ESTRATEGIA DE REFUERZO ESCOLAR

2023
OBJETIVO

Fortalecer las competencias pedagógicas de especialistas

para la implementación efectiva de la estrategia de Refuerzo
Escolar.
1. ANÁLISIS DE CASO
Analizamos el siguiente caso:

En la región de Amazonas, Julia y Rosa son docentes que trabajan en una I.E. multigrado,
ellas tienen a cargo el III y IV ciclo, en su evaluación diagnóstica se han dado cuenta que
algunos de sus estudiantes necesitan Refuerzo Escolar, pero tienen dudas de cómo
desarrollarla.
Se han reunido con el director para conversar y acordar cómo trabajar con las niñas y niños
que presentan esta necesidad, en la reunión Julia formula las siguientes preguntas: ¿En qué
momentos realizar las acciones de refuerzo escolar? ¿Habrá pautas para su
implementación? y Rosa también pregunta: ¿cómo brindar soporte socioemocional a
nuestros estudiantes? ¿quién será el encargado de asesorarnos?
El director manifiesta haber escuchado que en el presente año hay un especialista
encargado de las IIEE multigrado y recurrirá a él para que los oriente.

Respondemos:
- ¿Cómo podemos orientar a las docentes Rosa y Julia en este reto?
- ¿Qué materiales existen para el refuerzo escolar?
- ¿Qué deben conocer para brindar asesoría a los docentes?
LLUVIA DE IDEAS
2. SENTIDO DE REFUERZO
ESCOLAR
 ¿Qué es Refuerzo Escolar?

Busca contribuir con Promover la igualdad de

disminución de la brecha oportunidades de
de aprendizaje. aprendizaje.

Atender de manera específica

las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes a partir de
una evaluación diagnóstica.
 ¿Cómo se concibe Refuerzo Escolar?

Sí es refuerzo escolar

Cierre de NO es refuerzo escolar

brechas
Atención a las necesidades Dar tareas
identificadas en la
evaluación diagnóstica Repetir lo mismo que se ha hecho
en clase
 ¿Cuáles son las características de RE?

Promueven una atención simultánea

y diferenciada a los estudiantes,
desde su nivel real de aprendizaje que
se identifica entre otros con una
evaluación diagnóstica, así como
evaluaciones de proceso y de salida. Simultánea
Todo ello, en el marco de la
evaluación formativa. diferenciada
Brinda recursos para atender los
diversos niveles de desarrollo de las
competencias. Evaluación formativa
Dos premisas fundamentales

1 2
Desarrollo Mejora en el
de aprendizaje
Habilidades
Socioemocio
nales

Disminución de brechas
 Condiciones pedagógicas
IMPLEMENTACIÓ 5.

D DE HORARIO SELECCIONAS DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN
DISPONIBILDIA COMPETENCAIS EVALUACIÓN
1.

DE PROCESO
4. N DE
ACTIVIDADES
Atención diferenciada
Evaluación formativa
RVM 094-2020-MINEDU
Kit de evaluación u otros
(DESARROLLADA)
6.
2.

EDUCATIVO
MATERIALE

RECURSOS
SY

S
Fichas de aprendizaje y orientaciones
Comunicación, para docentes
Matemática y Hab.
Socioemocionales 7.

EVALUACIÓN
DE SALIDA
3.

Logros de aprendizaje
4 horas a la semana
3. RECURSOS PEDAGÓGICOS
 Para estudiantes y docentes: Desarrollo de habilidades
socioemocionales

ÁREA DE
COMUNCIACIÓN

ÁREA DE
MATEMÁTICA
Habilidades socioemocionales
.
Definiciones e importancia

Las habilidades socioemocionales. Son las

aptitudes o destrezas relacionadas a identificar,
expresar y gestionar sus emociones, comprender
las emociones de los demás, demostrar empatía,
tomar decisiones responsables y relacionarse
saludable y satisfactoriamente con otros (Minedu
2022).
El desarrollo de las HSE permite a los
estudiantes ser más eficaces en la interacción
Importancia. Las HSE se desarrollan toda la vida con los otros, mantenerse alerta estados
e influyen en el desempeño de los estudiantes y emocionales personales y de los otros. Estas
son transferibles a varios contextos… dimensiones influyen en la evaluación y
  selección de alternativas, así como en su
Fortalecer la autoestima de los estudiantes es desempeño a la hora de actuar. (CNEB -
vital… MINEDU)
Definiciones e importancia
Aprendizaje socioemocional: ¿qué es y por qué Ocho lecciones de educación emocional - BBVA Ap
es importante? - YouTube rendemos Juntos 2030 : BBVA Aprendemos Juntos
2030

https://www.youtube.com/watch?v=LfxEVHY7Ex0 https://aprendemosjuntos.bbva.com/especial/las-emociones-son-
las-guardianas-del-aprendizaje-begona-ibarrola/
¿Cómo se plantea el desarrollo de las HSE?
Módulo
Módulo II
I
Conciencia Reconocimiento de las propias emociones y de Motivación de Deseo o predisposición de superar obstáculos
Emocional logro
los demás y saber como actúan para buscar el éxito mediante el esfuerzo

