ELIANETH GÓMEZ ESCOBAR

PSICÓLOGA
MAG. NEUROPSICOLOGIA CLINICA
ESP. NEUROPSICOPEDAGOGA
EPS. PEDAGOGIA Y DLLO HUMANO
ESP. EDUC. SEXUAL-SEXOLOGIA Calle 7 nº 14-08 Circunvalar
ADECUACIONES CURRICULARES
Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN EL
AULA

1. INCLUSION

2. ADECUCION CURRICULAR

3. NIVELES DE FLEXIBILIZCION CURRICULAR

4. TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES.

Acceso al currículo

Adecuaciones individuales

Significativas

No Significativas

4. NEUROGYM

5. MODELO DE LAS 9 ADECUACIONES.

 “En la medida en que yo me sienta
diferente, diverso,
Excepcional, capaz para unas cosas y
discapacitado para
otras, iré entendiendo y capacitándome
para la Educación
Inclusiva y para la sociedad de la
Diversidad…”
(Moriña, 2004: 35)
PROCESO DE INCOPRPORAR FISICA Y
SOCIALMENTE DENTRO DE LA ESCUELA
REGULAR A LOS ESTUDIANTES
QUE SE ENCUENTRAN SEGREGADOS O AISLADOS
DEL RESTO; DE MANERA QUE PARTICIPEN
ACTIVAMETNE EN LA ESCUELA, APRENDIENDO
JUNTO CON LOS DEMÁS NIÑOS, GOZANDO DEL
MISMO DERECHO (Tamayo, 2.006: 20)
Los ambientes inclusivos, mejoran la empatía, la autoestima
Y genera habilidad para interactuar con personas diferentes
Incluir no es dejar entrar, es dar la bienvenida
Hay niños especiales para maestros especiales
DIVERSIDAD

IGUALDAD
 Acción y efecto de acomodar,
ajustar algo a
otra cosa o avenirse a
diversas circunstancias y
condiciones de su entorno
 Acción y efecto de
proporcionar y APROPIAR
ALGO A OTRA COSA.
 TOMAR PARA SI HACIENDOSE
DUEÑA DE ELLA.
Adecuaciones
Adecuaciones CURRICULARES
Son ESTRATEGIAS utilizadas en las tareas
educativas que
- potencian la individualización de la enseñanza y
- la atención a la diversidad.
Son los ajustes o modificaciones que se realizan a los
Diferentes elementos de la oferta educativa regular, para
Responder a los estudiantes con NEE, en un continuo
Proceso de atender a la diversidad. Estas adaptaciones
Pueden darse en la Institución; en el aula o en las condiciones
Inmediatas que rodean al individuo. Florez, et al.2.006 pg.52
Las ADECUACIONES CURRICULARES,
abarcan desde los diseños
curriculares base de cada
comunidad autónoma, pasando por
los proyectos educativos y
curriculares del centro Educativo,
las programaciones de aula , hasta
las necesidades Individuales de cada
estudiante. (Garrido, 2.009)
Adecuación CURRICULAR
Estrategia que nos permite
adaptar la respuesta educativa para:

A- Prevenir dificultades de aprendizaje.

B- Actuar ante dificultades de aprendizaje

que pueden solucionarse con los
medios que el maestro tiene a su
alcance.

C- Actuar ante dificultades de aprendizaje

que exigen medidas especiales.
Adecuaciones curriculares del centro

Adecuaciones curriculares del aula (programa

de aula)

Adecuaciones curriculares individuales

 NIVELES DE FLEXIBILIZACION CURRICULAR

Nivel Macro

Segundo nivel
En las políticas
Tercer nivel
Y lineamientos
En el PEI
Internos y Nles. En el aula se Cuarto Nivel
Reconociendo
Reconoce que la
Que las Diversidad de los
Demanda para En el PEP (Proyecto
comunidades estudiantes, implica
la diversas estrategias Educativo Personaliz)
Educativas
Educación Para enseñar y para El cual plantea ajustes
son Diversas. Evaluar. para la participación y
inclusiva
Adaptaciones C. Adaptaciones Aprendizaje de
Curriculares generales
generales estudiantes específicos.
Y especificas.
Adapta. curriculares.
especificas e
individuales
 Horario de
Las didácticas clases

Intensidad de la
Jornada escolar
Las actividades
Los logros

Los tiempos
Los materiales Los tipos de dispuestos para
evaluación Cumplir las metas

Los contenidos Las asignaturas(en el caso de

requerirse diversificación
para alguna)
Significa romper con el esquema tradicional en el que
todos los niños-as hacen lo mismo, en el mismo
momento, de la misma forma y con los mismos
materiales
Comparte tu opinión…
Todos los seres humanos somos igualmente diferentes.

