Necesidades Educativas especiales transitorias y

Metodologías de trabajo (031)
AGOSTO ,2015-2017
 Unidad I :
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS: DEFINICIÓN,
CARACTERIZACIÓN Y EVALUACIÓN

 Objetivo de aprendizaje:
Analizar características de estudiantes que presentan un rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango
límite, con alteraciones en la conducta adaptativa (ACA)

 Contenidos:
Conceptualización los CI limítrofe y ACA.
- Caracterización de estudiantes que presentan un rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango
límite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa
- Dificultades para el aprendizaje de la lectura y escritura en estudiantes con CI limítrofe y ACA.
- Dificultades del aprendizaje de las matemáticas en estudiantes con CI limítrofe y ACA
Conceptualización los CI limítrofe y ACA.

 SEGÚN EL ARTÍCULO 46, SE ENTENDERÁ POR RENDIMIENTO EN EL RANGO

LÍMITE A LA OBTENCIÓN DE UN PUNTAJE ENTRE 70-79, AMBOS INCLUSIVE,

EN UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA DE COEFICIENTE

INTELECTUAL, QUE CUMPLA CON LOS REQUISITOS DE CONFIABILIDAD Y

VALIDEZ ESTADÍSTICA Y QUE POSEA NORMAS ESTANDARIZADAS PARA LA

POBLACIÒN A LA QUE PERTENECE EL ALUMNO EVALUADO

 ETIOLOGÍA:
Etiología
Causas genéticas Transmitidos al niño a través de los genes en el momento de la concepción.
Causas cromosómicas Suceden durante el proceso de disposición de los cromosomas.
Factores • Aparecen antes, durante o después del nacimiento.
biológicos/orgánicos • Causas prenatales principales: sarampión, rubeola durante el embarazo, consumo de
toxinas o de ciertos medicamentos.
• Factores perinatales (durante el embarazo): exposición a toxinas o infecciones (e.g.
herpes genital), presión excesiva en la cabeza o asfixia.
• Causas postnatales: traumatismo craneano o una meningitis.
Factores ambientales • Carencias alimenticias de la madre durante el embarazo.
• Consumo de drogas o alcohol.
• Falta de estimulación física y sensorial.
• Carencia de atención sanitaria.
CONTEXTUALIZACIÓN…..
Y ESCALA DE WESCHLER. WISC III.
 CARACTERÍSTICAS EN EL
RENDIMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES
Dificultades en la
Un aprendizaje más lento
adquisición de habilidades
y/o dificultoso en las
prácticas, sociales y/o
distintas áreas del
conceptuales necesarias
currículo, a pesar de
para el funcionamiento de
aplicación de medidas
la vida diaria, de acuerdo a
pedagógicas, incluyendo
su edad y contexto de
apoyo personalizado
referencia
Las dificultades no
obedecen a déficit
Dificultades para participar
sensorial, motor o
y progresar en el currículo,
discapacidad intelectual, o
estos estudiantes requieren
trastornos
de respuestas educativas
psicopatológicos, ni
flexibles y ajustadas a sus
emocionales severos, ni a
necesidades y de la entrega
la pertenencia del
de apoyos específicos de
estudiante a una
diverso tipo e intensidad
comunidad lingüística,
cultural o étnica distinta
¿Cómo detectar al alumno con FIL?
0-3 AÑOS:
Retraso en el desarrollo psicomotor:
 Adquisición tardía de la marcha.
 Retraso en la adquisición del control postural.
 Déficit en la coordinación.
Lenguaje:
 Inicio tardío de las etapas del lenguaje.
3-6 AÑOS:
Juego simbólico:
 Escasa imaginación y creatividad.
 Patrones de imitación poco desarrollados
Lenguaje:
 Pobre desarrollo del lenguaje a nivel expresivo y comprensivo.
Lecto-escritura:
 Retraso en el desarrollo de la coordinación óculo-manual.
 Retraso en la adquisición de la lecto-escritura
Psicomotricidad:
 Alteraciones en aspectos motores: lateralidad, psicomotricidad fina, equilibrio.
 Alteración de los procesos psicológicos básicos: atención, percepción, memoria,
concentración, discriminación, simbolización, representación y categorización.
6-12 AÑOS:
Dificultades de socialización en el contexto escolar:
 Comportamientos inadecuados por constantes llamadas de atención y/o por pasar
desapercibidos.
 Búsqueda excesiva de la protección de figuras de referencia adultas en la escuela.
 Identificación en el juego con grupos de menor edad.
 1Dificultad en el pensamiento y razonamiento lógico.
 Mayor posibilidad de presentar alteraciones comunicativas: dislalias, disfemias, disfasias,
dislexias, disgrafías, disortografías y discalculias.
 Baja resistencia a la fatiga.
 En los últimos años de esta etapa presentan exceso o defecto de intencionalidad
comunicativa.
12-18 AÑOS:
Cognitivos:
 Desfase curricular de dos o tres años al principio de la segunda etapa de la ESO que se va
incrementando a lo largo de la etapa.
 Fase del pensamiento abstracto incompleta, desarrollada hasta los primeros estadios.
 Dificultad en la organización de la orientación espacio-temporal.
 Dificultad en la comprensión lectora fundamentalmente en pasivas e inferenciales.
 Mayor dificultad en las habilidades académicas instrumentales que en las manipulativas.
Psicosocial:
 Dificultad en la planificación y organización de tareas.
 Dificultad de organización del ocio y tiempo libre.
 Falta de estrategias adaptativas para resolver conflictos interpersonales.
 Inhibición para la utilización de recursos comunitarios que requieran de una actividad
grupal.
 Vulnerabilidad social y emocional, sufriendo incluso acoso escolar.
 Mayor incidencia de trastornos de salud mental que se mantendrán a lo largo de su ciclo
vital.
ACA
Alteración de la Conducta Adaptativa
 Las habilidades adaptativas son aquellas que hacen referencia a las capacidades,
conductas y destrezas de las personas para adaptarse y satisfacer las exigencias de sus
entornos habituales, en sus grupos de referencia, acordes a su edad cronológica.
 Las habilidades adaptativas se refieren a como el sujeto afronta las experiencias de la vida
cotidiana, y como cumplen las normas de autonomía personal según lo esperado en
relación a su edad y nivel socio cultural.
 Descripción de las Habilidades

