ESCUELA NORMAL “PROFR.

SERAFÍN PEÑA”
CICLO ESCOLAR 2020 – 2021
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

7º. SEMESTRE
ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN

NOMBRE: Julieta Roxana Padilla Casas

GRUPO: E
Número de Lista: 16
CATEDRATICO: Nereyda De Los Ángeles Flores González
APUNTES UNIDAD II
“HACIA UNA PRACTICA
DOCENTE INCLUSIVA”
 “El aula diversificada” Carol Ann Tomlinson.
“Elementos constructivos de la diversificacion” y “Estrategias
docentes que apoyan la diversificacion”
ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DE LA DIVERSIFICACION
• Mayor error es tratar a todos los alumnos como si fueran variantes del mismo individuo, y
encontrar la justificación para enseñarles las mismas cosas de la misma manera.
PRINCIPIOS QUE GUIAN LAS AULAS DIVERSIFICADAS
• No hay una forma única para crear un aula diversificada pero si ideas básicas que puedes
aplicar en tu practica en el jardín de niños, como………….
EL PROFESOR CONTEMPLA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS ESTUDINATES
• Es consciente de que los seres humanos aprenden de diferentes maneras.
• Comprende que la mejor manera de atender nuestras necesidades comunes es contemplado las
diferencias individuales.
• Acepta incondicionalmente a sus alumnos tal y como son, y espera que den de si lo máximo
posible.
ENSEÑANZA Y EVALUACION SON INSEPARABLES
• Evaluación método del que disponemos para comprender en que vamos a modificar la
instrucción de mañana.
• Por medio de diálogos entre alumnos-profesor, debates, revisión de cuadernos, ficha de
actividades, habilidades, controles particulares, tareas opciones e intereses de alumnos.

EL PROFESOR Y LOS ESTUDIANTES COLABORAN EN EL APRENDIZAJE

• PROFESOR: Arquitecto del aprendizaje, líder, coordinador del tiempo, espacio, materiales y
actividades.
• ALUMNOS: Participes de diseño y construcción
• EDUCADOR: Su misión reside en saber aquello que constituye lo esencial de cada tema,
diagnosticar, prescribir, alterar enfoques de diversos propósitos, gramatizar buen funcionamiento
de la clase y verifica que el tiempo se utiliza adecuadamente
 EL PROFESOR Y LOS ESTUDIANTES TRABAJAN JUSTOS CON
UN METODO FLEXIBLE

TRABAJO EN CONJUNTO

Uso de material de manera

flexible y ritmo adaptable Estrategias pedagógicas

Para meditar sobre la Objetivo: conectar a los alumnos

diversificación con los conocimientos y
habilidades en el nivel apropiado
 ESTRATEGIAS DOCENTES QUE APOYAN LA DIVERSIFICACION

• Estaciones: permite que los alumnos trabajen en actividades diferentes, invita a la

formación de argumentaciones flexibles, ya que no todos los estudiantes tienen que ir
siempre a todas las estaciones.
• Agendas: es una lista personalizada de tareas que un determinado alumno debe
realizar en un tiempo dado.
• Instrucción compleja: como su nombre lo indica es compleja y requiere grandes dosis
de reflexión y una planificación exhaustiva.
• Estudio en orbitas: consiste en investigaciones independientes que suelen durar de
tres a seis semanas. Su orbita gira en torno a algún aspecto del currículum.
• Centros: es un área dentro del aula que contiene un conjunto de actividades o
materiales diseñados para enseñar, reforzar, o aplicar un concepto o habilidad en
concreto.
• Puntos de acceso: estrategia para dirigirse a los distintos perfiles de la inteligencia.
 SESION 2
La adecuación curricular es un ejercicio indispensable para la atención de las necesidades
de los alumnos, ya que nos encontramos inmersos en una sociedad con gran diversidad de
estilos y formas de aprendizaje.
La adecuación tiene como objetivo principal atender la diversidad existente en el grupo y la
inclusión de todos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Mediante la aplicación de una investigación de estudio de caso. Tipos de adecuaciones de
acceso
Adecuación curricular Acceso al currículo
-Adaptaciones en las
instalaciones, rampas,
Modificaciones o provisiones de barandales, señalizaciones.
Respuesta especifica y
recursos. Condiciones físicas, espacio, -Cambios en el aula: mobiliario
adaptada a las
mobiliario, interacción y comunicación de manera distinta.
necesidades educativas
con las personas de la escuela. -Adecuaciones personales:
especiales.
(profesores, personal de apoyo) materiales de apoyo, como
libros, Abaco.
 SESION 3
Físicas.- carencia de accesibilidad física,
dificultades para la accesibilidad a la
Son todos aquellos
comunicación, carencia de condiciones
factores que aparecen
arquitectónicas en la escuela, etc.
a través de una
interacción entre los
estudiantes y el Actitudinales o sociales.- prejuicios que se
contexto; que limitan el tengan con relación a las discapacidades,
BARRERAS
pleno acceso a la sobreprotección, ignorancia, discriminación,
PARA EL
educación y a las
APRENDIZAJE
oportunidades de
aprendizaje. Curriculares.- metodologías inadecuadas,
Las dificultades tradicionales o grupales que no benefician a
educativas surgen de todos los alumnos, formas de organización y
la interacción con las evaluación que no toman en cuanta las
personas, los recursos condiciones o necesidades individuales de
educativos, el currículo. los alumnos, estilos de evaluación rígidos y
poco adaptables, etc.
 SESION 4 “DISCAPACIDAD INTELECTUAL CON Y SIN
SINDROME DE DAWN”
SIN SINDROME DE DAWN
La discapacidad intelectual es una limitación significativa en e funcionamiento intelectual y en
la conducta adaptativa de una persona.
¿Cuáles son las características generales de un alumno con discapacidad intelectual?
• presenta limitaciones significativas en su funcionamiento intelectual (razonamiento,
planificación, solución de problemas, rapidez en el aprendizaje) y en las conductas
adaptativas.
• Puede manifestar dificultades en las habilidades conceptuales, sociales y prácticas
ADECUACIONES METODOLOGICAS
Organizan actividades utilizando diversas agrupaciones, tanto fuera como dentro del salón de
clases.
Implementan estrategias didácticas lúdicas que motivan y desarrollan aprendizajes
significativos en sus alumnos, entre otras.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL
SINDROME DE DAWN
Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, de la conducta
adaptativa y del lenguaje
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
● Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.
● Se fatiga rápido
● Su atención no se mantiene por un tiempo prolongado.
● La curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea esta limitada.
● Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y conocido.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
● Brindarle un mayor número de experiencias
● Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
● Motivarlo con alegría, con objetos llamativos y variados para que se interese en la
actividad.
● Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo.
 DISCAPACIDAD VISUAL
Es una condición que afecta directamente la percepción de imágenes en forma total o
parcial.
APRENDIZAJE VISUAL
● Capacidad de percibir de manera clara y nítida la forma y figura de los objetos.
CAMPO VISUAL
● Refiere a la porción del espacio que una persona es capaz de ver sin mover la cabeza ni
los ojos.
CARACTERISTICAS
● PERSONAS CON CEGUERA: son aquellas que no reciben alguna información visual. Se
reportan como personas que no perciben de luz.
● PERSONAS CON BAJA VISION: son aquellas que, aun con lentes, ven significativamente
menos que una persona.
1.- PROFUNDA: Distancia de lectura 2c.

