IPD

Adecuación Curricular a
un alumno con asperger
TRABAJO FINAL DE
PROBLEMAS EN EDUCACIÓN
 INSTITUTO PROFESIONAL DOCENTE
(IPD) SUBSEDE NAVOJOA.
 
Materia:
Problemas en Educación
 
Catedrático
Dra. Guadalupe María Sandoval Valenzuela

Trabajo:
Malestar docente

Equipo:

Acosta Alvarez Daniela Mendoza Ponce Rogelio

Mendoza Vega Ramón Alejo Molina Yocupicio Arturo Alejandro
Yocupicio Sierra Servando Enrique Zamudio Yocupicio Brenda Karina
Aldama Rosas Diana  
 
Grupo A. Generación 2021-2023, 21 de diciembre del 2021.
table of contents

01 02 03 04
Recolecció
Planteamiento Transformación n de Interpretación
del problema o cambio informació de datos
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table of contents

05 06 07 08
Planeación y
Retroalimentació
ejecución de Evaluación n
Difusión
acciones
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Vivo: es decir, me
diferencio de todos
los demás.
Friedrich hebbel
Planteamieto de
problema
Hoy en día es común encontrarse a infantes con síndrome de Asperger
dentro de las aulas, ante esto, algunos docentes no disponen de
competencias para afrontar este reto.

El docente del aula regular, al aparecer dificultades individuales, le

impiden realizar una adecuada integración escolar de alumnos con NEE.

El síndrome de Asperger no es fácil de identificar, ya que no presentan

rasgos físicos visibles. De este modo, para el profesorado muestra dudas
sobre qué metodologías y estrategias son idóneas para emplear.

Es importante intervenir en edades tempranas, ya que se trata de un

trastorno que se desarrolla en la infancia y, con deteccción prematura, se
pueden minimiar las dificultades que conlleva.
Palabras clave

Problemas
Síndrome Educación
Características específicos del
asperger Falta de empatía. inclusiva aprendizaje
Interacción inapropiada.
Poca o nula amistades. Al elaborar la planeación
Trastorno del desarrollo Pobre comunicación no Intervención educativa
educativa, es necesario
con base neurológica, verbal. correcta para el
contemplar todo déficit
pero se desconocen sus Movimientos pocos desarrollo integral del
identificado en el
causas precisas. coordinador. alumnado.
alumno.
Dificultad para
enunciados metafóricos.
Meta/objetivos
• Reforzar uso de habilidades de
conversación
• Identificar y comprender claves verbales
y no verbales
• Practicar emisión e interpretación de
expresiones faciales.
• Facilitar estrategias de intervención
con iguales
• Trabajar su organización personal
 Recolección de
•
datos
Lenguaje avanzado y utilización de palabras
pedantes.

• Buena capacidad de percepción de información.

• Dificultad para identificar gestos y afectos de sus

pares.

• Poca empatía por las personas que les rodea.

• Escasa gesticulación en situaciones particulares.

 Recolección de
•
datos
Primaria “Adolfo López Mateos” con clave
26DPR0635O, turno vespertino. Organización
completa y 277 alumnos. Todos los servicios
básicos.

• Ciudad de Nogales, contexto urbano, nivel

socioeconómico medio bajo.

• Trato valoral e interacción respetuosa y dinámica,

trato cordial encaminado al logro de los
aprendizajes.
 Interpretación de datos
Para la intervención del proceso enseñanza – aprendizaje de alumnos con SA y elaborar estrategias
didácticas adecuada a sus necesidades, es importante escoger metodología acorde a sus características,
puesto que es uno de los principales instrumentos para lograr que el aprendizaje sea mejor y pueda dar
lugar así a conocimientos que el alumnado pueda aplicar en su presente y futuro.
La metodología TEACCH (tratamiento y educación para niños con Autismo y otras Dificultades
comunicativas) creado por el Dr. Eric Schopler y Gary Mesibov. Ellos han propuesto que el docente
debe comprender la estrategia para mejorar la comprensión, incrementar la motivación y las
habilidades de exploración y aprendizaje; así como estrategias que potencien el área motora fina y
gruesa, utilización de información visual (imágenes), uso de una agenda para propiciar rutinas
cómodas, predecibles y consistentes, de esta manera contribuye a reducir el estrés y mejorar problemas
de adaptación
 La diversidad en la familia
humana debería ser causa de
amor y armonía, como lo es en
la música donde diferentes
notas se funden logrando un
acorde perfecto

