempla entonces que el
colectivo docente de cada escuela delibere en torno
a los contenidos que será necesario integrar a los
programas analíticos, de tal forma que ambas
acciones: apropiación de contenidos nacionales y
codiseño de contenidos locales, reconozcan
estructuralmente los procesos de decisión curricular
que las maestras y los maestros llevan a cabo.
Generación y diseño de contenidos que respondan a las
necesidades de los alumnos de cada escuela o su contexto.
Recuperación académica y emocional, fortalecimiento de lenguajes de
señas mexicana o lengua indígena, el huerto, robótica,
Generación de
Asentar los contenidos definidos, una justificación al respecto y elementos
acercamiento a los procesos de desarrollo de aprendizaje que curriculares
se impulsarán.
Contenido, dialogo, progresiones de aprendizaje, articulación con los ejes…

El Programa Analítico definido, será revisado cada cuanto en

sesiones del CTE para ajustes a que haya lugar, siendo un
instrumento base del trabajo docente.
Sistematización de la propuesta en PEMC.
 Elaborar una aproximación a la planeación didáctica
SESIÓN 2
Previo al trabajo programado para la tercera sesión, se sugiere revisar los
siguientes insumos con anticipación:

• Conferencia virtual Metodologías situadas y comunitarias y concreción

• curricular en Educación Básica.
• Conferencia virtual Aportaciones de la NEM - 4. Metodologías para el
• desarrollo de proyectos. (Del minuto 00:00 al 21:22).
• Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos.

De acuerdo con el Plan de Estudio 2022, los proyectos son la metodología preferente para abordar
los contenidos y PDA. Existen otras metodologías y recursos que pueden impulsar el trabajo
docente.
 Tiene como finalidad que los estudiantes
Está orientado a que niñas, niños y
logren la comprensión necesaria para
adolescentes adquieran y desarrollen la
explicar procesos y fenómenos naturales
expresión y la comunicación de sus formas
en su relación con lo social por medio de la
de ser y estar en el mundo mediante la
indagación interpretación,
oralidad, la escucha, lectura, escritura,
experimentación, sistematización,
sensorialidad, percepción y composición de
representación con modelos y
diversas producciones.
argumentación de tales fenómenos.
Los CAMPOS FORMATIVOS son la pluralidad de saberes y conocimientos que permiten acercarse a la realidad que se pretende estudiar.
Busca que los estudiantes comprendan las
Pretende que los estudiantes reconozcan y
relaciones entre las personas y las
valoren la diversidad humana y cultural
sociedades con el entorno natural y
como una riqueza para el desarrollo
cultural desde una perspectiva ética que
individual y colectivo, así como para el
promueva el cuidado de sí mismos, de los
fortalecimiento de la identidad personal y
otros y del planeta.
nacional.
Campo formativo : Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
 Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos escenarios pedagógicos y de acciones
transformadoras del entorno.

Explorar el
entorno
inmediato de Promover la
Experimentar
las y los Promover la Tejer redes con diversidad de
creativamente Realizar
alumnos con la Representar e diversidad de distintos técnicas
la resolución actividades
intención de interpretar soluciones a actores de la didácticas que
de problemas desafiantes al
identificar diferentes problemas y comunidad a permitan la
sociales, apropiarse de
diversas situaciones de situaciones a fin de dinamización y
culturales, los lenguajes,
situaciones- la realidad con partir de sus involucrarnos apropiación de
pedagógicos con el fin de
problemas y los objetos y necesidades, gradualmente contenidos y
que se aprender,
construir materiales a su intereses, en las fases y diálogos
presentan en divertirse, crear
alternativas de alcance. emociones, momentos de presentes en el
los escenarios y socializar.
solución a estas sensaciones. los proyectos. campo
descritos.
mediante el formativo
trabajo
colaborativo.
El trabajo con esta metodología incluye diversos momentos y fases con las cuales se busca que las experiencias de
aprendizaje de los alumnos diversifiquen sus posibilidades de expresión y comunicación en distintos modos y formatos de
representación, entre los que se encuentran…

oral, escrito, corporal, háptico, alternativo o aumentativo,

pictórico, escultórico, dancístico, teatral, literario,
cinematográfico, arquitectónico, musical, videográfico,
fotográfico, del performance, de la instalación artística…

Al explorar estos formatos y modos de representación e interpretación, así como al vincularlos con los empleados en su
contexto, conocen códigos culturales preestablecidos, los entienden, experimentan la conformación de nuevos sentidos y
significados, y pueden decidir la difusión de sus creaciones a través de distintos canales de comunicación.

