Planificación curricular para aulas multigrado

(unidocentes y polidocentes incompletas)

 La Maestra Olga ahora quiere
planificar su primera EdA para
desarrollar las competencias
en sus estudiantes.

¿Qué procesos debe seguir?

 PROPÓSITO DEL TALLER:

Fortalecer las competencias

pedagógicas de docentes
multigrado y unidocentes en
los procesos de Planificación
EdA.
1. Situación significativa
 La maestra Olga piensa: ya tengo las
competencias y las situaciones en mi
planificación anual, ahora qué debo hacer.
N° EdA Situación priorizada Posible título
EdA N° 1
Los estudiantes se llaman por El nombre nos
sobrenombres y muchos se
avergüenzan de sus nombres y hace únicos y
apellidos. (Jacinto Chucatani, valiosos
Luis Shirorinte, …)

¿Qué le recomendarías a Olga para que elabore su

primera EdA?
RUTA DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN:
III CICLO
• Interrogamos textos
• Leemos textos expositivos
• Leemos textos predecibles
• Escribimos nuestros nombres
• Escribimos en forma libre
• Escribimos en voz alta
• Disfrutando la poesía
• Reescribimos cuentos clásicos
IV CICLO
• Ficha de personajes
• Elaboramos resúmenes .
• Encontrando las ideas más
importantes y parafraseando.
• Escribimos y corregimos
nuestros textos: estrategia para
la autocorrección
• Seguir al personaje nos ayuda a
mantener el tema
• Usamos conectores para escribir
con claridad
• Autobiografía
• Hacemos ensalada de cuentos
Damos forma a la poesía .
V CICLO
• Organizamos la información
para aprender: organizadores
gráficos
• Guías de anticipación
• Elaboración de resúmenes .
• Acompañamiento alternado.
• Narrar por escrito desde un
personaje
• Creamos poemas al estilo de…
 EMILY ILLARI
Significa luz del amanecer
Final de la letra
Inicial de la letra
del nombre de
del nombre de su Emily Illari nació
la mamá
papá - Edwin a la 1:01 de la
Betty
mañana del 1
de julio
Es el milagro que Dios nos envío
Poema del Nombre

A mí me gusta mi nombre
tiene personalidad
es sonoro y elegante
__________(nombre del
niño/a)
me queda bien.
Cuentos

La niña que perdió su

nombre
¿Cuántas palabras esconde una persona en su nombre?
Canción
 Elaboración de
A
situación
significativa
 Situación significativa:
El nombre nos hace únicos y valiosos

Margarita y Manuel son estudiantes de una IIEE multigrado.

- Margarita le pregunta a Manuel ¿Por qué en nuestra aula no se llaman por
su nombre?
- Manuel: Tienes razón escucho que se ponen apodos y se ríen unos de otros
haciéndose sentir mal
- Margarita: yo creo que es importante llamarnos por nuestro nombres.
Ante esta situación:
¿Qué podemos hacer para llamarnos por nuestros nombres y que sentido
tiene?
Reto: ¿Qué podemos hacer
llamarnos por nuestros nombres y
que sentido tiene?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Situación significativa:
2. Producto de la EdA
 Producto:
¿Qué producto podemos
elaborar en relación a las
competencias seleccionadas y
situación significativa?
Elaborar un álbum con el significado de
nuestros nombres.
 Producto:
• Las producciones pueden ser tangibles e
intangibles.
• Producciones y/ actuaciones realizadas por los
estudiantes como parte integral de su proceso
de aprendizaje – mediante las cuales se puede
interpretar e identificar lo que han aprendido y
el nivel e logro de la competencia que han
alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han
aprendido.
 3. Secuencia de
actividades y desarrollo de
las actividades de la EdA:
 ¿Cómo debemos plantear las
actividades para desarrollar las
EdA?
Act. 1 ¿Cómo son nuestros nombres?

Act. 2 ¿En qué organización del aula

podemos utilizar nuestros nombres?

Act. 3
¿Qué significa nuestros nombres?

Act. 4 Elaboramos el folleto sobre mi

nombre y los nombres de nuestros
familiares o compañeros del aula
 • ¿Cómo es mi nombre?, ¿cómo suena? (cuántas letras,
cómo inicia, en qué termina..)
Act. 1 ¿Cómo son
• ¿Cuántas palabras se esconde en nuestro nombre?
nuestros nombres?
• Llámenme por mi nombre
• ¿Quién soy?

Act. 2 ¿Qué significa • ¿Qué significado tiene nuestro nombre?

nuestros nombres? • ¿Quién y por qué nos pusieron ese nombre?
• ¿Qué personajes importes tienen nuestro nombre?

Act. 3 ¿En qué • Colocamos nuestros nombres en los rótulos a nuestros objetos.
organización del aula • Cartel de asistencia con nuestros nombres.
podemos utilizar nuestros • Cartel de cumpleaños con nuestros nombres.
nombres? • Cartel de responsabilidades

Act. 4 Elaboramos el libro • Elaboramos la portada del libro de los nombres.

sobre mi nombre y los
nombres de mis familiares
• Decoramos los productos
y compañeros del aula • Presentamos nuestros libros a nuestros familiares
4. Elaboración de criterios
de evaluación
 Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen
descripciones de los aprendizajes en progresión. PC
 Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué
se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo. CN
 Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación
a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente
necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se
requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al
afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro. CN
COMPETENCIA/
ÁREA III ciclo IV ciclo V ciclo
Escribe Criterios
diversos tipos
de textos en 1° Escribe un texto Escribe un texto expositivo Escribe un texto argumentativo
su lengua descriptivo sobre su nombre sobre su nombre de forma sobre la importancia de su
materna. según su nivel de escritura, coherente y cohesionada , nombre de forma coherente y
con ayuda del docente. ordenando sus ideas en torno cohesionada. Ordenando sus
la tema. ideas y jerarquizando de
COMUNICACIÓN
2°Escribe un texto en nivel acuerdo a párrafos .
alfabético sobre su nombre,
agrupando las ideas en
oraciones.
Producto
Un álbum con los textos Un álbum con textos Un álbum con textos
descriptivos de sus nombres expositivos sobe el argumentativo sobre la
significado de su nombre y de importancia de su nombre y de
sus compañeros de aula. los integrantes de su familia
 Experiencia de aprendizaje:
 La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar
una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se
extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes (desarrollan el pensamiento complejo y
sistémico), consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia
lógica). Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o
simulados, y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada
intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes,
e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.

RVM N.° 094-MINEDU-2020

 Dicho de otra manera, la experiencia de aprendizaje puede tomar la forma de un proyecto, una unidad,
etcétera. El uso es genérico y amplio, pues todas las experiencias de aprendizaje se caracterizan por
tener un conjunto de actividades secuenciadas, que deben responder a las necesidades de desarrollo
de las competencias de los estudiantes frente a los retos de la situación planteada.
5. Revisión de las EdA de
PM