Abdul baha
 05

Planeación y
ejecución de
acciones
ACTIVIDADES ACCIONES RESPONSABLE FECHA/PERIODO RECURSOS
DE REALIZACIÓN
ACTIVIDAD 1 • Se llevara a cabo la • Docente 1 sesión (50 minutos) • Cartulina
realización de una • Colores
  agenda personalizada. • Tijeras
ELABORACIÓN • Se mostrará un • Pegamento
DE UNA formato que utilizaran
AGENDA para su elaboración,
se usará el lenguaje
  visual, apoyado con
  frases cortas que
Constancia y resulten claras para el
alumnado.
hábitos de • A través de las
trabajo. ilustraciones,
Adaptación a los representaremos las
cambios. rutinas diarias del
alumno.
Superación de
obstáculos y
fracasos.
ACTIVIDADES ACCIONES RESPONSABLE FECHA/PERIODO RECURSOS
DE REALIZACIÓN
ACTIVIDAD 2 • Se mostrará un cuento • Docente 1 sesión (50 minutos) • Cuento
acompañado de • Pictogramas
  pictogramas, se les • Ficha con
LECTURA A pedirá a los alumnos preguntas
TRAVES DE realicen una lectura
PICTOGRAMAS silenciosa luego se
explicará la idea
  principal recordando a
Utilización de los alumnos que
recursos para pueden intervenir
controlar el proceso usando los recursos de
de comunicación comunicación.
• Al finalizar se repartirá
Recursos de la una ficha con una serie
expresión oral: de preguntas que
tendrán que responder
pronunciación,
para asegurar que
entonación y ritmo; comprendieron la
tono de voz; mirar a lectura.
los interlocutores.
ACTIVIDADES ACCIONES RESPONSABLE FECHA/PERIODO RECURSOS
DE REALIZACIÓN
ACTIVIDAD 3 • Trabajar con grupos de • Docente 1 sesión (50 minutos) • Ilustraciones
  3 alumnos; A cada de emociones
EMOCIONES A grupo se le repartirá
TRAVES DE UNA una ilustración la cual
reflejará una emoción.
ILUSTRACIÓN
El grupo tendrá que
  dramatizar una escena
 Superación de para así hacer saber a
obstáculos y sus compañeros la
fracasos. emoción de la
ilustración.
Aplicación de • Una vez que se ha
estrategias de hecho esta actividad
aprendizaje sería interesante
cooperativo. ofrecerles un par de
minutos para pensar
en algún momento de
su vida en que se
hayan sentido así.
 Evaluación
● La evaluación será continua, global y formativa, según lo establecido en la planeación. Dicho
proceso será en tres momentos:
○ inicial (realizada al iniciar el segundo trimestre)
○ continua (durante el desarrollo del periodo de formación)
○ Final (se valorarán los conocimientos adquiridos durante el periodo).
● Habrá consecución de aprendizajes a raíz de rúbricas y, de esta manera, se tendrá un estimado
sobre su desempeño en corto plazo.
● Es importante destacar que será una evaluación basada en los progresos mostrados por el
alumnado, es decir, el producto final no será lo más importante sino que el peso recae en el
proceso. Será valorado día a día de forma positiva, además, de utilizar la autoevaluación con el
objetivo de crear reflexión sobre sus aprendizajes adquiridos.
 retroalimentación
Se propuso la selección de este tema, ya que el propósito es profundizar en los aspectos y
características de las personas que padecen Síndrome de Asperger, puesto que nuestros
conocimientos acerca del tema eran insuficientes.

Durante la investigación tuvimos la oportunidad de conocer las características de los

alumnos con SA, ofreciéndonos la posibilidad de conseguir conocimientos y
herramientas para futuras investigaciones y, de este modo, utilizarlas para ofrecer una
correcta labor como docente ante alumnado con estas características.

Dicho lo anterior, ante el desconocimiento se suele señalar a personas con otras

características de extraños, obsesivos y antisociales. Tas recopilar información, llegamos
a la conclusión que son personas con una forma distinta de entender el mundo, la
creación de vínculos y relaciones sociales
Difusión
¡Gracias!