Estas de acuerdo con que…

la Institución educativa se debe adecuar a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
¿Por que?
¿La Institución educativa se debe adecuar a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
¿Como hacerlo?
 Ubicar al estudiante en un lugar del aula en el que se compense al máximo sus
dificultades; y pueda participar, lo más posible en la dinámica del grupo.

 Proporcionar al estudiante el mobiliario específico que requiera.

 Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños adecuados,
puertas amplias, que permita a los niños y niñas movilizarse con mayor independencia posible,
minimizando los obstáculos existentes.

EN EL AULA

 Apoyos personales para los niños-as con NEE, o diversidad de condiciones particulares, o
algún Tipo de diversidad funcional que se constituyen en barreras de aprendizaje
Materiales específicos de enseñanza: Aprendizaje, ayudas técnicas y
tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas
alternativos: Por ejemplo Brailes, lupas, telescopio, ordenadores,
grabadoras, lenguaje por señas.
La maestra de los niños de diez años de Educación básica, Patricia, estaba muy angustiada porque en su aula se integró
un niño que tiene serios problemas visuales. Si la maestra Patricia no se hubiera interesado en conocer a su estudiante y
enriquecer su práctica docente, Pedro, el niño con baja visión, hubiera sido canalizado a una escuela de educación
especial por no haber cumplido el promedio de rendimiento del grupo. Sin embargo, la maestra Patricia se interesó por
conocer un poco más a Pedro: en la evaluación inicial que se le hizo a todo el grupo se dio cuenta de que Pedro tenía
que ser evaluado de manera oral y con materiales diferentes, en las primeras semanas de trabajo advirtió que tenía una
gran facilidad para relacionarse con sus compañeros y comunicar sus ideas y sentimientos, también descubrió que
aprendía mejor al trabajar en equipo. Además solicitó, por medio de un reporte, información y sugerencias al
oftalmólogo. Con la colaboración de las otras maestras de primer grado y del director de su escuela planearon juntos
algunos apoyos para Pedro:

1.-Sentarlo en la fila de adelante, cerca del escritorio para que pudiera ver con mayor facilidad el pizarrón y
estuviera cerca de la maestra para, en algunos momentos, darle un apoyo personal.
2.-Solicitar a sus padres que marcaran las líneas del cuaderno con plumón dejando espacios más grandes y que
compraran a su hijo un lápiz que hiciera trazos más gruesos.
3.-Utilizar la lupa que propuso el oftalmólogo en los momentos de lectura y escritura.
4.-Cambiar el pizarrón verde por uno blanco y utilizar en todo momento plumón negro para favorecer el contraste
que Pedro veía mejor.
5.-Pintar los bordes de los escalones, marcos, perillas de la puerta, interruptores de luz y cambiar el color de los
cestos de basura, de tal forma que los diferentes elementos contrastaran para facilitar a Pedro su desplazamiento y
ubicación.
El ejemplo de la maestra Patricia da cuenta de que el papel del
maestro en la actualidad ha tomado dos dimensiones
importantes, por un lado el interés hacia la superación de su
propia práctica docente que se muestra con la actualización
permanente, la sensibilidad de detectar necesidades muy
particulares en sus estudiantes y la creatividad para dar
respuesta a ellas.

Por otro lado, el desafío de desarrollar habilidades para el

trabajo cooperativo con sus compañeros, maestros, especialistas,
médicos y principalmente con la familia.
 GRACIAS A LA NEUROPLASTICIDAD DEL CEREBRO:

Los estímulos exteriores en forma de ejercicios modulan

los procesos subyacentes a las funciones ejecutivas.
La ciencia ha mostrado que la experiencia y el
aprendizaje modifican y facilitan la aparición de nuevas
conexiones neuronales,
mejorando así nuestro desempeño cotidiano.
Planificar disciplinas vinculadas al juego, a la educación , a las
normativas Tomar decisiones, control atencional, flexibilidad
cognitiva, capacidad de Adaptación,
Control inhibitorio de la conducta, memoria operativa.

