INCLUSIÓN EDUCATIVA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES

Lic. Mónica Sànchez

 Identificar
Inclusión
proceso
Educativa
Responder

Diversidad de
necesidades
 PRINCIPIOS
1. Todos los niño/as pueden aprender

2. Todos los niño/as asisten a clases

regulares, con pares de su misma edad, en
sus escuelas locales

3. Todos los niño/as tienen derecho a

participar en todos los aspectos de la vida
escolar
4. Todos los niño/as reciben programas
educativos apropiados

5. Todos los niño/as reciben un currículo

relevante a sus necesidades

6. Todos los niño/as reciben los apoyos

que requieren para garantizar sus
aprendizajes y su participación
7. Todos los niño/as participan de actividades
co-curriculares y extra curriculares

8. Todos los niño/as se benefician de la

colaboración y cooperación entre su casa, la
escuela y la comunidad.
Necesidades Educativas Especiales

NEE
Para reflexionar
Todos los niños y
adolescentes tienen NE

Algunos niños y
adolescentes tienen NEE

No todos los estudiantes

con NEE
tienen discapacidad

No todas las
discapacidades generan
NEE
 NEE
Condición

Apoyo Estudiantes Adaptaciones

Temporal Permanente

acceder

SISTEMA DE CALIDAD
NEE no asociada a la discapacidad
Dislexia

Dificultad
para el
Discalculia aprendizaje Disortografía

Disgrafia
NEE no asociada a la discapacidad

T. Comportamiento

TDA - H

T.
T. Disocial Negativista
desafiante
NEE no asociada a la discapacidad

Superdotación

Altas
Talentos
capacidades

DOTACIÓN INTELECTUAL
NEE no asociada a la discapacidad

Enfermedades
Movilidad humana
Catastróficas

Adolescentes
infractores

En situación de riesgo
 NEE asociada a la discapacidad

SENSORIAL
Sordera Hipoacusia
Auditiva
 NEE asociada a la discapacidad

Ceguera
Total
R I A L
SO
SEN sual
Vi Baja visión
Sordo - ceguera
 NEE asociada a la discapacidad
DI • Leve

DI • Moderado
tu a l
l ec
Inte
DI • Profundo
NEE asociada a la discapacidad

Enfermedades
mentales y
psicóticas

O RIA L Mental
S EN S

Trastornos de
personalidad
NEE asociada a la discapacidad

Músculo
Esquelético

FISICA
Motora
NEE asociada a la discapacidad
TEA
T. Autista
T. de Asperger

Multidiscapacida T. Desintegrativo
d Infantil
 COMPETENCIA
CURRICULAR

GRADO DE
DOMINIO SOBRE
ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO

ACTITUDES,
CONOCIMIENTOS DESTREZAS HABILIDADES
VALORES
PARA QUÉ EVALUAR LA COMPETENCIA
CURRICULAR
Idea precisa de la posición del
estudiante respecto a un
determinado nivel de dominio de un
conocimiento.

Provee datos respecto al estilo

particular de aprendizaje del
estudiante

Permite predecir la posibilidad

real del estudiante de alcanzar los
objetivos
ADAPTACIONES CURRICULARES
 ADAPTACIONES
CURRICULARES

AJUSTE CURRICULO MODIFICACIÓN

FLEXIBLE

ELEMENTOS
BÁSICOS DEL
CURRICULO

ESTUDIANTES
CON N.E.E
 PRINCIPIOS DE LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES

Basadas en
Flexibles el
estudiante

Contextuales Cooperativas

Realistas Participativas
ADAPTACIONES CURRCULARES

SEGÚN
ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN
EL NIVEL DE CONCRECIÓN
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
(MACROCURRÍCULO)
• Modelo Curricular Estatal
• Ideología, pedagogía, visión inclusiva

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN (MESOCURRÍCULO)

• Adaptación de área.
• Proyecto educativo Institucional
• Plan Curricular Institucional, Plan curricular anual
• ¿Para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿qué
evaluar?, ¿cómo u cuándo evaluar?.

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN O

MICROCURRÍCULO
• Planificación de aula
• Adaptaciones Curriculares Individualizadas
ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN
SU DURACIÓN

TEMPORALES PERMANENTES
• Tiempo • Durante todo
determinado el proceso
hasta su escolar
superación • NEE asociadas
• NEE no a discapacidad
asociadas a
discapacidad
ADAPTACIÓN CURRICULAR
GRADO DE AFECTACIÓN
GRADO GRADO GRADO
1 2 3
Espacios
Espacios
Espacios Recursos
Recursos
Recursos Tiempo
Tiempo
Infraestructura
Infraestructura
Metodología
Tiempo Evaluación
Metodología
Infraestructura Destrezas
Evaluación
 PARA ADAPTACIÓN GRADO 3

• A. Modificaciones a la secuencia y priorización

de destrezas con criterio de desempeño,
objetivos y criterios de evaluación.