Esto permite: expresión, comunicación, comprensión, construcción de identidades,

convivencia, creación de vínculos con otras personas, acercamiento y
apropiación de la lectura y escritura, y la valoración de la diversidad étnica,
cultural, lingüística, funcional y sexogenérica
 Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Fase 1. Planeación Fase 2. Acción Fase 3. Intervención

Momento 4. Momento 8.
Esta propuesta de abordaje Momento 1.
metodológica está Acercamiento Integración
compuesta de tres fases y 11 Identificación
momentos que permitirán
que los contenidos y Ejes
articuladores se encuentren
de manera flexible de
Momento 5.
acuerdo con los escenarios Comprensión y Momento 9.
pedagógicos, garantizando Momento 2. producción Difusión
así la apropiación gradual de
éstos mediante el uso Recuperación
actividades que promuevan
la cooperación, el
aprendizaje situado, la Momento 6. Momento 10.
investigación, la acción
consciente y crítica de Reconocimiento Consideraciones
maestros, alumnos, familias
y comunidad en general.
Momento 3.
Planificación
Momento 7. Momento 11.
Concreción Avances
Fase 1. Planeación

Momento 1. Identificación
• Proponer planteamientos genuinos (refiere a una situación real, no forzada) para introducir el diálogo
de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y comunitarios que se les podría presentar a los
alumnos.
• Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la problemática general y
aspectos específicos a investigar en el aula.
• Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento (un producto, material, objeto, texto, entre
otros), que sirva para que el alumno conozca lo que se va a hacer en el proyecto.
Momento 2. Recuperación
• Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer planteamientos
genuinos para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y propiciar el continuar
aprendiendo
Momento 3. Planificación
• Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que permitan a los alumnos y al
maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas:
❖ Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.
❖Los tiempos para realizar las producciones.
❖ El tipo de acciones que se realizarán.
Fase 2. Acción
Momento 4. Acercamiento
• Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan formular una
primera aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que permita
describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre otros, tomando en
cuenta la finalidad del proyecto.
Momento 5. Comprensión y producción
• Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para
elaborar las diversas producciones que permitan concretar el proyecto.
• En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las experimentaciones y
revisiones necesarias
Momento 6. Reconocimiento
• Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso.
• Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo.
Momento 7. Concreción
• Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en los
momentos 1 y 3
Fase 3. Intervención

Momento 8. Integración
• Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones. Se formulan planteamientos
que permitan presentar las primeras versiones de las producciones y ajustarlas. Para ello:
• Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan, comparten borradores, entre otros).
• Explican lo que hicieron.
• Reciben retroalimentación.
• Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios sugeridos.
Momento 9. Difusión
• Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se resolvió o
cómo se atendió la problemática del Proyecto.
Momento 10. Consideraciones
• Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir
opiniones sobre la forma en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.
Momento 11. Avances
• Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la
realimentación recibida y emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los proyectos
subsecuentes.
 Campo formativo : Saberes y pensamiento científico
Las actividades de aula que ayudan a definir la actividad
científica escolar son aquellas enfocadas en el desarrollo
de procesos como “la construcción de teorías y modelos
(modelización), la recogida y análisis de datos
provenientes de las observaciones o experimentos
(indagación), y la evaluación de pruebas y construcción
de argumentos (argumentación)

Al diseñar una actividad STEAM se tiene que tener en

mente los objetivos didácticos, los contenidos específicos
de cada una de las materias que se van a trabajar y la
habilidad a alcanzar, que en el caso de STEAM es la
capacidad de identificar, aplicar y/o reflexionar sobre las
formas de hacer, pensar y hablar de la ciencia, la ingeniería
y la matemática ante problemas complejos para a
construir soluciones creativas e innovadoras.
 La relación de cada disciplina de con las matemáticas
Las matemáticas son la disciplina central de STEAM y están presentes en todas las demás disciplinas. Por ejemplo: las matemáticas se utilizan
para modelar y analizar datos en la ciencia, para diseñar y optimizar sistemas en la ingeniería, para controlar variables en la tecnología y para
crear patrones en el arte.

Tecnología Ingeniería
Las matemáticas son fundamentales Las matemáticas son fundamentales
en la tecnología, ya que la mayoría de en la ingeniería, ya que se utilizan para
los sistemas tecnológicos implican la diseñar y analizar sistemas y
medición y el control de variables estructuras. Las ecuaciones y los
físicas. Los sistemas informáticos modelos matemáticos se utilizan para
también se basan en el uso de la predecir el comportamiento de los
lógica matemática y los algoritmos. sistemas y optimizar su diseño.