Cuando diga círculo vamos hacer un corazón.

Cuando diga cuadrado nos convertimos en conexiones neuronales

Cuando diga Cruz piensa en bienestar (serotonina) Diremos

¡ME SIENTO BIEN!

Cuando diga triángulo Hacemos un trencito.

Planificar disciplinas vinculadas al juego, a la educación , a las
normativas Tomar decisiones, control atencional, flexibilidad
cognitiva, capacidad de Adaptación,
Control inhibitorio de la conducta, memoria operativa.

Cuando diga círculo vamos hacer un TRENCITO

Cuando diga cuadrado piensa en bienestar (serotonina) Diremos

¡ME SIENTO BIEN!

Cuando diga Cruz Hacemos un corazón

Cuando diga triángulo nos convertimos en conexiones neuronales

 CURRICULO
ENSEÑAR
Población escolar QUÉ
TIPOS DE CÓMO
ADECUACIONES PROYECTO CURRICULAR CUÁNDO EVALUAR

CURRICULARES Población de un centro concreto

PROGRAMACIÓN DE AULA
Estudiantes de un grupo- Aula
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Estudiante -Concreto

*Modificación sobre el currículo NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS

Modifican elementos no Modifican los elementos prescriptivos
*Respuesta a la diversidad
prescriptivos del currículo oficial.
*Programación O básicos del currículo. *Objetivos Generales
-Objetivos *Tiempos *Contenidos básicos y nucleares de
_Contenidos las diferentes áreas curriculares.
*Las actividades *Metodología
-Evaluaciones *La metodología *Criterios de Evaluación.
_Organización escolar *Las técnicas o instrumentos
-Metodología de evaluación
-Materiales adecuados
¿Quien hace las adecuaciones curriculares?
EL MAESTRO
Con el acompañamiento del grupo de
orientación educativa y psicopedagogía o
psicología.
Se encaminan a crear las condiciones
físicas en los espacios y en el mobiliario
para permitir su utilización por los
estudiantes con capacidades diversas de
la forma más autónoma posible y que, a la
vez, le permitan el mayor nivel de
comunicación e interacción con los
demás.

La idea es ubicar mejor al estudiante

dentro del aula para compensar sus
dificultades y pueda participar más
activamente en la dinámica del trabajo
escolar.
Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos
De la propuesta educativa. Desarrollada para un estudiante con fines de responder sus
N..E.E y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros .

.
 Felipe María
Le gusta mucho leer, Tiene discapacidad
pero le cuesta trabajo motora, le gusta la
las matemáticas matemáticas y ocupa
un espacio por la silla
de ruedas

Lorena
Termina sus
Maty trabajos mas
No trae la tarea y se pronto que sus
le olvidan los útiles compañeros
Carlos
Se distrae escolares
Fácilmente y tiene
que repetírsele
Las indicaciones
Miguel
Siempre realiza sus
Trabajos y ayuda a
sus compañeros
 Problemas de
aprendizaje Trastorno de conducta

TDAH
Mas de un 20%
Niños, jóvenes
Padecen algún tipo de
discapacidad o
Trastornos generalizados del dllo
dificultad
Autismo, asperger.

Discapacidad
motora

Discapacidad sensorial Visual –

Trno desintegrativo infancia
auditiva. cognitiva
 Autismo – Asperger
Trastornos Generalizados del Desarrollo
Déficit Cognitivo e intelectual
Cada maestro elaborará y desarrollará
Síndrome Down
La adecuación c. de la materia que
Hipoacusia
imparta con el apoyo del resto de
Ceguera y baja visión
profesionales que prestan atención al
Discapacidad física o motora
estudiante, teniendo en cuenta la
valoración psicopedagógica y las
indicaciones del equipo de orientación
educativa.
 DOCUMENTO INDIVIDUAL
DE Adecuación CURRICULAR

En él se reflejan por escrito los componentes básicos del proceso.

