INTELIGENCIA MÚLTIPLE - INTERPERSONAL

INTRODUCCION

Gardner explica que, en su opinión, los marcadores de capacidad de inteligencia, como el Coeficiente Intelectual, no bastan para explicar la cognición. A pesar de que las definiciones conceptuales han ido variando con el pasar de los años, la comunidad científica parece coincidir en que las tradicionales definiciones que ha recibido el concepto inteligencia, no la explican de forma exhaustiva
La inteligencia interpersonal se define como la capacidad de comprender a los demás seres humanos, pudiendo lograr una mejor interacción y empatía. Esta inteligencia nos ayuda a comprender a los demás, poder contextualizar sus comportamientos, estados de ánimo y deseos. Si logramos comprender lo que el otro necesita y en que momento lo necesita, alcanzaremos una mejor relación humana con el entorno a través de una óptima capacidad de comunicación.

INTRODUCCION

Aquellos que gozan de poseer inteligencia interpersonal son quienes, generalmente, logran ser populares, queridos por todos, tienen muchos amigos, y se relacionan muy bien con sus compañeros de trabajo. Son personas capaces de hallar la frase adecuada o de ver lo que el otro transmite, sus emociones y sentimientos, de esa forma son capaces de regular su actitud y entregar a los demás mensajes positivos.

Los sistemas educativos tienen siempre el reto de educar a los miembros más jóvenes de sus sociedades para que puedan dar respuesta a las situaciones que tendrán que afrontar en el futuro próximo. Muchas veces los cambios científicos, tecnológicos y sociales son tan rápidos que la educación no sabe cuáles serán los contenidos educativos relevantes cuando esos niños sean los adultos de su propia sociedad.

sera muy difícil de engañar. y sin embargo.INTRODUCCION  De esa forma aquel que posea este tipo de inteligencia y la sepa manejar de forma hábil. que se observa en figuras políticas. puede tenerse un manejo relativamente limitado de la lengua común. . ser capaz de poseer esta especie de liderazgo. No es una inteligencia que dependa exclusivamente del manejo del lenguaje. religiosas. incluso en maestros y profesores.

desde la escuela infantil a la secundaria. sus emociones y motivaciones y su capacidad para cooperar y trabajar en grupo. en general. los componentes y procesos psicológicos necesarios para desarrollar unas relaciones sociales e interpersonales competentes y respetuosas con los demás es un objetivo hoy preferente en el intento de prevenir los problemas de violencia que aquejan a los centros escolares y a la sociedad.  . Inteligencia interpersonal Está relacionada con la interacción con los demás. Suelen ser personas extrovertidas que se caracterizan por su sensibilidad hacia los estados de ánimo de los demás.INTELIGENCIA MULTIPLE – INTERPRESONAL  Educar.

Pueden ser tanto líderes como seguidores. Nos relacionamos más con las personas con las que nos sentimos más a gusto.INTELIGENCIA MULTIPLE – INTERPRESONAL  Se comunican de una manera efectiva y empatizan fácilmente con los demás. Suelen aprender mejor trabajando con otros y suelen disfrutar de los debates y discusiones. trabajadores sociales. diplomáticos. . gerentes  Las relaciones interpersonales. constituyen un ámbito en el cual emociones y sentimientos median amistades y relaciones de compañerismo. Entre ellos se encuentran los políticos.

CARACTERÍSTICAS  Efectiva comunicación verbal y no verbal Sensibilidad a los sentimientos.     . motivaciones y personalidades de los otros Crear y mantener sinergia Escuchar y entender la perspectiva del otro Trabajar cooperativamente en un grupo.

El docente. Marzo y Sala. 2002. periodos en los que se produce principalmente el desarrollo emocional interpersonal del niño. lo quiera o no. comportamientos. emociones y sentimientos.INTELIGENCIA MULTIPLE – INTERPRESONAL  El alumno pasa en las aulas gran parte de su infancia y adolescencia. 2003) . (Abarca. es un agente activo de desarrollo afectivo y debería hacer un uso consciente de estas habilidades en su trabajo. de forma que el entorno escolar se configura como un espacio privilegiado de socialización emocional y el profesor/tutor se convierte en su referente más importante en cuanto actitudes. Vallés y Vallés.

