RESUMEN

TALLER

Necesidades Educativas Especiales

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Facultad de Lenguas y Educación
UNIDAD 1

APROXIMACIÓN HISTÓRICA Y
CONCEPTUAL A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES. DE LA
ESCUELA INTEGRADORA A LA ESCUELA
INCLUSIVA.

Necesidades Educativas Especiales

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Facultad de Lenguas y Educación
1.CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Definición:
Fundamentación teórica
 Un alumno tiene necesidades educativas especiales, si por
cualquier causa, tiene dificultades de aprendizaje, mayores
que el resto de los alumnos, para acceder a los aprendizajes
que se determinan en el currículo que le corresponde por su
edad, de forma que requiere para compensar dichas
dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
significativas en varias áreas de ese currículo". (CNREE,
1992, p. 20)
2. ORIGEN DEL PLANTEAMIENTO
España
1960- Movimientos de renovación Psicopedagógica
• LGE: primeros avances en integración en centros ordinarios
• Constitución (artículo 27 y 49)
AÑOS 1970 • INEE: Normalización, Individualización, Sectorización de la atención educativa

• LISMI: la integración de los minusválidos dentro de la vía ordinaria de la educación

AÑOS 1980- • LOGSE:un modelo más flexible, individualizado y con gran atención a la diversidad
1990

• LOCE: alumnos con necesidades educativas específicas

• LOE-LOMCE: ACNEAE
AÑOS 2000-
ACTUALIDAD • LOE-LOMLOE_o_LOE CONSOLIDADA
 EDUCACIÓN INFANTIL

– Alumno con NEE

» Discapacidad sensorial (Discapacidad auditiva y visual)
» Discapacidad física o motórica
» Discapacidad Intelectual
» Retraso Global del Desarrollo (DSM-5) puede derivar en :
» (TDI, TEA)
» Trastornos graves de conducta (esquizofrenia infantil)
– Alumnos con altas capacidades
– Alumnos con integración tardía al SE (No es un caso propio de Infantil)
– Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (No es un caso propio de
Infantil)
– TDAH
3.a.PRINCIPIOS: NORMALIZACION E INCLUSIÓN (LOE)

Normalización es:
• Reconocer los mismos derechos y deberes fundamentales al alumno
con discapacidad que al resto de los ciudadanos
• Desarrollar acciones en la escuela ordinaria que promuevan su no
discriminación, dotarles de las mismas oportunidades de aprendizaje
• Implica un trabajo colaborativo entre distintos profesionales
• Supone una realidad desarrollada en distintos países.

Se apoya en el principio de EQUIDAD, garantizar la igualdad de

oportunidades, combatir cualquier situación de discriminación,
desigualdad, ofrecer las medidas de atención a la diversidad que se
precisen.
3.b.PRINCIPIOS: NORMALIZACION E INCLUSIÓN (LOE)

Se entiende inclusión

Un modelo teórico y práctico de alcance mundial que

defiende la necesidad de promover el cambio en las
escuelas de forma que éstas se conviertan en
escuelas para todos, escuelas en las que todos
puedan participar y sean recibidos como miembros
valiosos de las mismas.
4. LA ESCUELA INCLUSIVA
4.a. CONCEPTO
Según AINSCOW, Sánchez Palomino y Torres González, 2002:
• No ejerce la discriminación, es una escuela para
todos.
• Las diferencias son enriquecedoras del grupo.
• Incrementa la participación de los alumnos.
• Adopta la flexibilidad curricular para garantizar una
respuesta adecuada a las diferencias.
• Educación de calidad.
4. LA ESCUELA INCLUSIVA
4.b. PILARES DE LA ESCUELA PARA TODOS
BOOTH (2000), AINSCOW (2001) y SUSINOS (2005):
• Es un proceso, no un estado.
• Conlleva la participación de todos los miembros de la
escuela
• Presta una especial atención a los grupos o
individuos con mayor riesgo de exclusión.
• Es una propuesta de modificación de las culturas, las
políticas y las prácticas de las escuelas.
• Fomenta las relaciones escuela y sociedad.
5. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN NUESTROS DÍAS

Según López González (2009):

“ La Educación Especial no se entiende hoy sólo como la educación
de los alumnos con discapacidad, si no que se comprende como la
atención escolar de todos aquellos alumnos que a lo largo del
proceso educativo, bien sea de forma transitoria o permanente,
presentan algún tipo de problema en su desarrollo personal y
social. En estos momentos se considera la Educación Especial
como el conjunto de apoyos y adaptaciones que tiene que
ofrecer el sistema educativo para que el alumno pueda seguir
adecuadamente el proceso de desarrollo y de enseñanza-
aprendizaje”
6. DEL MODELO PSICOLÓGICO AL EDUCATIVO
Modelo Psicológico
VISIÓN TRADICIONAL DE LA ED. ESPECIAL
CENTRADA EN EL DÉFICIT
DEFICIT: centrado en el sujeto, en la
dificultad, dificultades insalvables para
incorporarse en el centro ordinario,
etiquetadora
EVALUACIÓN: diagnóstica, desarrollada por
especialistas en situación de laboratorio,
normativa.
RESPUESTA: Base currículo especial, PDI, en
centros y aulas especiales. Intervención
fuera del contexto educativo
Modelo Educativo
VISIÓN ACTUAL DE LA ED. ESPECIAL
CENTRADA NECESIDADES EDUCATIVAS,en
base a sus características.
DEFICIT: Centrado en la necesidad educativa
del alumno para incorporarse plenamente al
medio, en la atención a sus posibilidades
educativas
EVALUACIÓN: psicopedagógica, desarrollada
por los agentes educativos, criterial.
RESPUESTA: Base currículo ordinario, ACI, la
mayor parte del tiempo en grupo de
referencia, medidas extraordinarias
complemento de medidas ordinarias.
UNIDAD 2
LA DISCAPACIDAD VISUAL: CONCEPTO,
ETIOLOGÍA, TIPOS, DESARROLLO E
INTERVENCIÓN.