Comunicación Vida de hogar Comunidad Salud Ocio y Trabajo

Aotocuidado Habilidad social autodirección Académicas

 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
 Principio de individualización.
 Ubicación física adecuada en el aula según las necesidades del alumnado para reforzar la
atención y concentración.
 Introducir los contenidos del tema con palabras clave.
 Acompañar el aprendizaje con enunciados claros, soportes visuales y experiencias directas.
 Concretar los contenidos con esquemas y enunciados claros. Estructuras sintácticas
simples y vocabulario concreto (siempre que sea posible).
 Finalizar la sesión con dos o tres ideas claves.
 Trabajo por proyectos o centros de interés.
 Regular y marcar los tiempos de la tarea: inicio, mantenimiento y finalización.
 Refuerzo positivo.
 Coordinación entre profesionales.
 Acción tutorial.
 TRABAJAR LA AUTOESTIMA.

Las personas con inteligencia límite viven generalmente a lo largo de su infancia y

adolescencia más experiencias de fracaso que de éxito, y esto conlleva que en muchas
ocasiones eviten enfrentarse a situaciones en las que corran peligro de equivocarse. La poca
tolerancia a la frustración limita la vivencia de experiencias personales que ayudan a cualquier
persona a crecer y madurar. La autoestima se resiente y su bienestar disminuye, siendo
probable que surjan trastornos emocionales o conductuales. Es importante trabajar la
autoestima, las habilidades sociales y la capacidad de tolerar frustraciones.
 NECESIDADES EDUCATIVAS DEL
ALUMNADO CON FIL.

El alumnado con FIL se encuentra en una zona de “vulnerabilidad” (Echeita, 2007). La acción
educativa, será uno de los factores que puede llevar a los jóvenes de este colectivo (al acabar
su escolaridad) a zonas de integración en el ámbito social y laboral, o a zonas de exclusión que
los conducirá a trabajos precarios por falta de la adecuada formación.
Los centros educativos tienen que ofrecerles un currículo amplio y equilibrado que les
garantice aprendizajes académicos funcionales, a la vez que se preocupe de su crecimiento
personal y social. El currículo ha de ser, como afirma Silanes (2005), un instrumento
pedagógico para poder integrar de manera secuencial los objetivos escolares dentro de un
conjunto de situaciones prácticas y cotidianas que den sentido a los aprendizajes académicos
básicos.
 NECESIDADES DE LAS FAMILIAS CON
PERSONAS CON FIL.
La familia necesita orientación para iniciar la atención temprana ya que la familia es uno de
los agentes del proceso. Su papel es fundamental, tanto en el acompañamiento cotidiano, como
cuando son precisas intervenciones rehabilitadoras y terapéuticas. La familia debe constituirse
en el principal aliado de los profesionales. Deben ser orientados sobre como responder en
determinadas ocasiones, la actitud más conveniente en cada caso, a partir de comprender el por
qué de ciertas reacciones o conductas de la persona con FIL.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 WISC III.

https://www.slideshare.net/ruthvalencia3/protoloco-wisc-iii
 WAIS

https://es.scribd.com/doc/250434756/Protocolo-de-respuestas-WAIS
Realiza lectura del Siguiente documento y
comenta.
 TALLER

 Define FIL según el Decreto 170/2009.

 Características.
 Implicancias en el aprendizaje.
 Indique procedimientos e Instrumentos de evaluación, según
decreto.
 Indique profesional que debe realizar el diagnóstico.
 (PRÓXIMA CLASE, DEBES TRAER LÁPICES DE
COLORES).
 TALLER

 LEE GRUPALMENTE EL INFORME PSICOLÓGICO.

 COMPLETA LA EVALUACIÓN DE HABILIDADES
ADAPTATIVAS (ESCALA)
 Colorea la matriz como semáforo, según las características del
caso.
 TALLER: Observe atentamente el video y luego conteste preguntas de la siguiente
diapositiva.

 https://www.youtube.com/watch?v=C2qgoTDnQiY
De acuerdo a la clase y el video presentado contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo los especialistas determinan el porcentaje de Discapacidad intelectual de las personas con
Funcionamiento de inteligencia limítrofe?
2. ¿Cuál es el criterio que se utiliza para determinar el COEFICIENTE INTELECTUAL en Chile y en
España? Mencione la diferencia en puntajes.
3. ¿Qué limitaciones presentan las personas con FIL a temprana edad con respecto a su edad cronológica y
mental?
4. ?En que actividades de la vida cotidiana podemos ver afectados a las personas con FIL?
5. Al potenciar las capacidades y generar redes de apoyo para las personas con FIl ¿Crees que pueden tener
una vida autónoma e independiente y mejorar su calidad de vida? ¿porque?.
6. Plantea estrategias de trabajo para mejorar la calidad de vida de los niños con FIL en instituciones
educativas en los siguientes niveles (mínimo una estrategia por nivel):
Educativo:
Social:
Psicológico:
Familiar: