Curso- Taller : “Estrategias de atención para

el alumnado con Trastorno del Espectro

Autista ” (en línea).
 RESPONSABILIDADES
PARTICIPANTES
01 Realización oportuna de tareas
previas, lecturas, acuerdos, etc.
Contribuir y colaborar en la
02 organización y coordinación
del trabajo Individual y grupal.
Desarrollo y/o envío oportuno
de tareas solicitadas o
03 compromisos adquiridos.
COORDINADORES
01 Organización general de las
act.
Contribuir y propiciar al
intercambio, análisis y
02 reflexión de la temática, así
como al desarrollo del trabajo
grupal.
Envío oportuno a participantes
03 de tareas previas, lecturas,
acuerdos, etc.
 Enfoque educativo incluisivo
Contexto: "…Construcción y no como un mero entorno físico. de este modo, se trata de describir, interpretar y
comprender los contextos de participación de cada niño o niña con su familia, en la escuela, en el club, en el barrio,
en la comunidad en general”.

Dimensionalidad: …Evaluar las dimensiones como un continuo. Es decir, no se trata de competencias “todo o nada”,
que se tienen o no se tienen como si fuera una entidad, o una mera propiedad de un sujeto….

Apoyos:…En la medida en que los apoyos en cada área del desarrollo sean consistente con el nivel dimensional
alcanzado por cada sujeto, seremos capaces de contribuir a la creación de contextos amigables punto ese es uno de los
grandes desafíos punto cuanto más adecuados sean los apoyos coma más oportunidades de inclusión en la comunidad
punto en definitiva cómo alcanzar un mayor nivel de calidad de vida y bienestar emocional depende de la posibilidad de
ampliarlos contextos de participación en la comunidad

Interdisciplinariedad: Básicamente todos los docentes que estén trabajando con el niño tendrán que tener
participación.
EL INVENTARIO DE ESPECTRO AUTISTA,
20 AÑOS DESPUÉS. JUAN MARTOS
https://youtu.be/vryaNf-50BA?t=1379
 DIMENSIONES DEL IDEA

1. Dimensión Social
2. Dimensión de la Comunicación y Lenguaje
3. Dimensión de la Anticipación y Flexibilidad
4. Dimensión de la simbolización
 ¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE LA DIMENSIÓN SOCIAL?
En palabras de Rivière (1997), el dominio de las competencias sociales permite al humano la adquisición de
“funciones críticas de humanización”, como el lenguaje, las competencias de ficción, o el manejo de pautas de
interacción cooperativas.

¿A QUÉ HACE REFERENCIA LA DIMENSIÓN SOCIAL EN EL IDEA?

La observación del desarrollo social en el IDEA nos permite identificar el comportamiento del alumno dentro de esta
dimensión.
Para Kanner en el autismo el área social es "la incapacidad para relacionarse normalmente con las personas y las
situaciones" (1943).

EMPATÍA: Intención de comprender los sentimientos y emociones, intentando experimentar de forma objetiva y
racional lo que siente otro individuo.
Producto 1
Dimensiones del inventario del espectro autista 01

DIMENSIÓN SOCIAL
02
1. TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LA RELACIÓN SOCIAL

03

04

05

06
CAPACIDAD DE REFERENCIA CONJUNTA
Acción interactiva entre dos sujetos. Compartir la concentración en un objeto o área
con otra persona.

S S
U U
J J
E E
T T
O O

OBJETO
2. TRASTORNO DE LAS CAPACIDADES DE REFERENCIA CONJUNTA
 CAPACIDADES INTERSUBJETIVAS Y MENTALISTAS
Capacidad intersubjetiva: conocida también como teoría de la mente, es la capacidad de reconocer los estados
mentales de uno mismo y en atribuir esos mismos estados mentales a los demás.

Capacidades mentalistas: capacidad: de atribuir

mente a otros, de predecir y compren- der su
conducta en función de entidades mentales como
las creencias y los deseos.
Intersubjetividad primaria: entender lo que las otras
personas piensan y sienten a partir de la percepción de sus
movimientos, gestos, expresiones faciales, dirección de las
miradas, cambios en la entonación y de las acciones que
ejecutan en el contexto de interacciones comunicativas.

Intersubjetividad secundaria: capacidad de dirigir su

atención al mismo objeto al que otra persona dirige la
suya
3. TRASTORNO DE LAS CAPACIDADES INTERSUBJETIVAS Y MENTALISTAS
COMUNICACIÓN
Medio principal que permite la expresión de ideas, pensamientos, sentimientos, emociones, etc.