Necesidades Educativas Especiales

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1. CONCEPTO DE DISCAPACIDAD VISUAL
NORMATIVA
LOE-LOMLOE
ACNEAE-ACNEE

Organización Mundial de la Salud (OMS)

Restricción o ausencia para desarrollar las actividades en la vida
cotidiana debida a la deficiencia visual.

EDUCATIVA:
Ciegos: NPL (no percepción de luz) no reciben información visual
Hipovisión: Muestran una reducción de su capacidad visual
d. AUTOR: Cuando hablamos en general de ceguera o deficiencia
visual nos estamos refiriendo a condiciones caracterizadas por una
limitación total o muy seria de la función visual.
 2. FACTORES IMPLICADOS
.
Agudeza visual: La disminución de la capacidad que tenemos para
discriminar detalles finos en objetos o símbolos a una distancia
determinada.

Campo visual: Una modificación significativa del campo visual (que

comprende el espacio que el ojo percibe manteniendo cuerpo, cabeza y
ojos inmóviles)

Discriminación visual: Una falta de discriminación, no permite un uso

funcional de la destreza visual
5. NECESIDADES EDUCATIVAS
•Necesidades comunicativa-linguísticas y cognitivas
•Contacto directo objetos, exploración multisensorial, materiales adaptados para intuir realidades
•Información más concisa, explicación verbal de elementos distantes o inabarcables al tacto
•Asociar significado-significante, acción directa con deícticos, estrategias linguísticas de
búsqueda e integración de información
• Ayudas técnicas, materiales adaptados para acceder a lecto-escritura.

•Necesidades socioafectivas
•Utilizar lenguaje, estímulos sociales (besos, caricias) interpretar emociones
•Experiencia directa y mayor información de lo que sucede
•Desarrollo habilidades sociales (empatía, solicitar y aceptar ayuda y autoconocimiento,
autonomía e independencia, vencer situaciones de frustración.

•Necesidades psicomotrices
• Contactar con objetos táctil y auditivamente. Motivación acción con estímulos motrices, sistema
háptico, coordinación audiomanual
• Identificación esquema corporal (partes del cuerpo y significado
•Control corporal
6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
• Determinación de puntos de referencia (permanecen fijos en el espacio y en el tiempo, y
resultan fácilmente localizables)
• Suministro de planos de movilidad, pueden estar elaborados en relieve, escritos en Braille o
ser planos verbales.
• Condiciones de iluminación adecuados a cada tipo de problema.
• Señalización adecuada de espacios y mobiliario.
• Utilización precisa de explicaciones orales
• Empleo de apoyos intuitivos a la explicación oral que favorezcan la indagación (imágenes en
relieve/amplificados, maquetas, esquemas/gráficas... en braille/aumentados...).
• Uso de material específico y/o adaptado que favorezca el acceso al currículo en cada
disciplina (p. ej., material de laboratorio con indicadores táctiles, atlas/planos en relieve...).
• Ubicación estable de útiles y material didáctico que favorezcan su independencia en la
disciplina.
• Solicitud de trabajos en distintos soportes (escritos, gráficos, orales,...) que enriquezcan la
mediateca del aula.
• Situación cercana a una toma eléctrica por si precisa auxilio óptico (telelupas) o ayuda
técnica a la comunicación (ordenador).
• Adaptaciones curriculares de acceso
UNIDAD 3
La discapacidad auditiva: Concepto,
etiología, tipos, desarrollo e intervención
psicoeducativa.

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1. CONCEPTO DE DISCAPACIDAD AUDITIVA

• NORMATIVA
LOE-LOMLOE: ACNEAE-ACNEE

• EDUCATIVA
 HIPOACUSIA:
Alumnos con audición mermada, pueden adquirir lenguaje oral vía auditiva.
 SORDOS PROFUNDOS
Alumnos con audición no aprovechable, adquisición del lenguaje oral por
vía visual
2. CLASIFICACIÓN

 Grado perdida ( 20db-audición normal, 20-40db-

pérdida leve, 40-70/80 db. Pérdida media, 70/80-
90db pérdida profunda)
 Edad comienzo sordera (prelocutivos,
postlocutivos)
 Etiología de la deficiencia (exógena, hereditaria)
 Localización de la lesión (conductiva,
neurosensorial, central, mixta)
3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Necesidades comunicativa-linguísticas
•Apropiarse de un código comunicativo útil
•Aprender de forma intencional el código mayoritario
Necesidades cognitivas
•Utilizar estrategias visuales y aprovechar otros canales
•Experiencia directa y mayor información de lo que sucede
•Desarrollo sistema lingüístico de representación

Necesidades Motrices
• Adecuada estimulación motriz
 4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ADAPTACIONES CURRICULARES

• Exposición directa (dibujos, láminas, fotografías,...).

