Adecuaciones Curriculares

M PS . R E N Y PA O L A S A L I N A S FE R R E R A
Ca
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de
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ón
Objetivo principal del sistema educativo

TRABAJO EN
OPORTUNIDAD EQUIDAD
EQUIPO

PEI ADECUACIONES
CURRICULARES
 DISEÑO UNIVERSAL

Convención sobre los

Derechos de las Personas
con Discapacidad (ONU)
Diseño de producto, programas y
servicios, Que puedan utilizar todas las
personas en la mayor medida posible, sin
necesidad de diseño especializado.
 AULA COMUN ES DE TODOS, CON
TODOS,Y EN TODO MOMENTO…

 GARANTIZA EL ACCESO, PERMANECIA Y EGRESO DEL AULA

DISEÑO
CURRICULAR

AJUSTES
DESDE
EL DISEÑO
CURRICULAR

EVALUACION DESARROLLO
CURRICULAR CURRICULAR
LA NUEVA ERA DE LA DOCENCIA

TAREA REFLEXIVA

TAREA COLEGIADA

TAREA COLABORATIVA
Adecuaciones Curriculares
Es el conjunto de modificaciones que se realizan en los
contenidos, indicadores de logro, actividades,
metodologías y evaluación para atender las dificultades
que se le presentan a los niños y niñas en el contexto
donde se desenvuelven.
PARA EL DISEÑO CURRICULAR SE DEBE DE TOMAR
EN CUENTA

Motivaciones del
Intereses del alumno
alumno

Habilidades del
alumno.
Adecuaciones Curriculares de Aula
FINALIDAD
Crear condiciones que permitan el desarrollo de la
adecuació n dentro del aula

Atender diferentes estilos de aprendizajes a través de una

propuesta educativa variada y pertinente
Pasos para desarrollar una adecuació n
a nivel de aula.
5) Valorar todo el 1) Explorar la
proceso de la situación inicial
adecuación

PROCESO
CONTÍNUO
4) Adecuar 2) Adecuar
evaluación objetivos

3) Adecuar
metodología
Adecuaciones curriculares a nivel
individual

FINALIDAD Completar y ajustar la respuesta educativa

para un niño y niña con NEE.

Responder al principio de individualización de

la enseñanza.
Características de las adecuaciones
curriculares
En coherencia Asegurar la
con el currículo máxima
nacional básico normalidad

Basado en
Recursos
condiciones y
disponibles en el
necesidades de
centro educativo
los alumnos

Aprendizaje
Contexto Grupal
Funcional
Que podemos adecuar:
Las Organizació n
Actividades de
metodologías del espacio y
aprendizaje
de enseñ anza tiempo escolar

Materiales Bloques de Procedimiento

didá cticos contenidos de evaluació n
Tipo de Adecuaciones Curriculares
De
De Acceso
Currículum

Físico Significativo

No
significativo
De acceso
Se refiere a la necesidad de adecuar las aulas y escuelas a las
condiciones propias de los alumnos con NEE.

FACILITA
El desarrollo en las mejores condiciones posibles de los
aprendizajes que forman parte de su currículo.
 Ejemplo
Ubicar al alumno o alumna en un lugar del aula en el que se compense al má ximo
sus dificultades y en el que participe, lo má s posible en la diná mica del grupo.

Proporcionar al alumno o alumna los equipos y materiales específicos que necesite

segú n su discapacidad.

Incorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas

con NEE.
De currículum
Es el conjunto de modificaciones que se realizan en los
contenidos, criterios, procedimientos evaluativos, actividades y
metodologías para atender las diferencias individuales de los
alumnos y alumnas con NEE.
Adecuaciones Curriculares no
significativo
Se realizan en estudiantes cuyo desarrollo y CI
está n dentro de la norma, pero que en
determinados momentos de su desempeñ o
escolar presentan dificultades de
cumplimiento de acuerdo con lo esperado
para su edad y entorno.
Problemas socioemocionales.
Metodología no adecuada.
Clasificación de NEE No Significativa
Dificultades para el Trastornos del
Otros
aprendizaje comportamiento
• Dislexia • Trastorno por déficit de • Enfermedades
• Disortografía atención (TDA) catastróficas con secuelas
• Disgrafía • TDA con hiperactividad psicológicas o físicas no
• Discalculia (TDAH) permanentes.
• • Trastorno Negativista • Factores socio- culturales,
Disfemia o tartamudez
Articulación Desafiante (TND) emocionales
• Dislalia • Otros trastornos de la • Adolescentes infractores
infancia o adolescencia (delincuencia u otras
(variantes específicas). circunstancias
contempladas en el Código
Penal).
 Adecuaciones Curriculares
Significativo
Son aquellas que acompañ an a una persona a lo largo de toda su vida, y se
encuentran asociadas a un dé ficit en la inteligencia o a alguna irregularidad en
las á reas sensoriales, motrices o de la comunicació n.
 Clasificación de NEE Significativa
Dificultades en el
funcionamiento Trastornos de la Trastorno de espectro
Deficiencias visuales Deficiencias auditivas Deficiencia motrices
intelectual y la personalidad autista
conducta adaptativa
• Evidenciadas en • Carencia o déficit en • Carencia o déficit en • Dificultades • Configuraciones y • Generalmente
limitaciones en las la captació n de la captació n de orgá nicas graves que expresiones de la evidenciado por
habilidades estímulos visuales. estímulos sonoros. afectan el personalidad fuera medio de síntomas
prá cticas, sociales y movimiento y la del rango de extremo
conceptuales. coordinació n comú nmente aislamiento,
ocasionando catalogado como desatenció n y
limitaciones en el dentro de la trastorno de
desplazamiento y normalidad lenguaje.
lentitud e psíquica.
imprecisió n general
en la motricidad
gruesa y fina.
CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA
PLANEACIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES.

Tener seguridad de lo que el niñ o o niñ a con NEE puede y no

realizar.
Detectar sus NE, estilos de aprendizaje, competencias e
intereses.
Decidir que es lo má s conveniente para é l o ella, en cuanto al desarrollo de competencias,
considerando el tipo de NEE que presenta y la complejidad de los propó sitos y contenidos.
Tomar en cuenta los recursos y materiales disponibles en el aula, así como el apoyo de padres y
de los especialistas para determinar el alcance de las adecuaciones.
Planear y elaborar las adecuaciones curriculares procurando respetar al má ximo las necesidades
individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la planeació n curricular y las
actividades para todo el grupo.
SEMANA10: ORACIONES INTERROGATIVAS, EXCLAMATIVAS,
DECLARATIVAS, IMPERATIVAS.
 ADECUACION: PROCEDIMENTAL

ACTIVIDADES:

1. RECONOCIMIENTOS DE LAS ORACIONES:

 UTILIZA COLORES PARA IDENTIFICAR CADA TIPO DE ORACION.
EJEMPLO: INTERROGATIVA EXCLAMATIVA DECLARATIVA
IMPERATIVA
¿QUE QUERES COMER?
¡QUE LINDO DIA!
DAME EL LAPIZ
ME GUSTARIA TENER ESE CARRITO

 UTILIZA DIFERENTES SIGNOS Y PALABRAS CLAVE PARA IDENTIFICACION

DE LA ORACION.
EJEMPLO:
¿? INTERROGATIVA
¡! EXCLAMATIVA
DAME
TOMA IMPERATIVA
HACE
 
 UTILIZA UNION TERMINO A TERMINO.
EJEMPLO:
 ¡AHHHHH QUE LINDO!!! IMPERATIVA

¿QUE QUERES HACER? EXCLAMATIVA

DAME LA SILLA INTERROGATIVA

GRADO: 4TO
SEMANA del 6 al 10 de marzo
CLASE: MATH 
OBJETIVOS:
 7-1: Utilizar matrices para encontrar factores del numero dado.
7-1. ADECUACION: PROCEDIMENTAL
Utilizar tablas de multiplicar para la búsqueda de los factores del
numero dado.
Utilizar método de multiplicación adecuado y línea numérica para la
resolución del problema.

(3X2) + (2x2) =

3 X 2= 6 2 x 2=4
= 10

6 4
DISLEXIA
Situar a estos estudiantes lo má s cerca posible del profesor y de la pizarra.
Comprobar siempre, que han comprendido el material escrito que van a
manejar y si no es así explicarlo verbalmente.
Siempre que sea posible se llevará a cabo una evaluació n oral de los
conocimientos.
Preferiblemente se informará a los estudiantes de cuá ndo tendrá n que leer
en voz alta en clase.
Se ha de ser flexible con la ortografía y el uso de los signos de puntuació n
ya que son tareas que les resultan extremadamente complejas.
Comentar personalmente con el estudiante la correcció n por
escrito de los problemas realizados en clase.
Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que
puedan entender.
No hacerles escribir en la pizarra ante toda la clase. 
Reducir las tareas de clase para que no supongan una inversió n
de tiempo excesiva.
Reducir las tareas para la casa, aunque sin vacilar en incluir
tareas difíciles. 
 Utilizar informació n grá fica, esquemas y grá ficos siempre que
sea posible.
TDAH
La ubicació n en el aula: siempre lo má s cerca del profesorado y la pizarra y
acompañ ado de alumnos má s tranquilos.
Dar las instrucciones de forma breve, clara y concisa. Si es necesario dar las
instrucciones de una en una y hacer que nos lo repita.
Evitar penalizar los errores cometidos por inatenció n o debido a la
impulsividad y/o a la inquietad motriz.
Valorar los conocimientos aprendidos a lo largo de un período y no en un
momento puntual, dado que ese momento puede no ser idó neo para el niñ o y
tirar por la borda todo el esfuerzo realizado durante un trimestre.
No evaluar con una sola nota, ya que les cuesta mantener la concentració n
necesaria para acabar los exá menes de forma satisfactoria.
Definir y trabajar las normas de la clase y las consecuencias de su
incumplimiento, estando esta informació n a la vista.
Definir y reestructurar normas personalizadas, como permitirle que
muestre sus ejercicios al profesor.
Fragmentar las tareas en objetivos má s cortos y supervisar con má s
frecuencia su consecució n.
Reforzar conductas adecuadas, dar má s importancia a la calidad frente a
la cantidad.
HIPERACTIVIDAD
Intentar que su movimiento sea adaptativo haciendo pequeñ as tareas que
le faciliten la energía y tensió n acumuladas por haber estado quieto.
Permitir el murmullo y el movimiento siempre y cuando no interfieran al
resto de los alumnos.
Reforzar el estar adecuadamente sentado, en silencio, escuchando,
escogiendo para cada día una conducta correcta.
Poner la informació n de manera explícita, utilizació n de todo lo que pueda
servir de pistas, recordatorios y señ ales.
Utilizar marcadores de tiempo, no tienen conciencia del tiempo, lo que no
sirve darle má s tiempo porque lo perderá n igualmente. Convertir el tiempo
en algo real con relojes, temporalizarlos, cronó metros, relojes de arena.
Potenciar el uso de la agenda, cartera, recados par la casa.
Avisar con tiempo los cambios que se efectú en en relació n con las rutinas.
Promover actitudes y pensamientos positivos.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Sentir que son aceptados, respetados que su opinió n y su trabajo son
sentidos seriamente por el docente y el grupo.
Crear una atmó sfera de comprensió n en toda la clase y la institució n
reconociendo y aceptando las diferencias individuales.
Proporcionarles exigencias claras tanto desde el punto de vista académico,
como del intercambio social.
Enfoque multidisciplinario es decisivo para su trabajo exitoso.
Diseñ ar planes y programas que favorezcan la inclusió n afectiva no só lo en
el á mbito educativo, sino ademá s en otros como el recreativo, laboral etc.
Currículo adecuado o adaptado a sus NEE identificando los obstá culos
cognitivos en relació n con las á reas y los contenidos curriculares.
Adecuació n de los indicadores de logro, dependiendo el nivel de
habilidades a lograr.
Introducció n, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o
complementarios de algunos contenidos
Adecuació n a las técnicas de enseñ anza.
Flexibilidad de los tiempos previstos para la enseñ anza.
Proporcionarle la oportunidad para el trabajo en equipo, compartiendo
intereses y experiencias.
Desarrollar motivaciones personales vinculando sus habilidades y
conocimientos con otras á reas de aprendizaje y con sus experiencias de la
vida cotidiana.