Autoconcept Reconocer las propias características y Manejo del Empleo de técnicas y mecanismos eficaces
o fortalezas: físicas, intelectuales, emocionales estrés para afrontar el estrés y reducir sus efectos

Manejo de Regular nuestras emociones según nuestras Perseveranci Esfuerzo continuo para seguir adelante a pesar
emociones metas, ponerle intensidad, duración, etc a de dificultades, desánimo o deseos de rendirse

Tolerancia a Dominar la frustración (cólera o fastidio por no Confianza en nuestras capacidades de hacer lo
la frustración Autoeficacia
poder hacer lo deseado) para lograr una meta necesario a fin de lograr nuestros objetivos
¿Cómo se plantea el desarrollo de las HSE?
Número de
ficha Desarrollo
Indica la Actividades
secuencialida Habilidad vivenciales de
d de las socioemocional manera grupal
fichas Vincula con las
o individual, se demás
elaboradas brindan
Propósito actividades
Indicaciones ejemplos para
Lo que
previas y queremos poner en
recursos lograr con el práctica las Cierre
a elaborar desarrollo de la HSE Genera
actividad. reflexión de las
Inicio enseñanzas
Reflexión obtenidas con
inicial y la dinámica, se
preguntas apela ponerlas
que vinculan en práctica
con sus
saberes,
también se Frase
motiva la motivadora
participación.
Conclusión
"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza"

¿Cómo promoveremos el
desarrollo de las HSE?

“Educar la mente sin educar el corazón no es

educar en absoluto”
https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I&t=133s
Aristóteles .
Desarrollo de habilidades
comunicativas

Revisión de una ficha

2023
 Propósito del área
El área de Comunicación tiene por finalidad
que los estudiantes
Desarrollen competencias
comunicativas (hablar, escuchar,
leer y escribir)

• Interactuar con otras personas.

• Dar sentido a las vivencias y saberes:
 Comprender y construir la realidad.
 Representar el mundo real o
imaginario.

Se desarrolla a través del lenguaje: transversal a todo

el currículo
 Enfoque del área
COMUNICATIVO
Situaciones comunicativas
auténticas reales, a partir de temas
que son de su interés o necesidad y
Parte de: teniendo en cuenta a los destinatarios
reales

Se enmarca: Perspectiva socio cultural: la

comunicación se encuentra situado en
un contexto social y cultural.

Las prácticas sociales del lenguaje:

Enfatiza: las situaciones comunicativas no están
aisladas, forman parte de la
interacciones que las personas
realizan cuando participan de la vida
social y cultural donde se usa el
lenguaje.
Orientaciones para desarrollar las
competencias comunicativas.

Situaciones auténticas, variadas, Aula letrada, ambientada. Vivencia de los usos y posibilidades
significativas del lenguaje(narrar, exponer,
informar, solicitar)

Organizar actividades que integren

Interacción con las competencias comunicativas con
diferentes tipos de Reflexión del lenguaje. los lenguajes artísticos y
textos. tecnológicos.
Leer textos escritos
Recursos de
su
experiencia
lectora

Capacidad que tiene una Saberes

persona para aprender a previos Entender de manera literal
partir de lo leído lo que se lee

Interactúa
con el texto
Interpretar, inferir y
construir nuevos
Integrar los significados que
conceptos, ideas y
comunica el autor.
significados a partir de lo
escrito.

Implica alcanzar niveles de

decodificación para traducir los
significados que se construyen
al leer.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:

1. Obtiene información del texto escrito.
• Consiste en localizar y recuperar datos que
se encuentran presentes en el texto.
• Ubica información explícita del texto.
• Reconoce el orden en que suceden las
acciones
2. Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Consiste en usar pistas o señales presentes en el texto para construir ideas
y relaciones que no están explícitas en el mismo.
• Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.
• Deduce el significado de palabras o expresiones usando información del
texto.
• Deduce el tema central del texto.
- Deduce relaciones de semejanza o diferencia.
- Deduce cualidades o defectos de los personajes de un texto.
- Deduce la enseñanza del texto.
- Deduce el propósito de un texto

3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

- Consiste en tomar distancia del texto para opinar, ya sea sobre el contenido o
sobre la forma del texto.
- Aplica ideas del texto a una situación externa a este.
Competencia: Lee diversos tipos de textos
Descripción del nivel de la
competencia esperado al fin del ciclo
III
- Lee diversos tipos de textos de
estructura simple en los que
predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas
centrales.
- Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de
información explícita.
- Interpreta el texto considerando
información recurrente para
construir su sentido global.
- Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a
partir de su propia
experiencia.
Descripción del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo IV
- Lee diversos tipos de textos que
presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y con vocabulario
variado.
- Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes.
- Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita.
- Interpreta el texto considerando
información relevante para construir su
sentido global.
- Reflexiona sobre sucesos e
ideas importantes del texto y
explica la intención de los
recursos textuales más
comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Descripción del nivel de la competencia esperado al
fin del ciclo V
- Lee diversos tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura y con vocabulario
variado.
- Obtiene información e
integra datos que están en
distintas partes del texto.
- Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita.
- Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su
sentido global.
- Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
partir de su conocimiento y experiencia.
- Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos
textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
Escribe textos para comunicar sus ideas
Proceso autónomo que Desarrolla habilidades
implica producir textos metalingüísticas que le permite
escritos de diverso tipo y ser consciente del uso de las
complejidad con un convenciones del lenguaje
propósito y en variadas (gramática, coherencia,
situaciones cohesión, adecuación, uso de
comunicativas. vocabulario, normativa).