• Empleo de técnicas de focalización de la atención (pizarra, señalizaciones,...).
• Apoyo de los conceptos más abstractos sobre conocimientos previos, empleando fichas
técnicas, mapas conceptuales, bancos de imágenes... entre otros recursos.
• Prever la adaptación de textos con imágenes, descriptores, sinónimos...
• Ubicación del profesor (o compañero) frente al alumno durante las explicaciones orales, y así
favorecer la lectura labiofacial (distancia no superior a 2 m.). Evitar caminar mientras se habla.
• Evitar suministrar información mientras se escribe en la pizarra.
• Disposición de las mesas en << U >>, círculo o semicírculo
• Uso de señales de comunicación no verbal que faciliten la orientación del alumno sordo o
hipoacúsico en situaciones comunicativas y de relación interpersonal (p. ej., levantar la mano para
pedir la palabra)
• Evitar las interferencias dejando libre el espacio entre emisor de FM y aparatos receptores.
• Cuidar las condiciones de iluminación para favorecer la lectura labiofacial
• Garantizar las condiciones acústicas del aula, sonorización e insonorización.
UNIDAD 4
Discapacidad motora. Concepto, tipos,
desarrollo e intervención psicoeducativa

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1. CONCEPTO DE DISCAPACIDAD MOTORA

• NORMATIVA
LOE-LOMLOE: ACNEAE-ACNEE

• EDUCATIVA

Alteración, permanente o transitoria, del aparato motor o de su

funcionamiento que dificulta o imposibilita la movilidad funcional

Unidad 4
2. CLASIFICACIÓN
• Según el sistema del aparato motor afectado
 Deficiencias de origen cerebral:
• Parálisis Cerebral: según localización de la lesión:
– Espástica
– Atetosis
– Atáxica
– Estados mixtos
• Parálisis o paresias: abolición total o parcial de la movilidad. (SALVADOR MATA, 01)
– Hemiplejia o Hemiparesia.
– Paraplejia o paraparesia.
– Tetraplejia o tetraparesia.
 Deficiencias de origen espinal
• Espina Bífida
– Oculta
– Meningocele
– Mielomeningocele
 Deficiencias de origen muscular
• Miopatías o distrofias musculares progresivas.
• Miopatía de Duchenne de Boulogne
• Miopatía de Landouzy-Dejerine
 Deficiencias de origen óseo-articular
• Malformaciones congénitas
• Distrofias óseas.
• Reumatismo de la infancia.
 3. NECESIDADES EDUCATIVAS
• Necesidades sensoriales:
 Aumentar la funcionalidad de sus órganos sensitivos.
 Mejorar/optimizar las condiciones de recepción de la información.

• Necesidades de tipo perceptivo:

 Ofrecerle información multicanal de los objetos de conocimiento.
 Aumentar las experiencias de aprendizaje apoyadas en recursos intuitivos y concretos (principalmente en las
primeras edades y para los alumnos más afectados).
 Emplear en el proceso de enseñanzas técnicas de focalización de la atención.

• Necesidades cognitivas: ofrecer experiencias que ayuden a:

 Conocerse, integrar y completar su esquema corporal
 Adquirir hábitos progresivos de autonomía e independencia personal que aumenten su calidad de vida
 Desarrollar acción sobre el medio
 Aumentar sus posibilidades comunicativas a todos los niveles

• Necesidades social-emocionales.
 Adecuado nivel de interacción social que le permita sustituir su interacción física con los objetos, será conveniente
ofrecer contactos sociales estables y equilibrados que faciliten la comunicación.
 Programas de desarrollo de las habilidades sociales que le faciliten la interacción positiva y la adaptación social.
 Potenciar o crear un autoconcepto positivo, de forma que estén motivados para las relaciones sociales
4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
• Adaptación espacial de las aulas: La distribución del mobiliario deberá tener en
cuenta la ayuda de acceso físico que utilice para sus desplazamientos (espacio
de pasillo/s, para llegar a zonas comunes, etc.).
• Accesibilidad al material didáctico: pizarra, biblioteca de aula, estanterías en las
que se guarda el material, etc.
• La disposición en <<U>>, círculo o semicírculo de las mesas y sillas suele
favorecer la deambulación.
• Posibilitar la cercanía a una toma de corriente eléctrica, en caso de que alguna
ayuda técnica que emplee lo precise.
• Ubicación de la mesa/silla del alumno cercana a pasillo/s y salida, que además
le permita situar su ayuda técnica a la movilidad (silla de ruedas, muletas,...) a su
lado y sin constituir un obstáculo para los demás.
• El profesor deberá flexibilizar el tiempo para ejecutar algunas tareas
dependiendo de las posibilidades motrices y/o comunicación que posea el
alumno.
• Adaptaciones de acceso
UNIDAD 5
DISCAPACIDAD INTELECTUAL: concepto,
tipos, desarrollo e intervención
psicoeducativa.