I. Datos de identificación y elaboración.

II. Historia escolar del alumno.
III. Datos importantes para la toma de decisiones:
a.Nivel de competencia curricular.
b.Estilo de aprendizaje y motivación par aprender
c.Contexto escolar
d.Contexto sociofamiliar.
IV. Necesidades educativas: De ámbito general, relacionada
con áreas curriculares, necesidades del entorno.
 DOCUMENTO INDIVIDUAL
DE Adecuación CURRICULAR
V. Propuesta de adecuación curricular significativas
a. Adecuaciones de acceso al currículo.
b. Adecuaciones del currículo.
-Metodología y actividades.
-Objetivos, contenidos, criterios de evaluación.
VI. Medidas y modalidad de Apoyo.
VII. Colaboración familiar.
VIII. Criterios de promoción.
IX . Provisión de recursos materiales y ayudas personales
X. Seguimiento y evaluación (Modificaciones de las decisiones
curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración de la familia,
posibles decisiones sobre la promoción)
Problemas del aprendizaje
TDAH.
Trastornos del comportamiento y
conducta
 CASO DE MARIANA
Programación diaria del maestro para todo su grupo y adecuaciones
curriculares para el alumnado con N.E.E asociadas o no a discapacidad.

Grupo: 4º. primaria Maestra de español: ESTHER Fecha: 5 septiembre 2018

Materia Habilidades o Procedimiento de Criterio y forma de Adecuaciones para
Conceptos propósitos de enseñanza y recursos evaluación Mariana.
aprendizaje
Español Comunicación Libro de español Un dibujo sobre el Sentarse con una
Tema, página. tema con libre compañera para que
Lectura de
Lectura de expresión. hagan lectura en voz
comprensión y
comprensión Leer en silencio. Redacción por lo alta.
redacción
menos de 5 líneas sin Se entrega una guía de
Vocabulario nuevo Compartir la lectura faltas de ortografía preguntas a resolver.
con sus compañeros. Se le presentan 5
Redacción de la láminas para acomodar
historia Hacer un dibujo. las secuencias del
cuento.
Ortografía, palabras Hacer una redacción
escritas con b y d, c y escrita. Se le da a escoger si
s. prefiere el dibujo o la
redacción.
Discriminar b y d.
Modelo: Nueve Adecuaciones

1. ENTRADA
2. SALIDA
3. TIEMPO
4. DIFICULTAD
5. APOYO
6. CANTIDAD
7. SUSTITUCIÓN
8. METAS ALTERNATIVAS
9. PARTICIPACIÓN
 ENTRADA

Adecuaciones AL PRESENTAR LA
INFORMACIÓN

 Escribir las palabras del vocabulario en un papel blanco y sus

definiciones en uno de color.
 Utilizar la computadora.
 Utilizar música.
 Grabar la lección y pasarla.
 Realizar una cartelera modelo.
 Disfrazarse para hacer resaltar y vivir la historia contada.
 SALIDA

Adecuaciones EN LA FORMA DE RESPUESTA

DEL ESTUDIANTE.

o Conectar las palabras con su dibujo.

o Escribir en imprenta mayúscula y no en cursiva.
o Responder con fichas que contengan la respuesta.
o Pedir que un niño escriba mientras otro dicta.
o Responder mediante dibujos.
o Explicar oralmente la respuesta, antes de escribirla.
TIEMPO

ADAPTAR EL TIEMPO ESTABLECIDO PARA

ENTREGAR LA TAREA.

 Permitir que repita su ejercicio varias veces.

 Individualizar las fechas de entrega.
 Hacer un club de tareas en horario extraescolar.
 Subdividir una tarea.
 Colocar a la vista un reloj.
 Preguntarle cuánto tiempo cree que puede tomarle completar un
trabajo.
 DIFICULTAD

ADAPTAR EL GRADO DE DIFICULTAD O EL

TIPO DE PROBLEMA A LA NECESIDAD DEL
ESTUDIANTE.
 Seleccionar algunas palabras según su nivel.
 Evaluar con base a preguntas de respuesta múltiple y no de
completar.
 Elaborar una guía de preguntas.
 Usar técnicas de estudio: subrayar palabras, resumen.
 Elaborar textos sobre la misma materia con menor nivel de
exigencia.
APOYO

AUMENTAR LA INTERACCIÓN HUMANA Y

TÉCNICA CON CIERTOS ESTUDIANTES.