Ciencia
Arte Las matemáticas se utilizan en la
Las matemáticas se utilizan en el arte en ciencia para modelar y analizar datos.
la geometría y el diseño de patrones. Las Los científicos utilizan herramientas
formas geométricas se utilizan a menudo matemáticas para hacer predicciones y
en el diseño de objetos y estructuras de entender cómo interactúan diferentes
arte, y los patrones matemáticos se variables en un sistema. La estadística
utilizan en la creación de obras de arte y es una rama de las matemáticas que se
diseños. utiliza con frecuencia en la ciencia para
analizar datos y hacer inferencias.
Prototipos
Los prototipos pueden ser modelos
iniciales de productos o soluciones
que se utilizan para probar y validar
su funcionalidad, viabilidad y
eficacia.

Pueden ser modelos experimentales para probar una

hipótesis o una teoría. En proyectos de ingeniería, los
prototipos pueden ser modelos en escala de un
diseño que permita a los ingenieros probar su
funcionalidad y hacer ajustes antes de crear una
versión final a tamaño real.
 Actividades STEAM
¿PODEMOS REPOBLAR CON AVES NUESTRA
¿PODEMOS CONSTRUIR UNA GUITARRA A PARTIR DE UNA
LOCALIDAD?
CAJA DE PUROS?
Materias implicadas: Matemáticas, Ciencias naturales y
Materias implicadas: Música, Física, Matemáticas y tecnología.
Tecnología
Objetivos: Construcción de una guitarra a partir de una caja de
Objetivos: Diseñar, construir e instalar cajas nido en una zona
madera tipo caja de puros, cuerdas y listones de madera con la con la
yerma de los alrededores del centro educativo y estudiar el
pertinente separación de trastes para que se las vibraciones se
comportamiento de los nuevos inquilinos. La construcción de
puedan afinar correctamente con las notas musicales (para más
las cajas nido implica diseñar, calcular la cantidad de material
detalles consultar Clapp y Jimenez, (2016)). Posteriormente se hace
a comprar y construir. También se instala una videocámara en
un concierto y se toca alguna pieza musical conocida.
el interior de alguna de las cajas nido y se estudia durante un
Reflexiones: tomar consciencia de que podemos construir, con
tiempo los hábitos de los pájaros y las crías que las habitaban.
nuestras manos, objetos funcionales como instrumentos musicales.
Reflexiones: tomar consciencia que con acciones
individuales se puede conseguir recuperar la fauna y el
ecosistema de una zona.

CONSTRUCCIÓN DE UN HUERTO ESCOLAR:

Materias implicadas: Matemáticas, Ciencias naturales y
Tecnología
Objetivo: Diseñar, construir y conrear un huerto teniendo en
cuenta los factores medioambientales que afectan al
crecimiento de las plantas. Una vez construido se diseñan
experimentos científicos sobre el crecimiento de las plantas.
Los alumnos deben formular hipótesis, hacer el diseño
experimental, analizar los resultados y extraer conclusiones.
Reflexiones: reconocer la viabilidad de un huerto urbano y
saber escoger el tipo de plantas que se adapten mejor.
https://didactia.grupomasterd.es/blog/numero-17/ensenanza-y-aprendizaje-bajo-una-perspectiva-steam
Aprendizaje basado en indagación / STEAM

Campo formativo con

mayor vinculación
Objeto de Aprendizaje
La comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales en contextos socioculturales desde
una perspectiva epistemológica pluralista.

Finalidades
Amplíen la capacidad de imaginar, explorar y construir representaciones sobre el entorno natural
y sociocultural, Comprendan y expliquen ciertos procesos y fenómenos naturales, Confíen en sus
propias capacidades al enfrentar problemas y puedan tomar decisiones libres y responsables.

Vinculaciones
Las ciencias naturales, con las matemáticas y la tecnología, así como con los conocimientos de los
diferentes pueblos y culturas. Saberes y Pensamiento Científico
 Aprendizaje basado en indagación / STEAM como enfoque
El Campo formativo de Saberes y pensamiento científico demanda un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario para
ofrecer explicaciones desde las ciencias y los saberes de las comunidades.