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 1.CONCEPTUALIZACIÓN DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Se caracteriza por notables limitaciones tanto en el funcionamiento intelectual y en
la conducta adaptativa cómo en la expresión de las habilidades adaptativas prácticas
sociales y conceptuales.

• Limitaciones significativas: la discapacidad intelectual se define como una dificultad

fundamental en el aprendizaje y la realización de ciertos tipos de habilidades de la vida
diaria. Debe existir una limitación sustancial en las habilidades adaptativas conceptuales,
sociales y prácticas, las cuales se hallan especialmente afectadas. Otras áreas, como la
salud y el temperamento, pueden no estar afectadas).
 
• El funcionamiento intelectual: viene definido como una medida típica de cociente
intelectual de aproximadamente 70-75 o por debajo.
 
• Conducta adaptativa: el funcionamiento intelectual por sí mismo no es suficiente
para clasificar a alguien como poseedor de una discapacidad intelectual. Además,
deben existir limitaciones significativas en habilidades adaptativas (por ejemplo, la
habilidad de enfrentarse con éxito a las tareas del día a día)
 
• Aparición previa a los 18 años

• NORMATIVA: LOE-LOMLOE: ACNEAE-ACNEE

3. CLASIFICACIÓN

• D.I. profundo (CI inferior a 20 o 25).

• D.I. grave (CI entre 20-25 y 35- 40).
• D.I. moderado (CI entre 35- 40 y 50-
55).
• D.I. leve (CI entre 50- 55 y
aproximadamente 70).
4. NECESIDADES EDUCATIVAS
a. Desarrollo cognitivo:
• Mantener la atención durante periodos más amplios de tiempo
• Percibir e integrar los aspectos más relevantes del objeto de conocimiento
• Retener y organiza significativamente la información recibida.

b. Desarrollo comunicativo-lingüístico:
•Necesidad de que se le enseñe y aprenda, intencionada y sistemáticamente, otras formas de
expresión, teniendo en cuenta criterios como:
Priorizar la libre expresión frente a la forma perfecta de expresión
Potenciar el disfrute en el empleo de la forma de comunicación, para que se convierta en
vehículo de expresión espontánea y de liberación de tensiones.
•Necesidad de aumentar su capacidad de comprensión y expresión oral en distintas situaciones
comunicativas. Considerando para ello:
Utilizar expresiones comunicativas variadas y próximas a situaciones naturales.
Priorizar el empleo de vocabulario funcional y contextualizado.
c. Desarrollo afectivo-emocional y social:

Recibir información veraz pero positiva sobre sí mismo, sus limitaciones y

posibilidades.
Elaborar estrategias de autoestimulación.
Aumentar el número de estrategias de autocontrol de sus emociones impulsivas.
Adquirir hábitos de autonomía personal, que posibiliten una mayor independencia de
los adultos.
Aumentar su habilidad de adaptación social:
Aceptar responsabilidades en el ejercicio de tareas escolares y domésticas
d. Desarrollo psicomotor:

La lentitud en el desarrollo psicomotor nos lleva a proponer necesidades

especiales vinculadas a:
Vivir experiencias que le permitan:
Completar e integrar su esquema corporal
Definir su lateralidad: ojo-mano-pie
Práctica habitual de ejercicio físico y deportivo.
4. Medidas de Intervención
Terapias complementarias
terapia cognitivo-conductual
mindfulness
Tecnología de apoyo
Entrenamiento del personal educativo en el método del refuerzo
positivo conductual,
Entrenamiento de los padres
Entrenamiento en habilidades sociales para el niño
Apoyo activo
Teleasistencia sanitaria
Psicofarmacología
UNIDAD 6
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA:
CONCEPTO, DESARROLLO E
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA.

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1.En la actualidad….DSM-5
Trastorno del Espectro Autista
• DEFINICIÓN
 A. Deficiencias existentes en la comunicación social y en la
interacción social en diversos contextos
 B. Patrones restrictivos y de repetitivos de comportamiento,
intereses o actividades.
 C. Los síntomas han de presentarse en las primeras fases del
desarrollo, aunque pueden no manifestarse totalmente hasta que el
niño no se vea expuesto a demandas sociales que superen sus
capacidades.
 D. Deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras
áreas.
 E. no se explican mejor por discapacidad intelectual o retraso
generalizado del desarrollo.
3. NIVELES DE GRAVEDAD
• Nivel 1: Necesita ayuda, dificultad para iniciar interacciones sociales y
así como respuestas atípicas a las mismas, así como comportamiento
inflexible que interfiere en uno o más contextos.

• Nivel 2: Necesita ayuda notable, manifiestan deficiencias notables en

las acititudes de comunicación social verbal y no verbal, emiten frases
sencillas cuya interacción se limita a intereses especiales muy
concretos, así como ansiedad para hacer frente a los cambios y
situaciones.