De forma casi invisible. El profesor. llegará a asumir para el alumno el rol de padre/madre y será un modelo de inteligencia emocional insustituible. celos).INTELIGENCIA MULTIPLE – INTERPRESONAL Los profesores son un modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto son la figura que posee el conocimiento. pero también la forma ideal de ver. sobretodo en los ciclos de enseñanza primaria. Junto con la enseñanza de conocimientos teóricos y valores cívicos al profesor le corresponde otra faceta igual de importante: moldear y ajustar en clase el perfil afectivo y emocional de sus alumnos. más difícil aún. ·La creación de ambientes (tareas escolares. razonar y reaccionar ante la vida.  . la práctica docente de cualquier profesor implica actividades como:  ·La estimulación afectiva y la expresión regulada del sentimiento positivo y. envidia. de las emociones negativas (ira. dinámicas de trabajo en grupo) que desarrollen las capacidades socio-emocionales y la solución de conflictos interpersonales.

ver películas hacer ejercicios de calibración de empatía.HABILIDADES INTERPERSONALES: Empatía  Mejorar la empatía se basa en experimentar las relaciones ajenas como propias. Todo lo que nos haga poner en el lugar de la otra persona hará que mejoremos nuestra empatía. intenta saber qué es lo que piensa la gente. leer. intenta entender el de los demás y averiguar porque actúan como actúan y hacen lo que hacen. Sentarse e intentar ponerse en el lugar de las personas que colman el ambiente es un buen ejercicio.  . Hay muchas maneras de mejorar la empatía. Realmente mejorar la empatía es tan fácil como eso. Usted tiene un punto de vista pero no es el único punto de vista del mundo.

 .HABILIDADES INTERPERSONALES: Emociones  Las emociones son el torrente sanguíneo de las relaciones. también debes ser capaz de descifrar las emociones ajenas. provocar emociones en los demás. descifra las emociones del tono de voz y actúa concorde a éstas emociones. de la vida humana y de prácticamente todo. Hasta los animales basan su comportamiento en emociones. entender tus propias emociones y controlar cuantas más puedas. Para entrenar tus emociones deberás ser capaz de descifrar. miremos el caso de un perro que para entenderte no se fija en tus palabras sino en tu tono de voz. Los humanos no somos tan diferentes pues aunque presumamos de lógica las emociones nos dominan completamente.

HABILIDADES INTERPERSONALES: Sociabilidad La sociabilidad se gana enfrentándote al miedo. desde luego tendrás que hacer ejercicios y esforzarte en ser mucho más sociable. . enfrentándote contra la timidez.

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL NIVEL INCIAL  En las primeras etapas de la escolarización.  . Los profesores contemplan el terreno emocional interpersonal como la base fundamental a partir de la cual pueden desarrollarse otras capacidades y de forma expresa o tácita señalan la importancia en el desarrollo de la dimensión socio-emocional. el desarrollo emocional interpersonal juega un papel esencial para la vida y constituyen la base o condición necesaria para el progreso del niño en las diferentes dimensiones de su desarrollo. Pero el reto consiste en encontrar la manera de traducir estas palabras en acciones concretas que desarrollen estos objetivos y como los profesores se preparan para desarrollar actividades que promuevan el crecimiento emocional de los niños.

    Desarrollar y estimular el aspecto intelectual de los niños . Desarrollar la motricidad de los niños de la sala.Objetivos:  LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL NIVEL INCIAL Estimular la comprensión y expresión del lenguaje verbal. Estimular la comunicación con el medio externo. Desarrollar la imitación de movimientos gestuales.

. enriquecerlas o adaptarlas a sus grupos. hasta los 5 años aproximadamente. cada docente podrá ampliarlas. También podrán ser compartidas con los padres en posibles encuentros o reuniones que se desarrollan a lo largo del año.EJERCICIOS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA INTERPERSSONAL EN EL NIVEL INICIAL  Estas actividades están previstas para llevar a cabo con niños entre el primer trimestre de vida. Están pensadas a modo de sugerencias.