• Se hace referencia a las diferentes formas en las que los
científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones
basadas en la evidencia.
• Las actividades de los alumnos les permiten desarrollar
conocimiento y comprensión de ideas científicas así como
entender cómo los científicos estudian el mundo natural.
Implica:
• Proceso intencional de indagación del diagnóstico de
problemas
• Crítica de experimentos y distinción de alternativas
• Planificación de la investigación
• Investigación de conjeturas
• Búsqueda de información
• Construcción de modelos
• Debate con compañeros
• Construcción de argumentos coherentes
• Comprometer a los alumnos con preguntas o problemas de
orientación científica o tecnológica.
• Incitar la planificación y realicen indagaciones o diseños
tecnológicos en el campo, aula o laboratorio.
• Sensibilizar en priorizar la evidencia conseguida de los
diseños experimentales para validar o decidir una solución.
• Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento
computacional (usar instrumentos de medición de las
variables).
• Formular explicaciones basadas en evidencia con
coherencia explicativa y predictiva.
• Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de
explicaciones alternativas.
• Comunicar y justificar sus explicaciones.

Desarrollo progresivo de
Indagación de la ideas clave, que favorezca
enseñanza de las aprender a investigar,
comprender y construir el
ciencias conocimiento
 Aprendizaje basado en indagación / STEAM como enfoque
El Campo formativo de Saberes y pensamiento científico demanda un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario para
ofrecer explicaciones desde las ciencias y los saberes de las comunidades.
• El de la ciencia es desarrollar interés y
comprensión del mundo vivo, material y
físico, y desarrollar las habilidades de
colaboración, investigación experimental,
investigación crítica, exploración y
descubrimiento.
• La ingeniería es el método de aplicar el
conocimiento científico y matemático a la
actividad humana.
• La tecnología es lo que se produce a través
de la aplicación del conocimiento científico
para la solución de una necesidad.
Visión STEAM
para México
Todas las estrategias de STEAM se basan en las
matemáticas, que incluyen la capacidad numérica, así
como las habilidades y los enfoques necesarios para
interpretar y analizar información, simplificar y resolver
problemas, evaluar riesgos y tomar decisiones
informadas.
Sin embargo, en la visión STEAM con un enfoque
interdisciplinario y transdisciplinario se reconoce que la
educación debe ser integral y que, por tanto, se
deben considerar todos los aspectos del ser humano. En
este sentido, se reconoce que las artes y la lengua
pueden converger con la Educación en STEAM (Visión
STEM para México, p. 16, 2019).
En lo que respecta a la naturaleza transdisciplinaria de la
visión STEAM, se fomenta la vinculación entre empresas-
industria-centros de trabajo-museos-espacios públicos y
las escuelas para inspirar y guiar a través de mentorías,
visitas, pasantías, etcétera (Visión stem para México, p.
25, 2019).
 Aprendizaje basado en indagación / STEAM
Fase 1. Identificación de
la problemática
• Se introduce al tema.
• Se usan conocimientos
previos sobre el tema a
desarrollar para generar
disonancia por las diferentes
ideas que puedan surgir y
orientarlas para aprender
más.
• Se identifica la
problemática general a
indagar y el establecimiento
de las preguntas específicas
que orientarán la
indagación. Dichos
problemas deben ser
sociales vinculados con la
comunidad.
Fase 2. Investigación e
indagación
• Se acuerda para cada
pregunta específica de la
indagación: ¿Qué se va a
hacer ante cada pregunta de
indagación?, ¿quién o
quiénes lo realizará(n)?,
¿cómo?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿para qué?, ¿con
qué?
• Se lleva a cabo la indagación
en el aula, de manera que se
contesta cada una de las
preguntas específicas de la
indagación y se genera una
explicación inicial a partir de
los datos o información
recabada, considerando:
• Describir
• Comparar
• Identificar cambios y
estabilidad
• Identificar patrones o
regularidades
• Explicaciones
• Otros aspectos que se
consideren necesarios
Fase 3. Organizar y
Fase 4. Aplicación Fase 5. Metacognición
estructurar las respuestas
• Se establecen conclusiones • Se presentan los resultados • Se reflexiona sobre todo lo
relacionadas con la de indagación. realizado: los planes de
problemática general. • Se elaboran propuestas de trabajo, las actuaciones
Específicamente: acción para resolver la personales o grupales, los
• Se analizan, organizan e problemática general procedimientos e
interpretan datos. identificada, en la medida instrumentos, los logros, las
• Se sintetizan ideas. de lo posible. dificultades y los fracasos.
• Se clarifican conceptos y
explicaciones.
Consideraciones adicionales
Para la elaboración de un objeto o instrumento tecnológico se sugiere
definir la fase o fases en la que se desarrollará y aplicar el Proceso de
Diseño de Ingeniería, que sugiere la Visión STEM (STEAM) para México, y
que consiste en:
✤ Diseño del prototipo
✤ Creación del prototipo
✤ Puesta a prueba del prototipo y su evaluación
✤ Mejora del prototipo, si es el caso
✤ Otros aspectos que se consideren necesarios
 Campo formativo : ética,
naturaleza y sociedad
Este campo aborda la relación del ser humano
relaciones sociales y culturales de las que forman parte
y que constituyen su entorno, establezcan nexos con
ámbitos mas amplios de pertenencia como su región, el
país, América Latina y el mundo.

