PROGRAMA DE

INTEGRACIÓN ESCOLAR

CENTRO INTEGRAL DE EDUCACIÓN TALCA

CIET
 PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE)

• Decreto 170 año 2009. Reglamento que regula los requisitos que
deben cumplir los Establecimientos Educacionales que desean
impartir un Programa de Integración Escolar.

• Orientaciones para la implementación y evaluación PIE

• Ley de Inclusión 20.845

¿QUÉ ES
EL PIE?
 ¿QUÉ ES EL PIE?

Es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo objetivo

principal es entregar apoyos a los estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales (NEE), ya sean
transitorias o permanentes, con el fin de equiparar
oportunidades para su participación y progreso de los
aprendizajes.
PRINCIPALES OBJETIVOS DEL PIE

Dotar a los
Establecimientos
Educacionales con Fortalecer las
los diferentes prácticas
profesionales pedagógicas.
docentes y no
docentes idóneos
para el cargo.

Formar una mirada

inclusiva que
contribuya a mejorar
las relaciones
Aportar recursos y interpersonales y el
materiales clima de convivencia
escolar entre los
distintos actores de
la comunidad
educativa
 Un cambio de enfoque desde el déficit a

la eliminación de barreras

En razón de sus
características o
diferencias individuales
Se considera que un
o de su contexto
estudiante presenta
(familiar, social, enfrenta en la
Necesidades
cultural u otras) escuela algunas
Educativas
barreras que le
Especiales cuando…
dificultan o
impiden
avanzar en
forma adecuada
en su proceso
educativo.
Un cambio de enfoque desde el déficit a
la eliminación de barreras
 as
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Espec Espec
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NEEP NEET

Apoyos especializados y
extraordinarios que un Apoyos especializados que el
estudiante requerirá durante toda alumno requerirá sólo durante una
su vida escolar y adulta los que etapa de su trayectoria escolar.
serán de mayor o menor
intensidad. Por ejemplo, un estudiante que
presente dificultades para aprender a
Por ejemplo, un estudiante leer o dificultades de lenguaje en la
que presente una Discapacidad niñez, con los apoyos necesarios y las
Intelectual o un Trastorno del estrategias implementadas puede
Espectro Autista. superar su dificultad.
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS (NEET).
• DIFICULTAD ESPECÍFICA
DEL APRENDIZAJE (DEA)
•Se caracteriza por un
desnivel entre capacidad y
rendimiento.
•Está delimitada a áreas
específicas como lectura,
escritura y matemáticas.
•Son reiterativos y crónicos
y se presentan a lo largo de
toda su educación.
•TRASTORNO DE DÉFICIT
ATENCIONAL CON O SIN
HIPERKINESIA (TDA/TDA-
H)
•Se caracteriza por un
comportamiento
generalizado, con
presencia clara de déficit
de la atención, impulsividad
y/o hiperactividad.
•Este comportamiento se
evidencia en más de un
contexto o una situación,
tales como el hogar, la
escuela y/o actividades
sociales, entre otras.
•FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL LIMÍTROFE
(FIL)
• Se define como limitaciones
en el funcionamiento mental
(habilidades para aprender,
pensar y resolver situaciones
o problemas).
•Presentan limitaciones en el
funcionamiento adaptativo o
social (habilidades de
comunicación, autocuidado
personal y destrezas
sociales).
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES. (NEEP)
TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA (TEA)
•
• Consiste en una alteración cualitativa de
un conjunto de capacidades referidas a la
interacción social, la comunicación y la
flexibilidad mental.
• Presentan alteraciones en los aspectos
semánticos y pragmáticos del lenguaje,
•Lenguaje y comunicación verbal y no
verbal incomprensibles y desajustadas con
el contexto social.
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE (DIL)
•Se caracterizan porque se sitúan entre
50 y 70 de Cociente Intelectual.
• Presentan un retraso cognitivo y una
ligera afectación del campo
sensoriomotor.
• Permanecen en el sistema educativo
para formarse y tener actividad
profesional.
• Su aprendizaje lleva mucho más
tiempo que el de otras personas.
 NEET
¿Cómo trabajar en el aula con un niño con DEA?
-Comenzar las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso de lo aprendido para luego ir poco
a poco introduciendo nuevos contenidos.
-Ajustar la dificultad de las actividades a las competencias de los estudiantes, manteniendo un nivel de desafío
constante, para así aumentar su sensación de eficacia y con ello mejorar su motivación.
-Reforzar los éxitos. Los estudiantes con dificultades reciben una información clara con respecto a sus fracasos.
Por el contrario, pocas veces son reforzados por aquello que son capaces de realizar.

¿Cómo trabajar en el aula con un niño con FIL?

-Debemos comprender sus características. Se trata de niños con un ligero desfase cognitivo, a veces no hacen
las cosas no porque no quieran sino porque se les dificulta.
-No criticar, juzgar o comparar, ya que esto será completamente contraproducente para el estudiante. Incluso
podría generar ciertos inconvenientes a futuro.
-Conocer y respetar su ritmo ya que le costará más aprender y necesitará todo el apoyo posible.

¿Cómo trabajar en el aula con un niño con TDAH?

-Entre mayor sea la claridad de las reglas y las expectativas, mayor será la posibilidad de que un niño o niña con
TDAH las comprenda.
-Conviene sentarlo lejos de las ventanas, puertas, y cualquier otro estímulo similar.
- Disminuir la cantidad de instrucciones.
- Acortar los períodos de atención.
 NEEP
¿Cómo trabajar en el aula con un niño con TEA?

 Estructurar el ambiente, Un ambiente organizado y ordenado permite que el niño o la niña permanezca en la actividad y se
motive por aprender.
 Estrategias visuales, todos los materiales visuales son de gran ayuda para los niños y las niñas con autismo, tanto para el
aprendizaje, el desarrollo de la comunicación, como para aumentar su comprensión y regular su comportamiento.
v Anticiparse, para que la novedad o el cambio no los sorprenda.
v Dar instrucciones de manera apropiada, evitando palabras p frases que confundan al estudiante.
v Unificar criterios con otros docentes y en el hogar.
v Aprovechar fortalezas y habilidades de los estudiantes (dibujo, matemática, escritura, etc)

¿Cómo trabajar en el aula con un niño con DIL?

 Su aprendizaje se realiza a ritmo más lento; por tanto, es importante brindarle más estrategias para que aprendan lo que se está
enseñando
 Se sugiere trabajar durante tiempos cortos e irlos prolongando poco a poco.
 Pueden tener dificultad para realizar la actividad solos, siendo importante ayudarles hasta que puedan ir logrando mayor
independencia.
 Como su curiosidad por conocer y explorar es limitada, el docente debe despertar su interés por los objetos y personas que lo rodean.
 Dada su dificultad frecuente para recordar lo que han hecho o conocido, es conveniente repetir varias veces las tareas realizadas.
 Requieren mayor tiempo para dar su respuesta; por lo que debemos respetar este tiempo.
 Pueden aprender mejor cuando han obtenido éxito en actividades anteriores.
 Cuando conocen de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesan más en seguir colaborando.
 Dudas, consultas y
sugerencias a partir de la
información entregada…
 ¡Gracias!
“Dime y lo olvido,
enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo”
(Benjamín Franklin)

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