 Pedir a un compañero que lea las palabras, en su lugar.

 APOYO HUMANO: Padres, compañeros del curso, compañeros más grandes, tutores,
pasantes en carrera de educación.

 APOYO TECNOLÓGICO: Computadora, grabador, filmadora,etc.

CANTIDAD
ADAPTAR EL NÚMERO DE ÍTEMS QUE SE ESPERA QUE COMPLETE.

 Que la tarea sea igual pero con menos palabras.

 Extenderse por escrito sólo lo necesario para cubrir un tema.
 Organizar equipos de trabajo.
 Completar sólo problemas “pares” o “impares”.
 Establecer la nota en base a un número menor de ítems.
 Ofrecer puntos adicionales por un número superior de problemas
resueltos.
 “Menos significa más”
SUSTITUCIÓN

UTILIZAR OBJETIVOS Y/O MATERIALES

DIFERENTES.

 Usar la computadora para practicar destrezas con el

teclado.
 Escribir sólo en imprenta mayúscula.
 Seleccionar tarjetas donde figuran las definiciones de
las palabras a fin de unirlas con su correspondiente
dibujo.
 METAS ALTERNATIVAS

ADAPTAR LAS EXPECTATIVAS DE RESPUESTA USANDO EL

MISMO MATERIAL
 Escribir las palabras, pronunciando las sílabas/escribir y definir.
 Reconocer nombres propios/reconocer suj.- predicado
 Narrrar los elementos claves/ utilizar leng. Figurado
 Resolver problemas matemáticos sencillos/ complejos
 Cantar/ leer música.
 Hacer pintura “estilo libre”/ aprender “ perspectiva”
 Aprender a cepillarse bien los dientes/ aprender las partes del
diente.
PARTICIPACIÓN

ADAPTAR LA MEDIDA EN QUE SE INVOLUCRA EN LA TAREA.

 Mientras uno sostiene tarjetas con palabras, otros dan la definición.

 Unos escuchan y siguen la narración, otros leen.
 Promover presentaciones grupales con diversos roles.
 Unos señalan, otros describen los objetos.
¿Qué tipos de adecuaciones curriculares existen?

Que debe tener en cuenta el maestro para llevar a cabo

Una adecuación curricular?
 SOY CAPAZ DE ENTENDER A MIS ESTUDIANTES EN SU FASE EVOLUTIVA.
PUEDEO VER EN ELLOS LAS FORMAS DESEABLES DE COMPORTAMIENTO
COMO PUNTOS DE LLEGADA,
ESTOY CONVENCIDO-A DE SUS POSIBILIDADES DE APRENDER Y DE SU
CAPACIDAD PARA JUZGAR,
ME ESFUERZO POR HACER QUE CADA UNO PRODUZCA LO QUE PUEDE Y NO
LO QUE DESEARIA QUE PRODUJESE;
CONSIGO, CREAR UN AMBIENTE DE TRABAJO, CONFIANZA Y OPTIMISMO EN
EL QUE NO TENGAN TEMOR A EQUIVOCARSE;
LOS ANIMO A QUE REALICEN UN CONSTANTE ESFUERZO DE
AUTOSUPERACIÓN,
LES ABRO EL CORAZÓN Y LA INTELIGENCIA A LOS ASPECTOS
TRASCENDENTALES DE LA VIDA.
CONSIGO ENTUSIASMARLOS POR EL HOMBRE, LA MUJER, LA SOCIEDAD Y
LA NATURALEZA, CON EL ENTUSIASMO QUE IMPULSA A LAS GRANDES
AVENTURAS.
ENTONCES PUEDO DECIR:
 «POR UNA MENTE SALUDABLE»
ESTIMULACION Y
EVALUACION DE LA
INTELIGENCIA,
DIAGNOSTICOS E
INTERVENCIÓN
PSICOTERAPÉUTICA
Y/O REHABILITACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA

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