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Adecuaciones Curriculares

CAMBIO DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVO PRINCIPAL DEL SISTEMA EDUCATIVO


ADECUACIONES CURRICULARES

Es el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades,


metodologías y evaluación para atender las dificultades que se le presentan a los niños y niñas en el
contexto donde se desenvuelven.

PARA EL DISEÑO CURRICULAR SE DEBE DE TOMAR EN CUENTA


ADECUACIONES CURRICULARES DE AULA

PASOS PARA DESARROLLAR UNA ADECUACION A NIVEL DE AULA

ADECUACIONES CURRICULARES A NIVEL INDIVIDUAL


CARACTERISTICAS DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES

QUE PODEMOS ADECUAR:

Las Organización
Actividades de
metodologías del espacio y
aprendizaje
de enseñanza tiempo escolar

Materiales Bloques de Procedimiento


didácticos contenidos de evaluación

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES:

 De Acceso: Físico
 De Curriculum: Significativo y No significativo.
DE ACCESO

Se refiere a la necesidad de adecuar las aulas y escuelas a las condiciones propias de los alumnos con NEE.
FACILITA

El desarrollo en las mejores condiciones posibles de los aprendizajes que forman parte de su currículo.

EJEMPLO

 Ubicar al alumno o alumna en un lugar del aula en el que se compense al máximo sus dificultades
y en el que participe, lo más posible en la dinámica del grupo.

 Proporcionar al alumno o alumna los equipos y materiales específicos que necesite según su
discapacidad.

 Incorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas con NEE.

DE CURRICULUM

Es el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios, procedimientos evaluativos,


actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas con NEE.

ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Se realizan en estudiantes cuyo desarrollo y CI están dentro de la norma, pero que en determinados
momentos de su desempeño escolar presentan dificultades de cumplimiento de acuerdo con lo esperado
para su edad y entorno.

 Problemas socioemocionales.

 Metodología no adecuada.

CLASIFICACION DE NEE NO SIGNIFICATIVA

Dificultades para el Trastornos del


Otros
aprendizaje comportamiento
•Dislexia •Trastorno por déficit de •Enfermedades catastróficas
•Disortografía atención (TDA) con secuelas psicológicas o
•Disgrafía •TDA con hiperactividad físicas no permanentes.
•Discalculia (TDAH) •Factores socio- culturales,
•Trastorno Negativista emocionales
•Disfemia o tartamudez
Articulación Desafiante (TND) •Adolescentes infractores
•Otros trastornos de la (delincuencia u otras
•Dislalia
infancia o adolescencia circunstancias
(variantes específicas). contempladas en el Código
ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Penal).
Son aquellas que acompañan a una persona a lo largo de toda su vida, y se encuentran asociadas a un
déficit en la inteligencia o a alguna irregularidad en las áreas sensoriales, motrices o de la comunicación.

CLASIFICACION DE NEE SIGNIFICATIVAS

 Dificultades en el Funcionamiento Intelectual y la Conducta Adaptativa: Evidenciadas en


limitaciones en las habilidades prácticas, sociales y conceptuales.
 Deficiencias Visuales: Carencia o déficit en la captación de estímulos visuales.
 Deficiencias Auditivas: Carencia o déficit en la captación de estímulos sonoros.
 Deficiencias Motrices: Dificultades orgánicas graves que afectan el movimiento y la coordinación
ocasionando limitaciones en el desplazamiento y lentitud e imprecisión general en la motricidad
gruesa y fina.
 Trastornos de la Personalidad: Configuraciones y expresiones de la personalidad fuera del rango
comúnmente catalogado como dentro de la normalidad psíquica.

CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA PLANEACION DE ADECUACIONES CURRICULARES

 Tener seguridad de lo que el niño o niña con NEE puede y no realizar.

 Detectar sus NE, estilos de aprendizaje, competencias intereses.

 Decidir qué es lo más conveniente para él o ella, en cuanto al desarrollo de competencias,


considerando el tipo de NEE que presenta y la complejidad de los propósitos y contenidos.

 Tomar en cuenta los recursos y materiales disponibles en el aula, así como el apoyo de padres y
de los especialistas para determinar el alcance de las adecuaciones.

