TEORÍA

SOCIOCULTURAL DE
VIGOTSKY
 Lev Semianovitch Vigotsky nació en Rusia el
año 1896 y muere en 1934 a la edad de 38
años

relación entre los reflejos condicionados con la

conciencia y la conducta humana.
 Considera
Que el desarrollo cognoscitivo
depende de las relaciones
interpersonales que experimenta el
niño y de las herramientas que la
cultura presenta para desarrollar su
pensamiento
 Funciones Mentales o
procesos cognitivos
Elementales
 Compartidas con otros animales
 Determinadas genéticamente

 Controlados automáticamente por el entorno y

utilizan menos recursos conscientes (o sin recursos
consciente).
 Procesos involuntarios de percepción, atención y
memoria mecánica.
Por ejemplo, reacción de huida frente al peligro, bebé
que llora de hambre.
 Funciones Mentales procesos cognitivos

Las funciones mentales superiores

 Se adquieren y desarrollan a través de la

interacción social
pensamiento, lenguaje e inteligencia
 Mayor grado de consciencia para regular el
comportamiento, por lo menos en su origen, ya
que después se automatiza.
 Pensamiento , Lenguaje e inteligencia
 Funciones Mentales superiores
Rosas y Sebastián (2004) características

 Control voluntario (autocontrol)

 La realización consciente (darse cuenta de lo
que tengo que hacer para lograr algo)
 Naturaleza social.
 Funciones Mentales superiores

Mediados por herramientas psicológicas o

signos que pueden ser utilizados para
controlar la actividad propia y la de los
demás.

Se define como MEDIACIÓN SEMIOTICA y

corresponde a la característica principal del
funcionamiento intelectual del ser humano.
 Funciones Mentales superiores

 Se desarrollan y aparecen en dos momentos.

Primero se manifiestan en el ámbito social
(interpsicológica) y en un segundo, en el
ámbito individual en el interior del propio niño
(intrapsicológica).
Cuando un niño llora porque algo le duele, la expresión
de dolor es una función mental inferior, es una
reacción al ambiente.
Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una
forma de comunicación, que se da por la interacción
con los demás; en ese momento, se trata de una
función mental superior interpsicológica.
En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional
y, entonces, el niño lo usa como instrumento para
comunicarse. Se trata entonces de una función mental
superior o habilidad psicológica propia, personal,
dentro de su mente, intrapsicológica.
 Herramienta
La herramienta transforma completamente la relación
de trabajo del hombre con su medio físico, la
incorporación del signo a una operación
psicológica transforma su naturaleza; es decir, la
creación y utilización de signos como métodos para
resolver un problema psicológico determinado
(recordar, comparar, relatar, elegir, etc.) es un
proceso análogo a la creación y utilización de
herramientas materiales. El signo actúa como un
instrumento de actividad psicológica internamente
orientado)(al igual que una herramienta
( externamente orientado) lo hace en el trabajo.
 Vigotsky considera que el lenguaje es la
herramienta psicológica (signo) más
importante. Inicialmente, usamos el lenguaje
como medio de comunicación entre los
individuos en las interacciones sociales.
Progresivamente, el lenguaje se convierte en
una habilidad intrapsicológica y por
consiguiente, en una herramienta con la que
pensamos y controlamos nuestro propio
comportamiento (Baquero, C. 2004).
 Mediación

Lo que aprendemos depende de las herramientas

psicológicas que tenemos y a su vez las
herramientas psicológicas dependen de la
cultura en que estamos insertos, por lo tanto,
nuestros pensamientos, experiencias,
intensiones y comportamientos están
culturalmente mediadas.
 Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP)
 "la distancia entre el nivel real de desarrollo
– determinado por la solución independiente
de problemas – y el nivel del desarrollo
posible, precisado mediante la solución de
problemas con la dirección de un adulto o la
colaboración de otros compañeros más
diestros...".
El aprendizaje será estimulado por medio de
la construcción social, que ocurre durante el
diálogo, discusión o conversación a través
de la enseñanza en la ZDP. Aquí es donde
puede producirse la aparición de nuevas
maneras de entender y enfrentarse a las
tareas y a los problemas gracias a la ayuda
y a los recursos ofrecidos en la interacción
con el profesor o con los compañeros
 Se supone que para lograr ciertos aprendizajes
es necesario cierto nivel de desarrollo

 Debemos diferenciar al menos dos niveles; el

nivel de desarrollo efectivo (lo que el niño es
capaz de responder en una prueba de
inteligencia) y el área de desarrollo potencial
(lo que es capaz de hacer con ayuda).
Se aprende más eficazmente en un contexto de
colaboración e intercambio con compañeros,
ya que se participa en la solución de un
conflicto sociocognitivo, viéndose forzado a
confrontar sus conocimientos con los
conocimientos de otros.
Como resultado de este esfuerzo personal se
produce una evolución de estructuras menos
complejas a estructuras más complejas
 Aprendizaje
“El aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia
cultural disponible, no sólo es un proceso individual de
asimilación. La interacción social es el origen y el motor del
aprendizaje".

El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras

más complejas en las que se integran los nuevos elementos,
pero estas estructuras son antes sociales que individuales.

Plantea que más que un proceso de asimilación-acomodación, es

un proceso de apropiación del saber exterior.
 Para aplicar las ideas de Vigotsky en la
enseñanza a los estudiantes se les debe colocar
en situaciones en las que deben esforzarse
para atender, pero también disponer del apoyo
de otros compañeros o del profesor.
En ocasiones, el mejor profesor es otro
estudiante que ya ha resuelto el problema,
pues probablemente este operando en la ZDP
del primero.
Se debe disponer de un entorno para que los
alumnos puedan descubrir por si mismos,
siendo los profesores una guía como
mediadores en la construcción del aprendizaje.
Los alumnos estructura su trabajo, discuten
analizan, elaboran y desarrollan argumentos
con lo cual construyen el aprendizaje.

Y en este proceso de co-construcción se da el

aprendizaje colaborativo