• Nivel 3: Necesita ayuda muy notable: personas con pocas palabras

inteligibles así como extrema dificultad y ansiedad excesiva para hacer
frente a los cambios y situaciones.
4. DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL CONDUCTUAL
• Características relaciones sociales
 Rechazan los contactos físicos, las voces, los juegos, no comparten ni presentan
una intencionalidad manifiesta en su comunicación, lo cual deriva en un gran
aislamiento.
 Incapacidad para anticipar, les dificulta las series de secuencias sociales y de
habilidades necesarias.
 Verdaderos problemas para darle una función declarativa al lenguaje
Manifestaciones de sus alteraciones emocionales son:
• La falta de conductas de apego.El rechazo al contacto físico.
• La falta de contacto visual.
• Desajustes en el sueño, la comida, falta de control de esfínteres: enuresis y encopresis.
• La indiferencia hacia otros niños y adultos
Rasgos:
• La no participación en los juegos y actividades grupales. A- Conductas autolesivas
• Rabietas ante cualquier cambio en lo previsto. B- Agresiones
C- Estereotipias
• Ausencia de empatía.
5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 ACI significativas (NCC, evaluación, proceso Ens - Apdje).

 Escolarización preferente @ TGD.
 Sistemas aumentativos / alternativos de comunicación. Pragmática.
 Actividades anticipación y comprensión del tiempo y el espacio.
 Autoconocimiento y autogestión de sus propias emociones.
 Patrones de elección entre alternativas de respuesta.
 Diversificar repertorio de intereses.
 Interiorización normas interacción social.
 Estimular el interés por la interacción y por la comunicación
UNIDAD 7
ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES. NECESIDADES
EDUCATIVAS, ESTRATEGIAS DE
IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA

Necesidades Educativas Especiales

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 1.CONCEPTO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
• LOE-LOMLOE
 ACNEAE
• 2º SECCIÓN - ARTÍCULO 76-77
Estos sujetos presentan un nivel de rendimiento intelectual superior en
una amplia gama de capacidades y aprenden con facilidad cualquier
área o materia. Las diferencias son fundamentalmente cualitativas, es
decir, presentan un modo de funcionamiento diferente a la hora de
enfrentarse y resolver una tarea.
Hay autores que distinguen los casos de
Superdotación extrema y así hablan de «superdotación de primer orden»
(sujetos con productividad superior y CI mayor de 155) y «segundo
orden» (CI entre 125 y 130)
3. CARACTERÍSTICAS
• Aprenden con rapidez y facilidad cuando están interesados.
• Tienen una destreza superior a la media para resolver problemas.
• Utilizan el conocimiento adquirido y las destrezas de razonamiento para resolver problemas
complejos teóricos y prácticos.
• Incorporan al lenguaje oral un vocabulario avanzado, que utilizan con una compleja
estructura lingüística.
• Comprenden de modo excepcional ideas complejas y abstractas.
• Manipulan notablemente símbolos e ideas abstractas, incluyendo la percepción y manejo
de las relaciones entre ideas, sucesos y/o personas.
• Formulan principios y generalizaciones gracias a la transferencia de aprendizajes.
• Poseen un comportamiento sumamente creativo en la producción de ideas, objetos y
soluciones.
• Demuestran iniciativa para seguir proyectos ajenos.
• Manifiestan una excepcional capacidad para el aprendizaje autodirigido, aunque
posiblemente solo en actividades extraescolares.
• Muestran independencia en el pensamiento, una tendencia hacia la no conformidad.
• Tienden a ser perfeccionistas, intensamente autocríticos y aspiran a niveles elevados de
rendimiento; desean sobresalir.
4.Problemas de los niños con altas
capacidades
   
CARACTERÍSTICAS PROBLEMA POSIBLE

Adquisición rápida de información Impaciencia

 
 
Motivación intrínseca, curiosidad y actividad intelectual Obstinación, preguntas desconcertantes y altas
alta exigencias al resto de personas
H a b i l i d a d e s p a r a l a r e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s , Resistencia a la instrucción, cuestionamiento de los
abstracción, síntesis y conceptualización métodos de enseñanza
Capacidad verbal , gran información sobre temas muy Vistos como sabelotodos, aburrimiento en el colegio
concretos y extraños para su edad
Creativos e imaginativos Son los diferentes, pueden romper planes

Constancia y gran concentración en las tareas de su E l e x c e s o d e c o n c e n t r a c i ó n l e s p u e d e l l e v a r a

interés desatender sus obligaciones y a los otros.
Sensibilidad y empatía Necesidad de reconocimiento social, sensibilidad a las
críticas o rechazos
Sentido del humor Pueden ser incomprendidos o convertirse en el
gracioso de la clase
5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

• POSIBILIDADES EDUCATIVAS

ENRIQUECIMIENTO AMPLIACIÓN FLEXIBILIZACIÓN

A NIVEL METODOLÓGICO
• Planificar en la programación de cada unidad didáctica medidas de
ampliación y profundización sobre el tema que se está abordando.

• Elaborar a nivel de equipo de ciclo o de departamento un banco de

actividades creativas, relativas a temas curriculares y al desarrollo
de capacidades de pensamiento lógico, creativo...

• Elaborar pequeños proyectos, con pautas claras de trabajo, que el

alumno pueda realizar de forma lo más autónomamente posible y
presentar el producto al grupo.

• Elaborar pequeños proyectos mediante trabajo cooperativo, con

compañeros que han finalizado las actividades de clase.
A NIVEL DE ADAPTACIÓN E INSERCIÓN SOCIAL Y ESCOLAR

• Asignación rotatoria de responsabilidades.

• Establecimiento de normas a partir de la discusión en
grupo.
• Organización y planificación de actividades: excursiones,
competiciones...
• Potenciación del trabajo cooperativo.
• Potenciación en Educación Física de deportes de equipo
y juegos cooperativos.
• Tutorización y seguimiento de compañeros con
dificultades.
UNIDAD 8
Dificultades ESPECÍFICAS de aprendizaje.
Trastornos del lenguaje y las matemáticas.
Intervención educativa.

Necesidades Educativas Especiales

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Facultad de Lenguas y Educación
1. Concepto Dificultades de aprendizaje:
Necesidades educativas que son más específicas e implican la necesidad de una
respuesta educativa complementaria, temporal o permanente, que incluye ayudas,
recursos o servicios.
Dentro de estas dificultades específicas se encuentran las necesidades educativas
especiales, que son significativas y, por tanto, pueden requerir de medidas extraordinarias
de atención.
Las dificultades de aprendizaje según el DSM-
5 son:
A. Dificultad en el aprendizaje y en las aptitudes académicas, con al menos uno de siguientes
síntomas al menos durante seis meses, a pesar de la intervención sobre las mismas:
1.Lectura de palabras imprecisa o lenta a pesar de esforzarse
2.Dificultad para comprender el significado de lo que lee(puede no lograr comprender el
significado profundo del mismo)
3.Dificultades ortográficas. Omisión, rotación o sustitución, entre otras
4.Dificultades con la expresión escrita
5.Dificultades para establecer el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo
6.Dificultades con el razonamiento matemático
B. Las aptitudes académicas afectadas se encuentra por debajo de lo esperado para la edad
cronológica del niño e interfieren significativamente con el rendimiento académico o las
actividades de la vida cotidiana.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero puede que no se manifiesten
hasta que las demandas del medio escolar superan ñas capacidades limitadas del
alumno(exámenes, tareas muy pesadas)
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican por discapacidad intelectual, sensorial,
trastornos mentales o neurológicos, factores psicosociales, falta de comprensión del idioma o
directrices educativas incorrectas.
3. CONCEPTO DE DISLEXIA

La Asociación Internacional de Dislexia (2002) la define como una “dificultad específica de aprendizaje, de
origen neurobiológico, que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las
palabras y por problemas de ortografía y decodificación. Esas dificultades resultan de un déficit en el
componente fonológico”.

Esta definición incluye, desde la perspectiva educativa, a la definición más extensa que identifica la
dislexia como: una dificultad específica del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica, que afecta de
manera persistente a la decodificación fonológica-silábica (exactitud lectora), al reconocimiento de palabras
(fluidez y velocidad lectora) o a la comprensión, con un retraso lector de al menos dos años que interfiere
en su rendimiento académico.

El abordaje y el diagnóstico de la dislexia es diferente desde el área de la salud mental que desde el área
de la educación. Para el área de la salud mental se trata de un trastorno de la lectura y un trastorno
mental, su diagnóstico es psicopatológico, mientras que a nivel educativo se trata de una dificultad de
aprendizaje y su diagnóstico es psicopedagógico. Ambos son válidos dentro de cada ámbito y compatibles
en su sintomatología.
 NECESIDADES Y RESPUESTA EDUCATIVA
• Realizar una adecuada verbalización, ritmo y entonación de los textos leídos para
favorecer su comprensión.
• Ser capaz de dar una expresión gráfica (esquema, organizador o mapa mental) a la
información leída.
• Sentirse motivado hacia el aprendizaje que requiera de la utilización de procesos
básicos de lectura y escritura.
• Atender a los detalles para evitar errores.
• Realizar inferencias sobre lo leído.
• Descender el nivel de fatiga ante las tareas de lectura.
• Tener el tiempo necesario para cada tarea.
• Mejorar la grafía, así como la presión ejercida sobre el útil de escritura y el tamaño de
las letras.
• Mejorar los aspectos perceptivos y motrices necesarios en la lectura y escritura: movimientos del
ojo, recorridos visuales, control postural, etc.
• Realizar con éxito el aprendizaje del uso de las normas ortográficas y de las reglas gramaticales
• Aumentar la fluidez y el ritmo durante el desarrollo de actividades lecto-escritas.
 4. CONCEPTO DE DISCALCULIA

 La comprensión numérica.
 El razonamiento matemático.
 El aprendizaje del manejo de números.
 La adquisición de hechos matemáticos.
 INTERVENCIÓN EDUCATIVA
 
Enseñar según estructuras conceptuales integradas.

Cuidar la metodología de enseñanza (adaptación de

instrumentos y tiempos de examen).

L a s c l a s e s d e m a t e m á t i c a s d e b e n f a v o r e c e r e l
razonamiento y la comprensión.

Las estrategias eficientes son de carácter exploratorio.

UNIDAD 9
Problemas de comportamiento. Concepto
y tipología. Estrategias y programas de
intervención en el marco escolar.