Escuela: espacio para

adquirir recursos, estrategias
Docente: Facilitador
y asumir la escritura como
y promotor social
una práctica social.
Cuando el estudiante escribe combina
capacidades como:

1. Adecúa el texto a la situación comunicativa

 Considera el propósito, destinatario, tipo de texto y registro
que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales.

COMO
EMISOR 2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
 Ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.
 Cuando el estudiante escribe combina capacidades
como:

3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

pertinente
 Usa de forma apropiada los recursos textuales para garantizar la
COMO claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
EMISOR
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito
 Revisa de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
 Analiza, compara y contrasta las características de los usos del
lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras
personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
 Estructura de las fichas
Área y grado N°. De Ficha

Título

Propósito en
lenguaje sencillo

Situación de la actividad, cercana

a lo cotidiano
Niveles
diferenciados

Criterios: aprendizajes en progresión

de menor a mayor complejidad
 Niveles diferenciados
Metas de aprendizaje

• Progresión de aprendizaje de acuerdo a diferentes

niveles de complejidad y gradualidad.

• Moviliza las capacidades.

Equipos (niveles de aprendizaje)

Actividades diferenciadas por niveles de complejidad

Desarrollo de habilidades
matemáticas

Revisión de una ficha

2023
 ¿Cuál es el propósito del área de matemática según
el CNEB?

La matemática es una actividad

humana que se encuentra en
constante desarrollo y reajuste Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
¿Cómo aprender matemática?
 Donovan at el. (2000), basado en trabajos de investigación
en antropología, psicología social y cognitiva, afirman que
los estudiantes alcanzan una aprendizaje con alto nivel de
significatividad cuando se vinculan con sus prácticas
culturales y sociales.
En este marco se asume un enfoque
centrado en la resolución de problemas
 Freudenthal (2000), expresa que esta visión de la práctica con la intención de promover formas de
matemática escolar no está motivada solamente por la enseñanza y aprendizaje a partir del
importancia de su utilidad, sino principalmente por planteamiento de problemas en
reconocerla como una actividad humana; lo que implica diversos contextos.
que hacer matemática como proceso es más importante
que la matemática como un producto terminado.

 Como lo expresa Gaulin(2001), este enfoque adquiere

importancia debido a que promueve el desarrollo de
aprendizajes a través de, sobre y para la resolución de
problemas.
“Solo pensamos cuando nos enfrentamos a problemas”
John Dewey

Hacer matemática
que modelen el acto
de hacer
matemáticas en el
mundo real
¿Qué es un problema?

 Una situación que se entiende, pero no se conoce el

camino para resolverla y se quiere llegar a la solución.
 Un problema sería una cuestión a la que no es posible
contestar por aplicación directa de ningún resultado
conocido con anterioridad, para resolverla es preciso
poner en juego conocimientos matemáticos y buscar
relaciones nuevas entre ellos.
 El problema por naturaleza es abierto.
 Enfoque del área de Matemática

 Toda actividad matemática tiene como escenario la

resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos.

 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden

ser planteados por ellos mismos o por el docente; de
esta manera, se promoverá la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
Competencias y capacidades del área de matemática
¿Con qué recursos se cuenta para la
estrategia de refuerzo escolar?
RECURSOS CON QUE CONTAMOS:

Ficha de Trabajo Guía para el docente

Los recursos apoyarán a transitar a

los estudiantes en los niveles
esperados
 Las fichas
parten de una
situación
problemática o
retadora,
considerando
el enfoque del
área que es
centrado en la
resolución de
problemas.

Niveles
diferenciados
acorde a los
desempeños.
Se busca transitar por
los niveles de
desarrollo del
pensamiento
matemático:
- Nivel intuitivo -
Concreto
- Nivel
representativo-
Gráfico
- Nivel conceptual-
Simbólico
Combina las
capacidades de la
competencia
matemática.
4. PLAN DE TRABAJO DE RE
Para la institución educativa:

PLAN DE REFUERZO ESCOLAR

1. Datos informativos
2. Justificación
3. Objetivos (Gral. y específicos)
4. Diagnóstico – Relación niños
5. Metas de atención
6. Cronograma de actividades de
refuerzo
7. Responsabilidades de los actores
8. Evaluación
5. EVALUACIÓN DE SALIDA
¿Dónde está la ¿A dónde llego?
estudiante?

A Actividades de
RE B EVALUACIÓN
DE SALIDA

Apoyo
dife re nciada
Atención
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
Gracias
2023