Se enfoca en el estudio del medio ambiente, la historia, la geografía,

la tecnología y la cultura, con el fin de que el estudiante tenga una visión
amplia y crítica del mundo que lo rodea.

A través de este campo formativo, se busca que los estudiantes

comprendan los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en
diferentes comunidades, ubicadas histórica y geográficamente. Se
fomenta una comprensión crítica de estos procesos, para que los
estudiantes puedan analizarlos y reflexionar sobre ellos de manera ética.
 Finalidades del campo Sentido de pertenencia e identidad personal y
colectiva
Este campo está orientado a que
niñas, niños y adolescentes
adquieran y desarrollen de manera
gradual, razonada, vivencial y
Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas
consciente, desde la etapa inicial para ejercer el pensamiento crítico
hasta el término de la educaci6n
secundaria:
Convicciones, principios éticos y valores democráticos
para reflexionar y hacer juicios críticos

Respeto y protección a los derechos humanos,

conozcan su importancia y aprendan a defenderlos.

Responsabilidad en el cuidado y conservación de la

naturaleza

Desarrollo de las conciencias históricas y geográficas

ocurridas en su localidad, el país y el mundo
 Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Campo formativo con
mayor vinculación
Objeto de Aprendizaje
. Conocimientos y saberes orientados al análisis, reflexión y toma de postura ética acerca de las
relaciones de las sociedades con la naturaleza y la comprensión de procesos naturales, sociales,
. políticos y culturales en diversas comunidades situadas en tiempos y espacios determinados.

Finalidades
Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, Convicciones, principios éticos y valores
democráticos, conozcan la importancia de los derechos humanos, responsabilidad en el cuidado y
preservación de la naturaleza, respeto por las diversas sociedades y culturas.

Vinculaciones
Inclusión, Interculturalidad Crítica, Pensamiento Crítico, Fomento a la lectura y escritura.
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Es una metodología activa de enseñanza-aprendizaje en la que los estudiantes abordan un problema y proponen una
solución. Se parte, por tanto, del planteamiento de un problema específico y son los propios alumnos quienes deben detectar
las necesidades para este caso concreto, por lo que es pertinente, pues :

Orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una experiencia
de aprendizaje para la vida más allá del aula.

Al convocar distintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de

estudio (problemas) que parecieran inconexos en los criterios y métodos de las diferentes
disciplinas (biología y ética), pero que guardan relación factorial exógena, que conlleva a
generar distintas propuestas de solución.

Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que forma sujetos solidarios con su
comunidad y responsables de la naturaleza.
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
1. Presentemos Plantea la reflexión inicial

2. Recolectemos
Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y
escolares previos respecto a la temática detectada en el
momento 1

Aprendizaje 3. Formulemos el problema

Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así
como las inquietudes y curiosidad de los alumnos en torno al

Basado en
mimo

Problemas Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación para

(ABP) 4. Organicemos la experiencia argumentar una posible solución al problema planteado

Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental y/o

5. Vivamos la experiencia vivencial con la intención de aportar elementos que lo lleven a

comprender el problema y, en su caso, intervenir para
transformarlo

Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de

6. Resultados y análisis construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se

plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y, en
caso de ser necesario, se identifican problemas
 Campo formativo :
De lo humano y lo Comunitario
se caracteriza por:
• Reconocer la vida humana como un proceso continuo de
construcción personal, interacción social y participación efectiva que
experimenta toda persona para lograr una vida digna.
• Centrarse en el conocimiento de sí y de los demás; la comprensión
consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con
la de otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el
análisis crítico de situaciones y problemas sociales en relación con su
vida cotidiana; la valoración y construcción de saberes e
intervenciones en la satisfacción de necesidades.
• Utilizar el análisis de situaciones reales para el desarrollo y
enriquecimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el
diálogo de saberes para valorar la diversidad.
• Apuntar a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del
proyecto de vida de niñas, niños y adolescentes para afrontar los
retos que tienen en la familia, la escuela y la comunidad.
Propósitos del Campo formativo De lo humano y lo Comunitario
Que niñas, niños y adolescentes exploren,
comprendan, reflexionen e intervengan, con base en
sus posibilidades, en la prevención y atención de
problemáticas asociadas a la vida saludable, la
inclusión, la igualdad de género y la interculturalidad
crítica en contextos inmediatos y futuros; a la vez
que adquieran conciencia de que sus acciones influyen
en el buen vivir.

Objeto de aprendizaje del campo formativo

Son las experiencias cognitivas, motrices, socio-
afectivas y creativas que permitan a niñas, niños y
adolescentes favorecer progresivamente la
construcción de su identidad, el sentido de pertenencia
a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la
conexión emocional, y el compromiso ético para la
satisfacción de necesidades humanas.
Aspectos fundamentales Se centra en el conocimiento de sí y de los
demás; la comprensión consciente de la vida
emocional y afectiva propia en su relación
con la de otras y otros; el cuidado de la salud
individual y comunitaria; el análisis crítico de
situaciones y problemas sociales en relación
con su vida cotidiana; la valoración y
construcción de saberes e
intervenciones en la satisfacción de
necesidades.

Le cuelgan tantas etiquetas

que ya no sabe quién es.
 Campo formativo con
mayor vinculación
Objeto de Aprendizaje
Contenidos orientados a identificar, fortalecer y poner en práctica capacidades, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a partir de las experiencias individuales y colectivas, así como de las
características del lugar en el que se encuentran.

Finalidades
Construyan su identidad personal, desarrollen sus potencialidades, generen sentido de comunidad,
fortalezcan sus capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, identifiquen y comprendan sus
emociones, estados de ánimo y sentimientos y experimenten el cuidado y la mejora de la salud.

Vinculaciones
Inclusión, Igualdad de género, Pensamiento Crítico, Fomento a la lectura y escritura, Educación Estética y
Vida Saludable.
 Fomenta e impulsa los fines de la NEM al integrar el servicio a la comunidad con el estudio académico y a su vez crear
comunidad y red social para que los alumnos desarrollen sentido de responsabilidad y compromiso con la comunidad, por lo
que contribuye a que el alumnado aprenda a desarrollarse y participar en proyectos que relacionan su interés personal y el de
la comunidad.
Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se sitúa en la corriente innovadora de la educación, y se
considera como parte de las llamadas “pedagogías de la experiencia”, que se caracterizan porque:

Las prácticas
El aprendiz educativas se organizan
de tal modo que hacen
actúa y experimenta
posible la relación
sobre la misma directa de los alumnos
realidad que quiere con los fenómenos de
estudiar. la realidad que estudia
Los proyectos basados en este aprendizaje, “surgen de la mirada inquieta y atenta a la comunidad”, por lo que es
fundamental involucrarse en los saberes y contextos comunitarios

Desde un enfoque pedagógico, se trata de una propuesta educativa basada en la

experiencia que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo
proyecto bien articulado, en el que los alumnos se desarrollan y aprenden al trabajar sobre
necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo. Sin embargo, visto como
filosofía, se trata de “una manera de entender el crecimiento humano, una manera de
explicar la creación de lazos sociales y un camino para construir comunidades humanas
más justas y convivenciales”

La metodología as implica el trabajo de manera directa con

éstas se caracterizan por oponerse
a aquellas prácticas pedagógicas
basadas únicamente en la
transmisión de información por
parte del docente
hechos reales, lo cual provoca procesos genuinos de
aprendizaje y posibilita que el aprendizaje se experimente en
el contexto de la realidad que se quiere estudiar (“Cuadrantes
del aprendizaje servicio”, propuestos por el Service-Learning
2000 Center de la Universidad de Stanford [1996], citado en
Puig, Batlle, Bosch y Palos [2007]).
Se sustenta en prácticas reales que motivan y
estimulan al alumnado a encontrar sentido a lo que
aprende y hace en la escuela, por lo ; por lo tanto,
se caracteriza por combinar en una misma
metodología el aprendizaje intencional y el servicio
a la comunidad como parte de un proceso en el
que se identifica una necesidad del entorno
inmediato social y a la vez se crea la necesidad de
establecer interacciones que ayuden a diseñar
acciones necesarias y pertinentes
posibilita en el alumnado analizar las necesidades
de un contexto comunitario, reflexionar sobre
cómo afrontar dichas necesidades y decidir cómo
contribuir para transformar y propiciar un cambio
efectivo.
 ❑Detección de una necesidad ✓Protagonismo activo, ya que la actividad está
fundamentales