NIVELES 2.- SEVERA: distancia de lectura entre 5 y 2 cm.

3.- MODERADA: Distancia de lectura entre 10 y 5 cm.

SESION 5 DISCAPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad tomaría su nombre y sus distintas características de acuerdo a la
localización de donde afecte el problema.

• Pérdida auditiva no detectada: esta afecta el hablar, el aprender y el relacionarse.

• Tratamientos para los niños con discapacidad auditiva, siendo la cirugía, el implante
coclear y los auxiliares auditivos. En cuanto a estos últimos, pueden ser: de caja, de
corbeta o retro auricular, intrauricular, intracraneal y adaptados al armazón de los lentes.
• Ideas para afrontar esta barrera, :
-Solicitar ayuda de especialistas.
-Adecuar al grupo a la necesidad del alumno.
-Colocar apoyos visuales que faciliten el aprendizaje y comunicación del alumno.

• Los alumnos que cuenten con una forma efectiva de comunicarse no tendrá problemas
para aprender y acceder a los contenidos curriculares.
 DISCAPACIDAD MOTRIZ
DISCAPACIDAD NEUROLOGICA: Está presente la parálisis cerebral que a su vez se divide de
acuerdo a la funcionalidad del movimiento, en Espasticidad, Atetosis y Ataxia.

CARACTERISTICAS: El profesor debe poner atención son las dificultades visuales, pie varo o
valgo, anemia, etc.

ESTRATEGIAS:
• Conocer las dificultades que afectan proceso enseñanza.
• Brindar un contexto flexible.
• Tener en cuenta sus características.
• Despertar el interés por los objetos
• Motivarlo con alegría
SESION 6
AUTISMO
El alumno muestra un repertorio marcadamente restrictivo de actividades e
interés afectando la comunicación verbal, no verbal.

CARACTERISTICAS ● Llegan a decir palabras repetitivas y sin

● Permanece ajeno al miedo, absorto, poco
sensible.
● Se muestra muy excitable y llora
constantemente.
● Realiza movimientos extraños y repetidos
con las manos.
● Problemas persistentes de alimentación
● Muestra una gran resistencia a los
cambios.
sentido.
● No comprenden mas que ordenes muy
simples.
● Permanecen aislados, evitan a las
personas.
● Falta de sonrisa social.
● Pueden presentar autoagresiones
● Pueden permanecer horas mirándose
las manos
SESION 7 CONDUCTA
ESTRATEGIAS DE ATENCION
• Llevar actividades que favorezcan el intercambio verbal
• Optimizar el ambiente del salón de clase.
• Tener material manipulable.
• Dedicar tiempos exclusivos para ellos.
• Socializar mediante trabajo en equipo
• Realizar visitas domiciliarias.

CARACTERISTICAS
• Dificultad para controlar sus impulsos.
• Cuesta trabajo adaptarse
• Participa en las riñas
• Actúan sin pensar
• Son solitarios y aislados
• Fracaso escolar.