RECURSOS  Actividad 1 : Imitación Uno de los juegos que más disfrutan los niños a estas edades. También. podemos reproducir sonidos de animales después de que lo haya hecho un compañero. Podemos imitar sólo movimientos o gestos faciales o jugar a imitarnos utilizando todo el cuerpo.ACTIVIDADES. . OBJETIVOS. jugaremos a imitarnos los unos a los otros en el aula. son los juegos de imitación. por ello.

RECURSOS  Actividad 2 : recrear situaciones Algo muy divertido es jugar a recrear escenas sociales. y con ello. A estas edades. También dejar al alcance de la mano de los niños materiales o instrumentos similares a los que utilizó el personaje del programa infantil para jugar con los otros personajes e invitarlos a jugar con sus compañeros. Pocoyo. Así estaremos preparándolos para jugar con los otros. como por ejemplo. . sino junto a ellos. Pero una forma de ayudarles a acercarse y cooperar con sus compañeros es recrear situaciones que ven en un pequeño fragmento de un programa infantil. los niños aún no son capaces de jugar con otros niños. a ser más sociales. OBJETIVOS.ACTIVIDADES.

En esta actividad no se busca que el puzzle les parezca difícil.. Cuando ya sólo les quede una pieza comprobarán que no encaja en ningún sitio. y se les pedirá que lo completen. OBJETIVOS. .ACTIVIDADES. Se repartirá a cada niño un puzzle con todas las piezas menos una. recordando gracias a quién lo ha podido completar. RECURSOS  Actividad 3: Me falta una.. que la tendrá otro compañero. sino que sepan pedir ayuda y agradecerla para completarlo. Se pondrán todos los puzzles en una mesa y cada uno enseñará a los demás el suyo. Cada niño pedirá a su compañero que le preste la pieza que le falta para completar el puzzle y se lo agradecerá. Dependiendo del nivel de desarrollo del grupo se escogerán unos puzzles u otros.

pudiendo darse orientaciones a los niños acerca de la forma en la que pueden expresar lo que les ha tocado. A continuación se pedirá a cada uno que represente una actividad y los demás tendrán que acertarla. OBJETIVOS. Se les comentará la importancia de las habilidades no verbales en la relación con los demás. . El adulto empezará a representar mediante mímica alguna actividad cotidiana y éstos tendrán que adivinarlo e imitarlo. RECURSOS  Actividad 4: Me comunico sin hablar Se explicará a los niños que van a realizar un juego en el que no tienen que hablar.ACTIVIDADES.

los niños indicarán si lo han hecho bien o mal cada vez. en un tono adecuado. Se resaltará lo positivo que es utilizar un adecuado tono de voz cuando se mantiene una conversación. OBJETIVOS. Cuando se haga en tono muy alto se taparán los oídos y se pondrá una cara de desagrado.ACTIVIDADES. Sentados en círculo se cantará una canción que todos conozcan en un tono muy alto (gritando). RECURSOS  Actividad 5: La voz Esta dinámica sirve para hacer ver la importancia del tono de voz en las relaciones interpersonales. bajo o adecuado. . Después de cantarlo muy bajito se les dirá que de esa forma tampoco está bien. Conviene tener un especial cuidado en el propio tono de voz del adulto. después muy bajito (susurrando) y. porque no se entiende lo que están diciendo y los demás no les escuchan. A continuación se cogerán unas marionetas que motiven al grupo e irán hablando en un tono alto. a continuación. para servir de modelo a los niños.

La inteligencia interpersonal es todavía más importante desde el punto de vista del profesor. o conseguir ayuda cuando la necesita. porque es la que le permite hacer amigos. El aprendizaje es una actividad social en gran medida. sus necesidades y sus motivaciones.   . trabajar en grupos. porque sin ella no podemos entender a nuestros estudiantes. Además la empatía no sólo me permite entender al otro. entre otras cosas. porque es lo que me permite ir adaptando mi manera de explicar hasta encontrar la más adecuada para ese estudiante o grupo de estudiantes. la impresión que yo le causo y eso es crucial para un profesor. cuando me pongo en el lugar del otro y aprendo a pensar como él puedo entender.LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL AULA DE NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA  La inteligencia interpersonal es importante para cualquier estudiante de nivel primaria y secundaria.