• B. Modificaciones a la temporalidad de
destrezas con criterio de desempeño, objetivos
y criterios de evaluación (aplazar o posponer)

• C. Modificaciones que impliquen introducción o

eliminación de destrezas con criterio de
desempeño
PROCESO PARA ELABORAR UNA ADAPTACIÓN
CURRICULAR
1. Evaluación psicopedagógica

2. Determinar la NEE

3. Propuesta Curricular

4. Evaluación de la Adaptación
 INDICADOR DE ESTADO ACTUAL NECESIDAD EDUCATIVA
EVALUACIÒN ESPECIAL

Escucha diálogos y extrae Escucha Diálogos Extraer Información del

información del contexto contexto en que aparece
en que aparece un diálogo.

Comprende y Parafrasea No logrado Comprender las ideas que

las ideas que se expresan se expresan en cualquier
en cualquier tipo de receta tipo de receta.

Encuentra el significado de Encuentra con apoyo el Encontrar el significado de

las palabras en el significado de las palabras las palabras en el
diccionario en el diccionario. diccionario

• Identifica el propósito No logrado Identificar el propósito

comunicativo y establece comunicativo de un
semejanzas y diferencias reglamento
entre diversos tipos de
reglamentos.
 Consideraciones a tener
en cuenta:
Si se obtiene el 51% (mayoría) de Indicadores
logrados se interpreta como superado, se
mantiene el currículo del mismo nivel y se realiza
adaptación Grado 2

Si se obtiene el 51% (mayoría) de Indicadores no

logrados se interpreta como no superado y se
deberá analizar las competencias curriculares del
año inmediato inferior.
3. Propuesta Curricular
 NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL = ESTRATEGIAS RECURSOS IND. DE TÉCNICA
DESTREZAS CON CRITERIO DE MET. EVAL- E
DESEMPEÑO INSTRU
MENTOS
DE EV.

Extraer Información del

contexto en que aparece un
diálogo.

Comprender las ideas que se

expresan en cualquier tipo de
receta.

Encontrar el significado de las

palabras en el diccionario

Memorizar rimas y verbalizarlas

 DISLEXIA
Apoyos:
Exámenes
visuales

Definir Elegir el tipo de

lateralidad letra

Coordinar con
Afianzar
los maestros
neurofunciones
especiales
 DISLEXIA Y DISGRAFÍA
Adaptaciones Curriculares
Grado 2: Material Letras de lija, ficheros
específico de letras y sílabas
Tiempo
adicional Enmarcar los
para realizar márgenes
actividades

Apoyos
visuales Desarrollo
permanente Manual
s
Instruccione
s cortas y
precisas
 DISCALCULIA
Adaptaciones Curriculares
Grado 2:
 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD

…dificultad o Actividades
Trastorno Falta de
incapacidad de
atender
académicas o control de
neurobiológico impulsos
voluntariamente cotidianas
 ETIOLOGÍA

Factores biológicos
Factores Genéticos
adquiridos

Factores neuroquímicos
Factores neuroanatómicos (noradrenalina –
dopamina)
 QUÉ NO CAUSA TDA/H

PROBLEMAS FAMILIARES
CONFLICTOS NEURÓTICOS
O CONYUGALES

CONSUMO EXCESIVO DE
CRIANZA PARENTAL AZÚCARES, ADITIVOS O
INADECUADA COLORANTES
ARTIFICIALES
PREVALENCIA DEL TDA/H

• Entre un 5% a 10% de la población infantil padece TDA/H

• Es más frecuente en niños que en niñas en una proporción de 4:1.
• Lo padecen tanto niños, niñas, adolescentes y adultos de todas las
condiciones sociales, culturales y raciales.
SINTOMAS NUCLEARES

INATENCIÓN
IMPULSIVIDAD
HIPERACTIVIDAD
INATENCIÓN

Incurre en errores
por descuido

Dificultad para
No finaliza tareas mantener la
escolares atención en
tareas.

No escucha
No sigue
cuando se le habla
instrucciones.
directamente.
INATENCIÓN

Dificultad para
organizar tareas y
actividades

Se distrae
fácilmente por Tiene dificultades
estímulos para guardar turno.
irrelevantes

Extravía objetos
necesarios para
tareas y actividades
IMPULSIVIDAD

Precipita respuesta
antes de haber sido
completadas las
preguntas.

Interrumpe o se
inmiscuye en actividades Tiene dificultades para
guardar turno
de otros.
HIPERACTIVIDAD

Se mueve en exceso.

Tiene dificultades para

Corre o salta jugar o dedicarse
excesivamente tranquilamente a
actividades de ocio.

Abandona su asiento en
situaciones en
que se espera que
permanezca sentado.
HIPERACTIVIDAD

A menudo está en
“marcha” o suele
actuar
como si tuviera un
motor.

Habla en exceso.
TRATAMIENTO DEL TDA/H

MEDICO EDUCATIVO

PSICOLÓGICO
 TRATAMIENTO
EDUCATIVO
• Exprésese en forma clara y
determinante
• Brindarle responsabilidades dentro del
aula
• Elabore un cronograma de actividades
que sea conocido por el niño /
adolescente
• Repita las instrucciones las veces que
sean necesarias
• Al darle instrucciones asegúrese de
hacer contacto visual
 TRATAMIENTO
EDUCATIVO
• Dosifique tareas, prefiera calidad antes
que cantidad
• Ubique al niño / adolescente en un
lugar cercano a usted donde pueda
generar control sobre su atención.
• Establezca límites claros
• Divida las actividades largas en varias
actividades cortas
• Enseñe técnicas de estudio: subrayado,
organizadores gráficos.
 TRATAMIENTO
EDUCATIVO
• Reúnase con los padres
constantemente
• Manténgalo ocupado, constantemente
en actividad
• Ubique al niño / adolescente cerca de
compañeros que sean un modelo
positivo
• Maneje una agenda escolar que sirve
de nexo de comunicación hogar-
escuela
 TRASTORNO DISOCIAL
Patrón repetitivo y persistente de
comportamientos que violan los derechos
básicos de otras personas o las normas sociales y
que se caracterizan por agresión a personas y
animales, destrucción de la propiedad,
fraudulencia o robo.
CARACTERÍSTICAS:
• Cruel despreocupación por los sentimientos de los demás;
falta de empatía.
• Actitud marcada y persistente de irresponsabilidad y
despreocupación por las normas, reglas y obligaciones
sociales.
• Incapacidad para mantener relaciones personales duraderas.
• Muy baja tolerancia a la frustración, con bajo umbral para
descargas de agresividad, llegando incluso a un
comportamiento violento.
• Incapacidad para sentir culpa y para aprender de la
experiencia, en particular, del castigo.
APOYOS:
• Evaluación completa de los aspectos socio-afectivos, personales,
conductuales cognitivos y académicos curriculares, esto le
corresponde al DECE, mismo que debe remitir a un profesional
externo o a la UDAI.
• Evaluar el clima del aula, la relación entre el docente y los
estudiantes, y entre estudiantes, el estilo de autoridad del plantel, la
metodología imperante en la institución.
ADAPTACIONES:
• Es necesario analizar las destrezas básicas que el estudiante requiere
desarrollar, para llegar a una verdadera inclusión.
• Garantizar la participación del estudiante en proyectos y su éxito por
medio de exposiciones públicas y reconocimiento social.
APOYOS PARA DISCAPACIDAD
AUDITIVA:
• Hablar sin sobrearticular, es decir, de manera clara y sin
exagerar;
• Evitar colocar lápices, papeles o las manos delante de los
labios o junto a la cara, a no ser que se utilicen gestos de
apoyo o palabra complementada.
• Hablar con frases sencillas y gramaticalmente correctas,
• Explicar siempre de frente al estudiante, a su misma altura y
utilizando todos los recursos gestuales posibles.
• Situar al estudiante junto a un compañero oyente que se
muestre empático.
ADAPTACIONES PARA HIPOACUSIA:
• De acceso al currículo:
• Requiere audífonos
• Terapia de lenguaje
• Metodológicas:
• No requiere cambios significativos
• Hablar frente al estudiante, en voz alta y articulando adecuadamente
• Evaluativas:
• Requiere evaluaciones mediadas
• Objetivos y Destrezas con criterio de desempeño:
• No requiere
ADAPTACIONES PARA SORDERA:
• De acceso al currículo:
• Luces - Timbre
• Material debe ir de lo concreto a lo abstracto
• Utilizar audífonos
• Desarrollar estrategias de comunicación de los niños oyentes hacia el no
oyente
• Capacitación docente, lengua de señas
• Metodológicas:
• Se debe seleccionar el método de acuerdo con el momento evolutivo del
estudiante y a la preferencia de los padres:
• Comunicación total,
• Cued Speech (lectura de labios y gestualización)
• Oralistas puros
• Organizar el trabajo en grupos reducidos en que el estudiante con discapacidad
• auditiva tenga la posibilidad de exponer sus ideas ante sus compañeros.
• Evaluativas:
• Pruebas objetivas (emparejar, cortar, pegar)
• Objetivos y Destrezas con criterio de desempeño:
