Planificación curricular para aulas multigrado

(unidocentes y polidocentes incompletas)

 La Maestra María ahora quiere planificar su
primera EdA para desarrollar las competencias
en sus estudiantes.

¿Qué procesos debe seguir?

 PROPÓSITO DEL TALLER:

Fortalecer las competencias pedagógicas de

especialistas de DRE y UGEL responsables
del servicio educativo multigrado y de los
modelos de servicios en los procesos de
Planificación EdA.
1. Situación significativa
 La maestra María piensa: ya tengo las competencias y las situaciones
en mi planificación anual, ahora qué debo hacer.

N° EdA Situación priorizada Posible título

EdA N° 1
Los estudiantes se llaman El nombre nos hace
por sobrenombres y únicos y valiosos
muchos se avergüenzan de
sus nombres y apellidos.
(Jacinto Chucatani, Luis
Shirorinte, …)

¿Qué le recomendarías a María para que elabore su

primera EdA?
 Revisión
A
bibliográfica
RUTA DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN:
III CICLO
• Interrogamos textos
• Leemos textos expositivos
• Leemos textos predecibles
• Escribimos nuestros nombres
• Escribimos en forma libre
• Escribimos en voz alta
• Disfrutando la poesía
• Reescribimos cuentos clásicos
IV CICLO
• Ficha de personajes
• Elaboramos resúmenes .
• Encontrando las ideas más
importantes y parafraseando.
• Escribimos y corregimos
nuestros textos: estrategia para
la autocorrección
• Seguir al personaje nos ayuda a
mantener el tema
• Usamos conectores para escribir
con claridad
• Autobiografía
• Hacemos ensalada de cuentos
Damos forma a la poesía .
V CICLO
• Organizamos la información
para aprender: organizadores
gráficos
• Guías de anticipación
• Elaboración de resúmenes .
• Acompañamiento alternado.
• Narrar por escrito desde un
personaje
• Creamos poemas al estilo de…
Poema del Nombre

A mí me gusta mi nombre
tiene personalidad
es sonoro y elegante
___(nombre del niño/a)____
me queda bien.
Cuentos

La niña que perdió su nombre

¿Cuántas palabras esconde una persona en su nombre?
Canción
 Elaboración de
A
situación
significativa
 Situación significativa:
El nombre nos hace únicos y valiosos

Margarita y Manuel son estudiantes de una IIEE multigrado.

- Margarita le pregunta a Manuel ¿Por qué en nuestra aula no se llaman por su
nombre?
- Manuel: Tienes razón escucho que se ponen apodos y se ríen unos de otros
haciéndose sentir mal
- Margarita: yo creo que es importante llamarnos por nuestro nombres.
Ante esta situación:
¿Qué podemos hacer para llamarnos por nuestros nombres y que sentido tiene?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 Situación significativa:
• Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.
• Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria.
• Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento
explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un
nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías,
enfoques, perspectivas o metodologías.
• Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con
sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por
los estudiantes.
• Las situaciones significativas debe permitir a los estudiantes poner en juego o aplicar una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se
encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por
ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
2. Producto de la EdA
 Producto:
¿Qué producto podemos elaborar en relación a las
competencias seleccionadas y situación significativa?

Elaborar un álbum con el significado de

nuestros nombres y familiares.
 Producto:
• Las producciones pueden ser tangibles e intangibles.
• Producciones y/ actuaciones realizadas por los estudiantes – en situaciones
significativas definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje –
mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el
nivel e logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
 3. Secuencia de
actividades y desarrollo de
las actividades de la EdA:
 Act. 1 ¿Cómo son nuestros nombres?

Act. 2 ¿En qué organización del aula podemos

utilizar nuestros nombres?

Act. 3
¿Qué significa nuestros nombres?
¿Cómo debemos plantear las
actividades para desarrollar las
EdA? Act. 4 Elaboramos el folleto sobre mi nombre
y los nombres de nuestros familiares o
compañeros del aula
 • ¿Cómo es mi nombre?, ¿cómo suena? (cuántas letras, cómo inicia, en qué termina..)
Act. 1 ¿Cómo son nuestros • ¿Cuántas palabras se esconde en nuestro nombre?
• Llámenme por mi nombre
nombres? • ¿Quién soy?

• ¿Qué significado tiene nuestro nombre?

Act. 2 ¿Qué significa
• ¿Quién y por qué nos pusieron ese nombre?
nuestros nombres? • ¿Qué personajes importes tienen nuestro nombre?

Act. 3 • Colocamos nuestros nombres en los rótulos a nuestros objetos.

¿En qué organización del • Cartel de asistencia con nuestros nombres.
• Cartel de cumpleaños con nuestros nombres.
aula podemos utilizar • Cartel de responsabilidades
nuestros nombres?

Act. 4 Elaboramos el libro

• Elaboramos la portada del libro de los nombres.
sobre mi nombre y los • Decoramos los productos
nombres de mis familiares • Presentamos nuestros libros a nuestros familiares
y compañeros del aula
4. Elaboración de criterios
de evaluación
 Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares de
aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en
progresión. PC
 Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de
uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje
porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes
al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. CN
 Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las
capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves
para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de
evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se
precisen y describan en niveles de logro. CN
COMPETENCIA/
ÁREA III ciclo IV ciclo V ciclo
Escribe Criterios
diversos tipos
de textos en 1° Escribe un texto descriptivo Escribe un texto expositivo Escribe un texto argumentativo sobre
su lengua sobre su nombre según su nivel de sobre su nombre de forma la importancia de su nombre de forma
materna. escritura, con ayuda del docente. coherente y cohesionada , coherente y cohesionada. Ordenando
ordenando sus ideas en sus ideas y jerarquizando de acuerdo
2°Escribe un texto en nivel torno la tema. a párrafos .
COMUNICACIÓN alfabético sobre su nombre,
agrupando las ideas en oraciones.

Producto
Un álbum con los textos Un álbum con textos Un álbum con textos argumentativo
descriptivos de sus nombres expositivos sobe el sobre la importancia de su nombre y
significado de su nombre y de los integrantes de su familia
de sus compañeros de aula.
 Experiencia de aprendizaje:

 La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a

enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo
tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes (desarrollan el pensamiento
complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una
secuencia lógica). Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a
contextos reales o simulados, y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de
aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en
acuerdo con los estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las actividades
para enfrentar el desafío.
RVM N.° 094-MINEDU-2020
 Dicho de otra manera, la experiencia de aprendizaje puede tomar la forma de un proyecto, una
unidad, etcétera. El uso es genérico y amplio, pues todas las experiencias de aprendizaje se
caracterizan por tener un conjunto de actividades secuenciadas, que deben responder a las
necesidades de desarrollo de las competencias de los estudiantes frente a los retos de la situación
planteada.
5. Revisión de las EdA de
PM
 Documentos de gestión
1. Identidad
Visión
Misión
Valores
2. Diagnóstico

3. Normas de convivencia
4. Plan de estudios, lineamientos pedagógicos.
5. Programación de actividades
Tener en cuenta los compromisos de gestión 3,4,5
5. Calendarización (horas lectivas)