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL AULA DE NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA  Todos los profesores tienen grupos de estudiantes con los que nos es más fácil el trabajo que con otros. Las mismas pautas de comportamiento de los grandes comunicadores nos pueden ayudar a extender nuestro radio de acción. A principios de curso muchas veces el objetivo prioritario.  . sobre todo con grupos que no conozco es establecer y crear un ambiente de trabajo. después de todo un año trabajando juntos y cuando el objetivo principal es acabar el programa a tiempo. La misma interrupción por parte de un estudiante puede ocasionar una explicación sobre las normas de funcionamiento en el aula a principios de curso y un airado reproche a finales de curso.

o el dibujo de la propia familia en la Posta 2. No se avanza hasta la siguiente hasta que todos hayan respondido. Pancarta 1: Posee el dibujo de un niño y una niña y las preguntas ¿Quién eres?. Se utilizan como elementos: 4 (cuatro) pancartas con dibujos (que se sitúan como postas). Pancarta 2: Posee el dibujo de una familia (superando el estereotipo de la familia tipo) y las preguntas ¿Quiénes integran tu familia? ¿En qué lugar estás dentro de la familia?.EJERCICIOS QUE ESTIMULES EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA OINTERPERSONAL EN EL NIVEL PRIMARIO  Actividad 1 La búsqueda del tesoro (el TESORO que se encuentra es “uno mismo”): Juego socioemocional y de expresión corporal para el desarrollo del autoconocimiento. Cada posta se recorre con el grupo de niños y ellos deben responder a las preguntas de cada posta. Los afiches resultantes se exponen en la sala o en el patio interno de la escuela . la autovaloración y la autoestima con niños pequeños. Al finalizar la Posta 4 la clase se divide en grupos y cada grupo se dibuja y pinta en un papel afiche (cada niño y niña se dibuja a sí mismo como prefiera). A las respuestas pueden asociarse juegos o integrar otros elementos como por ejemplo: espejos en la Posta 1. ¿Cuál es tu programa de televisión preferido?. ¿qué es lo que más tu gusta hacer en el jardín?. o la búsqueda de juguetes en los rincones en la Posta 3…etc. Pancarta 3: Posee el dibujo de un juguete y las preguntas ¿Cuál es tu juguete preferido?. Pancarta 4: Posee el dibujo de un niño y una niña pintando o corriendo y las preguntas ¿qué es lo que más te gusta hacer en tu casa?. Si sitúan las pancartas en 4 (cuatro) lugares diferentes de la sala o patio interno de la escuela. ¿Cómo eres?.

ACTIVIDADES. .  Mímicas (emociones. Luego se invertirán los papeles. la persona sentada en la silla debe decir cómo se siente con cada contacto físico y que le están intentando transmitir y quien cree que es la el que ha hecho contacto con él. se repite el ejercicio pero sin los ojos tapados. pero no trae su carnet de identidad (exigencia del servicio) y además llega en un momento que la oficina se encuentra en reunión de trabajo. sentimientos) Representar mediante mímicas sentimientos y emociones las cuáles deben captar y nombrar los observadores. RECURSOS Actividad 2 para afianzar los niveles de: Emociones (comunicación. luego se les vendan los ojos asegurándose que no vean. uno de ellos representará al ciego con los ojos vendados y el otro será el guía el pondrá las manos sobre el invidente y lo guiará a través de leves presiones en táctiles y lo va guiando en su marcha evitando los obstáculos que se le presenten en el camino. mensaje) Se eligen voluntarios para sentarse en una silla. OBJETIVOS. Dramatización (empatía) Vamos a dramatizar una situación de una usuaria que viene de la comuna de alto hospicio a buscar un certificado de ampliación de cesantía para su correspondiente pago. Empatía (el ciego y su guía) Se ubican en parejas.