social. protagonizada por los alumnos acompañados por

maestros y tutores.
❑Diseño de un servicio como
Elementos

✓Servicio solidario, debido a que las actividades que

Características
respuesta.
se planifican están destinadas a atender
❑Desarrollo de los aprendizajes problemáticas reales y específicas de una
necesarios para su puesta en comunidad.
práctica.
✓Aprendizajes intencionadamente planificados,
porque el proyecto articula el aprendizaje de un
contenido curricular con la actividad solidaria.

Se trata de una manera en la que el aprendizaje se provoca mediado por

procesos de acción, reflexión y aplicación.

 Etapa 5.
Compartimos
Etapa 4.
y evaluamos
Creatividad en
lo aprendido
Etapa 3. marcha
Organicemos
las
Etapa 2. actividades
Lo que sé y lo
que quiero La metodología AS integra en un solo proyecto
saber tanto los objetivos de aprendizaje como los
Etapa 1. objetivos de servicio, por lo que exige la
Punto de interdisciplinariedad y el trabajo conjunto de
partida alumnos, maestros y tutores.
 Valorar el trabajo del colectivo docente desarrollado en las sesiones del
SESIÓN 4 y 5 Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes en el ciclo escolar 2022-2023.
y Revisar el calendario del ciclo escolar 2023-2024 y organizar las
actividades de inicio.
Se entiende por Programa analítico de la escuela aquel documento que
reúne las siguientes características:
En las sesiones anteriores se concretó el Programa analítico de la escuela y
se realizó un esbozo de planeación didáctica considerando las metodologías
para el desarrollo de proyectos. En estas dos últimas sesiones, a manera
de cierre del proceso de formación y apropiación del Plan de Estudio para
la educación preescolar, primaria y secundaria1, se propone realicen una
reflexión colegiada sobre sus aprendizajes tanto individuales como colectivos
durante el ciclo escolar 2022-2023.
A partir de la identificación de las ventajas, limitaciones y retos que surgieron en el diálogo
colectivo, se les propone que documenten lo que hicieron en este ciclo escolar de manera que
destaquen sus aprendizajes y experiencias. Se les sugiere elaborar una memoria que puede incluir
trabajos individuales o colectivos, fotografías, reflexiones, documentos y todo aquel recurso que
permita articular lo propuesto en el Plan de Estudio 2022 con sus saberes docentes.
Por último, les sugerimos revisar el calendario del ciclo escolar 2023-2024
y organizar las actividades necesarias para su inicio.
Actividades de contención y apoyo socioemocional para docentes
La Roca
Esta dinámica nos presenta una posibilidad de análisis en un proceso de toma de decisiones. La roca se nos presenta como un conflicto que
requiere soluciones creativas. Una vez más dejaremos claro que ante un conflicto lo primero que necesitamos es ser capaces de generar
múltiples soluciones y nunca una sola respuesta.Se lee el siguiente texto de un cuento de L. Tolstoy:

“En el centro de un bonito pueblo existía una enorme roca que nadie había sido capaz de destruir. Cierto día el alcalde decidió que ya era hora
de deshacerse de la piedra. Varios ingenieros propusieron sus ideas. Alguien propuso construir un sistema especial de grúas que arrastraran la
piedra, lo que costaría 50.000 euros. Otra persona propuso trocearla primero con explosiones controladas de baja potencia lo que reduciría el
costo a 40.000 euros” Se les pide más ideas para evitar el problema de la roca.

Se abre un turno de debate en grupos pequeños tras una reflexión individual de unos pocos minutos. Se intentará alcanzar un consenso entre
los grupos para poder decidir cuál es la mejor solución sobre lo que podemos hacer con la roca.