 Planear y elaborar las adecuaciones curriculares procurando respetar al máximo las necesidades
individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la planeación curricular y las
actividades para todo el grupo.
DISLEXIA
 Situar a estos estudiantes lo más cerca posible del profesor y de la pizarra.
 Comprobar siempre, que han comprendido el material escrito que van a manejar y si no es así
explicarlo verbalmente.
 Siempre que sea posible se llevará a cabo una evaluación oral de los conocimientos.
 Preferiblemente se informará a los estudiantes de cuándo tendrán que leer en voz alta en clase.
 Se ha de ser flexible con la ortografía y el uso de los signos de puntuación ya que son tareas que
les resultan extremadamente complejas.
 Comentar personalmente con el estudiante la corrección por escrito de los problemas realizados
en clase.
 Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que puedan entender.
 No hacerles escribir en la pizarra ante toda la clase.
 Reducir las tareas de clase para que no supongan una inversión de tiempo excesiva.
 Reducir las tareas para la casa, aunque sin vacilar en incluir tareas difíciles.
 Utilizar información gráfica, esquemas y gráficos siempre que sea posible.

TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION


 La ubicación en el aula: siempre lo más cerca del profesorado y la pizarra y acompañado de
alumnos más tranquilos.
 Dar las instrucciones de forma breve, clara y concisa. Si es necesario dar las instrucciones de una
en una y hacer que nos lo repita.
 Evitar penalizar los errores cometidos por inatención o debido a la impulsividad y/o a la inquietad
motriz.
 Valorar los conocimientos aprendidos a lo largo de un período y no en un momento puntual, dado
que ese momento puede no ser idóneo para el niño y tirar por la borda todo el esfuerzo realizado
durante un trimestre.
 No evaluar con una sola nota, ya que les cuesta mantener la concentración necesaria para acabar
los exámenes de forma satisfactoria.
 Definir y trabajar las normas de la clase y las consecuencias de su incumplimiento, estando esta
información a la vista.
 Definir y reestructurar normas personalizadas, como permitirle que muestre sus ejercicios al
profesor.
 Fragmentar las tareas en objetivos más cortos y supervisar con más frecuencia su consecución.
 Reforzar conductas adecuadas, dar más importancia a la calidad frente a la cantidad.
HIPERACTIVIDAD
 Intentar que su movimiento sea adaptativo haciendo pequeñas tareas que le faciliten la energía y
tensión acumuladas por haber estado quieto.
 Permitir el murmullo y el movimiento siempre y cuando no interfieran al resto de los alumnos.
 Reforzar el estar adecuadamente sentado, en silencio, escuchando, escogiendo para cada día una
conducta correcta.
 Poner la información de manera explícita, utilización de todo lo que pueda servir de pistas,
recordatorios y señales.
 Utilizar marcadores de tiempo, no tienen conciencia del tiempo, lo que no sirve darle más tiempo
porque lo perderán igualmente. Convertir el tiempo en algo real con relojes, temporalizarlos,
cronómetros, relojes de arena.
 Potenciar el uso de la agenda, cartera, mensajes por la casa.
 Avisar con tiempo los cambios que se efectúen en relación con las rutinas.
 Promover actitudes y pensamientos positivos.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 Sentir que son aceptados, respetados que su opinión y su trabajo son sentidos seriamente por el
docente y el grupo.
 Crear una atmósfera de comprensión en toda la clase y la institución reconociendo y aceptando
las diferencias individuales.
 Proporcionarles exigencias claras tanto desde el punto de vista académico, como del intercambio
social.
 Enfoque multidisciplinario es decisivo para su trabajo exitoso.
 Diseñar planes y programas que favorezcan la inclusión afectiva no sólo en el ámbito educativo,
sino además en otros como el recreativo, laboral etc.
 Currículo adecuado o adaptado a sus NEE identificando los obstáculos cognitivos en relación con
las áreas y los contenidos curriculares.
 Adecuación de los indicadores de logro, dependiendo el nivel de habilidades a lograr.
 Introducción, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o complementarios de algunos
contenidos
 Adecuación a las técnicas de enseñanza.
 Flexibilidad de los tiempos previstos para la enseñanza.
 Proporcionarle la oportunidad para el trabajo en equipo, compartiendo intereses y experiencias.
 Desarrollar motivaciones personales vinculando sus habilidades y conocimientos con otras áreas
de aprendizaje y con sus experiencias de la vida cotidiana.

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