Por medio de la comunicación buscamos obtener objetos, información, reconocimiento, atención, afecto, entre otras
muchas cosas que nos son necesarias para funcionar individual y socialmente.

LENGUAJE
Actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva que permite interactuar y aprender.

Las realizaciones del lenguaje cuentan con recursos tales como palabras, frases, oraciones y textos mediante los
cuales representamos las ideas que queremos comunicar.
LENGUAJE EXPRESIVO
Es la capacidad de manejar vocabulario y unir palabras en oraciones para expresarse de manera verbal.
Cubre la alfabetización y la comunicación (pedir cosas, hacer comentarios, captar la atención de las personas).
LENGUAJE RECEPTIVO

Es la capacidad de comprender lo que se le dice. En el desarrollo de la infancia, la

comprensión suele suceder antes del lenguaje expresivo.
DIMENSIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE
4. TRASTORNO DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
5. TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO
6. TRASTORNO DEL LENGUAJE RECEPTIVO
 ANTES DE LOS SÍMBOLOS…

¿Qué? CONDUCTAS “PROTO”

Protoimperativas: Ej: extender la mano o el brazo hacia algo que se
quiere alcanzar, mirando al adulto, para conseguir algo a través de
él)
Protodeclarativas: Ej: señalar con el dedo algo que les interesa, para
compartir una experiencia con el otro Como ambas requieren de la
presencia del referente, no son simbólicas.
DIMENSIÓN DE LA ANTICIPACIÓN/FLEXIBILIDAD
7. TRASTORNO DE LA ANTICIPACIÓN.
8. TRASTORNO DE LA FLEXIBILIDAD
9. TRASTORNO DEL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD.
ANTICIPACIÓN: Anticipar es la acción de anticipar en el tiempo la ejecución de una
cosa.
Acción de saber que ocurrirá antes de que suceda. Es una forma de indicar o dar pistas
sobre lo que va a pasar.
FLEXIBILIDAD: Flexibilidad cognitiva: se refiere a la capacidad que tiene el cerebro
para adaptar nuestra conducta y pensamiento con facilidad a conceptos y
situaciones cambiantes, novedosas e inesperadas, o a la capacidad mental de pensar
en varios conceptos a la vez.
SENTIDO DE LA ACTIVIDAD
Sentido de la actividad algo más amplio y global que un ejercicio. Ha de integrar acción
vivencia y aprendizaje, por estar orientada hacia una finalidad que va mas allá de lo
inmediato y del contenido intelectual; incluye así componentes afectivos,
cognitivos, sociales y de valores.
 ¿QUÉ SON LOS SÍMBOLOS Y CÓMO SE DESARROLLAN?
Los símbolos son signos
Su relación con el referente ausente es de representación.
Los primeros símbolos aparecen al comienzo del “segundo año”
Si bien ambos son símbolos, un dibujo, un gesto o una palabra tienen mas o menos analogía con aquello que
representan
Al principio, son conductas, son acciones “muy peculiares
A veces a los niños con un pensamiento racional y lógico les cuesta encontrar el sentido al juego simbólico, las
simulaciones o representaciones ficticias.
En el desarrollo típico desde sus primeros meses de vida muestra dificultad para simbolizar (Monsalve, 2001)se
puede observar juego simbólico entorno a los 18 meses de edad y se consolida a los dos años. Desde la
atribución de propiedades imaginadas a un objeto, hasta la sustitución de objetos o el juego de roles, el
desarrollo del pensamiento simbólico correlaciona con una mayor capacidad para desarrollar el lenguaje, el
razonamiento abstracto y la teoría de la mente.
DIMENSIÓN DE LA SIMBOLIZACIÓN
10. TRASTORNO DE LA FICCIÓN Y LA IMAGINACIÓN.
11. TRASTORNO DE LA IMITACIÓN
12. SUSPENSIÓN (CAPACIDAD DE CREAR SIGNIFICANTES)
GLOSARIO DE INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA 01

02
Atención Capacidades Intersubjetividad
conjunta. Mentalistas Primaria 03

Intersubjetividad 04
Intersubjetividad Intersubjetivo
Secundaria
05
Juego funciona Juego Simbólico Protodeclarativos
06

Protoimperativos
 01

02

03

04

05
G R A C I A S

06