conduzco bien. luego se cambian roles. cuido las plantas con cariño. me gusta mi pelo.” . se deben amarran todos de un pie. disfruto la compañía de mis amigos. . acepto mis debilidades. una es el empleador que debe informarle al trabajador que es despedido. soy capaz de amar. los llevará por el camino correcto evitando los obstáculos que se presenten. Autoestima (análisis interno) Nombrar todas las cualidades que nos gusta de nosotros mismos. vendarse los ojos excepto el que al último el cuál será el guía que a través de códigos o señales no verbales.. Seguridad) Vamos a formar una fila de 8 personas. Asertividad (despedir a un funcionario) Se ubican 2 personas. disfruto lo que hago a diario en mi trabajo. soy bueno en las matemáticas. OBJETIVOS.. los roles deben ser entre la jefatura y un subalterno.ACTIVIDADES. RECURSOS Liderazgo (Confianza. me gusta estudiar. sé ahorrar por poco que sea.

escuchar al perro que ladra. Negociación (filmes cinematográficos) Se mostrará un filme de una película en donde exista violencia humana laboral Reflexionar en el caso. todas las pulsaciones de nuestro cuerpo. luego al reverso de este papel colocarán tres cualidades positivas de porque se identifican con esta especie. que nos sintamos cómodos. Realizar un Collage de nuestra vida de todo lo bueno que nos ha ocurrido desde que nacemos hasta nuestros tiempos actuales. escuchar la música que nos gusta. en relación al dialogo la comunicación y que mecanismo utilizaríamos para llegar a una resolución de conflictos (negociación ganar-ganar) Autocontrol (controlar nuestras emociones) ejercicios -Pensar que persona nos resulta desagradable o molesta…y deliberadamente ir a visitarle y regalarle algo. -Pensar un día sin criticar sin emitir ni una palabra negativa hacia nadie. OBJETIVOS.forzarnos a hacerlo . sentir los latidos de nuestro corazón. que exista silencio. Autoestima (Roles Playing) Los participantes se ubicaran en círculo. a cada uno elegirá por turno una imagen de un animal que estarán impresos en una pizarra.ACTIVIDADES. RECURSOS Ejercicios prácticos de relajación Pensar en un lugar en donde nos guste. Motivación Vamos a escribir una carta a un compañero y le diremos todas sus cualidades positivas y fortalezas que nosotros percibimos de él. -Si nos cuesta hablar en público….

Es domingo y está todo cerrado. Se ha roto la caja de plástico. gana el que pone los inconvenientes. Cada situación la gana el equipo que hable el último. ¿Qué haces? . Exponemos una situación y preguntamos a uno de los grupos qué es lo que harían si les pasara eso a ellos. es decir.Te despiertas y recuerdas que ese mismo día tienes que hacer una exposición en clase y no has preparado nada.Has puesto un compact disc de tu hermano (que por cierto te ha dicho mil veces que no los toques) mientras que éste no estaba y se te ha caído. ¿Qué haces? . si no. ¿Qué haces? .Le has prestado a un amigo un juego que te habían dejado a ti.EJERCICIOS QUE ESTIMULES EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA OINTERPERSONAL EN EL NIVEL SECUNDARIO  Actividad 1 Objetivos: Aprender a ser persistentes y a tener una actitud positiva ante cualquier situación. por mucho que se compliquen las cosas. El primer equipo debe decir cómo resolvería los nuevos inconvenientes. El dueño del juego te pide que se lo devuelvas.Recuerdas que hoy es el cumpleaños de tu madre y no le has comprado nada. ¿Qué haces? . gana el equipo que busca soluciones. si logran solucionar el inconveniente. Desarrollo de la actividad: Dividimos la clase en dos grupos. El otro equipo debe complicar la situación poniendo más obstáculos o dificultades todas las veces que puedan. Algunas de las situaciones podrían ser las siguientes: .