ANÁLISIS SUGERIDOS.
Con esta dinámica se suelen proponer soluciones diversas:
•Las que tratan de mejorar la estética o utilidad de la roca: Decorarla, construir toboganes para los niños…
•Las que tratan de destruir sólo la parte imprescindible de la roca: Construir un túnel por debajo
•Las que tratan de implicar a la comunidad: Cada persona del pueblo debe ir con un martillo a romper un trozo de roca. (Con lo que el coste
económico es prácticamente 0)
•Las que intentan obtener beneficios de la roca que financien su ruptura: Vender trozos de roca como los del muro de Berlín.
•La propuesta por Tolstoy: Cavar un hoyo, sacar la arena y enterrar la roca.
•Nos damos cuenta de que han surgido ideas diversas y creativas que normalmente no son tenidas en cuenta.
•Nos damos cuenta además de que hemos superado ciertos bloqueos: Por ejemplo normalmente quitar la roca suele llevarnos a pensar en
llevarnos la roca no en enterrarla. También muchas personas se preguntan por la base del problema: qué es lo que molesta de la roca y se
puede proponer alternativas que embellecían la roca o la reutilizaban.
•A veces cuando un grupo llega a una solución que pude ser buena deja de buscar más soluciones aunque probablemente pudiera encontrar
otra solución mejor si siguiera pensando.
Actividades de contención y apoyo socioemocional para docentes
Karaoke
1.Introducción (10 minutos):
1. Saluda a los docentes y explícales el propósito
de la sesión: brindar un espacio de contención
y apoyo socioemocional a través del karaoke.
2. Comparte brevemente los beneficios
terapéuticos y de liberación emocional que
puede proporcionar el canto y el karaoke.
3. Anima a los docentes a participar activamente
y compartir libremente sus emociones a través
de la música.
2.Sensibilización y formación (15 minutos):
1. Comparte información sobre los beneficios
socioemocionales del karaoke y cómo puede
ser utilizado como una herramienta
terapéutica.
2. Destaca la importancia del apoyo
socioemocional para los docentes y cómo
puede impactar positivamente en su bienestar
emocional.
3.Actividad de karaoke (30 minutos):
1. Prepara una lista de reproducción temática
con canciones relacionadas con el bienestar
emocional, el amor propio, la resiliencia y la
superación personal.
2. Invita a los docentes a elegir una canción que les transmita un mensaje
positivo y les motive.
3. Proporciona un espacio para que cada docente interprete su canción
elegida, ya sea en solitario o en grupos pequeños.
1.Reflexión y diálogo (15 minutos):
1. Después de cada interpretación, brinda un tiempo para que los
docentes compartan cómo se sintieron al cantar, qué emociones
experimentaron y qué significado tiene la canción para ellos.
2. Fomenta un diálogo abierto y respetuoso, animando a los docentes a
escucharse y brindarse apoyo mutuo.
2.Cierre y recursos adicionales (10 minutos):
1. Resalta la importancia de cuidar y fortalecer el bienestar
socioemocional de los docentes.
2. Comparte información sobre recursos y servicios de apoyo
socioemocional disponibles, tanto dentro como fuera del ámbito
escolar.
3. Anima a los docentes a continuar utilizando el karaoke como una
herramienta de contención y liberación emocional.
3.Evaluación y retroalimentación (10 minutos):
1. Realiza una breve evaluación de la sesión, solicitando a los docentes que
compartan sus impresiones y sugerencias para mejorar futuras
actividades.
2. Agradece a los docentes por su participación y su disposición para
cuidar su bienestar socioemocional.
 Dr. José David Betán López
https://www.facebook.com/Experienciadocente2.0

Referencias:
• Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria.
• Avance de los contenidos de los Programas sintéticos de las Fases 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
[Materiales en proceso de elaboración].
• Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudios para la educación
preescolar,
• primaria y secundaria. SEP: México. Recuperado de:
• https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf
• • Secretaría de Educación Pública. (2022a). Avance del contenido del Programa
sintético de la Fase 1. [Material en proceso de construcción].
• • Secretaría de Educación Pública. (2022b). Avance del contenido del Programa
sintético de la Fase 2. [Material en proceso de construcción].
• • Secretaría de Educación Pública. (2022c). Avance del contenido del Programa
sintético de la Fase 3. [Material en proceso de construcción].
• • Secretaría de Educación Pública. (2022d). Avance del contenido del Programa
sintético de la Fase 4. [Material en proceso de construcción].
• • Secretaría de Educación Pública. (2022e). Avance del contenido del Programa
sintético de la Fase 5. [Material en proceso de construcción].
• • Secretaría de Educación Pública. (2022f). Avance del contenido del Programa
sintético de la Fase 6. [Material en proceso de construcción]

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multimedia creative commons y dominio público.