Necesidades Educativas Especiales

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
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1.CONCEPTUALIZACIÓN TDAH
“Trastorno crónico del neurodesarrollo que se
diagnostica frecuentemente en la infancia y que corre
el riesgo de persistir en la edad adulta. Se caracteriza
por: inatención (períodos de atención breves y
distracción moderada), hiperactividad (inquietud
motriz) y conducta impulsiva (inestabilidad emocional
y conductas pobremente inhibidas). Esto origina
problemas en muchas áreas del funcionamiento del
niño, dificultando su desarrollo social, emocional y
cognitivo.”
Signos y síntomas de los niños con TDA/TDAH:
 
1. Parecen no poder permanecer quietos,
2. Habitualmente no escuchan,
3. No suelen seguir órdenes por muy claras que
se las presentes
4. Verbalizan comentarios inapropiados en
momentos poco apropiados.
2.CONCEPTUALIZACIÓN DSM -5
Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el
funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o (2):
Inatención: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses
en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las
actividades sociales y académicas/laborales:
Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío,
hostilidad o fracaso en la comprensión de tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y
adultos (17 y más años de edad), se requiere un mínimo de cinco síntomas.
• Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen
errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (p. ej., se pasan por
alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).
• Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades
recreativas (p. ej., tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o la
lectura prolongada).
• Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej., parece tener la
mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente).
2.CONCEPTUALIZACIÓN DSM -5
• Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o
los deberes laborales (p. ej., inicia tareas pero se distrae rápidamente y se evade con
facilidad).
• Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad para
gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden;
descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).
• Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren
un esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres domésticos; en
adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar formularios, revisar
artículos largos).
• Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej., materiales
escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del trabajo, ga- fas, móvil).
• Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y
adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
• Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las diligencias;
en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las
citas).
 Hiperactividad e impulsividad: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante
al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta
directamente a las actividades sociales y académicas/laborales:
• Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío,
hostilidad o fracaso para comprender tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos
(a partir de 17 años de edad), se requiere un mínimo de cinco síntomas.
• Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.
• Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (p. ej., se
levanta en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren
mantenerse en su lugar).
• Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota: En
adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.)
• Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.
• Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor” (p. ej., es incapaz de
estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado, como en
restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil
seguirlos).
• Con frecuencia habla excesivamente.
• Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta (p.
ej., termina las frases de otros; no respeta el turno de conversación).
• Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mientras espera en una cola).
• Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p. ej., se mete en las conversaciones,
juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir
permiso; en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen otros).
 4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
•Modificar la temporalización de la Programación didáctica, ampliando el tiempo para la
consecución de determinadas competencias, objetivos y contenidos.
•Secuenciar los objetivos en pequeñas metas.
•Priorizar objetivos y contenidos para que el alumnado realice aprendizajes significativos.
•Adecuar los métodos pedagógicos y criterios de evaluación, por lo que se hace necesaria
la coordinación entre todos los profesionales que trabajan con el alumno/a, para
sistematizar una misma línea pedagógica de trabajo que garantice la coherencia y la
eficacia.
•Será de gran ayuda la enseñanza de técnicas que ayuden a seleccionar y organizar la
información que ha de estudiar: subrayado, mapas conceptuales, etc.
•Se pondrá énfasis en todos los aspectos relacionados con la organización y planificación.
•Se le enseñará a planificar cualquier tarea iniciando desde lo necesario antes de
empezarla, así como los pasos que ha de seguir para su desarrollo.
5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
• Es muy importante el estímulo y refuerzo frecuente, para evitar su desánimo, ajustando el
refuerzo al esfuerzo realizado y no tanto al logro obtenido, reforzando las habilidades en las que
se desenvuelve mejor, no incidiendo en los fallos de forma pública.
• El mantenimiento de un contacto visual frecuente evitará distracciones.
• Aumenta su motivación cuando encuentra sentido a lo que hace y se implica en la tarea.
• El desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje, así como la autocorrección, le permitirá
aprender del error, aunque en un principio será el profesorado quien realice una revisión
frecuente.
• La organización del espacio permitirá el desarrollo de diferentes situaciones de enseñanza-
aprendizaje que el alumnado debe conocer y utilizar en función de su finalidad.
• El alumnado con TDA-H suele tener una necesidad imperiosa de moverse, por lo que éste es
un aspecto clave en la planificación de actividades que impliquen mayor o menor movimiento,
mayor o menor concentración, más o menos teoría o práctica, más o menos manipulación, y
también en la utilización de los diferentes espacios del aula que les permitan descansar entre
una tarea y otra, o darles la posibilidad de realizar tareas que supongan pequeñas
responsabilidades dentro o fuera del aula. En cualquier caso, será necesario establecer tiempos
que les permitan moverse.
 5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
• Siempre que sea posible se han de ajustar los horarios en función del índice de fatiga, de
rendimiento escolar o de toma/efecto de la medicación (cuando esté medicado)
• Los horarios estarán visibles en algún lugar del aula.
• Se reservará un tiempo semanal para que el alumno/a ordene su mesa y materiales (libros,
cuadernos), diciéndole cómo ha de hacerlo y supervisándolo hasta que se convierta en un hábito.
• Los agrupamientos habrán de realizarse en función de las actividades y de las intenciones
educativas.
• La ubicación del alumno/a se realizará en un lugar dónde se evite el máximo de distracciones, pero
no se le aislará o separará de forma significativa. La cercanía al profesorado puede favorecer el
contacto visual y la supervisión de tareas.
• El sentarlo al lado de un compañero que pueda servirle como modelo positivo será de gran utilidad.
• Las actividades serán cortas, variadas, motivadoras y secuenciadas de forma coherente.
• La organización y estructuración de las actividades en pequeños pasos, les puede ayudar a
planificar, finalizar y comprobar.
• La introducción frecuente de novedades, evitará la monotonía y el desinterés. Así como el intercalar
actividades de mayor y menor interés o más o menos entretenidas.
• En ocasiones, será conveniente reducir la cantidad de actividades
UNIDAD 10
Aspectos curriculares y organizativos.
evaluación psicopedagógica. Adaptaciones
individuales.