Si hemos tratado un tema que se da en el aula. intentamos comprometer a los alumnos para aplicar la solución aceptada por todos. Saber formarse una opinión y poder rectificar si entendemos que lo que proponen los otros es más razonable que lo que pensamos nosotros. Desarrollo de la actividad: Presentamos un problema que pueda resultar interesante a los alumnos.ACTIVIDADES. Deberán llegar a un acuerdo sobre cuál es la solución más adecuada. RECURSOS  Actividad 2 Objetivos: Enseñar a los alumnos cómo solucionar problemas considerando todas las alternativas y elegir la más adecuada. además explicarán el por qué de su elección. Formamos grupos de 4 o 5 alumnos y les pedimos que busquen entre todos posibles soluciones al problema. . alumnos aislados. en el grupo. Un portavoz de cada grupo expone a los demás grupos la solución a la que han llegado. OBJETIVOS. Puede ser alguna situación que se esté dando en la clase. Decidimos entre todos qué solución es la más acertada. Tener en cuenta el punto de vista de los demás a la hora de enfrentarse a un problema. El profesor irá anotando en la pizarra las conclusiones de cada grupo. grupos enfrentados. como por ejemplo.

Suspendes una asignatura y crees que el resultado no es justo. preguntamos al resto de la clase si hay alguno que haría otra cosa distinta y luego pensamos entre todos cuál es la conducta más correcta.ACTIVIDADES. Cuando uno de los alumnos haya respondido a la pregunta y haya explicado su respuesta. qué harían en esa situación..) actúa así. los que suspenden. Unos compañeros de clase la han tomado con otro alumno y se meten siempre con él. Tanto si presentamos estas situaciones como si nos inventamos otras. también sería bueno que los alumnos piensen en por qué la otra persona (los que critican. OBJETIVOS. Te encuentras algo que no es tuyo. Desarrollo de la actividad. Las situaciones presentadas pueden ser algunas de las siguientes: Estás en la cola del cine y alguien se cuela delante de ti. los que se cuelan. Te das cuenta de que no tienes amigos en clase. Vamos a presentar a los alumnos varias situaciones y a preguntar a alguno de ellos. . RECURSOS  Actividad 3 Objetivos: Comprender las normas de conducta.. los que ignoran a algún compañero.

NORMAS GENERALES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN ADOLESCENTE DE NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA:  Relacionándonos y colaborando activamente con otros  Enseñando a otras personas Compartiendo juguetes y juegos Practicando en actividades comunitarias como clubes.      . comités u organizaciones voluntarias Trabajando en forma grupal Asistiendo a mítines políticos Asistiendo a eventos sociales y culturales de toda índole. etc.

y la relación entre dos objetos Crear melodías con nombres. Incremento de la autoestima en los niños.NORMAS GENERALES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN ADOLESCENTE DE NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA:  Minimización de los problemas de conducta. Juegos tradicionales.      . Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo. palabras. sociales y propios de su comunidad Narrar experiencias Describir láminas Inventar cuentos a partir de un objetos.    Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje. etc.

El conocimiento emocional interpersonal del docente es un aspecto fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de estas competencias en los alumnos porque el profesor se convierte en un modelo de aprendizaje vicario a través del cual el alumno aprende a razonar. y regular todas esas pequeñas incidencias y frustraciones que transcurren durante el largo proceso de aprendizaje en el aula. la importancia de estas habilidades también se traslada a la otra parte que constituye el proceso de enseñanza/aprendizaje: el profesorado.CONCLUSIONES  En esta monografía hemos revisado la necesidad y las implicaciones de desarrollar las habilidades de inteligencia emocional interpersonal del profesorado. expresar.    . la inteligencia emocional tiene importantes repercusiones sobre la vida escolar y personal de los alumnos.

aquellos con una mayor capacidad para percibir.CONCLUSIONES  El desarrollo de las habilidades de inteligencia emocional en el profesorado no sólo servirá para conseguir alumnos emocionalmente más preparados. los docentes emocionalmente más inteligentes. tendrán los recursos necesarios para afrontar mejor los eventos estresantes de tipo laboral y manejar más adecuadamente las respuestas emocionales negativas que frecuentemente surgen en las interacciones que mantienen con los compañeros de trabajo. sino que además ayudará al propio profesor a adquirir habilidades de afrontamiento. es decir.   . los padres y los propios alumnos los docentes tendrán una razón más para aprender las matemáticas de los sentimientos y el lenguaje de las emociones. comprender y regular las emociones propias y la de los demás.

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