• Determinar nivel de competencia curricular.
DISCAPACIDAD VISUAL
APOYOS:
• Evitar obstaculizar el paso con mochilas, loncheras, libros u
otros.
• Las puertas deberán estar abiertas o cerradas para que el
estudiante condiscapacidad visual las detecte con facilidad
• El docente debe conocer la manera de guiar. El estudiante
con discapacidad visual toma la parte superior del codo del
guía y camina un paso atrás de él.
• Evitar la sobreprotección del estudiante con discapacidad
visual por parte del docente y sus compañeros.
ADAPTACIONES PARA DISCAPACIDAD
VISUAL:
• De acceso al currículo:
• Aula accesible sin obstáculos
• El material debe ubicarse en un lugar de fácil acceso para el estudiante.
• Conocer los trayectos cotidianos: entrada al edificio-clase, clase-servicios,
clase-patio, clase-bar. El aula siempre será el referente.
• Metodológicas:
• Usar braille para tomar apuntes y un ábaco para hacer cálculos matemáticos.
• Cuando la actividad exija la observación, es importante promover la
utilización de otros sentidos como, por ejemplo, el tacto.
• Utilizar material en alto relieve
• Evaluativas:
• Evaluaciones orales o en braille, máquina perkins
• Objetivos y Destrezas con criterio de desempeño:
• Según la competencia curricular del estudiante
APOYOS:
• Incentivar la participación, evitar la sobreprotección y
ayudar solo si es necesario.
• Nivel adecuado de exigencia, según las características del
estudiante;nunca estigmatizarlo.
• Revisar los contenidos con el estudiante, después de clases.
ADAPTACIONES PARA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE:
• De acceso al currículo:
• Contar con material concreto, especialmente para matemáticas, por ejemplo Base 10,
regletas de Cuisenaire, ábacos verticales y horizontales, plastilina y letras imantadas o
de madera.
• Docente de apoyo
• Metodológicas:
• Concreto – semiconcreto – abstracto.
• Mediación adicional del docente en aquellas tareas en las que el estudiante
requiera más ayuda, como en las pruebas.
• Mucha práctica y repetición
• Dar instrucciones sencillas y utilizar un vocabulario accesible, apoyo simbólico y
visual.
• Evaluativas:
• Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo. Las instrucciones deben estar
segmentadas, ser cortas y claras.
• Calificar los pasos intermedios de las tareas de las distintas asignaturas. Objetivos y
Destrezas con criterio de desempeño:
• Según la competencia curricular del estudiante
ADAPTACIONES PARA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL MODERADA:
• De acceso al currículo:
• Usar letreros con pictogramas para orientar al estudiante en el espacio escolar
• Utilizar materiales concretos.
• Cuando sea necesario, utilizar SAAC. (Sistemas Aumentativos y Alternativos de
Comunicación)
ADAPTACIONES PARA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL MODERADA:
• Metodológicas:
• Concreto – semiconcreto – abstracto.
• Mediación adicional del docente en aquellas tareas en las que el estudiante
requiera más ayuda, como en las pruebas.
• Mucha práctica y repetición
• Dar instrucciones sencillas y utilizar un vocabulario accesible, apoyo simbólico y
visual.
• Evaluativas:
• Diferenciada; privilegiar pruebas objetivas y orales.
• Calificar los pasos intermedios de las tareas de las distintas asignaturas.
• Objetivos y Destrezas con criterio de desempeño:
• Según la competencia curricular del estudiante
ADAPTACIONES PARA DISCAPACIDAD
FÍSICA:
• De acceso al currículo:
• Promover la supresión de barreras arquitectónicas
• Ayudas sustitutivas de la marcha (silla manual o eléctrica, triciclos adaptados,
gateadores) y las facilitadoras de la marcha (muletas, andadores, bastones).
• Adaptar mesas y sillas, utilizar reposapiés, asientos pélvicos modelados (elaborados con
yeso y adaptados al cuerpo del individuo
• Ubicar los recursos didácticos y el mobiliario de manera que se facilite la movilización
del estudiante.
• Metodológicas:
• Utilización de tablets y computadoras adaptadas para el estudiante.
• Concreto – semiconcreto – abstracto.
• Mediación adicional del docente en aquellas tareas en las que el estudiante
requiera más ayuda, como en las pruebas.
• Evaluativas:
• Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo.
• Calificar los pasos intermedios de las tareas de las distintas asignaturas. Objetivos y
Destrezas con criterio de desempeño:
• Según la competencia curricular del estudiante