Necesidades Educativas Especiales

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Facultad de Lenguas y Educación
1. ESCUELA INCLUSIVA

Según AINSCOW (en Sánchez Palomino y Torres

González, 2002):

• No ejerce la discriminación, es una escuela para todos.

• Las diferencias son enriquecedoras del grupo.
• Incrementa la participación de los alumnos.
• Adopta la flexibilidad curricular para garantizar una respuesta
adecuada a las diferencias.
• Educación de calidad.
Pilares fundamentales de esta “escuela para todos”
según BOOTH (2000), AINSCOW (2001) y SUSINOS
(2005):

• Es un proceso, no un estado.
• Conlleva la participación de todos los miembros de la escuela
• Presta una especial atención a los grupos o individuos con
mayor riesgo de exclusión.
• Es una propuesta de modificación de las culturas, las políticas y
las prácticas de las escuelas.
• Fomenta las relaciones escuela y sociedad.
4. Concepto
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (ACI)

Calvo Rodríguez y Martínez Alcolea (1997) definen las adaptaciones

curriculares individuales como “la respuesta educativa (diseño y
desarrollo) que se realiza desde el currículo para satisfacer las
necesidades educativas especiales de un alumno previa evaluación
psicopedagógica”.

Destinadas a :
•Aquellos que presentan un cuadro grave de discapacidad física,
psíquica o sensorial o graves trastornos de conducta.
•Alumnos que presentan una historia de aprendizaje muy negativa.
 6. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES:
a) ADAPTACIONES DE ACCESO

"Modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de

comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo
ordinario o, en su caso, el currículo adaptado".

• Subtipos de adaptaciones de acceso:

 Espaciales.
 Materiales.
 En la comunicación.

• En función de la propia adaptación de acceso: de acceso físico o de

acceso a la comunicación.
b) ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES No significativas

Modificaciones realizadas sobre los distintos elementos

curriculares que no afectan a las enseñanzas básicas del
Currículo Oficial. Se refleja en esta propuesta la intención de
partir siempre de la menor significatividad posible.

Pasos para su elaboración:

 Evaluación: adecuación de los modos de evaluación a las NEE
 Metodología: actuaciones específicas con algunos alumnos,
selección de actividades diferenciales o adaptación de las
comunes, etc.
 Contenidos: secuenciación diferente, temporalización distinta
sin traspasar el curso, priorización, etc.
 Objetivos y competencias: priorización, secuenciación o
temporalización sin traspasar el ciclo/ curso.
c) ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES Significativas

 Adecuaciones que se realizan desde la programación y que implican a los elementos

prescriptivos del currículo o currículo básico:
• Objetivos generales de etapa
• Competencias
• Contenidos
• Criterios de evaluación
• Estándares de aprendizaje evaluables.

 Pueden ser de:

• Inclusión:
– Objetivos / competencias/ contenidos mínimos de otras etapas/cursos
educativos anteriores
– Inclusión de objetivos /competencias/ contenidos específicos para el alumno
• Modificación o reformulación significativa
• Temporalización fuera de tramo.
• Eliminación.
UNIDAD 11
EL PAPEL DEL ENTORNO PARA LA
SUPERACIÓN DE LAS NECESIDADES.
COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA.

Necesidades Educativas Especiales

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Facultad de Lenguas y Educación
La familia…
debe ser un contexto estimulador

interacciones continuadas con el bebé

aprendizaje de repertorio básico de conductas de supervivencia

relaciones humanas variadas en un contexto seguro y afectivo

desarrollo del lenguaje=comprensión del mundo y las relaciones

modificación de conductas para adecuarse a las exigencias

consolidación de hábitos, actitudes, moralidad, estilos cognitivos

Estilos educativos
Evolución de la participación familiar en los
centros

familia pasiva-cliente

familia como soporte

familia corresponsable
Ventajas de la colaboración

Intercambio de información

Continuidad en la intervención educativa

Aumento en la cualidad y la calidad de las comunicaciones

Estrechamiento de los lazos afectivos

Vías de participación en los centros

• Consejo Escolar

• AMPAS

• Comisiones de trabajo
 MUCHAS GRACIAS POR
VUESTRA
COLABORACIÓN
• HA SIDO UN PLACER
PODER ORIENTAROS
ESTE CURSO.
• MUCHA SUERTE